1.1文本特質(zhì)與單元目標的契合性演講人011文本特質(zhì)與單元目標的契合性022六年級學(xué)生的寫作痛點與文本的針對性033情感教育與寫作訓(xùn)練的雙重價值041第一步：梳理情感脈絡(luò)，明確心理描寫的"時間軸"052第二步：分類解析描寫手法，構(gòu)建心理描寫的"方法庫"061仿寫訓(xùn)練：從"模仿結(jié)構(gòu)"到"遷移方法"072評改策略：從"教師主導(dǎo)"到"同伴互助"083生活鏈接：從"課堂寫作"到"生命記錄"目錄2025小學(xué)六年級語文下冊《那個星期天》心理描寫指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：寫作教學(xué)的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生用文字解碼生活中的情感密碼。當(dāng)我翻開2025年新版六年級語文下冊，看到史鐵生的《那個星期天》靜靜躺在"體會文章表達的思想感情"單元時，便敏銳意識到這篇以兒童視角記錄等待與失望的散文，正是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫的絕佳范本。今天，我將以第一人稱的視角，結(jié)合多年教學(xué)實踐，從教材解讀、方法提煉、實踐遷移三個維度，系統(tǒng)展開《那個星期天》心理描寫的教學(xué)指導(dǎo)。一、教材定位與教學(xué)價值解析：為何選擇《那個星期天》作為心理描寫范例？011文本特質(zhì)與單元目標的契合性1文本特質(zhì)與單元目標的契合性本單元的語文要素是"體會文章表達的思想感情"，而《那個星期天》的獨特價值在于：它以一個孩童的視角，用近乎白描的語言，完整呈現(xiàn)了從"期待-焦急-失望-委屈"的情感流動過程。這種"情感線大于事件線"的敘事特征，恰好為六年級學(xué)生提供了"如何用文字記錄心理變化"的典型模板。正如我在備課筆記中所寫："這篇課文不是在教學(xué)生寫'等待'，而是教學(xué)生用文字'復(fù)制'心跳的痕跡。"022六年級學(xué)生的寫作痛點與文本的針對性2六年級學(xué)生的寫作痛點與文本的針對性通過對近三年所帶班級的作文分析，我發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生在心理描寫上普遍存在三大問題：（1）語言籠統(tǒng)，習(xí)慣用"我很開心""我很難過"等概括性表述代替具體刻畫；（2）情感斷層，無法呈現(xiàn)情緒的漸進過程，比如從"期待"直接跳到"失望"，中間缺少過渡；（3）手法單一，僅依賴"我想""我覺得"等直接心理描寫，忽略環(huán)境、動作、感官等間接手法的運用。而《那個星期天》恰恰用"時間的流逝""環(huán)境的變化""動作的重復(fù)"等細節(jié)，將抽象的心理活動轉(zhuǎn)化為可感知的生活場景，完美回應(yīng)了學(xué)生的寫作痛點。033情感教育與寫作訓(xùn)練的雙重價值3情感教育與寫作訓(xùn)練的雙重價值史鐵生在文中寫的不僅是一個孩子的等待，更是所有普通人對"希望與失落"的共感體驗。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"我"蹲在洗衣盆旁看母親揉衣服時的"一聲不吭"，關(guān)注"光線正無可挽回地消逝"時的悵惘，其實是在教會他們：寫作不僅是文字技巧的運用，更是對生活中"微小而確定的情感"的捕捉與尊重。這正是新課標所強調(diào)的"語言運用與思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承"的有機統(tǒng)一。二、文本細讀與方法提煉：從《那個星期天》中提取心理描寫的"工具箱"041第一步：梳理情感脈絡(luò)，明確心理描寫的"時間軸"1第一步：梳理情感脈絡(luò)，明確心理描寫的"時間軸"教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因"情感模糊"導(dǎo)致描寫零散。因此，首先需要引導(dǎo)學(xué)生梳理文中"我"的情感變化軌跡。通過圈畫關(guān)鍵句，我們可以清晰看到一條時間線索下的情感曲線：清晨："這不會錯；絕不會錯"（確信的期待）上午："我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴"（等待的百無聊賴）下午："我看著天看著云彩走，等母親回來"（焦急的張望）黃昏："光線正無可挽回地消逝"（絕望的失落）最后："我一聲不吭，忽然有點兒明白了"（委屈的釋然）這條"時間-情感"軸告訴我們：心理描寫不是靜態(tài)的片段，而是動態(tài)的流動過程。就像我在課堂上對學(xué)生說的："你的心跳不會突然加快，眼淚不會突然掉落，心理變化一定有跡可循——找到那個'跡'，就是寫作的關(guān)鍵。"052第二步：分類解析描寫手法，構(gòu)建心理描寫的"方法庫"2第二步：分類解析描寫手法，構(gòu)建心理描寫的"方法庫"在梳理情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體文字的。通過小組合作探究，我們可以將文中的心理描寫手法歸納為以下三類：2.1直接心理描寫：讓"內(nèi)心獨白"可觸可感直接描寫心理活動是最直觀的手法，但學(xué)生常寫得空洞。《那個星期天》的高明之處在于，作者沒有用"我很期待"這樣的概括，而是通過"那是個春天的早晨，陽光明媚""跑出去，站在街門口"等細節(jié)，將"期待"具象為對天氣的敏感、對動作的急切。更典型的是這句："我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來"——"漫長而急遽""孤獨而惆悵"這些矛盾的形容詞，恰恰精準傳遞了等待時"時間過得慢卻又在流逝"的復(fù)雜心理。教學(xué)中，我會讓學(xué)生對比原文與修改版（如"我等得很著急"），體會"具體感受＞概括結(jié)論"的寫作原則，并總結(jié)出直接心理描寫的技巧：用具體的感受詞（如"心像被一根線牽著"）代替籠統(tǒng)的情緒詞（如"著急"），用矛盾的形容詞（如"希望又害怕"）表現(xiàn)心理的復(fù)雜性。2.1直接心理描寫：讓"內(nèi)心獨白"可觸可感2.2.2間接心理描寫：讓"無聲世界"會說話史鐵生深諳"不寫心理，卻處處是心理"的寫作智慧，文中大量運用環(huán)境、動作、感官等間接描寫來烘托心理。環(huán)境描寫的暗示："陽光明媚"對應(yīng)期待的雀躍，"院子里的光景已由暖色變成寒色"對應(yīng)希望的冷卻，"光線正無可挽回地消逝"對應(yīng)徹底的絕望。這些環(huán)境變化不是隨意的景物描寫，而是"我"心理的"外顯屏幕"。我曾讓學(xué)生做"環(huán)境替換實驗"：如果把"寒色"換成"暖色"，會破壞情感的真實性嗎？學(xué)生通過對比立刻明白：環(huán)境必須與心理同頻。動作細節(jié)的刻畫："我跑出去，站在街門口""我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴""我跟著母親，一聲不吭地看她洗衣服"——這些重復(fù)的動作不是簡單的行為記錄，而是"等待"狀態(tài)的外顯。特別是"撥弄蟻穴"的細節(jié)，精準傳遞了等待時"沒事找事做"的百無聊賴。我常提醒學(xué)生："你的手在抖、腳在踮、指甲在掐手心——這些小動作都是心理的'代言人'。"2.1直接心理描寫：讓"內(nèi)心獨白"可觸可感感官體驗的捕捉：文中對"母親的手"的描寫極具代表性："母親的手拉著我，翻箱倒柜""母親的手在衣服上蹭了蹭""母親的手還拉著我"。通過觸覺（手的溫度）、視覺（手的動作）的反復(fù)刻畫，既表現(xiàn)了母親的忙碌，也暗示了"我"對陪伴的渴望。教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中"最有感覺"的時刻："等待生日蛋糕時聞到的甜香，等媽媽接時聽到的腳步聲——這些感官細節(jié)，比'我很期待'更有畫面感。"2.2.3情感對比與留白：讓"未說之語"更動人文中有兩處對比特別值得關(guān)注：一是"我"對母親承諾的"確信"（"這不會錯；絕不會錯"）與最終"失望"的對比，二是母親"一邊說一邊做"的忙碌與"我"專注等待的對比。這種對比強化了情感的張力。而結(jié)尾"我一聲不吭，忽然有點兒明白了"的留白，則比直接寫"我原諒了母親"更有余韻。2.1直接心理描寫：讓"內(nèi)心獨白"可觸可感在寫作遷移環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生嘗試"先揚后抑"的對比描寫，或在情感高潮處留一句"沒說完的話"。有個學(xué)生寫"等爸爸陪我過生日"時，結(jié)尾寫道："爸爸的蛋糕在桌上投下圓圓的影子，我摸著空了的玩具盒，忽然聽見鐘擺說：'下次，下次。'"這種留白比"我很失望"更讓人心動。三、實踐遷移與能力提升：從"理解文本"到"自主表達"的教學(xué)路徑061仿寫訓(xùn)練：從"模仿結(jié)構(gòu)"到"遷移方法"1仿寫訓(xùn)練：從"模仿結(jié)構(gòu)"到"遷移方法"仿寫是寫作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，但需避免機械復(fù)制。我設(shè)計了三個梯度的仿寫任務(wù)：1.1基礎(chǔ)層：模仿"時間-情感"軸要求學(xué)生選取生活中"等待"的場景（如等媽媽接放學(xué)、等比賽結(jié)果），用"清晨/上午/下午/傍晚"的時間順序，列出情感變化的關(guān)鍵詞（如期待-不安-焦急-釋然）。有個學(xué)生寫"等奶奶送傘"時，列出了："出門時：自信（奶奶肯定會來）→上課中：安心（聽見雨聲卻不慌）→放學(xué)時：著急（校門人走完了）→看見奶奶：委屈又心疼（她的鞋都濕了）"。這種結(jié)構(gòu)化的梳理，幫助學(xué)生建立了心理描寫的"骨架"。1.2進階層：運用"間接描寫"手法在完成情感軸的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生至少運用兩種間接描寫手法（環(huán)境、動作、感官）來刻畫心理。例如，有學(xué)生寫"等爸爸修好自行車"："陽光從樹縫里漏下來，在地上畫著金色的圓，我蹲在車旁，用樹枝戳著地上的螞蟻，可螞蟻爬得比平時慢多了。爸爸的工具盒丁零當(dāng)啷響，我數(shù)著響聲：一下，兩下，二十下......忽然，手心里全是汗，把樹枝都攥出水來了。"這里的環(huán)境（陽光、樹縫）、動作（戳螞蟻、數(shù)響聲）、感官（手心出汗）共同烘托了等待的急切。1.3拓展層：加入"對比與留白"鼓勵學(xué)生在片段中加入情感對比（如希望與失望）或結(jié)尾留白。有個學(xué)生寫"等媽媽兌現(xiàn)去游樂園的承諾"，結(jié)尾是："媽媽的手機又響了，她摸著我的頭說：'下周末一定。'我看著窗外的云，它們正像那天一樣，慢悠悠地飄向遠方。"這里的"云"既呼應(yīng)開頭的"陽光明媚"，又用"慢悠悠"的重復(fù)暗示了對"下周末"的不確定，比直接寫"我不相信了"更有深意。072評改策略：從"教師主導(dǎo)"到"同伴互助"2評改策略：從"教師主導(dǎo)"到"同伴互助"寫作能力的提升離不開有效的反饋。我采用"三維評改法"：自評：學(xué)生根據(jù)"情感是否有變化""是否用了間接描寫""有沒有細節(jié)感"三個維度打分，并用紅筆標出自己最滿意的句子；互評：小組內(nèi)交換作文，用"★"標出精彩的間接描寫，用"？"標注情感斷層的地方，并寫一句鼓勵的話（如"你寫的'手心出汗'讓我也跟著著急了"）；師評：我重點關(guān)注學(xué)生是否將"方法庫"中的技巧轉(zhuǎn)化為個性化表達，對有創(chuàng)意的細節(jié)（如用"螞蟻爬得慢"寫等待）給予具體表揚，對情感斷層的地方用提問引導(dǎo)（如"從'期待'到'失望'，中間有沒有什么小動作？"）。083生活鏈接：從"課堂寫作"到"生命記錄"3生活鏈接：從"課堂寫作"到"生命記錄"心理描寫的終極目標，是讓學(xué)生學(xué)會用文字記錄生活中的情感。我布置了"情感日記"任務(wù)：每周記錄一個"有情緒波動"的瞬間（可以是開心、委屈、驚喜），并嘗試用《那個星期天》中學(xué)到的方法描寫心理。有個學(xué)生在日記里寫："今天數(shù)學(xué)考砸了，我攥著卷子往家走，樹葉沙沙響，好像在說'真笨'，平時五分鐘的路，今天走了十分鐘。走到樓下，看見媽媽在窗臺張望，我趕緊把卷子塞進書包最里層——她的圍裙上還沾著面粉，肯定又給我烤了餅干。"這段文字中，環(huán)境（樹葉沙沙）、動作（塞卷子）、感官（圍裙的面粉）共同勾勒出"害怕又溫暖"的復(fù)雜心理，讓我真切感受到：當(dāng)學(xué)生學(xué)會用文字解碼生活，寫作就不再是任務(wù)，而是與自己對話的方式?？偨Y(jié)與升華：心理描寫的本質(zhì)是"情感的可視化"回顧《那個星期天》的心理描寫指導(dǎo)，我們最終要傳遞給學(xué)生的，不是一堆寫作技巧的羅列，而是一種"用文字看見情感"的能力。正如史鐵生在文中通過"光線的變化""母親的手""蟻穴的撥弄"讓我們看見一個孩子的等待，我們希望學(xué)生也能學(xué)會：用具體的細節(jié)代替籠統(tǒng)的情緒