一、教材定位與學(xué)情分析：為何聚焦"首尾呼應(yīng)"？演講人教材定位與學(xué)情分析：為何聚焦"首尾呼應(yīng)"？01教學(xué)過程的遞進(jìn)設(shè)計：從"感知"到"探究"再到"遷移"02教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定：從"理解"到"運用"的階梯03教學(xué)反思與優(yōu)化方向：從"教結(jié)構(gòu)"到"用結(jié)構(gòu)"的進(jìn)階04目錄2025小學(xué)六年級語文下冊《十六年前的回憶》首尾呼應(yīng)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心不僅在于文本內(nèi)容的理解，更在于引導(dǎo)學(xué)生感知語言表達(dá)的精妙，進(jìn)而內(nèi)化為自己的寫作能力?！妒昵暗幕貞洝肥墙y(tǒng)編教材六年級下冊第四單元的首篇課文，這篇李大釗女兒李星華回憶父親被捕前后事跡的回憶錄，不僅以質(zhì)樸的語言傳遞了革命先烈的崇高精神，更以"首尾呼應(yīng)"的經(jīng)典結(jié)構(gòu)成為培養(yǎng)學(xué)生篇章意識的絕佳范例。今天，我將圍繞"首尾呼應(yīng)"這一核心，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、實施策略、實踐反饋四個維度展開本節(jié)課的設(shè)計思路。01教材定位與學(xué)情分析：為何聚焦"首尾呼應(yīng)"？1單元編排的內(nèi)在邏輯統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元以"家國情懷"為主題，編排了《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》三篇課文，以及《董存瑞舍身炸暗堡》的閱讀鏈接。從文本類型看，前兩篇是回憶錄與演講稿，后兩篇是革命故事；從表達(dá)特點看，四篇文本均通過具體事例傳遞人物精神，且在結(jié)構(gòu)安排上各有特色。《十六年前的回憶》作為單元首篇，承擔(dān)著"結(jié)構(gòu)范例"的教學(xué)任務(wù)——其首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)不僅是理解文本情感脈絡(luò)的關(guān)鍵，更為后續(xù)學(xué)習(xí)其他革命題材作品時分析結(jié)構(gòu)特點奠定基礎(chǔ)。2學(xué)情的現(xiàn)實需求通過前五年的學(xué)習(xí)，六年級學(xué)生已具備基本的分段能力和內(nèi)容概括能力，但對"結(jié)構(gòu)如何服務(wù)于主題"的認(rèn)知仍停留在表層。具體表現(xiàn)為：能找出文章的開頭和結(jié)尾，但難以分析二者的內(nèi)在聯(lián)系；能感知情感的統(tǒng)一性，卻無法闡述結(jié)構(gòu)設(shè)計對情感表達(dá)的強化作用。此外，學(xué)生在寫作中普遍存在"開頭點題隨意、結(jié)尾收束生硬"的問題，亟需通過經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)，掌握"首尾呼應(yīng)"這一實用的結(jié)構(gòu)技巧。3文本的獨特價值《十六年前的回憶》的"首尾呼應(yīng)"絕非簡單的語句重復(fù)，而是包含三重呼應(yīng)：時間線的閉合（開頭"1927年4月28日"與結(jié)尾"我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。我低聲對母親說：'媽，昨天是4月28日。'"）、場景的對照（開頭"局勢越來越嚴(yán)峻"的緊張氛圍與結(jié)尾"記住，昨天是你爹被害的日子"的沉重回憶）、情感的升華（開頭"我永遠(yuǎn)忘不了那一天"的直抒胸臆與結(jié)尾"我又哭了"的情感回環(huán)）。這種多層次的呼應(yīng)設(shè)計，為學(xué)生理解"結(jié)構(gòu)如何深化主題"提供了具象化的學(xué)習(xí)支架。02教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定：從"理解"到"運用"的階梯教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定：從"理解"到"運用"的階梯基于課程標(biāo)準(zhǔn)"第三學(xué)段閱讀教學(xué)要體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法"的要求，結(jié)合教材特點與學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1知識與能力目標(biāo)能準(zhǔn)確找出課文開頭與結(jié)尾的關(guān)鍵語句，梳理二者在時間、場景、情感上的對應(yīng)關(guān)系；010203結(jié)合具體語境，分析"首尾呼應(yīng)"對突出"永遠(yuǎn)忘不了"這一核心情感的作用；初步掌握"首尾呼應(yīng)"的基本類型（時間呼應(yīng)、場景呼應(yīng)、情感呼應(yīng)），能在仿寫練習(xí)中嘗試運用。2過程與方法目標(biāo)01通過"圈畫對比法"，自主發(fā)現(xiàn)首尾段落的關(guān)聯(lián)點；03通過"結(jié)構(gòu)圖示法"，將抽象的結(jié)構(gòu)關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀的思維導(dǎo)圖。02通過"角色代入法"，體會作者在不同時間點敘述同一事件的情感變化；3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)STEP1STEP2STEP3結(jié)合首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點，深入體會作者對父親的深切懷念與對革命精神的傳承；感受經(jīng)典文本"結(jié)構(gòu)服務(wù)于主題"的表達(dá)智慧，激發(fā)對優(yōu)秀表達(dá)方法的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重難點：重點是分析首尾段落的具體呼應(yīng)點；難點是理解"首尾呼應(yīng)"如何通過結(jié)構(gòu)設(shè)計強化情感表達(dá)，并遷移至寫作實踐。03教學(xué)過程的遞進(jìn)設(shè)計：從"感知"到"探究"再到"遷移"1情境導(dǎo)入：以"時間的重量"喚醒閱讀期待上課伊始，我會展示一張自己的老照片，說："這是我2015年剛參加工作時的照片，每次翻看它，當(dāng)年第一次站上講臺的緊張與激動就會涌上心頭。同學(xué)們，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷——某個時間點因為一件重要的事，從此變得與眾不同？"待學(xué)生分享后，我順勢引入課文："1927年4月28日，對李星華來說就是這樣一個特殊的日子。今天我們學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，一起看看這個日子為何讓作者'永遠(yuǎn)忘不了'。"這一設(shè)計通過生活情境拉近學(xué)生與文本的距離，同時以"時間"為線索，為后續(xù)分析首尾的時間呼應(yīng)埋下伏筆。2初讀感知：在整體把握中定位"首尾"首先，要求學(xué)生快速瀏覽全文，完成兩項任務(wù)：①用橫線畫出開頭段，用波浪線畫出結(jié)尾段；②概括中間部分寫了哪幾件事（被捕前、被捕時、法庭上、被害后）。在交流反饋中，引導(dǎo)學(xué)生注意開頭段的關(guān)鍵句："1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。"結(jié)尾段的關(guān)鍵句："我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。我低聲對母親說：'媽，昨天是4月28日。'"接著，提問："開頭說'離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了'，結(jié)尾說'昨天是4月28日'，這里的'現(xiàn)在'和'昨天'分別指什么時候？"通過討論明確：開頭的"現(xiàn)在"是寫作時（1943年），結(jié)尾的"昨天"是1943年4月28日的前一天（4月27日），兩個時間點形成16年的時間跨度，而"4月28日"這個核心時間始終未變，初步感知時間線的閉合。3精讀探究：在對比分析中解碼"呼應(yīng)"密碼這一環(huán)節(jié)是教學(xué)重點，我將其拆解為三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由點到面地分析。3精讀探究：在對比分析中解碼"呼應(yīng)"密碼3.1任務(wù)一：找"顯性呼應(yīng)"——語句的對應(yīng)要求學(xué)生分別朗讀開頭段與結(jié)尾段，用不同符號圈出重復(fù)出現(xiàn)的詞語或短語。學(xué)生通過圈畫會發(fā)現(xiàn)："4月28日""永遠(yuǎn)忘不了""父親的被難日"等詞句在首尾均有出現(xiàn)。此時追問："這些重復(fù)的詞句是簡單的'復(fù)制粘貼'嗎？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境分析差異：開頭是"我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日"，直接點明情感；結(jié)尾是"我低聲對母親說：'媽，昨天是4月28日。'"通過對話間接傳遞情感，前者是回憶的起點，后者是回憶的終點，形成情感的閉環(huán)。3精讀探究：在對比分析中解碼"呼應(yīng)"密碼3.2任務(wù)二：析"隱性呼應(yīng)"——內(nèi)容的關(guān)聯(lián)為幫助學(xué)生理解內(nèi)容上的呼應(yīng)，我設(shè)計了"時間軸補白"活動：發(fā)放印有時間軸的學(xué)習(xí)單（橫軸為1927年4月28日—1943年4月28日，縱軸為事件與情感），要求學(xué)生從中間段落中提取關(guān)鍵事件（如父親整理書籍文件、被捕時的鎮(zhèn)定、法庭上的從容），并在時間軸上標(biāo)注對應(yīng)的情感關(guān)鍵詞（如擔(dān)憂、敬佩、悲痛）。完成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察：開頭"局勢越來越嚴(yán)峻"對應(yīng)中間"父親整理書籍文件"的未雨綢繆；結(jié)尾"我又哭了"對應(yīng)中間"我們被關(guān)在女拘留所里"的痛苦回憶。這種內(nèi)容上的前后勾連，使整篇文章如同一根首尾相接的繩子，每個中間環(huán)節(jié)都緊扣兩端。3精讀探究：在對比分析中解碼"呼應(yīng)"密碼3.3任務(wù)三：悟"深層呼應(yīng)"——情感的升華為突破"情感升華"這一難點，我采用"角色代入法"。首先，播放一段采訪視頻（內(nèi)容為普通人回憶親人離世時的感受），提問："當(dāng)我們時隔多年回憶親人時，情感會有什么變化？"學(xué)生可能回答"當(dāng)初是撕心裂肺的痛，現(xiàn)在是帶著懷念的痛"。接著，回到文本，對比首尾的情感表達(dá)：開頭"我永遠(yuǎn)忘不了那一天"是十六年后的深沉追憶，語氣平靜卻有力；結(jié)尾"我又哭了""咬緊牙""勉強看"是具體場景中的情感爆發(fā)，既有對父親的思念，更有"記住歷史"的堅定。此時，我會補充背景資料：1943年正值抗日戰(zhàn)爭關(guān)鍵時期，李星華寫作此文不僅是紀(jì)念父親，更是號召人們銘記革命先烈。通過這一背景的介入，學(xué)生能更深切地體會到：首尾的情感呼應(yīng)，本質(zhì)上是個人回憶與時代使命的交織，使"永遠(yuǎn)忘不了"從個人情感升華為民族記憶。4寫作遷移：在實踐運用中內(nèi)化"結(jié)構(gòu)智慧"語文教學(xué)的最終目標(biāo)是"用語文"，因此我設(shè)計了"小練筆"環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將"首尾呼應(yīng)"遷移到自己的寫作中。具體要求如下：主題：《難忘的那一天》要求：①開頭點明"那一天"的時間與重要性；②中間敘述具體事件（可寫一次比賽、一次離別、一次幫助等）；③結(jié)尾呼應(yīng)開頭，表達(dá)現(xiàn)在的感受或啟示；④至少運用一種"呼應(yīng)類型"（時間、場景、情感）。在學(xué)生寫作過程中，我會巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：開頭是否明確核心事件？結(jié)尾是否與開頭有具體的關(guān)聯(lián)（如重復(fù)關(guān)鍵句、呼應(yīng)具體場景）？例如，有學(xué)生寫《難忘的運動會》，開頭是"去年10月20日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天，因為我第一次為班級贏得了長跑冠軍"，結(jié)尾是"今年10月20日，我又站在操場的起跑線上，手里攥著去年的獎狀。發(fā)令槍響時，我聽見心里有個聲音：'記住，你是為班級而跑！'"這樣的呼應(yīng)既做到了時間閉合，又實現(xiàn)了情感升華，正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。5總結(jié)升華：在情感共鳴中強化"結(jié)構(gòu)意識"課堂尾聲，我會引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程："今天我們通過找語句、析內(nèi)容、悟情感，發(fā)現(xiàn)了《十六年前的回憶》首尾呼應(yīng)的秘密。這種結(jié)構(gòu)就像一條隱形的線，把分散的回憶串成珍珠，讓'永遠(yuǎn)忘不了'的情感更加深刻。希望同學(xué)們在今后的閱讀中，多關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計；在寫作時，也能巧妙運用首尾呼應(yīng)，讓自己的文章更有感染力。"最后，播放朗誦音頻《十六年前的回憶》（節(jié)選首尾段落），在深情的朗讀中結(jié)束本節(jié)課，讓"首尾呼應(yīng)"的結(jié)構(gòu)美與情感美在學(xué)生心中留下深刻印記。04教學(xué)反思與優(yōu)化方向：從"教結(jié)構(gòu)"到"用結(jié)構(gòu)"的進(jìn)階教學(xué)反思與優(yōu)化方向：從"教結(jié)構(gòu)"到"用結(jié)構(gòu)"的進(jìn)階本節(jié)課的設(shè)計以"首尾呼應(yīng)"為核心，通過"感知—探究—遷移"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)了從"理解文本結(jié)構(gòu)"到"運用結(jié)構(gòu)表達(dá)"的跨越。課堂實踐中，學(xué)生在"時間軸補白"和"小練筆"環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的參與度，尤其是部分學(xué)生能創(chuàng)造性地將"場景呼應(yīng)"（如開頭寫"教室窗外的梧桐葉沙沙作響"，結(jié)尾寫"現(xiàn)在路過那棵梧桐樹，葉子還是沙沙作響，可教室里再也沒有他的笑聲"）運用于寫作，這說明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但反思過程中，我也發(fā)現(xiàn)兩個改進(jìn)點：一是在分析"情感升華"時，部分學(xué)生對"個人情感與時代使命"的關(guān)聯(lián)理解仍顯模糊，后續(xù)可補充更多1943年的時代背景資料（如抗日戰(zhàn)爭形勢、李大釗事跡的社會影響），幫助學(xué)生建立更清晰的認(rèn)知；二是"小練筆"的反饋環(huán)節(jié)時間有限，未能