（一）生活中的“服務(wù)”：激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)演講人2025小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)《為人民服務(wù)》論點(diǎn)論據(jù)課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典課文的教學(xué)不僅要傳遞文字本身的內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“拆解”與“建構(gòu)”——拆解作者的思維邏輯，建構(gòu)自己的認(rèn)知體系?！稙槿嗣穹?wù)》是毛澤東同志在張思德同志追悼會(huì)上的演講，這篇不足千字的議論文，既是革命精神的宣言書，也是議論文寫作的典范之作。今天，我們將從“論點(diǎn)與論據(jù)”的角度切入，帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生走進(jìn)這篇經(jīng)典，感受思想的力量與論證的藝術(shù)。一、課前導(dǎo)入：從“服務(wù)”到“為人民服務(wù)”——理解議題的現(xiàn)實(shí)意義01生活中的“服務(wù)”：激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)生活中的“服務(wù)”：激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上課伊始，我總會(huì)先問學(xué)生：“最近一周，你接受過哪些‘服務(wù)’？”孩子們的答案往往鮮活生動(dòng)：“早餐店阿姨幫我熱豆?jié){”“公交車司機(jī)耐心等老人上車”“社區(qū)志愿者幫忙送快遞”……這些生活片段，是理解“服務(wù)”二字的最佳切口。我會(huì)順勢(shì)追問：“這些‘服務(wù)’有什么共同特點(diǎn)？”孩子們會(huì)總結(jié)出“幫助他人”“解決困難”“不計(jì)回報(bào)”等關(guān)鍵詞。此時(shí)，我會(huì)在黑板上寫下“為人民服務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這里的‘服務(wù)’和生活中的‘服務(wù)’有什么不同？”02時(shí)代背景的鋪陳：理解“為人民”的深刻內(nèi)涵時(shí)代背景的鋪陳：理解“為人民”的深刻內(nèi)涵要真正理解“為人民服務(wù)”，必須回到1944年的歷史現(xiàn)場(chǎng)。我會(huì)展示一組資料：1944年9月5日，中央警衛(wèi)團(tuán)戰(zhàn)士張思德在陜北安塞縣燒炭時(shí)，因炭窯崩塌犧牲；三天后，毛澤東同志出席追悼會(huì)并發(fā)表演講；此時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期，中國(guó)共產(chǎn)黨正帶領(lǐng)人民艱苦抗戰(zhàn)，“為人民服務(wù)”的提出，既是對(duì)革命戰(zhàn)士精神的凝練，也是對(duì)全體黨員的要求。通過時(shí)間線與歷史事件的串聯(lián)，學(xué)生能直觀感受到：這里的“服務(wù)”不是普通的幫助，而是“為最廣大人民的利益”而奉獻(xiàn)。03文體認(rèn)知的鋪墊：明確“議論文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)文體認(rèn)知的鋪墊：明確“議論文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)考慮到六年級(jí)學(xué)生首次系統(tǒng)接觸議論文，我會(huì)用簡(jiǎn)單的對(duì)比幫助他們區(qū)分文體：“之前學(xué)的《北京的春節(jié)》是記敘文，用故事和細(xì)節(jié)傳遞情感；今天學(xué)的《為人民服務(wù)》是議論文，用觀點(diǎn)和證據(jù)說服讀者。我們的任務(wù)就是找出作者的觀點(diǎn)（論點(diǎn)），看看他用了哪些證據(jù)（論據(jù)）來支持觀點(diǎn)?！边@樣的鋪墊，能讓學(xué)生帶著明確的“任務(wù)意識(shí)”進(jìn)入文本。04找準(zhǔn)中心論點(diǎn)：抓住議論文的“靈魂”找準(zhǔn)中心論點(diǎn)：抓住議論文的“靈魂”總結(jié)核心表述：通過以上分析，學(xué)生能明確：全文的中心論點(diǎn)是“中國(guó)共產(chǎn)黨和它所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”（可簡(jiǎn)化為“完全、徹底地為人民服務(wù)”）。議論文的中心論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問題的基本觀點(diǎn)，是全文的核心。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)步驟尋找《為人民服務(wù)》的中心論點(diǎn)：梳理段落關(guān)系：第二自然段談“生死觀”，第三自然段談“接受批評(píng)”，第四自然段談“團(tuán)結(jié)互助”，這些內(nèi)容都是圍繞“為人民服務(wù)”展開的具體要求。關(guān)注標(biāo)題與開頭：標(biāo)題“為人民服務(wù)”直接點(diǎn)題，開頭“我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”則用“完全”“徹底”兩個(gè)副詞強(qiáng)化了觀點(diǎn)的堅(jiān)定性。需要強(qiáng)調(diào)的是，“完全”意味著“沒有任何保留”，“徹底”意味著“沒有任何條件”，這兩個(gè)詞體現(xiàn)了論點(diǎn)的絕對(duì)性與純粹性，是理解課文的關(guān)鍵。05分析論據(jù)類型：理解“觀點(diǎn)如何被支撐”分析論據(jù)類型：理解“觀點(diǎn)如何被支撐”找到中心論點(diǎn)后，學(xué)生需要進(jìn)一步分析作者用了哪些論據(jù)來支持這一觀點(diǎn)?！稙槿嗣穹?wù)》的論據(jù)類型豐富，既有事實(shí)論據(jù)，也有道理論據(jù)，教學(xué)中需逐一拆解：事實(shí)論據(jù)：用具體事例增強(qiáng)說服力張思德犧牲的事例：課文開頭即提到“張思德同志是為人民利益而死的”，這是最直接的事實(shí)論據(jù)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要從張思德講起？”通過討論，學(xué)生能意識(shí)到：張思德是“為人民服務(wù)”的典型代表，用他的事跡開篇，既呼應(yīng)了追悼會(huì)的場(chǎng)景，又用具體人物讓抽象的“為人民服務(wù)”變得可感。李鼎銘提出“精兵簡(jiǎn)政”的事例：第三自然段提到“‘精兵簡(jiǎn)政’這一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的；他提得好，對(duì)人民有好處，我們就采用了”。這里用“采納黨外人士建議”的事例，論證了“為人民服務(wù)就要接受批評(píng)、改正錯(cuò)誤”的分論點(diǎn)。我會(huì)追問：“為什么選李鼎銘這個(gè)‘黨外人士’？”學(xué)生通過討論能理解：這一事例突破了“黨內(nèi)”的局限，體現(xiàn)了“為人民服務(wù)”的廣泛性——只要對(duì)人民有利，無論建議來自哪里都要接受。道理論據(jù)：用經(jīng)典與哲理深化觀點(diǎn)引用司馬遷的名言：第二自然段引用“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是道理論據(jù)的典型。我會(huì)先讓學(xué)生結(jié)合注釋理解句意，再討論：“作者為什么要引用這句話？”學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：這句話將“死的意義”與“為人民服務(wù)”關(guān)聯(lián)起來——為人民利益而死，就是“重于泰山”；反之則“輕于鴻毛”。引用經(jīng)典不僅增強(qiáng)了說服力，還提升了論述的文化深度。闡釋“生死觀”的哲理：在引用名言后，作者進(jìn)一步解釋：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！边@里通過對(duì)比，將抽象的“生死意義”轉(zhuǎn)化為具體的價(jià)值判斷，讓讀者更清晰地理解“為人民服務(wù)”的重要性。06梳理論證邏輯：把握“觀點(diǎn)—論據(jù)”的內(nèi)在聯(lián)系梳理論證邏輯：把握“觀點(diǎn)—論據(jù)”的內(nèi)在聯(lián)系議論文的魅力不僅在于觀點(diǎn)的鮮明，更在于論證的嚴(yán)密?！稙槿嗣穹?wù)》的論證邏輯可概括為“總—分—總”：總起（第1段）：提出中心論點(diǎn)“完全、徹底地為人民服務(wù)”。分述（第2-4段）：從“生死觀”（為人民利益而死的意義）、“批評(píng)觀”（為人民利益改正錯(cuò)誤）、“團(tuán)結(jié)觀”（為人民利益團(tuán)結(jié)互助）三個(gè)維度展開論述?？偨Y(jié)（第5段）：號(hào)召大家追悼張思德，團(tuán)結(jié)起來為人民的利益奮斗。教學(xué)中，我會(huì)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這一邏輯（如圖1），并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這三個(gè)分論點(diǎn)之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過討論能發(fā)現(xiàn)：“生死觀”是價(jià)值基礎(chǔ)（為什么要服務(wù)），“批評(píng)觀”是行動(dòng)方法（如何更好地服務(wù)），“團(tuán)結(jié)觀”是力量來源（靠誰來服務(wù)），三者層層遞進(jìn)，共同支撐中心論點(diǎn)。07課堂活動(dòng)：尋找身邊的“為人民服務(wù)”論據(jù)課堂活動(dòng)：尋找身邊的“為人民服務(wù)”論據(jù)0504020301為了讓學(xué)生將課文內(nèi)容與生活結(jié)合，我會(huì)設(shè)計(jì)“身邊的論據(jù)庫(kù)”活動(dòng)：小組討論：以“為人民服務(wù)”為主題，尋找生活中能作為論據(jù)的事例（如社區(qū)工作者疫情期間的堅(jiān)守、消防員救援的事跡、教師課后輔導(dǎo)學(xué)生等）。分類整理：將事例分為“事實(shí)論據(jù)”（具體事件）和“道理論據(jù)”（名言或哲理，如“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”）。分享交流：每組選1-2個(gè)事例，說明它如何支撐“為人民服務(wù)”的觀點(diǎn)。這一活動(dòng)既能深化學(xué)生對(duì)論據(jù)的理解，又能培養(yǎng)他們觀察生活、提煉素材的能力。08寫作訓(xùn)練：模仿課文結(jié)構(gòu)寫小議論文寫作訓(xùn)練：模仿課文結(jié)構(gòu)寫小議論文六年級(jí)學(xué)生需要初步掌握議論文的寫作框架，因此我會(huì)設(shè)計(jì)“模仿寫作”任務(wù)：題目：《為班級(jí)服務(wù)》（或《為社區(qū)服務(wù)》）要求：①明確中心論點(diǎn)（如“我們要積極為班級(jí)服務(wù)”）；②用1-2個(gè)事實(shí)論據(jù)（如幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生、組織班級(jí)活動(dòng)）和1個(gè)道理論據(jù)（如“人心齊，泰山移”）；③按照“總—分—總”結(jié)構(gòu)寫作。寫作前，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧《為人民服務(wù)》的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“論點(diǎn)要明確，論據(jù)要具體”；寫作后，通過互評(píng)修改（重點(diǎn)關(guān)注“論據(jù)是否能支撐論點(diǎn)”），讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)議論文的邏輯力量。09價(jià)值升華：從“文本”到“生命”的意義聯(lián)結(jié)價(jià)值升華：從“文本”到“生命”的意義聯(lián)結(jié)語文教學(xué)的終極目標(biāo)是育人。在課堂尾聲，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘為人民服務(wù)’只是大人的事嗎？我們小學(xué)生能做什么？”孩子們的答案往往充滿溫度：“幫同學(xué)講解題目”“主動(dòng)打掃教室”“安慰難過的朋友”……此時(shí)，我會(huì)總結(jié)：“為人民服務(wù)不是驚天動(dòng)地的大事，而是從身邊的小事做起，從‘為他人著想’的每一個(gè)細(xì)節(jié)做起。這，就是這篇課文留給我們最珍貴的財(cái)富?！笨偨Y(jié)：重審“論點(diǎn)論據(jù)”背后的思想力量回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從生活中的“服務(wù)”切入，通過分析《為人民服務(wù)》的中心論點(diǎn)與論據(jù)，不僅掌握了議論文“觀點(diǎn)—證據(jù)”的論證邏輯，更深刻理解了“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵：它是張思德同志用生命詮釋的信仰，是中國(guó)共產(chǎn)黨一脈相承的宗旨，也是我們每個(gè)普通人可以踐行的生活哲學(xué)。作為教師，我始終相信：當(dāng)學(xué)生能從課文中讀出“論點(diǎn)與論據(jù)”的寫作技巧，更能讀出“為人民服務(wù)”的精神力量時(shí)，語文教學(xué)便真正實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。愿這篇經(jīng)典，能在孩子們心中種下一顆“服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)”的種子，讓它隨著歲月的增長(zhǎng)，成長(zhǎng)為參天大樹。板書設(shè)計(jì)10為人民服務(wù)為人民服務(wù)010203中心論點(diǎn)：完全、徹底地為人民服務(wù)論據(jù)類型：事實(shí)論據(jù)：張思德犧牲、采納“精兵簡(jiǎn)政”11道理論據(jù)：司馬遷名言、