基于探究式學(xué)習(xí)的物理教學(xué)案例與成果實踐物理學(xué)科作為自然科學(xué)的基石，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生科學(xué)思維與實踐能力的養(yǎng)成。傳統(tǒng)講授式教學(xué)常讓學(xué)生停留在知識記憶層面，難以深入理解物理規(guī)律的本質(zhì)與應(yīng)用價值。而以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實問題情境、引導(dǎo)自主實驗探究，能有效突破這一局限。本文以“摩擦力的影響因素”教學(xué)為例，闡述教學(xué)案例的設(shè)計邏輯與實踐成果，為物理教學(xué)創(chuàng)新提供可借鑒的路徑。一、教學(xué)案例設(shè)計：以“摩擦力的影響因素”為例（一）理論支撐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，知識并非被動接受的結(jié)果，而是學(xué)習(xí)者在原有認知基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動主動建構(gòu)的。本案例以生活現(xiàn)象為切入點，通過實驗探究、小組協(xié)作，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”中完善對摩擦力的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從“經(jīng)驗感知”到“科學(xué)理解”的跨越。（二）教學(xué)目標1.知識目標：理解摩擦力的概念，掌握滑動摩擦力大小的影響因素，能運用規(guī)律解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。2.能力目標：提升實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析與邏輯推理能力，養(yǎng)成科學(xué)探究的思維習(xí)慣。3.情感目標：體會物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，增強團隊協(xié)作意識。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題播放“冰壺運動”視頻，提問：“冰壺為何能在冰面滑行？運動員刷冰后冰壺的運動狀態(tài)為何變化？”結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗（如鞋底花紋的作用、汽車剎車的原理），引發(fā)對“摩擦力”的思考，初步建立“摩擦力是阻礙相對運動的力”的認知。2.問題驅(qū)動與猜想：基于經(jīng)驗的科學(xué)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生提出核心問題：“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活觀察（如推空箱與滿箱的用力差異、玻璃與砂紙的觸感差異），小組討論后猜想：“可能與壓力大小、接觸面粗糙程度、接觸面積有關(guān)？”3.實驗探究：在操作中驗證與發(fā)現(xiàn)器材準備：彈簧測力計、木塊、砝碼、毛巾、玻璃、砂紙、長木板。方案設(shè)計：采用控制變量法，分三組實驗：①保持接觸面粗糙程度不變，改變木塊上的砝碼（壓力），測量滑動摩擦力；②保持壓力不變，更換接觸面（毛巾、木板、玻璃），測量摩擦力；③保持壓力和接觸面不變，改變木塊放置方式（平放、側(cè)放），測量摩擦力。實驗操作：學(xué)生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)（如“壓力為1N時，木板表面摩擦力約0.3N；壓力2N時，摩擦力約0.6N”）。教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)“勻速直線拉動木塊”以保證二力平衡，確保實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性。4.數(shù)據(jù)分析與結(jié)論：從現(xiàn)象到規(guī)律的提煉各小組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：壓力增大時，摩擦力同步增大（近似成正比關(guān)系）；接觸面越粗糙，摩擦力越大；接觸面積變化時，摩擦力無明顯改變。最終總結(jié)：滑動摩擦力大小與壓力大小、接觸面粗糙程度有關(guān)，與接觸面積無關(guān)。5.拓展應(yīng)用：從知識到實踐的遷移創(chuàng)設(shè)“生活難題”情境——“如何設(shè)計防滑拖鞋？”學(xué)生結(jié)合結(jié)論，提出“增大鞋底花紋（粗糙程度）、增加鞋底重量（壓力）”等方案，并用砂紙、泡沫等材料制作模型，現(xiàn)場測試防滑效果，深化知識的應(yīng)用能力。（四）教學(xué)創(chuàng)新點1.實驗分層設(shè)計：基礎(chǔ)層（驗證性實驗）確保知識掌握，拓展層（創(chuàng)新設(shè)計）激發(fā)創(chuàng)造力，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.數(shù)字化工具輔助：部分小組引入力傳感器，實時采集摩擦力數(shù)據(jù)，通過F-t曲線直觀呈現(xiàn)變化規(guī)律，提升數(shù)據(jù)精度與科學(xué)探究的嚴謹性。3.項目式學(xué)習(xí)融合：以“防滑設(shè)計”為項目任務(wù)，將知識學(xué)習(xí)與工程實踐結(jié)合，培養(yǎng)解決實際問題的能力。二、教學(xué)成果展示（一）學(xué)業(yè)成績提升對比實驗班級與對照班級的單元測試成績：實驗班級平均分提升8分，優(yōu)秀率（85分以上）從30%增至45%；“實驗設(shè)計”“現(xiàn)象解釋”類題目得分率從60%升至82%，反映學(xué)生對知識的理解從記憶層面向應(yīng)用層面深化。（二）能力發(fā)展表現(xiàn)實驗操作：90%的學(xué)生能獨立完成“控制變量法”實驗設(shè)計，75%的小組在拓展實驗中提出創(chuàng)新方案（如“磁懸浮模擬裝置”探究滾動摩擦力）。科學(xué)思維：通過“猜想—驗證—結(jié)論”的探究過程，學(xué)生的邏輯推理能力顯著提升，課堂提問中“為什么”“如何改進”類問題占比從15%增至40%。（三）學(xué)生反饋與作品問卷反饋：88%的學(xué)生認為“實驗探究讓物理更有趣”，72%表示“能獨立用物理知識解決生活問題”。優(yōu)秀作品：如“防滑鞋底模型”（采用凹凸紋理+加重設(shè)計）、“摩擦力演示儀”（通過不同材質(zhì)斜面展示運動狀態(tài)變化），部分作品在校園科技節(jié)展出，獲師生好評。三、教學(xué)反思與展望（一）反思不足實驗器材限制：部分小組因彈簧測力計精度不足，數(shù)據(jù)誤差較大；數(shù)字化工具的使用依賴實驗室資源，普及性待提升。學(xué)生參與度：少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)存在畏難情緒，小組協(xié)作中貢獻度不均。（二）改進方向開發(fā)低成本實驗器材：利用礦泉水瓶、橡皮筋等生活材料制作簡易測力計，降低實驗門檻。分層教學(xué)優(yōu)化：為不同水平學(xué)生設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)卡”“挑戰(zhàn)任務(wù)卡”，如基礎(chǔ)組完成驗證實驗，挑戰(zhàn)組探究“滾動摩擦力與滑動摩擦力的差異”。數(shù)字化教學(xué)拓展：引入虛擬仿真實驗（如PhET物理模擬），讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中探究極端條件下的摩擦力（如真空、高溫），彌補現(xiàn)實實驗的局限。（三）未來展望將探究式教學(xué)模式拓展至“浮力”“電路”等單元，構(gòu)建“生活情境—實驗探究—項目應(yīng)用”的教學(xué)閉環(huán)，形成系統(tǒng)化的物理教學(xué)創(chuàng)新體系，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的