中小學校長書記研修班學習心得匯編教育是國之大計、黨之大計，校長與書記作為學校發(fā)展的“掌舵者”，其教育認知的深度、治理能力的高度，直接影響著千萬學子的成長軌跡。參與本次中小學校長書記研修班，于政策解讀中明方向，于經(jīng)驗交流中拓思路，于實踐反思中促成長，現(xiàn)將核心心得凝練如下，以期與同仁共研共進。一、教育理念的深度迭代：從“管理”到“賦能”的認知躍遷（一）政策解碼：在時代命題中把握教育方位新課標落地、“雙減”縱深推進、“五育融合”成為育人共識，政策的迭代倒逼學校治理邏輯升級。研修中，專家對“核心素養(yǎng)導向的課程改革”的解讀，讓我們清醒認知到：學校教育需從“知識傳授中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展中心”。例如，某實驗校通過“大單元教學”重構(gòu)課堂，將學科知識與真實生活情境結(jié)合，讓學生在解決“社區(qū)垃圾分類方案設計”等問題中，實現(xiàn)知識、能力、情感的協(xié)同發(fā)展。這種實踐啟示我們：政策不是約束，而是指引育人方向的“北斗”，唯有吃透政策內(nèi)核，才能讓學校發(fā)展不偏離“立德樹人”的根本軌道。（二）本質(zhì)追問：回歸“人”的教育原點研修中，多位校長分享的“鄉(xiāng)村學校留守兒童成長計劃”“隨遷子女融合教育實踐”，讓我們重新審視教育的本質(zhì)——教育是喚醒生命自覺的過程，而非標準化的“產(chǎn)品加工”。一位書記提到，其學校通過“導師制+成長檔案袋”，為每個學生定制“個性化成長方案”，從興趣培養(yǎng)到心理疏導，讓教育真正成為“一棵樹搖動另一棵樹”的溫暖事業(yè)。這啟示我們：校長與書記的核心使命，是搭建“人”的成長支架，讓每個孩子都能在適合的土壤中綻放獨特光彩。（三）治理轉(zhuǎn)型：從“行政驅(qū)動”到“文化引領”傳統(tǒng)的“自上而下”管理模式，易讓學校陷入“事務主義”泥潭。研修中，某名校的“分布式治理”經(jīng)驗令人深思：該校將“課程研發(fā)、教師發(fā)展、家校協(xié)同”等職能拆解為“項目組”，由教師、家長、社區(qū)代表共同參與決策，校長團隊則聚焦“文化建構(gòu)與戰(zhàn)略規(guī)劃”。這種模式下，學校從“管理組織”變?yōu)椤皩W習共同體”，教師的主動性與創(chuàng)造力被充分激活。這讓我們意識到：優(yōu)秀的學校治理，是用文化凝聚共識，用專業(yè)賦能團隊，讓每個人都成為學校發(fā)展的“主人翁”。二、學校治理的實踐重構(gòu)：在破立之間探尋發(fā)展新范式（一）課程建設：從“拼盤式”到“生態(tài)化”的突破課程是育人的核心載體。研修中，一所山區(qū)學校的“鄉(xiāng)土課程”建設案例令人震撼：該校教師帶領學生調(diào)研本土非遺、農(nóng)耕文化，開發(fā)出“竹編技藝+數(shù)學測量”“山歌創(chuàng)作+語文表達”等跨學科課程，既傳承了地域文化，又實現(xiàn)了學科融合。這啟示我們：校本課程不是“額外負擔”，而是挖掘?qū)W校特色、激活教育活力的“密鑰”。未來課程建設，需打破學科壁壘，將“國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程品牌化”有機貫通，讓課程真正服務于學生的全面發(fā)展與個性成長。（二）師資建設：從“個體優(yōu)秀”到“團隊卓越”的進階教師是學校發(fā)展的“第一資源”。一位校長分享的“教師成長共同體”模式值得借鑒：該校以“問題解決”為導向，組建“班主任工作坊”“學科攻堅組”，通過“課例研磨+敘事研究+成果共享”，讓教師在協(xié)作中突破職業(yè)瓶頸。同時，學校建立“分層培養(yǎng)機制”，為新手教師配“導師”、為成熟教師搭“平臺”、為骨干教師設“課題”，讓不同階段的教師都能找到成長路徑。這讓我們明白：校長的核心任務之一，是搭建教師成長的“腳手架”，讓學校成為教師實現(xiàn)職業(yè)價值的“精神家園”。（三）家校社協(xié)同：從“單向配合”到“共生共長”的跨越“雙減”背景下，家校社協(xié)同的重要性愈發(fā)凸顯。研修中，某城區(qū)學校的“社區(qū)教育聯(lián)盟”實踐頗具啟發(fā)：學校聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)、高校，打造“四點半課堂”“職業(yè)體驗營”“家長學院”等平臺，既緩解了家長的“教育焦慮”，又拓展了育人資源。例如，其“家長學院”開設“親子溝通技巧”“青春期心理輔導”等課程，讓家長從“教育旁觀者”變?yōu)椤俺砷L合伙人”。這啟示我們：家校社協(xié)同不是簡單的“任務分工”，而是構(gòu)建“育人命運共同體”，唯有打破邊界、資源互通，才能形成“1+1+1>3”的育人合力。三、育人使命的責任覺醒：以教育溫度點亮成長坐標（一）德育創(chuàng)新：從“說教式”到“浸潤式”的轉(zhuǎn)變德育不是“貼標簽”的活動，而是潛移默化的生命影響。一位書記分享的“校園微德育”實踐讓人動容：該校將“誠信”教育融入食堂“自助取餐”、將“責任”教育融入“班級綠植養(yǎng)護”、將“家國情懷”融入“紅色研學”，讓德育從“高大上”的口號變?yōu)椤敖拥貧狻钡纳顚嵺`。這種“微德育”模式啟示我們：德育的關鍵，是在真實的生活場景中，讓學生體驗道德、踐行道德，最終內(nèi)化為精神品格。（二）特殊群體：從“關注”到“賦能”的升華研修中，多位校長提到“留守兒童心理支持”“隨遷子女文化融入”等課題，讓我們深刻認識到：教育公平不僅是資源均衡，更是對每個生命的尊重與賦能。某鄉(xiāng)村學校的“彩虹伙伴計劃”，為留守兒童配對“教師導師+同齡伙伴”，通過“書信交流”“周末陪伴”“興趣培養(yǎng)”，讓孩子感受到溫暖與希望；某城市學校的“文化擺渡人”項目，邀請隨遷子女家庭分享家鄉(xiāng)文化，既增強了孩子的文化自信，又促進了群體融合。這些實踐證明：教育的溫度，體現(xiàn)在對“特殊群體”的用心呵護，讓每個孩子都能在教育中找到歸屬感與價值感。（三）教育公平：從“硬件均衡”到“質(zhì)量普惠”的深耕“讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，是校長與書記的責任擔當。研修中，一所薄弱校的“逆襲”經(jīng)驗令人振奮：該校通過“城鄉(xiāng)學校共同體”，與名校共建“同步課堂”“教師輪崗”“資源共享”機制，短短三年，教學質(zhì)量從區(qū)域墊底躍居前列。這啟示我們：教育公平的核心是“質(zhì)量普惠”，校長需主動打破“校際壁壘”，通過“借力發(fā)展、內(nèi)生成長”，讓薄弱校也能綻放教育活力。四、未來行動的系統(tǒng)規(guī)劃：把研修智慧轉(zhuǎn)化為辦學實效（一）短期改進：聚焦“痛點”破局結(jié)合研修所學，我校將率先啟動“三個一”工程：一套校本化作業(yè)設計方案（基于“雙減”要求，重構(gòu)學科作業(yè)體系，實現(xiàn)“減量提質(zhì)”）；一個教師成長工作坊（圍繞“大單元教學”開展課例研磨，提升課堂效率）；一項家校協(xié)同行動（開設“家長成長課堂”，每月舉辦“教育沙龍”，緩解家長焦慮，凝聚育人共識）。通過小切口的改革，讓研修成果快速落地。（二）中期目標：打造“特色”品牌未來兩年，我校將重點推進“兩大工程”：課程特色工程（開發(fā)“傳統(tǒng)文化+科創(chuàng)實踐”校本課程體系，構(gòu)建“國家課程+校本課程+社團課程”三維課程網(wǎng)）；教師發(fā)展工程（建立“新手—骨干—名師”階梯培養(yǎng)機制，每年選派教師赴名校跟崗學習，打造“研究型教師團隊”）。通過特色培育，讓學校在區(qū)域教育中形成獨特標識。（三）長期愿景：構(gòu)建“生態(tài)”教育從長遠看，我校將致力于打造“生命成長型學?！保阂浴拔幕?、課程滋養(yǎng)、團隊賦能、家校共生”為核心，構(gòu)建“開放、共生、活力”的教育生態(tài)。讓學校不僅是“知識的殿堂”，更是“生命的花園”，每個學生都能在這里發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，每個教師都能在這里實現(xiàn)價值、成就夢想。教育是一場向美而行的遇見，校長與書記則是這場遇見的“擺渡人”。本次研修，讓我