小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中反饋技能的比較研究摘要：教師在課堂互動中的反饋技能對教學(xué)活動的順利進(jìn)行和任務(wù)的高效落實(shí)至關(guān)重要。新手教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在反饋技能上與熟手教師存在較大差距。本研究通過課堂觀察和訪談法，對比分析了小學(xué)語文新手與熟手教師在課堂反饋技能上的差異及成因。研究發(fā)現(xiàn)，兩類教師在復(fù)述性反饋和總結(jié)性反饋上存在顯著差異，熟手教師更注重分層引導(dǎo)和思維深化；而在評價(jià)性、提示性和推進(jìn)性反饋中差異不顯著，但熟手教師在運(yùn)用的熟練程度和技巧等方面要優(yōu)于新手教師。差異的成因主要源于教學(xué)觀念上的偏差和錯(cuò)位、理論性和實(shí)踐性知識的掌握不足以及課后反思的欠缺三大類問題?；诖耍岢鋈矫娌呗裕阂皇钦J(rèn)識反饋?zhàn)饔?，提升反饋意識；二是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)反饋能力；三是提高反思能力，優(yōu)化反饋效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；課堂互動反饋；新手教師；熟手教師；專業(yè)發(fā)展

AComparativeStudyofFeedbackSkillsinClassroomInteractionsbetweenNoviceandExperiencedElementarySchoolChineseLanguageTeachersAbstract：Teachers'feedbackskillsinclassroominteractionsarecrucialforthesmoothprogressionofteachingactivitiesandtheefficientcompletionoftasks.Duetotheirlackofexperience,noviceteachersexhibitsignificantgapsinfeedbackskillscomparedtoexperiencedteachers.ThisstudyemploysclassroomobservationsandinterviewstocomparativelyanalyzethedifferencesandunderlyingcausesinclassroomfeedbackskillsbetweennoviceandexperiencedprimaryschoolChineselanguageteachers.Thefindingsrevealnotabledisparitiesbetweenthetwogroupsinrepetitiveandsummativefeedback,withexperiencedteachersplacinggreateremphasisonhierarchicalguidanceandcognitivedepth.Incontrast,differencesinevaluative,prompting,andprogressivefeedbackwerelesspronounced,thoughexperiencedteachersdemonstratedsuperiorproficiencyandtechniqueintheirapplication.Theprimarycausesofthesedifferencesstemfromthreemajorissues:deviationsandmisalignmentsinteachingphilosophies,insufficientmasteryoftheoreticalandpracticalknowledge,andalackofpost-classreflection.Basedonthesefindings,threestrategicrecommendationsareproposed:first,recognizingtheroleoffeedbacktoenhancefeedbackawareness;second,strengtheningprofessionalfoundationstoimprovefeedbackcompetence;andthird,enhancingreflectiveabilitiestooptimizefeedbackeffectiveness.Keywords:primaryschoolChineselanguageteachers;classroominteractionfeedback;noviceteachers;experiencedteachers;professionaldevelopment

Ⅰ目錄前言 1（一）問題的提出 1（二）研究價(jià)值 2（三）研究現(xiàn)狀 3（四）研究方法 4一、小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中反饋技能的理論基礎(chǔ) 5（一）核心概念界定 51.新手教師 52.熟手教師 63.課堂互動反饋技能 6（二）相關(guān)理論基礎(chǔ) 61.控制論 62.強(qiáng)化理論 73.最近發(fā)展區(qū)理論 74.教師專業(yè)發(fā)展理論 8二、研究設(shè)計(jì) 8（一）課堂反饋技能觀察設(shè)計(jì) 81.研究對象的選取 82.課堂反饋技能觀察記錄表的編制 93.觀察表的信效度 11（二）訪談提綱 11（三）數(shù)據(jù)收集 11三、小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中反饋技能的差異性分析 12（一）評價(jià)性反饋 12（二）復(fù)述性反饋 14（三）提示性反饋 15（四）推進(jìn)性反饋 17（五）總結(jié)性反饋 19Ⅱ（六）沒有反饋 20四、小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中反饋技能存在差異的原因分析 21（一）新手教師在教學(xué)觀念上的偏差和錯(cuò)位 211.新手教師對教師課堂反饋的認(rèn)識不足 212.新手教師對語文課堂教學(xué)目的的認(rèn)識不全面 21（二）新手教師對相關(guān)知識的掌握不足 221.新手教師對理論知識的掌握不足 222.新手教師對實(shí)踐性知識的掌握不足 22（三）新手教師在課后反思中有所欠缺 231.新手教師對課后反思不重視 232.新手教師的課后反思不全面 23五、小學(xué)語文新手教師在課堂互動中反饋技能上的成長策略 23（一）認(rèn)識反饋?zhàn)饔茫嵘答佉庾R 231.深化反饋價(jià)值認(rèn)知，掌握反饋技巧 232.正確認(rèn)識課堂互動反饋，提升反饋意識 24（二）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)反饋能力 251.補(bǔ)充理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng) 252.分層反饋策略，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué) 253.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 26（三）提高反思能力，優(yōu)化反饋效果 261.樹立反思意識，形成反思體系 262.深化反饋認(rèn)知，加速能力提升 27結(jié)語 28參考文獻(xiàn) 29附錄 31致謝 32

前言（一）問題的提出1.國家政策對師生互動中的反饋技能提出了新要求20世紀(jì)初，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教學(xué)過程提出了明確的要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！贝蟛糠纸處熼_始逐漸嘗試“以學(xué)生為主體”的課堂師生互動模式，有了師生互動，就有了教師反饋與評價(jià)[1]。2022年教育部發(fā)行了《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確說明了小學(xué)語文課程實(shí)施的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“課堂互動中，教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時(shí)給予有針對性的指導(dǎo)?！盵2]說明了課堂互動后及時(shí)反饋的重要性。在知識基礎(chǔ)方面，教師需精準(zhǔn)把握學(xué)情，針對學(xué)生反饋出的知識漏洞進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充，并適當(dāng)拓展其他相關(guān)知識；在認(rèn)知過程方面，要關(guān)注學(xué)習(xí)方法是否有效，及時(shí)糾正；針對思維方式，及時(shí)的課堂反饋能幫助學(xué)生形成良好的思考問題的習(xí)慣，強(qiáng)化邏輯思維能力；在態(tài)度情感領(lǐng)域，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并通過反饋引導(dǎo)其樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱愛。2021年7月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件指出，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升能夠幫助學(xué)生減負(fù)。[3]提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂互動反饋機(jī)制，教師需通過各類反饋技能的使用，實(shí)時(shí)掌握學(xué)情動態(tài)，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)，借助評價(jià)、重復(fù)、追問等反饋技能，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的課堂中的表現(xiàn)和回答，利用現(xiàn)有的框架調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地深入課堂并進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，使課堂互動反饋真正成為驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵支點(diǎn)，幫助學(xué)生減輕課后負(fù)擔(dān)。2.教師互動中反饋技能對有效教學(xué)至關(guān)重要隨著基礎(chǔ)教育研究的深化，現(xiàn)代教育理念在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出兩個(gè)特征：其一，師生關(guān)系趨向平等化、互動化和角色可互換性；其二，教師能夠運(yùn)用多元化教學(xué)方法，實(shí)施“動態(tài)性、過程性、建構(gòu)性和理解性”的教學(xué)策略。研究表明，現(xiàn)代課堂教學(xué)效果提升的關(guān)鍵在于教師能否提供及時(shí)、具體的反饋。教師需通過即時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予精準(zhǔn)的診斷性反饋：針對錯(cuò)誤回答，既要明確指正認(rèn)知偏差，又要肯定思維中的合理成分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不足并及時(shí)調(diào)整思考方向；面對創(chuàng)新性回答，教師運(yùn)用評價(jià)性反饋，通過激勵(lì)性語言強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造開放互動的課堂生態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解障礙時(shí)，教師采用提示性反饋、，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整解題思路，實(shí)現(xiàn)從“糾錯(cuò)”到“理解”的認(rèn)知進(jìn)步。通過課堂中持續(xù)性的反饋，知識與技能的傳遞更加精準(zhǔn)，學(xué)生逐漸學(xué)會自我反思與調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)更扎實(shí)、更主動的學(xué)習(xí)成長[4]。3.小學(xué)語文教師課堂互動反饋技能有待提升隨著“10后”學(xué)生逐漸成為小學(xué)教育主體，其認(rèn)知方式呈現(xiàn)出碎片化、視覺化特征，對即時(shí)反饋和個(gè)性化互動產(chǎn)生強(qiáng)烈需求。但筆者在教育實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，教師互動中的反饋常陷入“評價(jià)失焦”和“引導(dǎo)缺位”：一方面，大班化教學(xué)模式難以顧及每位學(xué)生，教師面對多樣化的回答時(shí)，僅以“你說的對”“你真棒”等空泛評價(jià)回應(yīng)，使課堂互動淪為形式；另一方面，新課標(biāo)要求的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)目標(biāo)，需要教師通過多元化反饋技能引導(dǎo)學(xué)生深度思考。當(dāng)前小學(xué)語文課堂普遍存在“虛假對話”現(xiàn)象，是由教師主導(dǎo)的封閉式提問，僅追求正確答案，導(dǎo)致學(xué)生對問題不進(jìn)行深入的思考。在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，對于課堂互動中反饋技能的研究不但具有理論意義，而且對于提高師生互動中教師的反饋能力具有實(shí)踐價(jià)值。（二）研究價(jià)值1.理論價(jià)值（1）豐富小學(xué)語文課堂教師互動中反饋體系的相關(guān)理論筆者認(rèn)為基于以往研究者對教師課堂反饋技能的定義、現(xiàn)狀及發(fā)展對策的研究有利于進(jìn)行更加深入地研究，并且對充實(shí)和提升小學(xué)語文新手教師課堂反饋的教學(xué)策略有極大的啟發(fā)作用，達(dá)到豐富課堂反饋教學(xué)理論的研究的效果，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂反饋教學(xué)理論的研究。（2）促進(jìn)對教師專業(yè)成長規(guī)律的認(rèn)識課堂反饋技能既是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也在促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程中扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色，也是深化教育理解與實(shí)踐智慧的橋梁。通過對教師課堂互動反饋技能的研究，能夠揭示出教師專業(yè)發(fā)展的一系列內(nèi)在規(guī)律：即從初步掌握互動技巧，到精準(zhǔn)捕捉學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行反饋，再到靈活調(diào)整教學(xué)策略，這一過程不僅促進(jìn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深刻認(rèn)知，還加速了教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。這種基于實(shí)證與反思的成長路徑，不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為其持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，深入探索課堂互動中反饋技能的規(guī)律認(rèn)知，對于推動教師專業(yè)成長和教育質(zhì)量的全面提升具有很大的價(jià)值。（3）豐富新手教師與熟手教師的比較研究我國學(xué)者自2015年以來逐漸加強(qiáng)了對新手教師與熟手教師的比較研究，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)行為、教學(xué)策略、教師認(rèn)知特征和心理特征等方面的差異。從研究趨勢看，相關(guān)研究已逐步細(xì)化到了各個(gè)層面，但目前對兩者教學(xué)技能的比較分析仍不夠深入細(xì)致所以從教學(xué)技能角度開展研究，可以進(jìn)一步豐富該領(lǐng)域的研究成果。2.實(shí)踐價(jià)值本研究主要是針對小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動反饋技能的差異進(jìn)行研究，可以看出教師課堂互動中的反饋技能是課堂教學(xué)部分中的重要技能，很大程度上對教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量提升等多個(gè)方面具有不小的積極影響，同時(shí)也能使新手教師進(jìn)一步認(rèn)識到提升課堂互動中的反饋技能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，本研究能夠促進(jìn)教學(xué)互動過程從粗放向精準(zhǔn)轉(zhuǎn)型。通過建立互動反饋機(jī)制，教師可以增強(qiáng)課堂即時(shí)反饋能力，面對學(xué)生不同反應(yīng)給予更加精準(zhǔn)的反饋，幫助學(xué)生提高課堂專注度及效率。這種靈活應(yīng)變的教學(xué)策略有助于教師超越傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)模式，逐步形成依托課堂實(shí)際的教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。在學(xué)生核心素養(yǎng)培育和個(gè)性發(fā)展方面，良好的課堂反饋能夠充分發(fā)揮師生課堂互動的教育作用。例如當(dāng)學(xué)生給出簡單回答時(shí)，教師可以順著思路繼續(xù)提問，為不同水平的學(xué)生提供不同的引導(dǎo)話語，這樣能幫助他們從零散表達(dá)轉(zhuǎn)向更有條理的思考；當(dāng)學(xué)生從不同角度回答問題時(shí)，教師可以具體指出其價(jià)值，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言，提升學(xué)生自信心……這樣的課堂互動反饋既鍛煉了學(xué)生的問題分析理解能力，又促進(jìn)了語言表達(dá)與思維發(fā)展，為提升文化素養(yǎng)和審美能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，即時(shí)的互動反饋是落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵。通過實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)、提問或練習(xí)，教師能迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并當(dāng)場調(diào)整教學(xué)策略。這樣的課堂互動模式，使課堂指導(dǎo)更精準(zhǔn)，減少低效練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)提質(zhì)、課外減負(fù)。（三）研究現(xiàn)狀結(jié)合本研究的研究價(jià)值，筆者從核心概念的界定、教師課堂互動中的反饋技能以及新手教師與熟手教師的比較研究三個(gè)方面進(jìn)行綜述，為本研究提供理論依據(jù)。一是有關(guān)新手教師和熟手教師的分類標(biāo)準(zhǔn)。目前對于不同階段的教師的界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過筆者整理，國內(nèi)外研究者認(rèn)可的分類標(biāo)準(zhǔn)基本上有三種：一是按照教師能力及專業(yè)素養(yǎng)；二是依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)歷；三是根據(jù)教齡及職稱（Sternberg，2003、葉立軍，2012、蓮蓉，2008、宋廣文，2003）。二是有關(guān)小學(xué)語文新手教師與熟手教師比較研究的相關(guān)研究。對于小學(xué)語文新手教師與熟手教師的比較研究大致從2015年開始，現(xiàn)有的研究資料較少，研究的方向大致有教師知識、運(yùn)作課程、師生對話等，針對課堂反饋技能的研究極少（何芬，2020、溫俊，2020、袁玉青，2017、方麗，2022）。三是有關(guān)課堂互動中反饋技能的相關(guān)研究。國內(nèi)外研究者的研究重點(diǎn)都在課堂互動中反饋的分類上，其中影響最廣的是二分法，即積極反饋與消極反饋，在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對課堂反饋進(jìn)行了更為細(xì)致的劃分，例如細(xì)化分成評價(jià)性反饋和描述性反饋；正反饋和負(fù)反饋；語言反饋、非語言反饋和操作反饋；分成教學(xué)大系統(tǒng)的反饋和教學(xué)子系統(tǒng)的反饋等（Page，E.B、1958、胡定榮，2013、王少非，2013）。其次，對于課堂互動中反饋的策略與原則，也有學(xué)者進(jìn)行了研究，在國內(nèi)外形成了相對統(tǒng)一的成果（Eriksson，2017、劉顯國，2011、王少非，2013）。目前國內(nèi)外學(xué)者基于不同理論或視角在教師課堂互動反饋方面已進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，為本論文研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但也呈現(xiàn)出一些有待完善之處，首先是在研究對象方面，大多研究成果都圍繞教師與學(xué)生的互動，針對教師之間的互動反饋差異的研究較少。其次是在研究內(nèi)容方面，以往研究者的研究多在對新手教師與熟手教師在教學(xué)知識、行為、技能、決策及問題解決等維度，盡管教學(xué)技能方面的研究較為豐富，但針對課堂互動反饋技能的差異性探討相對不足。因此最后確定論題為“小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中反饋技能的比較研究”。（四）研究方法本研究的研究方法主要包含收集和整理與之相關(guān)的小學(xué)語文新手教師和熟手教師在課堂互動中反饋技能的相關(guān)文獻(xiàn)資料，基于此深入小學(xué)語文課堂進(jìn)行觀察和訪談，并且對觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同角度的分析和整理。將數(shù)據(jù)基礎(chǔ)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展理論等相關(guān)理論進(jìn)行分析和論述。所以本研究建立在多方面的理論基礎(chǔ)上，且通過文獻(xiàn)研究、觀察及訪談的方式實(shí)現(xiàn)該研究目的。1.文獻(xiàn)研究法通過搜集和查找與研究主題相關(guān)的課堂反饋技能及教師比較研究相關(guān)文獻(xiàn)來進(jìn)行最終的總結(jié)分析，從而全面地、正確地了解掌握有關(guān)小學(xué)語文新手教師與熟手教師通過分析課堂互動中的反饋技能方面的現(xiàn)有學(xué)者研究內(nèi)容，深入挖掘后續(xù)本研究的理論依據(jù)。2.觀察法主要通過設(shè)計(jì)《小學(xué)語文（新手/熟手）教師課堂反饋技能觀察表》觀察表，深入觀察教師所發(fā)出的指令、學(xué)生的反應(yīng)及教師反饋的內(nèi)容與方式，并對觀察表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，完成小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中反饋技能的比較分析。3.訪談法采取半結(jié)構(gòu)化訪談，提前準(zhǔn)備好訪談提綱，在2025年3至4月對所有被觀察者進(jìn)行訪談，通過與教師面對面交流，深入獲取小學(xué)語文課堂中教師互動反饋技能的具體細(xì)節(jié)。這種方法不僅能揭示教師運(yùn)用反饋技能的實(shí)際表現(xiàn)，更能挖掘其行為背后的深層動機(jī)與目的，從而更全面地把握新手教師與熟手教師在課堂反饋技能上的差異。相較于單純的課堂觀察，訪談法能夠有效彌補(bǔ)觀察法的局限性，為研究提供更豐富的數(shù)據(jù)支持。一、小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中反饋技能的理論基礎(chǔ)（一）核心概念界定1.新手教師新手教師通常指剛進(jìn)入教學(xué)崗位、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為不足的教師群體，例如新上任的教師和實(shí)習(xí)生。Berliner（1988）所提出的教師專業(yè)發(fā)展五階段理論，新手教師處于職業(yè)發(fā)展的初始階段，其特點(diǎn)是依賴既定規(guī)則開展教學(xué)，靈活應(yīng)對教學(xué)情境的能力較弱；鄧亮將新手教師界定為獲得教師資格證且教齡在1-5年的教師，而傅春道則強(qiáng)調(diào)新手教師在教學(xué)效能感和課堂監(jiān)控能力方面尚不成熟，教學(xué)行為中常出現(xiàn)低效或機(jī)械化的表現(xiàn)[18]。綜合來看，新手教師的界定主要基于教齡、專業(yè)發(fā)展階段和教學(xué)能力，其核心特征是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，仍處于從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`應(yīng)用過渡的關(guān)鍵適應(yīng)期?；谝陨险撌?，本研究將新手教師界定為剛上崗5年及以下、職稱二級及以下的教師。實(shí)際上，新手階段是教師成長的起步階段，只有獲取了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能才能促使新手教師邁向熟手階段。2.熟手教師對于熟手教師的界定，不同研究者結(jié)合了多種條件，如蓮蓉將教齡與職稱結(jié)合，把教齡在0-5年、職稱三級及三級以下的教師界定為新手教師，將教齡15年以上且具有高級教師職稱的教師稱為專家型教師[7]；康翠、劉美鳳認(rèn)為熟手教師是教齡6年以上、教研為一般參與的教師[19]；Kate認(rèn)為教師在任3到5年后進(jìn)入成熟階段成為熟手型教師；徐碧波、張玉、張?jiān)６φJ(rèn)為熟手教師是教齡大于5年的教師[20]；鐘祖榮從素質(zhì)、能力表現(xiàn)結(jié)合教齡將教師發(fā)展階段劃分為五個(gè)階段，指出熟練期（第二個(gè)階段）是工作3到5年、能把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系、正確把握教材內(nèi)容并系統(tǒng)深入了解學(xué)生的教師[18]。在總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的部分論述的基礎(chǔ)上，本研究將熟手教師特定義為從教5年以上、職稱二級以上且擁有較豐富教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)經(jīng)歷豐富、素質(zhì)全面、注重學(xué)生成長的專業(yè)教師。3.課堂互動反饋技能學(xué)界對教師反饋的界定雖存在視角差異，但普遍認(rèn)同其本質(zhì)是教師對學(xué)生課堂互動行為的即時(shí)回應(yīng)，涵蓋言語與非言語形式。例如，劉旭東（2009）將其限定為教師對學(xué)生回答表現(xiàn)的話語性反饋，而康英（2011）則擴(kuò)展至對學(xué)生應(yīng)答內(nèi)容及行為的言語與非言語綜合回應(yīng)[21]。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師反饋的多元形式與其功能密不可分：言語反饋能直接引導(dǎo)學(xué)生修正認(rèn)知偏差，而非言語反饋則常起到強(qiáng)化參與動機(jī)的作用。因此，本研究將課堂互動中的反饋技能明確為教師針對學(xué)生參與課堂互動的輸出內(nèi)容及表現(xiàn)所給予的言語性回應(yīng)，細(xì)化分為評價(jià)性反饋、復(fù)數(shù)性反饋、提示性反饋、推進(jìn)性反饋、總結(jié)性反饋以及沒有反饋共六個(gè)方面的反饋方式，具體表現(xiàn)為評價(jià)、追問、重復(fù)、概括、追問等技能，為了表述簡潔，因此，文中將小學(xué)語文教師課堂互動中的反饋技能簡稱為教師課堂反饋技能。（二）相關(guān)理論基礎(chǔ)1.控制論反饋這一概念最早可追溯至控制論領(lǐng)域。維納對其定義為：將失控系統(tǒng)的信息作用于被控系統(tǒng)后產(chǎn)生的結(jié)果再次輸送回來，并對信息的再次輸出產(chǎn)生影響的過程（Wiener，1948）。在本研究中，“反饋”體現(xiàn)為教師提出問題，學(xué)生作出回答后，教師針對學(xué)生回答這一信息進(jìn)一步施加影響的過程。眾多控制論研究者把反饋原理視作控制論的基本原理之一，他們認(rèn)為，不論何種類型的系統(tǒng)，只要符合以下四個(gè)條件，便契合反饋原理：一是系統(tǒng)具備明確目標(biāo)；二是系統(tǒng)朝著目標(biāo)的運(yùn)動受到環(huán)境因素干擾；三是系統(tǒng)能夠?qū)δ繕?biāo)與現(xiàn)狀之間的偏差進(jìn)行測量；四是系統(tǒng)會采取相應(yīng)的糾正動作[22]。這一反饋原理也同樣適用于大多數(shù)的現(xiàn)場課堂教學(xué)場景。例如在以往實(shí)習(xí)中，教師在《望廬山瀑布》古詩教學(xué)中，設(shè)定“理解夸張修辭手法”的目標(biāo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“疑是銀河落九天”誤解為真實(shí)場景時(shí)，展示銀河與瀑布的對比圖，引導(dǎo)學(xué)生繪制詩人的想象畫面，便可以幫助學(xué)生理解夸張的修辭手法。教學(xué)活動本身就是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教師充當(dāng)著系統(tǒng)控制者的角色，學(xué)生則是受控者。該系統(tǒng)擁有教學(xué)目標(biāo)，教師會對目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行觀測，并借助反饋機(jī)制來實(shí)施糾正。2.強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論，是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說，由斯金納提出，結(jié)合到本研究中，教師反饋可作為強(qiáng)化物培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、糾正不良行為[23]。如教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，提問“課文中說‘鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架’，這些瓜架有什么特別之處？”學(xué)生分別回答“瓜架上會種南瓜、絲瓜，藤蔓攀著架子爬，葉子綠得新鮮?！薄氨仁{子可愛，因?yàn)楣霞苁腔畹模猩鷼狻！苯處熥龀龇答仭皟晌煌瑢W(xué)都抓住了‘攀、爬’的動態(tài)描寫，特別是你將瓜架與石獅子做了對比，那么作者為什么要說‘比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了？’”；又例如教師針對學(xué)生使用修辭時(shí)慣用簡單句的現(xiàn)象，可以將復(fù)雜句拆解為關(guān)聯(lián)詞、形容詞和修辭三要素，通過填空練習(xí)遞進(jìn)強(qiáng)化，逐步引導(dǎo)學(xué)生善用復(fù)合句。這樣的課堂反饋，既對學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又幫助其進(jìn)一步思考，強(qiáng)化了學(xué)生思考問題時(shí)的邏輯思維，幫助學(xué)生從機(jī)械反應(yīng)提升為??素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)??。3.最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論指的是學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，兩者之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)，由心理學(xué)家維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)了社會文化環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響[25]。教師在課堂互動反饋時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給予具有挑戰(zhàn)性又可達(dá)成的反饋，推動學(xué)生向潛在發(fā)展水平邁進(jìn)。例如在《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解“巴住墻”的動詞效果，便展示植物攀援的延時(shí)攝影，設(shè)問“如果用‘貼’替換‘巴’，表達(dá)效果有何不同？”，經(jīng)學(xué)生討論后，學(xué)生能夠自主理解擬人化表達(dá)效果。教師應(yīng)對該理論進(jìn)行運(yùn)用，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供更具針對性的反饋，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，提升課堂互動的有效性，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。4.教師專業(yè)發(fā)展理論教師專業(yè)發(fā)展理論為教師自身專業(yè)發(fā)展指明了一條切之有效的路徑，幫助教師明確了自身專業(yè)發(fā)展的過程中所必須經(jīng)歷的步驟，進(jìn)而可以制定自身發(fā)展的短期和長期的目標(biāo)。其中，美國學(xué)者費(fèi)斯勒提出了教師生涯循環(huán)理論，新手教師往往處于職前教育與引導(dǎo)階段，熟手教師則多處于能力建立、熱心和成長階段，相較于新手教師在反饋技能上相對熟練[26]。我國學(xué)者葉瀾提出“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論[27],新手教師通常處于“生存關(guān)注”階段，更多關(guān)注自身在課堂中的生存問題，在課堂互動反饋時(shí)可能更在意能否順利完成教學(xué)流程。而熟手教師可能達(dá)到了“任務(wù)關(guān)注”甚至“自我更新關(guān)注”階段，他們在課堂互動反饋中，會更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身專業(yè)能力的提升，致力于通過有效的反饋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)不斷優(yōu)化自身的教學(xué)行為。如新手教師在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，當(dāng)學(xué)生提出“諸葛亮是否在欺騙曹操”的質(zhì)疑時(shí)，選擇按預(yù)設(shè)流程推進(jìn)；而熟手教師則會即時(shí)生成討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比“智慧”與“欺騙”的本質(zhì)差異，幫助學(xué)生更好地理解人物性格。這一理論有助于剖析新手與熟手教師在課堂互動反饋技能上存在差異的內(nèi)在原因，為促進(jìn)教師專業(yè)成長提供依據(jù)。二、研究設(shè)計(jì)（一）課堂反饋技能觀察設(shè)計(jì)1.研究對象的選取為了便于對課堂進(jìn)行觀察的研究需要，筆者選擇在校內(nèi)安排的實(shí)習(xí)小學(xué)進(jìn)行深入的研究。該校是常州市市區(qū)內(nèi)一所辦學(xué)歷史悠久的公辦學(xué)校，在全市處于中上水平，具有師資力量均衡且充足的特點(diǎn)，為研究提供了良好的條件?；诒狙芯康睦碚摶A(chǔ)，研究對象被確定為小學(xué)階段語文學(xué)科中的新手教師與熟手教師，研究將觀察其在課堂教學(xué)過程中互動行為中的反饋技能。而研究所涉及到的兩類教師全部來自于江蘇省常州市的X小學(xué)，所選取的新手教師的教齡皆符合定義標(biāo)準(zhǔn)教齡在5年及以內(nèi)，職稱三級（包含三級）以下，熟手教師的教齡則在6至25年之間，并且其職稱為二級及以上，兩類教師各選取2名，對每位教師進(jìn)行課堂觀察各10節(jié)。（見表2.1）表2.1教師與課例選取情況教師授課年級教齡職稱課例新手1四年級1無《三月桃花水》第一課時(shí)《琥珀》第一課時(shí)、第二課時(shí)《納米技術(shù)就在我們身邊》第二課時(shí)《說新聞》第一課時(shí)《我的奇思妙想》第一課時(shí)《綠》第一課時(shí)、第二課時(shí)《母雞》第一課時(shí)《白鵝》第二課時(shí)新手2五年級3二級《那一刻，我長大了》第一課時(shí)《草船借箭》第一課時(shí)、第二課時(shí)《紅樓春趣》第一課時(shí)、第二課時(shí)《語文園地二》第一課時(shí)《青山處處埋忠骨》第二課時(shí)《軍神》第一課時(shí)、第二課時(shí)《刷子李》第一課時(shí)熟手1四年級25高級《三月桃花水》第一課時(shí)《琥珀》第一課時(shí)、第二課時(shí)《千年夢圓在今朝》第一課時(shí)《說新聞》第一課時(shí)《我的奇思妙想》第一課時(shí)《在天晴了的時(shí)候》第一課時(shí)《語文園地三》第一課時(shí)《母雞》第一課時(shí)《白鵝》第二課時(shí)熟手2五年級18高級《草船借箭》第一課時(shí)《猴王出世》第一課時(shí)、第二課時(shí)《紅樓春趣》第一課時(shí)《語文園地二》第一課時(shí)《青山處處埋忠骨》第二課時(shí)《古詩三首》第一課時(shí)、第二課時(shí)《軍神》第一課時(shí)《刷子李》第一課時(shí)2.課堂反饋技能觀察記錄表的編制研究需要對“小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中的反饋技能”進(jìn)行比較，所以需要了解“小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中的反饋技能的具體情況”，而教師進(jìn)行課堂反饋的活動地點(diǎn)主要在課堂，所以需要借助課堂觀察獲取教師課堂反饋的資料。基于教師課堂互動中的反饋技能的概念，教師課堂反饋的過程結(jié)構(gòu)化可以表現(xiàn)為“教師指令-學(xué)生反應(yīng)-教師反饋”，出于更好地分析教師的課堂互動中的反饋技能的目的，研究設(shè)置了反饋類型這一觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)的具體信息如下：一是教師指令，指的是教師對學(xué)生提出課業(yè)問題或布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生反應(yīng)，指的是學(xué)生接收教師指令后做出的互動反應(yīng)，如對提問的回答或者對任務(wù)的完成；三是教師反饋，指的是教師在學(xué)生反應(yīng)后所作的二次反饋，主要記錄所作反饋的內(nèi)容及方式，但由于現(xiàn)實(shí)多種研究條件的限制，本研究將研究重心落實(shí)到觀察教師的言語反饋；四是反饋類型，根據(jù)主要記錄所作反饋的內(nèi)容及方式，對教師的反饋類型進(jìn)行判斷和分類。基于以往研究者對教師反饋類型以及反饋方式的研究，筆者將教師課堂反饋的類型細(xì)化為評價(jià)性反饋、提示性反饋、推進(jìn)型反饋、復(fù)述性反饋、總結(jié)性反饋和沒有反饋六大類，而對于六種反饋類型中的具體反饋行為的操作性定義如下：①積極評價(jià)：教師用鼓勵(lì)贊揚(yáng)性的語言肯定學(xué)生回答的正確部分（如“這個(gè)觀點(diǎn)很新穎”）。②消極評價(jià)：直接指出錯(cuò)誤或不足（如“這個(gè)結(jié)論缺乏依據(jù)”）。③口頭復(fù)述：重復(fù)學(xué)生的回答以確認(rèn)理解（如“你剛才說……對嗎？”）。④板書復(fù)述：將學(xué)生回答的核心內(nèi)容書寫在黑板上。⑤再現(xiàn)問題：重新陳述問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦（如“我們需要解決的是……”請你再思考一下）。⑥再現(xiàn)目標(biāo)：關(guān)聯(lián)回答與學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“我們要運(yùn)用……方法來解決問題”）。⑦追問：針對回答提出更深入的關(guān)聯(lián)問題（如“為什么你會這樣認(rèn)為？”）。⑧轉(zhuǎn)問：將問題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生（如“其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？”）。⑨概括：提煉學(xué)生回答的共性或核心（如“大家的意思是說……”）。⑩解釋：補(bǔ)充專業(yè)術(shù)語或邏輯鏈完善回答（如“這體現(xiàn)了……理論中的……”、“這個(gè)詞語的意思是……”）。?升華：將回答提升到學(xué)科價(jià)值或現(xiàn)實(shí)應(yīng)用層面（如“這說明……在現(xiàn)實(shí)中能用于……”）。根據(jù)以上觀察點(diǎn)設(shè)置出《小學(xué)語文（新手/熟手）教師課堂反饋技能觀察表》（見附錄A）3.觀察表的信效度（1）觀察表的信度通過評分者信度的檢測，筆者選取同專業(yè)且被分配到同學(xué)校實(shí)習(xí)的三位同學(xué)和筆者共同觀察同一課例《琥珀》。在觀察前，筆者向其余觀察員詳細(xì)講解每一個(gè)維度的內(nèi)涵和操作性定義。檢測結(jié)果見表2.2：表2.2觀察表信度檢驗(yàn)NKendallWa卡方df漸進(jìn)顯著性40.873??34.476??110.000由表2.2可知，被評的項(xiàng)目為12，雖未超過7項(xiàng)，但仍可繼續(xù)進(jìn)行檢驗(yàn)，肯德爾和諧系數(shù)W[28]不能直接作為一致性的判斷依據(jù)，還需看x2值，x2=34.476>x2(11)0.01=24.725。所呈現(xiàn)的結(jié)果顯示，當(dāng)x2值達(dá)到極顯著水平時(shí)，W值也達(dá)到極顯著水平，這標(biāo)明觀察結(jié)果具有高度的一致性，大大確保了研究結(jié)果的可信度。（2）觀察表的效度觀察表經(jīng)過筆者多次修改，并交于專家以及實(shí)習(xí)學(xué)校一線的小學(xué)語文教師進(jìn)行分析和判斷，在綜合各方修改建議后，再次進(jìn)行修改完善。最終形成的觀察表獲得專家和一線教師的共同認(rèn)可，確保了工具的效度。同時(shí)，本研究建立在前人豐富的研究基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)上，系統(tǒng)運(yùn)用了觀察法和訪談法獲得盡可能詳實(shí)的第一手資料，這也大大提高了研究的效度。（二）訪談提綱借助課堂觀察能了解教師的反饋方式和內(nèi)容，但對于其行為背后所包含的原因卻無從得知。為此，筆者將對所有被觀察者分別進(jìn)行訪談，旨在通過訪談了解他們對于課堂互動中反饋的認(rèn)識以及反思情況，以及熟手教師對于新手教師課堂互動中反饋技能實(shí)施的建議。（訪談提綱見附錄B)（三）數(shù)據(jù)收集1.課堂觀察：借助課堂反饋技能觀察表記錄新手教師和熟手教師在課堂互動中使用各類反饋技能的頻次和互動中的反饋細(xì)節(jié)，具體記錄的內(nèi)容有教師的重要指令、學(xué)生的回答以及教師反饋的內(nèi)容等，通過這些反饋的內(nèi)容就可以確定其使用的反饋技能類型，這對于深入了解新手教師與熟手教師在小學(xué)語文課堂互動中反饋技能使用的具體情況是有效的，也可以發(fā)現(xiàn)新手教師與熟手教師在課堂互動中反饋技能使用的差異和各自特點(diǎn)。2.教師訪談：對所有被觀察教師進(jìn)行面對面的訪談，為方便對訪談信息的整理與提取，將被觀察教師分別編碼為S1（熟手教師1）、S2（熟手教師2）、X1（新手教師1）、X2（新手教師2）。訪談最終落實(shí)到明晰被觀察教師對于課堂互動反饋的認(rèn)識及理解，從而尋求有效并且對新手教師具有針對性的課堂互動中反饋技能提升的策略。三、小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中反饋技能的差異性分析筆者根據(jù)觀察到的《小學(xué)語文（新手/熟手）教師課堂反饋技能觀察表》記錄、課堂實(shí)錄以及訪談記錄，通過多種方式對小學(xué)語文新手教師與熟手教師的課堂互動中反饋技能的差異性進(jìn)行了比較與分析。為了判斷新手教師與熟手教師在反饋類型上是否具有顯著性差異性，本研究首先對新手教師與熟手教師的反饋類型頻次進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)。（見表3.1）表3.1反饋類型差異性分析值自由度(df)漸進(jìn)Sig.(雙側(cè))效應(yīng)量（Cramer'sV）Pearson卡方152.37050.000似然比146.82050.000線性和線性組合98.45010.000?Cramer'sV?0.340有效案例中的N1301通過卡方檢驗(yàn)，得出p＜0.05，進(jìn)一步計(jì)算Cramer'sV作為效應(yīng)量，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度為0.34，根據(jù)社會科學(xué)常用標(biāo)準(zhǔn)（Cohen，1988），這一關(guān)聯(lián)強(qiáng)度為??中等效應(yīng)，因此得出課堂反饋類型的運(yùn)用情況與教師類型之間存在顯著性差異[29]。為了更深入地了解新手教師與熟手教師的反饋技能差異體現(xiàn)在哪些方面，筆者對具體觀察的六種反饋類型做了更為具體的差異性分析，檢驗(yàn)結(jié)果如下。（一）評價(jià)性反饋評價(jià)性反饋能調(diào)節(jié)個(gè)體的自我效能感，進(jìn)而影響個(gè)體行為的動機(jī)與持續(xù)性，根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知理論，自我效能感指個(gè)體對自身完成特定任務(wù)的信念強(qiáng)度，其形成與收到的反饋信息緊密關(guān)聯(lián)[32]。當(dāng)學(xué)生受到積極評價(jià)時(shí)，會將成功歸因于能力提升，觸發(fā)效能感的“成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化路徑”，進(jìn)而增強(qiáng)任務(wù)投入度與抗挫性；反之，消極評價(jià)則可能通過“無效能認(rèn)知路徑”削弱學(xué)生能動性，甚至誘發(fā)習(xí)得性無助。筆者通過卡方檢驗(yàn)，得出P>0.05,可以得出新手教師和熟手教師在評價(jià)性反饋中不存在顯著差異。（見表3.2）表3.2評價(jià)性反饋差異性分析值自由度(df)漸進(jìn)Sig.(雙側(cè))效應(yīng)量（Cramer'sV）Pearson卡方0.72710.394似然比0.72810.394線性和線性組合0.72710.394?Cramer'sV?0.046有效案例中的N342表3.3教師類型*評價(jià)性反饋通過表3.3發(fā)現(xiàn)，新手教師與熟手教師在課堂中運(yùn)用積極評價(jià)和消極評價(jià)的頻次較為相近，并且兩類教師都可以在課堂上高頻使用積極評價(jià)來進(jìn)行反饋。同樣是進(jìn)行積極評價(jià)，新手教師與熟手教師的評價(jià)內(nèi)容卻差別較大，例如在《琥珀》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師提出問題“為什么文中的琥珀十分珍貴？”，在學(xué)生完美地回答了問題之后，熟手教師是這樣反饋的：“我們要把掌聲送給她，為什么要把掌聲送給她？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？她一直在強(qiáng)調(diào)透明這個(gè)詞，這就和問題聯(lián)系起來了，透明一詞就讓她發(fā)現(xiàn)了琥珀珍貴的證據(jù)?！倍率纸處熓沁@樣反饋的：“回答得太棒了！因?yàn)殓晔峭该鞯?，所以我們才能看見它的珍貴?！睂Ρ戎拢焓纸處煹姆答伨唧w指出了學(xué)生回答的亮點(diǎn)，給予學(xué)生除語言外的實(shí)質(zhì)性肯定，并解釋了關(guān)鍵詞與問題的邏輯關(guān)聯(lián)，既肯定了該學(xué)生的回答又引導(dǎo)了其他同學(xué)思考，然而新手教師僅簡單重復(fù)答案并泛泛稱贊，因此熟手教師的反饋更具教學(xué)指導(dǎo)性，新手教師則停留在表面肯定。研究表明，教師的積極評價(jià)能通過強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)提升其自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)。然而，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意力分散、回答偏離問題等現(xiàn)象頻發(fā)，導(dǎo)致新手教師消極評價(jià)比例較高。因此，教師應(yīng)在激勵(lì)與規(guī)范之間尋求平衡，合理運(yùn)用評價(jià)策略，既肯定學(xué)生的努力，又引導(dǎo)其改進(jìn)不足，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）復(fù)述性反饋?復(fù)述性反饋指通過重復(fù)或重組信息以確認(rèn)接收者理解的反饋形式，口頭復(fù)述??依托??建構(gòu)主義理論，教師通過即時(shí)口語重復(fù)引導(dǎo)學(xué)生修正內(nèi)部語言[25]，板書復(fù)述則將線性語言轉(zhuǎn)化為非線性視覺表征，幫助學(xué)生抓住知識重點(diǎn)。通常，教師在進(jìn)行板書復(fù)述時(shí)會伴有口頭復(fù)述，使學(xué)生形成雙重記憶痕跡，強(qiáng)化信息提取效率（Paivio，1971）。通過卡方檢驗(yàn)，得出P<0.05,因此可以得出新手教師和熟手教師在復(fù)述性反饋中存在顯著差異，進(jìn)一步計(jì)算Cramer'sV作為效應(yīng)量，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度為0.163，根據(jù)社會科學(xué)常用標(biāo)準(zhǔn)（Cohen，1988），這一關(guān)聯(lián)強(qiáng)度為??弱到中等效應(yīng)[29]。（見表3.4）表3.4復(fù)述性反饋差異性分析值自由度(df)漸進(jìn)Sig.(雙側(cè))效應(yīng)量（Cramer'sV）Pearson卡方5.63910.018似然比5.56510.018線性和線性組合5.60710.018??Cramer'sV????0.163有效案例中的N213表3.5教師類型*復(fù)述性反饋通過表3.5發(fā)現(xiàn)，新手教師更多地使用口頭復(fù)述的方式進(jìn)行重復(fù)，而熟手教師會更多地將重要內(nèi)容寫在黑板上，這樣既方便學(xué)生整理課堂筆記，又通過更為直觀地方式讓重復(fù)達(dá)到想要的效果。例如在《母雞》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師使用PPT向?qū)W生介紹文章作者巴金先生，介紹結(jié)束后提問：“你們從這段簡介中獲得了作者的哪些信息？”學(xué)生回答有生平、代表作、創(chuàng)作背景、地位、評價(jià)等，熟手教師更傾向于將這些信息要素寫在黑板上，而新手教師則會忽略這一點(diǎn)，提取信息是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)之一，這說明熟手教師在教學(xué)目標(biāo)的把握上優(yōu)于新手教師。在有些學(xué)生的回答達(dá)到教師預(yù)期時(shí)，新手教師會再次重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，而熟手教師則不再進(jìn)行復(fù)述，這與筆者的認(rèn)知不同，教師S1談到，“復(fù)述正確答案雖然能加深學(xué)生對答案的印象，但如果大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了，重復(fù)就是浪費(fèi)時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，省下這些時(shí)間可以用于討論更復(fù)雜的問題。”而X2卻認(rèn)為“我看到好多學(xué)生有分神，不再多說幾遍心里總是不踏實(shí)”對于這種想法教師S1表示“有這種心態(tài)太正常了，但重復(fù)本身未必能喚醒分神的學(xué)生，反而可能讓已經(jīng)理解的學(xué)生感到枯燥，從而分散更多學(xué)生的注意力，可以用別的方法去提高學(xué)生的專注度。”因此新手教師在口頭復(fù)述的使用次數(shù)要多于熟手教師。（三）提示性反饋提示性反饋是一種針對性指導(dǎo)策略，旨在教學(xué)中通過提示性語言或問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、調(diào)整思路，其核心作用在于促進(jìn)學(xué)生的自我反思，幫助其跨越認(rèn)知障礙，而非直接提供答案。通過卡方檢驗(yàn)，得出P>0.05，因此可以得出新手教師和熟手教師在提示性反饋中不存在顯著差異。（見表3.6）表3.6提示性反饋差異性分析值自由度(df)漸進(jìn)Sig.(雙側(cè))效應(yīng)量（Cramer'sV）Pearson卡方0.91510.339似然比0.91610.339線性和線性組合0.91510.339??Cramer'sV????0.070有效案例中的N188

表3.7教師類型*提示性反饋通過表3.7我們可以看出，熟手教師在再現(xiàn)問題和再現(xiàn)目標(biāo)的使用上都偏多，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，熟手教師會不斷地引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案，而新手教師在提出一些較難回答的問題后，往往會選擇直接說出答案。以下是新手教師和熟手教師拋出同一個(gè)問題后，針對學(xué)生回答所做的反饋。1.新手教師教師??：同學(xué)們，通讀完整篇文章，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生A??：因?yàn)閯⒉凶鍪中g(shù)時(shí)沒用麻醉藥。教師??：對，這是一個(gè)重要原因。還有補(bǔ)充的嗎？學(xué)生B：他還數(shù)清了刀數(shù)。教師??：很好！這說明劉伯承什么樣的特點(diǎn)？??教師??：這說明他意志力特別堅(jiān)強(qiáng)，對吧？所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”。大家把意志力堅(jiān)強(qiáng)記在課文標(biāo)題旁。2.熟手教師教師??：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？請大家結(jié)合手術(shù)過程的描寫，找一找關(guān)鍵句子，同桌之間可以討論一下。??學(xué)生C：因?yàn)閯⒉芯芙^用麻醉劑，還數(shù)清了刀數(shù)。??教師??：很好！請坐。你找到了關(guān)鍵細(xì)節(jié)。那么，沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？是不是也能從側(cè)面表達(dá)出什么？??學(xué)生D??：他“這次雙手卻有些顫抖，額上汗珠滾滾”，還說“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”。??教師??：對！從醫(yī)生的反應(yīng)中你看出了什么？??學(xué)生?D：他被劉伯承的意志力震撼到了。??教師??：是的，你覺得普通人能忍受這種疼痛嗎？??學(xué)生D：不能。??教師??：所以，沃克醫(yī)生才稱劉伯承是“神”一樣的存在。“軍神”這個(gè)稱呼，是對劉伯承什么的贊美？??全班（PPT展示）??：超乎常人的意志力！對比之下，新手教師給予給出正確答案，方便學(xué)生記憶，而熟手教師則引導(dǎo)學(xué)生如何得出答案，這不僅使學(xué)生獲得了答案，更加培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，契合語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索是教師的一項(xiàng)重要技能，學(xué)生才是課堂的主角，教師在課堂中是引導(dǎo)者的角色。可以看出，熟手教師具有明確的教學(xué)目標(biāo)意識，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過程中，他們能根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)指出學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，達(dá)到目標(biāo)。（四）推進(jìn)性反饋推進(jìn)性反饋是教師根據(jù)學(xué)生回答即時(shí)調(diào)整的引導(dǎo)性回應(yīng)，旨在推動學(xué)生深化認(rèn)知和拓展思維，其作用在于幫助學(xué)生突破表面理解，建立知識聯(lián)結(jié)。追問指針對同一問題連續(xù)發(fā)問以深挖內(nèi)容，轉(zhuǎn)問則通過轉(zhuǎn)換問題焦點(diǎn)或提問對象引發(fā)多元思考，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要設(shè)想學(xué)生能夠達(dá)到潛在發(fā)展水平，在過程中才能真正激發(fā)學(xué)生深入思考問題??[25]。通過推進(jìn)性反饋促進(jìn)課堂參與度的提升，同時(shí)促進(jìn)批判性思維的發(fā)展和問題解決能力的培養(yǎng)。筆者通過卡方檢驗(yàn)，得出P>0.05,由此可以得出新手教師和熟手教師在推進(jìn)性反饋中不存在顯著差異，即二者在使用頻次上相似度較高。（見表3.8）表3.8推進(jìn)性反饋差異性分析值自由度(df)漸進(jìn)Sig.(雙側(cè))效應(yīng)量（Cramer'sV）Pearson卡方0.67010.413似然比0.67110.413線性和線性組合0.67010.413??Cramer'sV????0.049有效案例中的N284表3.9教師類型*推進(jìn)性反饋通過表3.9發(fā)現(xiàn)，雖然新手教師和熟手教師在課堂反饋中都頻繁使用追問策略，但熟手教師運(yùn)用該技能的頻率顯著高于新手教師。這一差異表明，熟手教師在實(shí)際教學(xué)中更注重通過追問來糾正學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)問題。例如在拋出“作者為什么‘不敢再討厭’母雞？”這個(gè)問題后，針對學(xué)生的回答，新手教師和熟手教師做出了不同的反饋。1.新手教師學(xué)生A：因?yàn)槟鸽u會保護(hù)小雞。教師??：這樣說不完整，這是源于母愛。還有別的理由嗎？學(xué)生B：還有勇敢。教師??：你從哪里看出來的？學(xué)生B：它會趕走來搶食的大公雞。教師：正是因?yàn)槟鸽u的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢，所以作者才不敢討厭母雞了。2.熟手教師學(xué)生C：因?yàn)槟鸽u會保護(hù)小雞。教師：你從哪里看出它“保護(hù)”的行為？學(xué)生C：它“警戒”“預(yù)備作戰(zhàn)”，還把小雞護(hù)在翅膀下。教師：這些行為和之前比有什么不同？學(xué)生C：之前它只會亂叫，現(xiàn)在是為了孩子才變得勇敢。教師：作者用“不敢”而不是“不討厭”，說明什么？學(xué)生C：他佩服母雞，覺得自己沒資格討厭它！將兩段對話進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生對于問題產(chǎn)生困惑時(shí)，熟手教師會不斷采用追問和轉(zhuǎn)問的方式，變換角度說清問題，為學(xué)生回答提供思路，得到答案，而新手教師的側(cè)重點(diǎn)只是在得到正確答案，會忽略學(xué)生的思考過程，這些都表明熟手教師對課堂的把控能力更強(qiáng)。（五）總結(jié)性反饋總結(jié)性反饋是學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)對知識體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理的反饋形式，通過歸納要點(diǎn)揭示認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識聯(lián)結(jié)（Ausubel，1968）。??概括通過提取關(guān)鍵要素，形成認(rèn)知框架；解釋??闡明邏輯關(guān)系，優(yōu)化知識理解（Bloom，1956）；升華提煉普適規(guī)律，增強(qiáng)遷移能力。這種反饋機(jī)制通過結(jié)構(gòu)化重組認(rèn)知元素，促進(jìn)知識從碎片化到系統(tǒng)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供可遷移的思維方式。通過卡方檢驗(yàn)，得出P<0.05,因此可以得出新手教師和熟手教師在推進(jìn)性反饋中存在顯著差異，進(jìn)一步計(jì)算Cramer'sV作為效應(yīng)量，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度為0.192，根據(jù)社會科學(xué)常用標(biāo)準(zhǔn)（Cohen，1988），這一關(guān)聯(lián)強(qiáng)度為??弱到中等效應(yīng)[29]。（見表3.10）表3.10總結(jié)性反饋差異性分析值自由度(df)漸進(jìn)Sig.(雙側(cè))效應(yīng)量（Cramer'sV）Pearson卡方7.91220.019似然比7.97220.019線性和線性組合7.73510.005??Cramer'sV????0.192有效案例中的N215

表3.11教師類型*總結(jié)性反饋通過表3.11我們可以看出，熟手教師在解釋和升華的使用次數(shù)上高于新手教師，在概括的使用次數(shù)上低于新手教師，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，并非教師在課堂上總結(jié)的內(nèi)容越多越好，反而通過提問，能讓學(xué)生提高課堂專注度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。熟手教師使用升華的次數(shù)較多，表明熟手教師在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)之外，也能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思維的訓(xùn)練。通過采訪得知，教師X2說：“我確實(shí)會在課堂中多次總結(jié)知識點(diǎn)，主要是擔(dān)心學(xué)生遺漏重點(diǎn)。我也意識到可以適當(dāng)減少直接概括，多設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生參與進(jìn)來。”對于“升華”這個(gè)反饋技能的使用，教師S2表示：“比如在分析完一篇文章后，我會引導(dǎo)學(xué)生思考：‘作者為什么要這樣寫？如果是你，你會如何表達(dá)？’這樣能幫助學(xué)生建立批判性思維和遷移能力，這對他們未來的學(xué)習(xí)非常重要?！蓖ㄟ^采訪得知，熟手教師能夠通過發(fā)散性思維，將多元知識融合起來，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，而新手教師的主要目標(biāo)只是完成當(dāng)節(jié)課的課堂目標(biāo)，這說明熟手教師的課堂更加靈活，學(xué)生收獲的知識也更為豐富。（六）沒有反饋教師課堂教學(xué)中，也會有沒有反饋的情況，但新手教師與熟手教師都很少出現(xiàn)沒有反饋的情況，沒有反饋的情況一般出現(xiàn)在學(xué)生很好地回答了問題或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候。熟手教師在課堂中沒有反饋的次數(shù)少于新手教師，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與預(yù)期相符時(shí)，熟手教師能夠靈活應(yīng)對，不會選擇直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，他們會結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)給予評價(jià)，還會依據(jù)知識要點(diǎn)的重要程度和班級學(xué)生的整體掌握程度，適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果。四、小學(xué)語文新手教師與熟手教師課堂互動中反饋技能存在差異的原因分析（一）新手教師在教學(xué)觀念上的偏差和錯(cuò)位1.新手教師對教師課堂反饋的認(rèn)識不足在教學(xué)過程中，教師課堂互動中的反饋技能的作用毋庸置疑，有效地進(jìn)行運(yùn)用能指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，但如何發(fā)揮其價(jià)值的前提在于正確認(rèn)知課堂反饋。從對教師的訪談來看，多數(shù)教師對“課堂互動反饋”概念存在認(rèn)知偏差，很多教師不知道這個(gè)概念，其中熟手教師與新手教師也呈現(xiàn)出一些差異。熟手教師普遍將課堂反饋與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合：教師S1認(rèn)為“課堂反饋分為根據(jù)學(xué)生聽課反應(yīng)做出的語言、動作等即時(shí)反饋，以及針對作業(yè)作品等成果的評價(jià)建議”；教師S2認(rèn)為“需要通過課堂問答、隨堂測試來檢測學(xué)習(xí)成效”。相比之下，新手教師的認(rèn)知明顯不足：部分教師將反饋簡單等同于“測驗(yàn)與考試”，有些教師甚至不懂什么是“課堂互動反饋”。觀察數(shù)據(jù)顯示，新手教師使用復(fù)述性反饋的頻率顯著高于熟手教師，其中4/5是采用口頭重復(fù)形式進(jìn)行的。這與訪談中教師X2“看到學(xué)生分神就想再次進(jìn)行口頭重復(fù)”相互印證，反映出其將課堂反饋簡單等同于知識強(qiáng)化工具。這些認(rèn)知差異客觀反映了新手教師尚未認(rèn)識到課堂反饋的教學(xué)價(jià)值，存在忽視課堂反饋?zhàn)饔玫钠毡楝F(xiàn)象。2.新手教師對語文課堂教學(xué)目的的認(rèn)識不夠全面在課程改革的背景下，“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念已被教師普遍接受，但在教學(xué)過程中能否做到還是一個(gè)值得探究的問題。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，熟手教師會經(jīng)常使用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，教師在這個(gè)過程中進(jìn)行即時(shí)反饋，通過追問、轉(zhuǎn)問、再現(xiàn)目標(biāo)等反饋技能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。反觀新手教師，雖然有讓學(xué)生自主探究的教學(xué)過程存在，但大多數(shù)教師還是會等不及地公布正確答案，很少能讓學(xué)生真正獲得能力上的提升，由此產(chǎn)生的課堂互動反饋也只停留在表面形式了。??通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，新手教師在總結(jié)性反饋中使用概括的比例達(dá)61.3%，而熟手教師側(cè)重解釋和升華。這種差異在《軍神》課堂實(shí)錄中也能看出：新手教師直接告訴了學(xué)生劉伯承“意志力堅(jiān)強(qiáng)”的結(jié)論，而熟手教師則通過連續(xù)追問引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)什么是意志力堅(jiān)強(qiáng)這個(gè)概念。訪談中教師S2強(qiáng)調(diào)：“課堂反饋的本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生思維，而不是告訴學(xué)生結(jié)論”，反觀教師X1則坦言“總擔(dān)心完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)”，這種對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知差異導(dǎo)致新手教師的課堂反饋停留于表層。?（二）新手教師對相關(guān)知識的掌握不足1.新手教師對理論知識的掌握不足新手教師在課堂反饋技能方面的不足，本質(zhì)上反映了其理論知識儲備的薄弱。一方面，新手教師不重視反饋理論的學(xué)習(xí)，實(shí)際情況中，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況時(shí)，新手教師往往難以及時(shí)準(zhǔn)確地給予有效反饋，導(dǎo)致其課堂反饋與實(shí)際學(xué)情存在明顯脫節(jié)，既不能依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出恰當(dāng)回應(yīng)，也難以使反饋精準(zhǔn)指向教學(xué)目標(biāo)。另外，新手教師入職初期，常因基本教學(xué)技能不夠嫻熟，將大量精力投入教學(xué)技能的提升，從而忽視對如建構(gòu)主義理論、行為主義心理學(xué)、控制論等教育學(xué)及心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，只有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以便更好地進(jìn)行教學(xué)活動。另一方面，由于學(xué)科相關(guān)理論知識的缺失，教師在面對動態(tài)的語文課堂時(shí)，往往難以進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情判斷與適切的內(nèi)容延伸。在《母雞》課堂實(shí)錄中，熟手教師能結(jié)合“警戒”“預(yù)備作戰(zhàn)”等文本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問與文本分析，而新手教師僅簡單重復(fù)“母雞為了保護(hù)小雞”的結(jié)論。當(dāng)前新手教師普遍存在文學(xué)素養(yǎng)積淀不足、專業(yè)理論更新滯后等問題，導(dǎo)致其課堂反饋常停留在機(jī)械重復(fù)層面，難以通過知識重構(gòu)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提升。訪談中教師X1也承認(rèn)：“對文本的解讀深度直接影響課堂反饋的質(zhì)量，有時(shí)自己都難以把握一篇文章的教學(xué)目的。”因此，實(shí)踐中易出現(xiàn)課文理解偏差、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)把握失當(dāng)?shù)葐栴}。2.新手教師對實(shí)踐性知識的掌握不足課堂互動中反饋技能的運(yùn)用需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。教師的實(shí)踐性知識通常指其在課堂情境中處理教學(xué)困境中所運(yùn)用的知識，這種知識是基于教師自身專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)方法，有著鮮明的個(gè)人特征與教學(xué)智慧，其形成依賴于教師長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，兩類教師在推進(jìn)性反饋中存在顯著差異，熟手教師平均每個(gè)問題引發(fā)2至3次追問，而新手教師僅0.8次。教師S1在訪談中說道：“追問需要預(yù)判學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)，這需要長期課堂觀察積累。”這是由于新手教師缺乏課堂組織管理、教學(xué)節(jié)奏把控和突發(fā)情況應(yīng)對的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施課堂反饋時(shí)往往出現(xiàn)反饋內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)、反饋類型運(yùn)用不當(dāng)?shù)葘?shí)際問題。

（三）新手教師在課后反思中有所欠缺1.新手教師對課后反思不重視波斯納（Posner）曾提出教師成長的公式，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生根源就是教學(xué)實(shí)踐，新手教師在實(shí)踐上明顯少于熟手教師，所以想要獲得更多更快的職業(yè)上的成長，向熟手教師靠近，就需要新手教師不斷加強(qiáng)在課堂實(shí)踐上的反思。這種對教學(xué)的反思，就像是給自己的教學(xué)工作照鏡子，能幫助教師發(fā)現(xiàn)不足、找到改進(jìn)的方法。一個(gè)教師如果只會埋頭講課，卻不去思考哪些方法有效、哪些需要調(diào)整，就很難真正提高教學(xué)水平。教師X2表示：“我每天除了上課、批作業(yè)、備課，很少有時(shí)間進(jìn)行課后反思，我自己也很難看出自己有什么問題。即使知道了問題所在，下一次上課的時(shí)候也很難有意識地去改正。”通過對兩類教師的采訪對比發(fā)現(xiàn)，熟手教師比新手教師明顯更重視反思：小學(xué)語文教師一般會進(jìn)行兩個(gè)班級的語文教學(xué)，一位熟手教師表示在上完第一個(gè)班的課程以后會進(jìn)行二次備課，以求在另一個(gè)班授課時(shí)做得更好，而新手教師更重視教學(xué)前的設(shè)計(jì)，而對教學(xué)后的反思沒有給予重視。2.新手教師的課后反思不全面教師的教學(xué)反思應(yīng)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、提問互動、反饋評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，然而，由于專業(yè)能力不成熟，新手教師的反思往往存在局限性，其思考維度較為片面，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織管理方面。調(diào)查顯示，僅有極少數(shù)新手教師表示會對課堂中的反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，而多數(shù)熟手教師均展現(xiàn)出對反饋反思的重視態(tài)度。一位熟手教師通過教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)反饋中存在“反饋覆蓋不全面”“評價(jià)表述過于籠統(tǒng)、缺乏針對性”等問題。當(dāng)談及如何提升課堂互動中的反饋技能時(shí)，熟手教師提到“我會走進(jìn)同事課堂聽課評課，從中獲取改進(jìn)思路”“有時(shí)會根據(jù)課堂錄像，對照教案逐個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)盤反思”，運(yùn)用這些方法進(jìn)行課后反思。盡管不同熟手教師采用的反思方式各異，但毋庸置疑的是，他們均深刻意識到反思的重要性，并始終通過持續(xù)性反思優(yōu)化自身教學(xué)實(shí)踐。

五、小學(xué)語文新手教師在課堂互動中反饋技能上的成長策略（一）認(rèn)識反饋?zhàn)饔茫嵘答佉庾R1.深化反饋價(jià)值認(rèn)知，掌握反饋技巧《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文課程具有“工具性與人文性統(tǒng)一”的特性，這一特性在師生互動反饋中體現(xiàn)得尤為顯著[2]。研究表明，教師反饋不僅是語言能力的校正機(jī)制，更是構(gòu)建學(xué)生精神世界的重要載體。在語言能力層面，教師的即時(shí)反饋能幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”，例如在教學(xué)口語交際“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”時(shí)，有這樣一段對話：學(xué)生（轉(zhuǎn)述）：運(yùn)動會取消了，明天大家?guī)дn本來上課。教師：運(yùn)動會為什么取消？這個(gè)重要原因需要補(bǔ)充進(jìn)去。試著用“因?yàn)椤浴敝匦陆M織語言。學(xué)生：因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)明天有暴雨，所以運(yùn)動會取消。班主任讓我通知大家明天帶課本來上課。教師：現(xiàn)在你才將這件事情的起因結(jié)果說清楚了，同學(xué)們才能更好地理解你帶來的通知。是不是同學(xué)們？當(dāng)學(xué)生在四下口語交際“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”訓(xùn)練中出現(xiàn)邏輯問題或時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生使用更準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)詞，既規(guī)范了語言形式，又強(qiáng)化了敘事邏輯。在情感發(fā)展層面，有溫度的教學(xué)反饋能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，如針對《母雞》的閱讀反饋，發(fā)生了這樣一段對話，既深化文本理解，又引導(dǎo)學(xué)生建立情感共鳴：學(xué)生：（朗讀《母雞》片段后）作者一開始討厭母雞吵嚷，后來卻被它保護(hù)小雞的樣子感動了。師：你的聲音里藏著驚喜！你敏銳地捕捉到了作者情感的轉(zhuǎn)變，能說說這種矛盾的情感從何而來嗎？生：作者后來發(fā)現(xiàn)，母雞的吵鬧、兇猛其實(shí)是對孩子的愛。師：真了不起！你發(fā)現(xiàn)了“討厭”背后藏著“敬意”，這正是文學(xué)中復(fù)雜情感的妙處。請你試著用“雖然……但是……”的句式把你的發(fā)現(xiàn)分享給大家，好嗎？通過使用積極評價(jià)、追問等反饋技能，幫助學(xué)生建立起了對于母雞真正的情感，同時(shí)也會讓學(xué)生想到自己的母親，從而進(jìn)行情感遷移，認(rèn)識到母愛的偉大。因此課堂反饋對學(xué)生在語言能力和情感發(fā)展層面具有雙向作用，很好地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.正確認(rèn)識課堂互動反饋，提升反饋意識在課堂教學(xué)中，正確、合適的課堂反饋既有利于能夠強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知，也能幫助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這實(shí)際上證實(shí)了教師在課堂互動中的反饋對教學(xué)效果是具有重要影響的。新手教師需準(zhǔn)確理解其教育價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中自覺強(qiáng)化反饋意識。在課堂教學(xué)過程中，新手教師應(yīng)始終保持敏銳的覺察力，既要把握課堂互動的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也要聚焦學(xué)科核心內(nèi)容，通過適時(shí)的語言引導(dǎo)、問題追問或方法示范，給予學(xué)生具體、有針對性的指導(dǎo)。這種及時(shí)有效的反饋機(jī)制，既有助于師生間形成良性教學(xué)互動，也能推動學(xué)生在認(rèn)知建構(gòu)過程中實(shí)現(xiàn)自我修正與提升。（二）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)反饋能力1.補(bǔ)充理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)語文教師的課堂反饋技能實(shí)際上是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，而提升這一技能，依賴于教師理論知識的不斷豐富。通過對于兩類教師的訪談發(fā)現(xiàn)，兩類教師對于反饋理論都沒有很完整的了解，但是熟手教師在長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累中，已然形成了自己的反饋體系，在訪談中教師S2說道：“其實(shí)剛開始教書那幾年也不太會看學(xué)生反應(yīng)，后來帶過幾屆學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，有些規(guī)律是共通的。比如當(dāng)孩子們眼神開始飄忽或者頻繁翻書時(shí)，說明他們可能沒理解透，這時(shí)候就要通過別的方式再去提問一遍?！比欢鴮τ谛率纸處焷碚f，想要快速提升反饋技能，就應(yīng)該更加重視理論的學(xué)習(xí)，不僅是反饋理論，如建構(gòu)主義理論、行為主義心理學(xué)、控制論等理論都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以便更好地進(jìn)行教學(xué)活動。語文教學(xué)本身需要具備深度、廣度和文化底蘊(yùn)，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識、教學(xué)技能和師德修養(yǎng)，還需積累豐富的文學(xué)文化底蘊(yùn)[30]。因此，新手教師除了要反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)技能外，更要著重加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古典文學(xué)等，通過這些學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)。采訪中教師S2提到：“現(xiàn)在學(xué)生看的東西廣，上次講《西游記》里的妖怪，有個(gè)孩子突然聊起《山海經(jīng)》，我趕緊去補(bǔ)課，發(fā)現(xiàn)連‘九頭蟲’都有上古神話原型。現(xiàn)在備課我都多備三倍資料，讓自己的知識面盡可能的變廣！”同時(shí)，新手教師需要深入探索語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展動態(tài)，并根據(jù)語文教育的最新要求及時(shí)優(yōu)化知識體系，如此才能有效提升課堂反饋的專業(yè)性和學(xué)科針對性。2.分層反饋策略，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，熟手教師能根據(jù)學(xué)生水平靈活調(diào)整反饋方式：基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能夠回答好問題時(shí)，教師會給出具體指導(dǎo)加上鼓勵(lì)，比如先肯定正確部分再糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心；對中等的學(xué)生常用追問來引導(dǎo)，通過問題啟發(fā)他們自己找答案，這在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，還可以促進(jìn)思維拓展；對能力較強(qiáng)的學(xué)生則給予提升建議，如在認(rèn)可其想法的同時(shí)指出改進(jìn)空間，推動學(xué)生的深度思考。這種分層反饋能力主要來自長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而新教師往往用統(tǒng)一方式回應(yīng)所有學(xué)生，要么只說對或錯(cuò)，要么重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難針對不同需求給出有效指導(dǎo)。要快速提升這種能力，除了多觀察學(xué)生反應(yīng)，更需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論——比如了解建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知差異，掌握行為主義中的強(qiáng)化技巧，才能把教學(xué)理論變成實(shí)用的分層反饋策略，逐步從“機(jī)械回應(yīng)”過渡到“精準(zhǔn)回應(yīng)”。3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)技能的形成需要經(jīng)過大量反復(fù)練習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐才能逐漸熟練，而非僅靠理論知識就能掌握。在采訪教師S1時(shí)她提到：“以前總覺得老教師板書漂亮、說話有范兒，后來發(fā)現(xiàn)他們最厲害的是‘接話茬兒’。比如學(xué)生造句用網(wǎng)絡(luò)詞匯，老教師不僅不批評，反而說：‘這個(gè)詞特別生動！不過咱們試試換成某篇課文中的什么句子會更好。’這招我現(xiàn)在還在學(xué)，既尊重學(xué)生，又把知識點(diǎn)帶了出來。”新手教師的成長之路，本質(zhì)上就是一個(gè)“做中學(xué)、學(xué)中做”的不斷錘煉的過程。通過一次次的實(shí)際教學(xué)，新手教師慢慢摸索出門道，他們在課堂上嘗試各種教學(xué)方法，課后認(rèn)真琢磨哪些地方?jīng)]做好，記下這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下次上課就能做得更好。就這樣在一次次的實(shí)踐中，他們的課堂反饋技巧將變得更加老練。要想快速成長，新手教師還得多參加教學(xué)比賽、多上公開課，光自己埋頭苦干也不行，還得主動向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，聽聽他們是怎么處理課堂問題的。這種邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過程，正是新手教師蛻變?yōu)槌墒旖處煹谋亟?jīng)之路。唯有將理論認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，在反復(fù)試錯(cuò)、反思調(diào)整中螺旋式提升，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的突破與精進(jìn)。

（三）提高反思能力，優(yōu)化反饋效果1.樹立反思意識，形成反思體系對于教學(xué)活動的反思是教師自我適應(yīng)與專業(yè)發(fā)展的核心方式之一，本質(zhì)上是通過系統(tǒng)審視教學(xué)行為，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)與能力的雙重提升。所以說教師必須要時(shí)常對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧性整合和分析、對比與總結(jié)，這對于提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是極為有利的，更能顯著提高教學(xué)技能水平。對新手教師而言，強(qiáng)化反思意識尤為重要：首先要樹立科學(xué)的反思觀，認(rèn)識到反思并非簡單的課后思考或一次性總結(jié)，而是需要理論學(xué)習(xí)支撐的循環(huán)提升過程；其次要提升教學(xué)問題敏感度，借鑒熟手教師的課堂實(shí)錄，將自己的課堂困惑及時(shí)轉(zhuǎn)化為文字記錄而非僅停留于腦海，形成連貫的反思軌跡；最后要注重反思的條理性，避免停留在事件描述層面，應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)問題并展開深度探究。針對這一點(diǎn)，教師S2提出了一些建議：“我讓我?guī)У男吕蠋熋恐苓x兩段5分鐘的教學(xué)錄音，轉(zhuǎn)成文字稿后玩‘大家來找茬’，比如標(biāo)紅重復(fù)詞，畫圈口頭禪，數(shù)提問次數(shù)。有個(gè)小姑娘發(fā)現(xiàn)自己特別愛說‘對吧’，一節(jié)課說了28次，這是對自己講解內(nèi)容的不自信，現(xiàn)在漸漸改成了更有針對性的引導(dǎo)語。”2.深化反饋認(rèn)知，加速能力提升通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，語言反饋是教師在課堂互動中最常使用的反饋技能，在反思時(shí)，新手教師更要注重語言反饋的精準(zhǔn)性和引導(dǎo)性。首先，避免使用“很好”“不對”等籠統(tǒng)評價(jià)，而應(yīng)具體說明學(xué)生表現(xiàn)的可取之處。其次，針對錯(cuò)誤回答時(shí)，用再現(xiàn)目標(biāo)、追問或轉(zhuǎn)問的方式代替直接否定，可先肯定思考的角度，再通過提問補(bǔ)充視角。對于共性困惑，可采用“示范性語言”現(xiàn)場重構(gòu)知識，利用解釋、概括等方法完成一次反饋。在當(dāng)下，語言反饋是教師運(yùn)用最為頻繁的反饋手段。由于小學(xué)語文課堂存在著豐富多樣的變化，因而不存在一種固定的反饋策略能夠應(yīng)對所有的課堂情況。課堂反饋會受到諸多因素的作用，像是不同的教學(xué)情境、不同類型的知識等，都要求教師采用與之相契合的反饋類型[31]。在課后反思中，唯有正確認(rèn)識課堂目標(biāo)，把課堂反饋有機(jī)地融入具體的教學(xué)情境當(dāng)中，才能夠讓反饋發(fā)揮出最大的效益。除語言反饋之外，新手教師要善用肢體動作、表情管理強(qiáng)化反饋效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，身體前傾、點(diǎn)頭等動作能傳遞傾聽的專注感；用豎起大拇指、鼓掌等手勢即時(shí)強(qiáng)化積極表現(xiàn)；板書環(huán)節(jié)可同步運(yùn)用“指示性手勢”，如用手勢框選重點(diǎn)板書內(nèi)容，或用手指橫向劃過對比性知識點(diǎn)……將非語言反饋與語言反饋相結(jié)合，是現(xiàn)在新手教師跳出傳統(tǒng)課堂反饋框架的一個(gè)創(chuàng)新模式。結(jié)語小學(xué)語文教師在課堂互動中的反饋是教學(xué)過程中十分重要的一環(huán)，因此，反饋技能的提升至關(guān)重要。本研究借助觀察表和訪談提綱對當(dāng)前新手教師和熟手教師的課堂互動中反饋技能的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，還對兩類教師進(jìn)行了訪談，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了存在的三方面問題：一是新手教師在教學(xué)觀念上的偏差和錯(cuò)位；二是新手教師對相關(guān)知識的掌握不足；三是新手教師在課后反思中有所欠缺。針對發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提出了小學(xué)語文新手教師在課堂互動中反饋技能上的成長策略：一是認(rèn)識反饋?zhàn)饔?，提升反饋意識；二是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)反饋能力；三是提高反思能力，優(yōu)化反饋效果。由于研究者能力有限、經(jīng)驗(yàn)不夠，本研究還有不足。在研究對象的選擇上，雖然采取了統(tǒng)一的教師選擇標(biāo)準(zhǔn)，但是教師來源于同一所學(xué)校，教學(xué)流程大致相似，同時(shí)教師的選擇多集中在中年級，不同學(xué)段的教學(xué)互動反饋方式也會不