小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例一、案例背景在新課標(biāo)倡導(dǎo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“實(shí)踐育人”的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，需立足學(xué)生生活實(shí)際，整合多學(xué)科知識(shí)與能力。我校（XX小學(xué)）擁有近千平方米的綠化區(qū)域，涵蓋喬木、灌木、草本植物等40余種，但學(xué)生日常對(duì)這些“身邊的自然伙伴”關(guān)注較少，認(rèn)知停留在“好看”“綠色”的表層。為引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，我們?cè)O(shè)計(jì)了“校園植物探秘”綜合實(shí)踐活動(dòng)，以校園植物為研究對(duì)象，融合科學(xué)觀察、藝術(shù)創(chuàng)作、語言表達(dá)等多學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中提升探究能力、合作意識(shí)與文化素養(yǎng)。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.識(shí)別至少10種校園植物，掌握植物的形態(tài)特征（如葉片形狀、花色、生長環(huán)境）。2.學(xué)會(huì)使用觀察記錄表、放大鏡等工具，掌握植物標(biāo)本的制作方法。3.能結(jié)合學(xué)科知識(shí)（科學(xué)的植物分類、美術(shù)的造型表現(xiàn)、語文的觀察寫作）完成實(shí)踐任務(wù)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過實(shí)地觀察、小組合作、資料查閱，提升問題探究與解決能力。2.經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)反思”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的熱愛，樹立“人與自然和諧共生”的環(huán)保意識(shí)。2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、分享與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。3.體會(huì)“生活即課堂”的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)主動(dòng)探索身邊世界的好奇心。三、活動(dòng)實(shí)施過程（一）準(zhǔn)備階段（1周）：搭建探究框架1.教師調(diào)研與資源整合校園植物普查：教師團(tuán)隊(duì)（科學(xué)、美術(shù)、語文教師）實(shí)地勘察，標(biāo)記植物分布（如教學(xué)樓前的櫻花樹、操場(chǎng)旁的冬青叢），制作《校園植物分布圖》，標(biāo)注植物名稱、科屬、典型特征。學(xué)科協(xié)同備課：科學(xué)教師設(shè)計(jì)“植物形態(tài)觀察”任務(wù)，美術(shù)教師規(guī)劃“植物創(chuàng)意表達(dá)”活動(dòng)，語文教師指導(dǎo)“觀察日記與詩歌創(chuàng)作”，確保活動(dòng)目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合。2.學(xué)生分組與工具準(zhǔn)備自由組隊(duì)：學(xué)生以4-5人為一組，自主命名（如“綠精靈小隊(duì)”“植物探險(xiǎn)家”），推選組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌。工具培訓(xùn)：發(fā)放觀察記錄表（含“植物名稱”“葉片特征”“生長環(huán)境”“我的疑問”四欄），講解放大鏡的正確用法（避免強(qiáng)光聚焦?fàn)C傷植物）、葉片采集規(guī)范（優(yōu)先采集落葉，活體植物僅取少量葉片）。安全教育：強(qiáng)調(diào)“三不原則”——不攀爬樹木、不觸摸帶刺/有毒植物、不獨(dú)自離隊(duì)，確保實(shí)踐安全。（二）實(shí)施階段（3周）：多維探究實(shí)踐1.第一周：植物觀察之旅（實(shí)地探究）各小組手持《校園植物分布圖》，按區(qū)域開展實(shí)地觀察：感官體驗(yàn)：用眼睛看葉片形狀（銀杏葉像小扇子、松針呈針狀），用鼻子聞花香（桂花的甜香、薄荷的清涼），用手摸樹皮（法桐的粗糙、冬青的光滑），并將發(fā)現(xiàn)記錄在觀察表中。問題生成：學(xué)生提出疑問，如“為什么松樹冬天不落葉？”“紫藤花的藤蔓怎么能爬那么高？”教師不直接解答，而是引導(dǎo)小組將問題轉(zhuǎn)化為探究子課題（如“植物的過冬策略”“藤蔓植物的攀爬秘密”）。分工協(xié)作：小組內(nèi)明確角色（記錄員、攝影師、標(biāo)本采集員），確保人人參與。例如，“陽光小組”的記錄員專注文字描述，攝影師用手機(jī)拍攝植物細(xì)節(jié)，采集員小心翼翼收集落葉標(biāo)本。2.第二周：學(xué)科融合探究（深度學(xué)習(xí)）科學(xué)課：標(biāo)本里的植物密碼科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生制作植物標(biāo)本：將采集的葉片展平，夾在厚書本中壓制3天，待葉片干燥后，用卡紙固定，標(biāo)注植物名稱、采集時(shí)間、特征（如“銀杏，2024年10月，葉片扇形，秋季變黃”）。學(xué)生在操作中理解“植物形態(tài)與環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系”（如仙人掌的刺是退化的葉片，減少水分蒸發(fā)）。美術(shù)課：植物的藝術(shù)表達(dá)美術(shù)教師以“校園植物的美”為主題，開展繪畫與拼貼創(chuàng)作：繪畫組：用彩鉛細(xì)致描繪植物的紋理（如楓葉的葉脈、花瓣的層次），結(jié)合古詩意境（畫柳樹配“碧玉妝成一樹高”，畫荷花配“映日荷花別樣紅”）。拼貼組：用銀杏葉、楓葉拼貼出“秋天的童話”，或用花瓣制作“植物色卡”，感受自然色彩的豐富性。語文課：筆尖下的植物故事語文教師引導(dǎo)學(xué)生將觀察轉(zhuǎn)化為文字：觀察日記：要求“用五感寫細(xì)節(jié)”，如“桂花的香氣像小精靈，悄悄鉆進(jìn)我的鼻子，甜甜的，讓我想起媽媽做的桂花糕”。植物詩歌：鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，如《銀杏葉的信》：“我是銀杏葉，/把夏天的綠寫成信，/秋風(fēng)一吹，/信箋就染成了金黃，/飄向大地媽媽的信箱?！毙〗M探究：子課題研究各小組圍繞前期生成的問題開展探究：“生態(tài)小組”訪談園藝師傅，查閱資料，制作《校園植物的環(huán)保作用》海報(bào)（如“冬青能吸附灰塵，1平方米冬青葉每天可吸附0.5克粉塵”）?！八募拘〗M”持續(xù)觀察同一植物（如櫻花樹）的四季變化，用照片、繪畫記錄“春之萌、夏之盛、秋之落、冬之寂”，理解植物的生命周期。3.第三周：成果整合與優(yōu)化（總結(jié)提升）小組內(nèi)整理實(shí)踐成果：將觀察記錄表、標(biāo)本、繪畫、調(diào)查報(bào)告等分類歸檔，制作匯報(bào)PPT或手抄報(bào)。教師指導(dǎo)匯報(bào)邏輯，如“我們的發(fā)現(xiàn)→遇到的問題→如何解決→最終收獲”。例如，“彩虹小隊(duì)”在PPT中展示了“從‘認(rèn)不出冬青和黃楊’到‘能區(qū)分二者葉片形狀’的探究過程”，并分享了“給植物制作‘身份證’（標(biāo)注名稱、特征）”的創(chuàng)意。（三）總結(jié)階段（1周）：成果展示與評(píng)價(jià)1.校園成果展：讓學(xué)習(xí)可視化靜態(tài)展示：在教學(xué)樓走廊布置“植物探秘成果展”，展出學(xué)生的標(biāo)本、繪畫、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告，配上學(xué)生的觀察日記摘錄（如“我發(fā)現(xiàn)，原來不起眼的冬青，葉片邊緣有細(xì)細(xì)的鋸齒，像小鋸子在保護(hù)自己”）。動(dòng)態(tài)匯報(bào)：各小組上臺(tái)進(jìn)行5分鐘匯報(bào)，分享探究過程與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)?！熬G精靈小隊(duì)”通過情景劇表演，再現(xiàn)“探究紫藤花攀爬秘密”的過程，生動(dòng)有趣。2.多元評(píng)價(jià)：從“單一打分”到“成長看見”自評(píng)：學(xué)生填寫《反思表》，例：“我學(xué)會(huì)了用放大鏡觀察葉脈，但小組討論時(shí)，我應(yīng)該更耐心聽同伴的想法?！被ピu(píng)：小組間互評(píng)，關(guān)注“成果創(chuàng)新性”“合作表現(xiàn)”“匯報(bào)效果”，例：“陽光小組的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)很詳細(xì)，但如果加入植物與昆蟲互動(dòng)的照片會(huì)更生動(dòng)?！睅熢u(píng)：教師從“參與度”“知識(shí)掌握”“能力提升”三方面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的探究精神（如“XX同學(xué)從‘害怕蟲子’到‘主動(dòng)觀察蚜蟲與植物的關(guān)系’，勇氣可嘉”），并提出改進(jìn)建議（如“部分小組匯報(bào)時(shí)聲音太小，下次可嘗試‘小老師’模擬，提升表達(dá)自信”）。四、成果與成效（一）學(xué)生成果：從“認(rèn)知”到“創(chuàng)造”知識(shí)成果：共識(shí)別校園植物12-15種（遠(yuǎn)超預(yù)設(shè)目標(biāo)），完成20份觀察日記、15件植物標(biāo)本、20幅繪畫作品、8份調(diào)查報(bào)告。例如，“生態(tài)小組”的《紫藤花的環(huán)保小秘密》指出：“紫藤花不僅美化校園，還能吸附空氣中的有害氣體，是‘天然空氣凈化器’?！眲?chuàng)意成果：繪畫作品《秋天的童話》用銀杏葉、楓葉拼貼出“小鹿在落葉森林里奔跑”的場(chǎng)景，配文“銀杏扇走夏天的熱，楓葉點(diǎn)燃秋天的火，小鹿踏著金色的夢(mèng)，跑進(jìn)童話的王國”，兼具藝術(shù)感與文學(xué)性。（二）能力成長：從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)探”探究能力：學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題（如“為什么有的植物秋天落葉，有的不落葉？”），并通過“查閱資料+實(shí)地驗(yàn)證”解決問題，邏輯思維與實(shí)證意識(shí)增強(qiáng)。合作能力：小組內(nèi)分工明確，沖突解決能力提升（如“任務(wù)分配不均時(shí)，組長組織‘角色輪換’，讓每位成員體驗(yàn)不同崗位”）?？鐚W(xué)科應(yīng)用：科學(xué)的“植物分類”、美術(shù)的“造型表現(xiàn)”、語文的“觀察寫作”有機(jī)融合，學(xué)生能靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問題（如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)“校園不同區(qū)域的植物數(shù)量”，用英語為植物標(biāo)本制作雙語標(biāo)簽）。（三）情感升華：從“旁觀者”到“守護(hù)者”學(xué)生對(duì)校園植物的情感從“陌生”轉(zhuǎn)向“熱愛”：活動(dòng)后，學(xué)生自發(fā)組織“認(rèn)養(yǎng)校園植物”活動(dòng)，制作“植物認(rèn)養(yǎng)牌”（標(biāo)注植物名稱、認(rèn)養(yǎng)人、養(yǎng)護(hù)小貼士）；看到同學(xué)采摘花朵時(shí)，會(huì)主動(dòng)勸阻：“它是我們的朋友，我們要保護(hù)它。”環(huán)保意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)顯著提升。五、反思與改進(jìn)（一）成效總結(jié)本次活動(dòng)以“校園植物”為真實(shí)載體，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”：學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中提升了探究能力與綜合素養(yǎng)，家?；?dòng)（家長參觀成果展、參與植物認(rèn)養(yǎng)）也讓教育影響力從校園延伸至家庭。（二）不足與改進(jìn)1.任務(wù)分配不均：個(gè)別小組出現(xiàn)“組長包攬、組員旁觀”的現(xiàn)象。改進(jìn)：下次活動(dòng)前細(xì)化角色（設(shè)置“記錄員”“研究員”“宣傳員”“安全員”），明確職責(zé)清單，每周輪換角色，確保人人參與。2.探究深度不足：部分子課題（如“植物與昆蟲的關(guān)系”）因時(shí)間有限，僅停留在表面觀察。改進(jìn)：延長活動(dòng)周期至5周，設(shè)置“深度探究周”，引導(dǎo)學(xué)生通過“長期觀察+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”（如“蚜蟲對(duì)植物生長的影響”）深化認(rèn)知。3.工具使用不熟練：部分學(xué)生放