1.2學(xué)生層面：寫作痛點(diǎn)倒逼教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)突破演講人012學(xué)生層面：寫作痛點(diǎn)倒逼教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)突破021開頭設(shè)計(jì)的三大原則032結(jié)尾設(shè)計(jì)的三大原則041開頭設(shè)計(jì)范例（結(jié)合教材與學(xué)生習(xí)作）052結(jié)尾設(shè)計(jì)范例（結(jié)合教材與學(xué)生習(xí)作）061第一階段：模仿教材范例，掌握基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（1-2課時(shí)）072第二階段：遷移生活經(jīng)驗(yàn)，豐富表達(dá)形式（2-3課時(shí)）083第三階段：創(chuàng)新個(gè)性表達(dá)，體現(xiàn)獨(dú)特視角（3-4課時(shí)）目錄小學(xué)五年級語文上冊第五單元說明文開頭結(jié)尾設(shè)計(jì)范例課件各位同仁：大家好！我是一名深耕小學(xué)語文教學(xué)15年的一線教師，今天很榮幸能與各位分享《小學(xué)五年級語文上冊第五單元說明文開頭結(jié)尾設(shè)計(jì)范例》的教學(xué)思考。作為統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元“說明文單元”（包含《太陽》《松鼠》兩篇精讀課文及《風(fēng)向袋的制作》習(xí)作例文），本單元的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“了解基本的說明方法”并“學(xué)習(xí)寫簡單的說明文”。而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“開頭不會點(diǎn)題”“結(jié)尾倉促收束”的問題，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散、重點(diǎn)不突出。因此，今天我將結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及10余年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“重要性認(rèn)知—設(shè)計(jì)原則—范例解析—實(shí)踐指導(dǎo)”四個(gè)維度展開，為大家呈現(xiàn)一套可操作、能遷移的說明文開頭結(jié)尾設(shè)計(jì)方案。一、為什么要重視說明文的開頭與結(jié)尾？——基于教材定位與學(xué)生需求的雙向分析1.1教材層面：說明文的文體特征決定了開頭結(jié)尾的關(guān)鍵作用統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元明確提出“體會說明文語言準(zhǔn)確、清楚的特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。說明文以“說明事物、闡明事理”為核心，其本質(zhì)是“傳遞信息、解決認(rèn)知”。一篇優(yōu)秀的說明文，需要在開頭快速建立讀者與說明對象的關(guān)聯(lián)，在結(jié)尾強(qiáng)化核心信息的記憶點(diǎn)。正如葉圣陶先生在《文章例話》中所言：“說明文的開頭，要‘立主腦’；結(jié)尾，要‘結(jié)主腦’。”以《太陽》為例，開篇用“有這么一個(gè)傳說：古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽……”的神話故事引出說明對象，既激發(fā)興趣又自然點(diǎn)題；結(jié)尾“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”則通過總結(jié)升華，強(qiáng)化了“太陽與人類關(guān)系密切”的核心觀點(diǎn)。這種“開頭引題—中間說明—結(jié)尾升華”的結(jié)構(gòu)，正是說明文嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的體現(xiàn)。012學(xué)生層面：寫作痛點(diǎn)倒逼教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)突破2學(xué)生層面：寫作痛點(diǎn)倒逼教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)突破在近3年的五年級習(xí)作批改中，我統(tǒng)計(jì)了120篇學(xué)生說明文（內(nèi)容涉及動物、植物、物品、制作過程等），發(fā)現(xiàn)開頭與結(jié)尾存在以下典型問題：開頭問題（占比68%）：空泛式：“今天我要介紹一種動物，它很可愛……”（未明確說明對象）冗長式：“我家樓下有個(gè)小花園，春天開桃花，夏天有月季……其中我最喜歡的是松鼠……”（鋪墊過長，偏離主題）跑題式：“我養(yǎng)過一只小狗，它叫豆豆……”（完全脫離說明對象）結(jié)尾問題（占比72%）：口號式：“我們要保護(hù)小動物！”（未結(jié)合說明內(nèi)容，空喊口號）倉促式：“這就是我的文具盒，再見！”（未總結(jié)特征，戛然而止）2學(xué)生層面：寫作痛點(diǎn)倒逼教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)突破偏離式：“通過觀察，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真有趣！”（與說明對象無關(guān)）這些問題的根源在于學(xué)生未掌握說明文開頭結(jié)尾的“功能性”——開頭需“明確對象、激發(fā)興趣”，結(jié)尾需“總結(jié)特征、深化理解”。因此，針對五年級學(xué)生的認(rèn)知水平（具體形象思維向抽象邏輯思維過渡），設(shè)計(jì)符合其語言能力的開頭結(jié)尾范例，是突破寫作難點(diǎn)的關(guān)鍵。二、說明文開頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)原則——基于“讀者思維”與“文體規(guī)范”的雙重考量021開頭設(shè)計(jì)的三大原則1開頭設(shè)計(jì)的三大原則說明文開頭的核心任務(wù)是“建立讀者與說明對象的連接”，需遵循以下原則：2.1.1明確性：50字內(nèi)點(diǎn)出說明對象五年級學(xué)生的語言組織能力有限，開頭不宜繞彎。以《松鼠》為例，開篇“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”直接點(diǎn)明說明對象及核心特征，符合“短、平、快”的要求。我在教學(xué)中要求學(xué)生練習(xí)“一句話開頭”：“我要介紹的是______（說明對象），它（是/有/能）______（核心特征）。”例如學(xué)生習(xí)作《我的小臺燈》：“我要介紹的是書桌上那盞粉色小臺燈，它不僅能調(diào)節(jié)亮度，還是我學(xué)習(xí)的好伙伴?！边@種訓(xùn)練能快速解決“開頭跑題”的問題。1.2趣味性：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣03懸念提問導(dǎo)入：“你知道嗎？有一種魚離開水也能活，甚至能在陸地上‘走路’，它就是——彈涂魚?！保ā稌白呗贰钡膹椡眶~》）02生活場景導(dǎo)入：“每天早晨，當(dāng)我推開窗戶，總會看到陽臺花盆里那株多肉植物，它胖嘟嘟的葉片像小手掌，這就是我要介紹的——玉露?！保ā段业亩嗳馀笥选罚?1五年級學(xué)生仍以形象思維為主，開頭若能結(jié)合他們熟悉的場景、故事或疑問，能有效調(diào)動閱讀興趣。常見方法包括：04故事傳說導(dǎo)入：“爺爺常說，我們家的老木柜是太奶奶的陪嫁，至今已有80年歷史。今天，我就帶大家看看這只‘會講故事’的木柜。”（《我家的老木柜》）1.2趣味性：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣2.1.3導(dǎo)向性：暗示說明重點(diǎn)，為后文鋪墊優(yōu)秀的開頭不僅要“引出對象”，還要“暗示內(nèi)容”，讓讀者提前預(yù)知文章重點(diǎn)。例如《太陽》開篇用“其實(shí)，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)”“太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度”兩個(gè)具體數(shù)據(jù)，既點(diǎn)出說明對象，又暗示后文將圍繞“距離遠(yuǎn)”“溫度高”展開說明。學(xué)生可模仿這種“特征前置”的方法，如《我的書包》開頭：“我的書包看起來不大，卻有三個(gè)分層、五個(gè)口袋，最神奇的是它的‘減負(fù)設(shè)計(jì)’——這就是我要介紹的多功能書包。”032結(jié)尾設(shè)計(jì)的三大原則2結(jié)尾設(shè)計(jì)的三大原則說明文結(jié)尾的核心任務(wù)是“強(qiáng)化認(rèn)知、深化理解”，需避免“為結(jié)尾而結(jié)尾”，應(yīng)遵循以下原則：2.1總結(jié)性：概括核心特征，形成整體認(rèn)知說明文的結(jié)尾需對前文說明的內(nèi)容進(jìn)行提煉，幫助讀者梳理信息。例如《松鼠》結(jié)尾“松鼠的肉可以吃，尾巴上的毛可以制畫筆，皮可以做衣服”，總結(jié)了松鼠的實(shí)用價(jià)值；《太陽》結(jié)尾“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”則總結(jié)了太陽與人類的關(guān)系。學(xué)生可練習(xí)“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”，用3-5個(gè)關(guān)鍵詞概括說明對象的特征，如《我的鋼筆》結(jié)尾：“這支鋼筆，筆尖順滑（書寫特點(diǎn)）、筆身輕便（外形特點(diǎn)）、陪伴我兩年（情感聯(lián)結(jié)），它不僅是學(xué)習(xí)工具，更是我的成長伙伴?！?.2延伸性：從“說明”到“關(guān)聯(lián)”，拓展認(rèn)知維度優(yōu)秀的結(jié)尾可引導(dǎo)讀者將說明對象與生活、情感、責(zé)任等聯(lián)系起來，提升文章深度。常見方法包括：01生活應(yīng)用：“了解了保溫杯的保溫原理，以后使用時(shí)記得先倒熱水燙杯，再裝熱飲，保溫效果會更好哦！”（《保溫杯的秘密》）02情感聯(lián)結(jié)：“這臺老風(fēng)扇陪了我家十年，雖然它不如新風(fēng)扇安靜，但轉(zhuǎn)動時(shí)‘呼呼’的聲音，總讓我想起夏天外婆搖著蒲扇給我講故事的時(shí)光?！保ā段壹业睦巷L(fēng)扇》）03責(zé)任呼吁：“通過觀察，我發(fā)現(xiàn)小區(qū)里的流浪貓大多因被遺棄而無家可歸。如果我們決定養(yǎng)寵物，一定要做好陪伴一生的準(zhǔn)備?！保ā缎^(qū)里的流浪貓》）042.3自然性：避免生硬拔高，符合學(xué)生語言水平五年級學(xué)生的語言表達(dá)尚處于“規(guī)范期”，結(jié)尾不宜強(qiáng)行升華或使用復(fù)雜修辭。例如，有學(xué)生寫《含羞草》結(jié)尾：“含羞草教會我要謙虛，遇到困難要像它一樣‘收斂’自己，等待時(shí)機(jī)再綻放！”這種“過度引申”反而顯得不自然。更合適的結(jié)尾是：“每當(dāng)我輕輕觸碰含羞草的葉片，看它慢慢閉合又展開，就像在和我玩‘躲貓貓’，這就是我最愛的植物——害羞的含羞草。”（《含羞草》）041開頭設(shè)計(jì)范例（結(jié)合教材與學(xué)生習(xí)作）1.1開門見山式（最基礎(chǔ)、最常用）教材范例：《太陽》（節(jié)選）“有這么一個(gè)傳說：古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽……其實(shí)，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)。”解析：先用傳說激發(fā)興趣，再直接點(diǎn)出說明對象及核心特征（距離遠(yuǎn)），符合“趣味性+明確性”原則。學(xué)生習(xí)作范例（優(yōu)秀）：《我的智能手表》：“媽媽送我的十歲生日禮物是一塊粉色智能手表，它不僅能看時(shí)間、測心率，還能定位報(bào)警——這就是我的‘小保鏢’?！苯馕觯?0字內(nèi)明確說明對象（智能手表），突出核心功能（看時(shí)間、測心率、定位報(bào)警），并賦予情感標(biāo)簽（小保鏢），符合五年級學(xué)生語言特點(diǎn)。1.1開門見山式（最基礎(chǔ)、最常用）學(xué)生習(xí)作范例（問題）：《我的鉛筆盒》：“今天天氣真好，我背著書包去上學(xué)，路上遇到了好朋友小明……我們一起走進(jìn)教室，我打開書包，拿出了鉛筆盒……”問題分析：鋪墊過長，前50字未點(diǎn)出說明對象，不符合“明確性”原則。1.2設(shè)置懸念式（適合有獨(dú)特特征的說明對象）教材范例：《松鼠》（節(jié)選）“松鼠不像山鼠那樣，一到冬天就蟄伏不動。它們是十分警覺的……”解析：通過對比山鼠的習(xí)性，突出松鼠“警覺”的特征，引發(fā)讀者“松鼠冬天怎么活動？”的疑問。學(xué)生習(xí)作范例（優(yōu)秀）：《會“跳舞”的不倒翁》：“你見過會‘跳舞’的玩具嗎？輕輕一推，它左搖右晃卻不會倒下；重重一拍，它又穩(wěn)穩(wěn)站好——這就是我最愛的不倒翁?！苯馕觯河谩皶琛敝圃鞈夷睿ㄟ^動作描寫（推、拍）展現(xiàn)不倒翁的特征（不易倒），符合“趣味性+導(dǎo)向性”原則。學(xué)生習(xí)作范例（問題）：1.2設(shè)置懸念式（適合有獨(dú)特特征的說明對象）教材范例：《松鼠》（節(jié)選）《我的小鬧鐘》：“你知道世界上最早的鬧鐘是什么樣的嗎？聽說古代人用漏壺計(jì)時(shí)……其實(shí)我家有個(gè)更可愛的鬧鐘！”問題分析：懸念設(shè)置偏離說明對象（小鬧鐘），學(xué)生試圖“引經(jīng)據(jù)典”卻導(dǎo)致重點(diǎn)模糊。1.3引用資料式（適合說明“知識類”對象）教材范例：《太陽》（節(jié)選）“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個(gè)大火球……太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。”解析：引用“表面溫度”“鋼鐵汽化”等數(shù)據(jù)，增強(qiáng)說明的科學(xué)性，符合“明確性+導(dǎo)向性”原則。學(xué)生習(xí)作范例（優(yōu)秀）：《我家的綠蘿》：“據(jù)《植物百科全書》記載，綠蘿是‘天然空氣凈化器’，能吸收甲醛、苯等有害氣體。我家客廳的那盆綠蘿，已經(jīng)陪伴我們?nèi)炅?。”解析：引用?quán)威資料（《植物百科全書》）提升可信度，同時(shí)點(diǎn)出說明對象（綠蘿）及核心價(jià)值（凈化空氣），適合說明“功能性”較強(qiáng)的對象。1.3引用資料式（適合說明“知識類”對象）學(xué)生習(xí)作范例（問題）：《我的書包》：“百度上說，書包的發(fā)明源于古代的‘書篋’……我現(xiàn)在用的書包是藍(lán)色的，有三個(gè)口袋……”問題分析：引用資料（百度）不夠嚴(yán)謹(jǐn)，且與說明對象（學(xué)生書包）的關(guān)聯(lián)較弱，易讓讀者偏離重點(diǎn)。052結(jié)尾設(shè)計(jì)范例（結(jié)合教材與學(xué)生習(xí)作）2.1總結(jié)式（最基礎(chǔ)、最穩(wěn)妥）教材范例：《松鼠》（節(jié)選）“松鼠的肉可以吃，尾巴上的毛可以制畫筆，皮可以做衣服。松鼠真是一種既可愛又有用的小動物?！苯馕觯嚎偨Y(jié)松鼠的實(shí)用價(jià)值（肉、毛、皮的用途），并提煉核心評價(jià)（可愛又有用），符合“總結(jié)性+自然性”原則。學(xué)生習(xí)作范例（優(yōu)秀）：《我的滑板車》：“這輛滑板車，車身輕便（便于攜帶）、輪子靈活（轉(zhuǎn)向順滑）、剎車靈敏（安全可靠），它不僅是我的玩具，更是上下學(xué)的‘小幫手’。”解析：用三個(gè)關(guān)鍵詞（輕便、靈活、靈敏）概括滑板車的特征，再延伸至情感聯(lián)結(jié)（小幫手），結(jié)構(gòu)清晰，符合學(xué)生語言水平。2.1總結(jié)式（最基礎(chǔ)、最穩(wěn)妥）問題分析：口號式結(jié)尾，未結(jié)合前文說明的內(nèi)容（如字典的結(jié)構(gòu)、查字方法、陪伴經(jīng)歷），顯得空洞。《我的字典》：“字典是我們的老師，是學(xué)習(xí)的好伙伴，我們要愛護(hù)字典！”學(xué)生習(xí)作范例（問題）：CBA2.2抒情式（適合與自身有情感聯(lián)結(jié)的對象）教材范例：《風(fēng)向袋的制作》（習(xí)作例文）“做好的風(fēng)向袋掛在操場邊的旗桿上，風(fēng)一吹，它就像一條紅色的綢帶飄起來，指示著風(fēng)的方向。看著自己的勞動成果，我心里別提多高興了！”解析：通過場景描寫（掛在旗桿上、像紅色綢帶）展現(xiàn)制作成果，再抒發(fā)情感（高興），自然貼合“制作過程”的說明主題。學(xué)生習(xí)作范例（優(yōu)秀）：《我的舊書包》：“這個(gè)書包陪我從一年級走到五年級，邊角磨破了，拉鏈不好用了，但每次打開它，都能摸到一年級時(shí)貼的星星貼紙、三年級時(shí)夾的成績單、五年級時(shí)寫的日記。它裝的不僅是書本，更是我的成長回憶。”解析：結(jié)合具體細(xì)節(jié)（星星貼紙、成績單、日記），將“書包”與“成長回憶”聯(lián)結(jié)，情感真摯，符合“延伸性+自然性”原則。2.2抒情式（適合與自身有情感聯(lián)結(jié)的對象）教材范例：《風(fēng)向袋的制作》（習(xí)作例文）學(xué)生習(xí)作范例（問題）：《我的鋼筆》：“這支鋼筆是爸爸送我的，他說要好好學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國！”問題分析：情感升華過于突兀，未結(jié)合鋼筆的使用細(xì)節(jié)（如書寫感受、陪伴經(jīng)歷），顯得生硬。2.3留味式（適合引發(fā)讀者思考的對象）教材范例：《太陽》（節(jié)選）“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。”解析：通過“沒有……就沒有……”的句式，引發(fā)讀者對“太陽重要性”的思考，余韻悠長。學(xué)生習(xí)作范例（優(yōu)秀）：《小區(qū)的流浪貓》：“現(xiàn)在，我每天放學(xué)都會給小區(qū)里的流浪貓帶點(diǎn)貓糧。它們的眼睛那么亮，叫聲那么軟，可為什么會沒有家呢？”解析：用疑問句引發(fā)讀者對“流浪貓來源”的思考，結(jié)合自身行動（帶貓糧），既總結(jié)觀察內(nèi)容，又留下思考空間。學(xué)生習(xí)作范例（問題）：2.3留味式（適合引發(fā)讀者思考的對象）030201《含羞草》：“含羞草為什么會害羞？這個(gè)問題我還沒弄明白，以后我要當(dāng)科學(xué)家，研究更多植物的秘密！”問題分析：留味式結(jié)尾需基于前文說明的內(nèi)容，而該習(xí)作前文僅描述了“含羞草閉合葉片”的現(xiàn)象，未涉及“原因”說明，因此結(jié)尾的疑問缺乏鋪墊。四、如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)開頭結(jié)尾？——基于“模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”的三階訓(xùn)練法061第一階段：模仿教材范例，掌握基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（1-2課時(shí)）1第一階段：模仿教材范例，掌握基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（1-2課時(shí)）操作步驟：范例拆解：以《太陽》《松鼠》為例，用表格對比分析開頭結(jié)尾的“內(nèi)容要素”（說明對象、核心特征、激發(fā)興趣的方法/總結(jié)的特征、延伸的維度）。仿寫練習(xí)：提供“說明對象庫”（如學(xué)生的文具、寵物、家庭物品），要求學(xué)生用“一句話開頭”（明確對象+核心特征）和“三關(guān)鍵詞結(jié)尾”（總結(jié)特征）完成片段寫作。同伴互評：設(shè)計(jì)評價(jià)表（開頭是否明確對象/結(jié)尾是否總結(jié)特征），學(xué)生互相批改，教師重點(diǎn)指導(dǎo)問題案例。教學(xué)案例：1第一階段：模仿教材范例，掌握基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（1-2課時(shí)）在《我的小臺燈》仿寫課中，學(xué)生甲開頭寫：“我家有個(gè)小臺燈?！保▎栴}：未突出特征），經(jīng)指導(dǎo)后修改為：“我書桌上的小臺燈是黃色的，燈頭可以360度旋轉(zhuǎn)，最神奇的是它能感應(yīng)光線自動調(diào)節(jié)亮度——這就是我的‘智能小助手’?！保鞔_對象+核心特征+情感標(biāo)簽）072第二階段：遷移生活經(jīng)驗(yàn)，豐富表達(dá)形式（2-3課時(shí)）2第二階段：遷移生活經(jīng)驗(yàn)，豐富表達(dá)形式（2-3課時(shí)）操作步驟：方法歸類：總結(jié)開頭的4種常見形式（開門見山、設(shè)置懸念、引用資料、情景導(dǎo)入）和結(jié)尾的4種常見形式（總結(jié)式、抒情式、呼吁式、留味式），用“方法卡片”幫助學(xué)生記憶。情境任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“小小講解員”“商品推銷員”等情境，要求學(xué)生根據(jù)說明對象選擇合適的開頭結(jié)尾形式。例如：介紹“多功能筆袋”可采用“設(shè)置懸念式”開頭（“你見過能裝20支筆卻只有手掌大的筆袋嗎？”），結(jié)尾用“總結(jié)式”（“它容量大、防水防污、有分層設(shè)計(jì)，是文具收納的好幫手”）。個(gè)性指導(dǎo)：針對寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)嘗試“復(fù)合式”開頭（如“情景導(dǎo)入+明確對象”）；針對能力較弱的學(xué)生，提供“填空式模板”（“我要介紹的是______，它（是/有/能），（激發(fā)興趣的句子）?！保?第二階段：遷移生活經(jīng)驗(yàn)，豐富表達(dá)形式（2-3課時(shí)）教學(xué)案例：在“介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)”習(xí)作課中，學(xué)生乙選擇“引用資料式”開頭：“據(jù)《XX縣志》記載，我們家鄉(xiāng)的蜜橘已有百年種植歷史，果皮薄、果肉甜、汁水多——這就是我要介紹的‘黃金蜜橘’。”結(jié)尾用“抒情式”：“每次吃蜜橘，我都能想起秋天爺爺在果園里摘橘子的身影，那甜甜的味道，是家鄉(xiāng)的味道，也是愛的味道。”083第三階段：創(chuàng)新個(gè)性表達(dá)，體現(xiàn)獨(dú)特視角（3-4課時(shí)）3第三階段：創(chuàng)新個(gè)性表達(dá)，體現(xiàn)獨(dú)特視角（3-4課時(shí)）操作步驟：優(yōu)秀習(xí)作賞析：選取學(xué)生中“開頭結(jié)尾有創(chuàng)意”的案例（如用詩歌、對話、日記體開頭），分析其“獨(dú)特性”與“合理性”。主題式創(chuàng)作：圍繞“我最熟悉的______