小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地中小組合作任務(wù)卡范例課件演講人01為何需要小組合作任務(wù)卡：基于課標(biāo)要求與學(xué)情的雙重考量02如何設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)卡：基于"語(yǔ)文園地"特質(zhì)的四大原則03小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"語(yǔ)文園地"小組合作任務(wù)卡范例解析04任務(wù)卡實(shí)施的關(guān)鍵：從"設(shè)計(jì)"到"落地"的保障策略05結(jié)語(yǔ)：讓"合作任務(wù)卡"成為語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤目錄作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域不應(yīng)局限于課本與講臺(tái)，而應(yīng)在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中生長(zhǎng)出生命力。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的"語(yǔ)文園地"板塊，作為單元知識(shí)的整合平臺(tái)、能力遷移的實(shí)踐場(chǎng)域、素養(yǎng)培育的關(guān)鍵載體，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)"合作學(xué)習(xí)""任務(wù)群"等理念的強(qiáng)調(diào)，小組合作任務(wù)卡逐漸成為我在"語(yǔ)文園地"教學(xué)中的重要工具。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)邏輯、范例解析、實(shí)施策略三個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"語(yǔ)文園地"小組合作任務(wù)卡的構(gòu)建路徑。01為何需要小組合作任務(wù)卡：基于課標(biāo)要求與學(xué)情的雙重考量1課標(biāo)的核心指向：從"知識(shí)傳授"到"實(shí)踐建構(gòu)"的轉(zhuǎn)型新課標(biāo)明確提出"語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程"，強(qiáng)調(diào)"創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)"。五年級(jí)"語(yǔ)文園地"包含"交流平臺(tái)""詞句段運(yùn)用""書寫提示""日積月累"四大板塊，看似獨(dú)立的內(nèi)容實(shí)則需要學(xué)生通過(guò)梳理、探究、實(shí)踐完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)的"教師講解+個(gè)體練習(xí)"模式，容易割裂知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而小組合作任務(wù)卡通過(guò)"任務(wù)驅(qū)動(dòng)-合作探究-成果共享"的閉環(huán)，恰好能將零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在"用語(yǔ)文"的過(guò)程中"學(xué)語(yǔ)文"。1.2五年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特征：從"個(gè)體學(xué)習(xí)"到"協(xié)同發(fā)展"的跨越五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：①抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)，但仍需具體情境支撐；②同伴交往需求增強(qiáng)，合作意識(shí)萌芽但能力不足；③自我表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但缺乏組織與協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)。1課標(biāo)的核心指向：從"知識(shí)傳授"到"實(shí)踐建構(gòu)"的轉(zhuǎn)型"語(yǔ)文園地"的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如梳理單元要素、探究語(yǔ)言規(guī)律、積累文化經(jīng)典）恰好需要"集思廣益"的思維碰撞。例如"交流平臺(tái)"中對(duì)"民間故事特點(diǎn)"的總結(jié)，僅憑個(gè)體記憶易遺漏要點(diǎn)，通過(guò)小組合作梳理、補(bǔ)充、修正，能更全面地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。1.3教學(xué)實(shí)踐的痛點(diǎn)回應(yīng)：從"被動(dòng)接受"到"主動(dòng)建構(gòu)"的突破在過(guò)往教學(xué)中，我觀察到"語(yǔ)文園地"常陷入兩種困境：一是"習(xí)題化"傾向，將園地內(nèi)容簡(jiǎn)化為填空、連線等機(jī)械練習(xí)；二是"碎片化"處理，各板塊教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)。小組合作任務(wù)卡通過(guò)"主題統(tǒng)整""任務(wù)分層""角色分工"，能有效解決這兩個(gè)問(wèn)題。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元"萬(wàn)物有靈"語(yǔ)文園地為例，若設(shè)計(jì)"制作'我的觀察手賬'任務(wù)卡"，可將"交流平臺(tái)"（梳理觀察方法）、"詞句段運(yùn)用"（賞析生動(dòng)描寫）、"書寫提示"（規(guī)范抄寫）、"日積月累"（積累詠物詩(shī)句）串聯(lián)成"觀察-記錄-分享"的完整實(shí)踐鏈，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。02如何設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)卡：基于"語(yǔ)文園地"特質(zhì)的四大原則如何設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)卡：基于"語(yǔ)文園地"特質(zhì)的四大原則2.1目標(biāo)導(dǎo)向原則：緊扣單元要素，實(shí)現(xiàn)"學(xué)-用-創(chuàng)"進(jìn)階任務(wù)卡的核心是目標(biāo)設(shè)計(jì)。五年級(jí)"語(yǔ)文園地"的目標(biāo)需與單元語(yǔ)文要素緊密銜接，同時(shí)體現(xiàn)"鞏固-遷移-創(chuàng)新"的梯度。例如第三單元"民間故事"單元的語(yǔ)文要素是"了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事"，對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文園地"交流平臺(tái)"需總結(jié)"創(chuàng)造性復(fù)述的方法"。據(jù)此設(shè)計(jì)任務(wù)卡時(shí)，目標(biāo)應(yīng)分解為三個(gè)層次：①基礎(chǔ)層（回顧）：整理本單元?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述的具體方法（如添加細(xì)節(jié)、變換視角）；②遷移層（應(yīng)用）：選擇一則課外民間故事，小組合作嘗試創(chuàng)造性復(fù)述；③創(chuàng)新層（拓展）：結(jié)合本地民俗，創(chuàng)編一則"新民間故事"。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)既落實(shí)了單元要素，又為學(xué)生提供了思維躍升的空間。2情境真實(shí)原則：創(chuàng)設(shè)生活關(guān)聯(lián)場(chǎng)景，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力五年級(jí)學(xué)生對(duì)"真實(shí)有用"的任務(wù)更感興趣。任務(wù)卡的情境設(shè)計(jì)需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)熱點(diǎn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。例如第五單元"說(shuō)明文閱讀"的語(yǔ)文園地"詞句段運(yùn)用"涉及"說(shuō)明方法的表達(dá)效果"，若設(shè)計(jì)"為校園植物角制作解說(shuō)牌"的任務(wù)情境，學(xué)生需要：①小組分工觀察植物（實(shí)地考察）；②查找資料補(bǔ)充植物知識(shí)（信息整合）；③選擇合適的說(shuō)明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較）；④撰寫解說(shuō)詞并設(shè)計(jì)排版（語(yǔ)言表達(dá)+審美實(shí)踐）。這種"為真實(shí)讀者創(chuàng)作"的任務(wù)，比單純分析課文中的說(shuō)明句更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。3分工明確原則：設(shè)置角色任務(wù)，培養(yǎng)合作能力小組合作的難點(diǎn)在于"人人有事做"。任務(wù)卡需通過(guò)具體的角色分工，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)獨(dú)特的責(zé)任。常見的角色設(shè)置可包括：①記錄員（整理討論要點(diǎn)，填寫任務(wù)單）；②發(fā)言人（代表小組匯報(bào)成果）；③檢查員（核對(duì)任務(wù)完成情況，提醒時(shí)間）；④創(chuàng)意員（提出獨(dú)特見解，優(yōu)化方案）。例如在第二單元"提高閱讀速度"的語(yǔ)文園地任務(wù)卡中，可設(shè)計(jì)"閱讀挑戰(zhàn)小團(tuán)隊(duì)"角色：A負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)（監(jiān)控閱讀速度），B負(fù)責(zé)圈畫關(guān)鍵信息（訓(xùn)練抓重點(diǎn)能力），C負(fù)責(zé)復(fù)述內(nèi)容（檢測(cè)理解程度），D負(fù)責(zé)總結(jié)方法（提煉閱讀策略）。通過(guò)角色輪換（每任務(wù)更換角色），既能讓學(xué)生體驗(yàn)不同職責(zé)，又能避免"搭便車"現(xiàn)象。4成果外顯原則：設(shè)計(jì)多元輸出形式，促進(jìn)思維可視化任務(wù)卡的成果不應(yīng)局限于"答案正確"，而應(yīng)通過(guò)外顯的成果呈現(xiàn)思維過(guò)程。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的表達(dá)能力，成果形式可多樣化：①文字類（任務(wù)單、手抄報(bào)、解說(shuō)詞）；②口頭類（匯報(bào)、辯論、情景劇）；③實(shí)踐類（手工作品、實(shí)地解說(shuō)）。例如第六單元"父母之愛(ài)"的語(yǔ)文園地"交流平臺(tái)"需要"體會(huì)作者表達(dá)感情的方法"，設(shè)計(jì)"制作'親情紀(jì)念冊(cè)'任務(wù)卡"時(shí)，成果可包括：①收集家庭照片（實(shí)物）；②撰寫照片背后的故事（小練筆）；③小組合作設(shè)計(jì)紀(jì)念冊(cè)排版（美術(shù)整合）；④現(xiàn)場(chǎng)展示并解說(shuō)（口語(yǔ)交際）。這種多模態(tài)的成果輸出，既整合了語(yǔ)文要素，又實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合。03小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"語(yǔ)文園地"小組合作任務(wù)卡范例解析小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"語(yǔ)文園地"小組合作任務(wù)卡范例解析3.1范例一：第三單元"民間故事"語(yǔ)文園地——"民間故事創(chuàng)編工作坊"任務(wù)卡適用板塊：交流平臺(tái)（總結(jié)創(chuàng)造性復(fù)述方法）+詞句段運(yùn)用（賞析生動(dòng)語(yǔ)言）+日積月累（積累民間故事俗語(yǔ)）任務(wù)情境：學(xué)校將舉辦"新民間故事大賽"，請(qǐng)以小組為單位創(chuàng)編一則體現(xiàn)"真善美"主題的新民間故事，要求運(yùn)用本單元學(xué)到的創(chuàng)造性復(fù)述方法（如添加細(xì)節(jié)、變換視角），并在故事中融入至少3個(gè)民間俗語(yǔ)（如"善有善報(bào)，惡有惡報(bào)""人心齊，泰山移"）。任務(wù)單設(shè)計(jì)：|任務(wù)階段|具體要求|角色分工|時(shí)間節(jié)點(diǎn)||----------|----------|----------|----------|小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"語(yǔ)文園地"小組合作任務(wù)卡范例解析|選題討論|小組頭腦風(fēng)暴，確定故事主題（如"守信""互助""智慧"），填寫《主題篩選表》（需說(shuō)明選擇理由）|記錄員整理觀點(diǎn)，創(chuàng)意員提出備選方案|15分鐘||素材收集|查找與主題相關(guān)的民間俗語(yǔ)、傳統(tǒng)元素（如動(dòng)物、自然現(xiàn)象），整理成《素材庫(kù)》|檢查員核對(duì)素材數(shù)量（≥5個(gè)），記錄員分類整理|20分鐘||故事創(chuàng)編|運(yùn)用"開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局"結(jié)構(gòu)，添加環(huán)境、心理、對(duì)話細(xì)節(jié)，完成故事初稿|發(fā)言人負(fù)責(zé)串聯(lián)情節(jié)，創(chuàng)意員優(yōu)化語(yǔ)言|30分鐘||成果打磨|小組互評(píng)：從"主題明確""方法運(yùn)用""語(yǔ)言生動(dòng)"三方面修改；教師指導(dǎo)后形成終稿|全體成員參與修改，記錄員標(biāo)注修改點(diǎn)|25分鐘|成果形式：故事手稿+《創(chuàng)編過(guò)程記錄》（附俗語(yǔ)運(yùn)用說(shuō)明）+現(xiàn)場(chǎng)講述（2-3分鐘）小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"語(yǔ)文園地"小組合作任務(wù)卡范例解析設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"創(chuàng)編-修改-展示"的完整流程，將"交流平臺(tái)"的方法總結(jié)、"詞句段運(yùn)用"的語(yǔ)言實(shí)踐、"日積月累"的文化積累整合為一體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新思維。3.2范例二：第五單元"說(shuō)明文"語(yǔ)文園地——"校園科普小達(dá)人"任務(wù)卡適用板塊：詞句段運(yùn)用（體會(huì)說(shuō)明方法的表達(dá)效果）+書寫提示（規(guī)范書寫說(shuō)明性文字）+交流平臺(tái)（總結(jié)說(shuō)明文閱讀策略）任務(wù)情境：學(xué)?？萍拣^即將開放"校園生物角"展區(qū)，需要各小組為展區(qū)內(nèi)的3種植物（如綠蘿、月季、銀杏）制作解說(shuō)牌。解說(shuō)牌需包含：①植物名稱及別名；②形態(tài)特征（莖、葉、花的特點(diǎn)）；③生長(zhǎng)習(xí)性（光照、水分需求）；④文化寓意（如銀杏代表"長(zhǎng)壽"）。任務(wù)單設(shè)計(jì)：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"語(yǔ)文園地"小組合作任務(wù)卡范例解析前期準(zhǔn)備（20分鐘）：小組領(lǐng)取植物觀察表，分工觀察（1人測(cè)量高度，1人記錄葉片形狀，1人拍攝花朵細(xì)節(jié)），同時(shí)查閱《植物大百科》或網(wǎng)絡(luò)資料補(bǔ)充信息（需標(biāo)注來(lái)源）。內(nèi)容撰寫（30分鐘）：①選擇說(shuō)明方法（如"綠蘿的莖可長(zhǎng)達(dá)2-3米，比普通吊蘭長(zhǎng)1倍"——列數(shù)字、作比較）；②小組討論語(yǔ)言風(fēng)格（口語(yǔ)化還是書面化？）；③撰寫解說(shuō)詞初稿（每人負(fù)責(zé)1種植物）。排版設(shè)計(jì)（25分鐘）：結(jié)合"書寫提示"要求（字距均勻、結(jié)構(gòu)合理），用彩筆繪制解說(shuō)牌（可添加簡(jiǎn)筆畫），注意信息主次（核心信息放大，輔助信息縮?。?。展示評(píng)價(jià)（15分鐘）：將解說(shuō)牌張貼在生物角，邀請(qǐng)其他小組參觀并填寫《評(píng)價(jià)表》（評(píng)價(jià)維度：信息準(zhǔn)確、方法恰當(dāng)、書寫規(guī)范、設(shè)計(jì)美觀）。設(shè)計(jì)意圖：以"真實(shí)需求"驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在"解決問(wèn)題"的過(guò)程中實(shí)踐說(shuō)明方法，同時(shí)落實(shí)書寫要求，真正實(shí)現(xiàn)"用語(yǔ)文"。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"語(yǔ)文園地"小組合作任務(wù)卡范例解析3.3范例三：第七單元"四季之美"語(yǔ)文園地——"我的詩(shī)意四季"任務(wù)卡適用板塊：交流平臺(tái)（梳理景物描寫方法）+詞句段運(yùn)用（賞析動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫）+日積月累（積累四季詩(shī)詞）任務(wù)情境：學(xué)校?？瘜⑼瞥?四季之美"特刊，邀請(qǐng)各小組創(chuàng)作一組"詩(shī)配畫"作品，要求：①選擇一個(gè)季節(jié)（春/夏/秋/冬）；②從本單元課文（《白鷺》《落花生》《月跡》等）中提煉景物描寫方法（如"抓特點(diǎn)""融情感""動(dòng)靜結(jié)合"）；③創(chuàng)作一首四句小詩(shī)（仿《四季之美》語(yǔ)言風(fēng)格）；④為小詩(shī)配一幅插圖（突出季節(jié)特征）；⑤在詩(shī)中融入至少2句日積月累中的詩(shī)詞（如"月落烏啼霜滿天"寫秋夜）。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)"語(yǔ)文園地"小組合作任務(wù)卡范例解析任務(wù)亮點(diǎn)：通過(guò)"詩(shī)畫結(jié)合"的形式，將閱讀積累、寫作實(shí)踐、審美創(chuàng)作有機(jī)融合，既落實(shí)了"交流平臺(tái)"的方法總結(jié)，又通過(guò)"用詩(shī)詞"深化了"日積月累"的記憶。小組合作中，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)插圖，語(yǔ)感好的學(xué)生負(fù)責(zé)寫詩(shī)，邏輯強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)核對(duì)方法運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)"各展所長(zhǎng)"。04任務(wù)卡實(shí)施的關(guān)鍵：從"設(shè)計(jì)"到"落地"的保障策略1分組策略：異質(zhì)分組+動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保合作有效性科學(xué)的分組是任務(wù)卡實(shí)施的基礎(chǔ)。建議采用"異質(zhì)分組"：根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力（強(qiáng)、中、弱）、性格特點(diǎn)（活躍、內(nèi)向）、特長(zhǎng)（繪畫、寫作、表達(dá)）進(jìn)行搭配，每組4-6人。例如在"民間故事創(chuàng)編"任務(wù)中，可將寫作能力強(qiáng)的學(xué)生與繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生組合，語(yǔ)言表達(dá)好的學(xué)生與邏輯梳理好的學(xué)生互補(bǔ)。同時(shí)，每完成2-3個(gè)任務(wù)后，可根據(jù)合作情況進(jìn)行微調(diào)（如個(gè)別成員調(diào)換），避免"固定小團(tuán)體"導(dǎo)致的參與度不均。2過(guò)程指導(dǎo)：分層介入+工具支持，降低合作難度教師的過(guò)程指導(dǎo)需"該出手時(shí)才出手"。①任務(wù)啟動(dòng)階段：通過(guò)"示例任務(wù)卡"演示操作流程（如展示往屆學(xué)生的《解說(shuō)牌任務(wù)單》），明確"做什么""怎么做""做到什么程度"；②合作探究階段：巡回觀察各組進(jìn)展，對(duì)"卡殼"小組給予針對(duì)性指導(dǎo)（如提示"你們可以先列出需要的信息，再分工查找"），對(duì)"進(jìn)展過(guò)快"小組提出更高要求（如"除了列數(shù)字，還能用什么說(shuō)明方法？"）；③成果打磨階段：提供"評(píng)價(jià)量表"（如《民間故事創(chuàng)編評(píng)價(jià)表》包含"主題明確度""方法運(yùn)用""語(yǔ)言生動(dòng)性"等維度），引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)。3評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)+成長(zhǎng)記錄，激發(fā)持續(xù)動(dòng)力評(píng)價(jià)不應(yīng)是"終結(jié)性"的，而應(yīng)服務(wù)于"改進(jìn)與發(fā)展"。建議采用"三維評(píng)價(jià)體系"：①自評(píng)（個(gè)人）：填寫《任務(wù)完成反思表》（如"我在小組中承擔(dān)了什么角色？完成情況如何？有哪些收獲？"）；②互評(píng)（小組）：通過(guò)"優(yōu)點(diǎn)轟炸+建議卡"形式（如"我想夸夸小明，他查找的素材特別有用；我想給小組提個(gè)建議，下次討論時(shí)可以先定規(guī)則"）；③師評(píng)（教師）：側(cè)重"過(guò)程性評(píng)價(jià)"（如合作態(tài)度、任務(wù)推進(jìn)效率）與"發(fā)展性評(píng)價(jià)"（如相比上次任務(wù)，哪些能力有提升）。同時(shí)，將優(yōu)秀任務(wù)卡、成果展示照片、評(píng)價(jià)表整理成"合作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)"，學(xué)期末開展"最佳合作小組""進(jìn)步之星"評(píng)選，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)軌跡。05結(jié)語(yǔ)：讓"合作任務(wù)卡"成為語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤結(jié)語(yǔ)：讓"合作任務(wù)卡"成為語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤回顧十余年的教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到：小組合作任務(wù)卡不是簡(jiǎn)單的"任務(wù)清單"，而是連接"學(xué)"與"用"的橋梁，是培育"合作精神"與"語(yǔ)文素養(yǎng)"的沃土。在五