一、何為"故事新編"？從課標要求到學習目標的定位演講人CONTENTS何為"故事新編"？從課標要求到學習目標的定位審題關鍵：如何從題目要求中提取"新編"密碼？審題實踐：以具體案例示范"從審題到構思"的全過程教學建議：如何引導學生提升審題能力？總結：守住經(jīng)典內(nèi)核，激活創(chuàng)新思維目錄小學五年級語文下冊習作故事新編審題指導課件作為一線語文教師，我深耕習作教學十余年，每屆五年級學生接觸"故事新編"時，總會經(jīng)歷從"不敢改"到"不會改"再到"大膽創(chuàng)"的成長過程。今天，我將結合教學實踐與課程標準，以"審題指導"為核心，帶大家梳理"故事新編"的習作密碼。01何為"故事新編"？從課標要求到學習目標的定位何為"故事新編"？從課標要求到學習目標的定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（5-6年級）習作目標中明確提出："能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；學寫讀書筆記，學寫常見應用文"。其中"想象作文"的要求，正是"故事新編"的理論依據(jù)。1概念界定：基于經(jīng)典的二次創(chuàng)作1"故事新編"不是隨意編造，而是"以經(jīng)典故事為原型，通過合理想象對情節(jié)、角色或主題進行改編，賦予其新的時代內(nèi)涵或情感價值"。這里有三個關鍵詞需要重點理解：2經(jīng)典故事：指學生耳熟能詳?shù)脑⒀?、童話、神話或歷史故事（如《龜兔賽跑》《狐假虎威》《嫦娥奔月》《司馬光砸缸》等）；3二次創(chuàng)作：非簡單復述，而是在保留核心元素（如角色基本性格、關鍵情節(jié)節(jié)點）的基礎上進行創(chuàng)新；4新價值：或深化原主題（如從"驕傲使人落后"到"接納不完美的成長"），或賦予新視角（如以"被嘲笑的丑小鴨"視角改寫）。2學習價值：架起經(jīng)典與現(xiàn)實的橋梁在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)"故事新編"至少能實現(xiàn)三重成長價值：文化傳承：通過改編讓經(jīng)典故事"活"在當下，比如將《守株待兔》中的農(nóng)夫改編為"嘗試新型種植技術的創(chuàng)業(yè)者"，既保留"不勞而獲不可取"的內(nèi)核，又融入"創(chuàng)新需要勇氣"的時代精神；思維訓練：從"線性復述"到"多向想象"，學生需要思考"如果角色有了新選擇""如果時代背景改變""如果加入現(xiàn)代元素"等問題，培養(yǎng)發(fā)散思維與邏輯推理能力；表達提升：在保留經(jīng)典語言特色的基礎上，學習如何描寫新情節(jié)、刻畫新心理，提升細節(jié)描寫與語言表現(xiàn)力。02審題關鍵：如何從題目要求中提取"新編"密碼？審題關鍵：如何從題目要求中提取"新編"密碼？"故事新編"的審題，本質是解決"改什么""怎么改""改到什么程度"的問題。結合教材習作要求（以統(tǒng)編版五年級下冊為例，習作要求為"選擇一個經(jīng)典故事，進行新編，做到情節(jié)合理、有新意"），我將審題要點拆解為四個維度。2.1明確"原故事"的核心要素——守住改編的"根"改編前必須先"吃透"原故事，這是避免"編散了""編偏了"的關鍵。我常要求學生完成《原故事分析表》，具體包括：|分析維度|操作示例（以《狐假虎威》為例）||----------|-------------------------------||主要角色|狐貍（狡猾）、老虎（兇猛但輕信）、百獸（恐懼老虎）|審題關鍵：如何從題目要求中提取"新編"密碼？|核心情節(jié)|狐貍借老虎威風嚇唬百獸，老虎被蒙騙||原有主題|諷刺仗勢欺人的行為||留白空間|百獸的真實想法？老虎發(fā)現(xiàn)被騙后的反應？狐貍的動機是否有隱情？|教學提醒：曾有學生改編《狐假虎威》時，將狐貍設定為"保護小動物的使者"，這需要確保與原角色"狡猾"的性格不沖突（如增加"狐貍發(fā)現(xiàn)老虎要捕獵小動物，不得已用計"的背景），否則會讓讀者覺得"角色ooc（脫離原設定）"。2.2挖掘"新編"的創(chuàng)新方向——找準改編的"魂""新"是故事新編的核心，但"新"不是標新立異，而是"合理的新穎"。根據(jù)學生的改編實踐，創(chuàng)新方向主要有三類：2.1情節(jié)新：反轉、補充或延伸壹反轉式：改變原故事的發(fā)展方向，如《龜兔賽跑》中兔子沒有睡覺，而是跑到一半幫助受傷的小松鼠，最終雖未奪冠卻收獲掌聲；貳補充式：填補原故事的留白，如《坐井觀天》中青蛙跳出井后，遇到曾嘲笑它的小鳥，兩人一起探索更廣闊的世界；叁延伸式：續(xù)寫故事的后續(xù)，如《狼和小羊》中狼被獵人趕走后，小羊組織動物們學習自我保護，狼則反思自己的行為。2.2角色新：轉換視角或賦予新特質視角轉換：從配角或"反面角色"視角重述，如《皇帝的新裝》以"騙子"的視角，寫他們本想懲戒虛榮的皇帝，卻意外發(fā)現(xiàn)百姓的盲從；特質更新：給角色增加符合時代的新特質，如《鐵杵成針》中的老婦人不僅堅持磨針，還會用現(xiàn)代工具測量進度，體現(xiàn)"堅持+智慧"的新品質。2.3主題新：深化、拓展或翻轉03翻轉主題：在合理前提下顛覆原有認知，如《亡羊補牢》中牧民沒有補牢，而是安裝監(jiān)控并學習養(yǎng)殖技術，從"補救"到"預防"的思維升級。02拓展主題：原主題是"友誼"，改編后可以是"跨物種的理解"（如《小壁虎借尾巴》中，小壁虎不僅借到尾巴，還幫助其他動物解決問題）；01深化主題：原主題是"勤奮重要"，改編后可以是"勤奮需要方法"（如《愚公移山》中愚公帶領子孫學習爆破技術，提高移山效率）；2.3主題新：深化、拓展或翻轉3把握"合理"的邊界——避免改編的"雷區(qū)"教學中我發(fā)現(xiàn)，學生常因"求新心切"踩中這些誤區(qū)：脫離原設定：將《守株待兔》的農(nóng)夫改為"科學家"，卻完全不提"偶然獲得"與"持續(xù)努力"的對比，導致主題模糊；邏輯不合理：《狐假虎威》中狐貍突然會法術，卻未解釋法術來源，讓讀者覺得"為新而新"；價值觀偏差：將《狼來了》的孩子說謊改編為"機智脫險"，弱化了"誠信"的核心，違背原作教育意義。解決策略：改編時需遵循"兩要兩不要"原則——要符合角色基本性格，要符合生活邏輯；不要顛覆核心價值觀，不要脫離原故事的關鍵元素。03審題實踐：以具體案例示范"從審題到構思"的全過程審題實踐：以具體案例示范"從審題到構思"的全過程為幫助學生將審題方法落地，我常采用"案例拆解+模仿練習"的教學模式。下面以統(tǒng)編教材中常見的《龜兔賽跑》為例，演示完整的審題與構思過程。1原故事分析（審題第一步）213角色：烏龜（踏實但速度慢）、兔子（敏捷但驕傲）；核心情節(jié)：比賽中兔子睡覺，烏龜贏；原有主題：驕傲使人落后，踏實終能成功；4留白空間：兔子為什么睡覺？烏龜途中遇到了什么？如果有新的比賽規(guī)則會怎樣？2確定創(chuàng)新方向（審題第二步）根據(jù)學生興趣與生活經(jīng)驗，選擇"情節(jié)反轉+主題拓展"方向：讓兔子沒有偷懶，而是主動幫助他人，比賽結果雖變，但傳遞"善良比輸贏更重要"的新主題。3構思具體情節(jié)（審題第三步）STEP4STEP3STEP2STEP1開頭：保留原故事背景（森林運動會龜兔賽跑），增加細節(jié)：兔子賽前看到小松鼠在路邊哭（被松果砸傷腳）；發(fā)展：兔子猶豫是否繼續(xù)比賽，想起媽媽說"幫助別人比贏更重要"，于是背小松鼠去森林醫(yī)院；高潮：烏龜?shù)竭_終點時，裁判宣布"兔子因幫助他人獲得特別獎"；結尾：烏龜說"你才是真正的冠軍"，兔子和烏龜成了好朋友。4檢查合理性（審題第四步）01角色性格：兔子的善良符合"動物童話中常見的正面特質"，未顛覆原"敏捷"設定；03主題價值：既保留"不要驕傲"（烏龜仍堅持完成比賽），又拓展"善良比輸贏重要"，符合社會主義核心價值觀。02邏輯鏈條：幫助小松鼠→耽誤比賽→獲得特別獎，因果清晰；04教學建議：如何引導學生提升審題能力？教學建議：如何引導學生提升審題能力？在多年教學中，我總結出"三階訓練法"，幫助學生從"被動審題"到"主動析題"：1一階：拆解范例，建立審題意識操作：選取3-5篇優(yōu)秀"故事新編"習作（如學生改編的《新烏鴉喝水》《續(xù)寫《草船借箭》》），帶領學生用"原故事要素表""創(chuàng)新方向清單"進行拆解；目標：讓學生直觀感受"審題不是讀題目，而是分析原故事、確定改編點"。2二階：模擬練習，掌握審題方法操作：提供2-3個經(jīng)典故事（如《狐貍和烏鴉》《曹沖稱象》），要求學生獨立填寫《審題分析卡》（包含原故事要素、想改編的方向、可能的情節(jié)、合理性檢查）；目標：通過刻意練習，將審題步驟內(nèi)化為思維習慣。3三階：實戰(zhàn)改編，深化審題能力操作：布置"故事新編"習作任務，要求學生在草稿中附"審題思路說明"（50-100字，簡述改編方向與合理性）；目標：通過寫作前的理性分析，避免"想到哪寫到哪"的隨意改編。05總結：守住經(jīng)典內(nèi)核，激活創(chuàng)新思維總結：守住經(jīng)典內(nèi)核，激活創(chuàng)新思維"故事新編"的審題，本質是一場"與經(jīng)典對話"的思維之旅。它要求我們既要有"尊重經(jīng)典"的敬畏心——守住角色的核心性格、故事的關鍵情節(jié)、原作的價值內(nèi)核；又要有"擁抱創(chuàng)新"的想象力——從情節(jié)、角色、主題中找到改編的突破口，讓經(jīng)典故事在新時代煥發(fā)出新