一、為何激發(fā)：理解五年級習(xí)作"奇思妙想"的教育價值演講人為何激發(fā)：理解五年級習(xí)作"奇思妙想"的教育價值01如何激發(fā)：構(gòu)建"三階六步"創(chuàng)意激發(fā)體系02如何落地：教學(xué)實踐中的注意事項與典型案例03目錄小學(xué)五年級語文下冊習(xí)作奇思妙想創(chuàng)意激發(fā)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：習(xí)作是兒童思維的鏡像，而"奇思妙想"則是打開這面鏡像的金鑰匙。五年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，他們的想象力如春日新芽般蓬勃，卻常因"不知道寫什么""寫不具體"的困惑而受阻。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與理論思考，從"為何激發(fā)""如何激發(fā)""如何落地"三個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)一套適用于五年級學(xué)生的習(xí)作奇思妙想創(chuàng)意激發(fā)方案。01為何激發(fā)：理解五年級習(xí)作"奇思妙想"的教育價值1基于課標(biāo)要求的深層解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）習(xí)作目標(biāo)中明確提出："能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實"，特別強調(diào)"展開想象和聯(lián)想，表達自己的想法"。這里的"奇思妙想"絕非單純追求"新奇怪異"，而是通過想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生"基于現(xiàn)實、超越現(xiàn)實"的創(chuàng)造性思維，這是新課標(biāo)核心素養(yǎng)中"思維能力"維度的具體落地。2基于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求我在教學(xué)中觀察到，五年級學(xué)生的習(xí)作普遍存在三大痛點：素材同質(zhì)化：寫"難忘的事"必選"生病送醫(yī)""雨天送傘"；寫"未來科技"總離不開"會飛的汽車""智能機器人"。想象碎片化：能想出"會說話的書包"，卻無法構(gòu)建書包為何說話、與主人如何互動的完整情境。情感空洞化：為求"新奇"刻意編造，如寫"媽媽變成機器人"卻忽略真實的親子情感聯(lián)結(jié)。這些問題的本質(zhì)，是學(xué)生缺乏"從現(xiàn)實土壤中生長想象"的思維方法。激發(fā)"奇思妙想"，正是要引導(dǎo)他們學(xué)會用想象為現(xiàn)實素材賦能，用現(xiàn)實為想象注入溫度。3基于寫作本質(zhì)的深層認(rèn)知寫作是"我手寫我心"的表達藝術(shù)。五年級學(xué)生的"我心"已不滿足于簡單的生活記錄，他們渴望表達對世界的獨特觀察與思考。就像去年指導(dǎo)《二十年后的家鄉(xiāng)》時，有個學(xué)生寫道："二十年后，家鄉(xiāng)的河流里游著會發(fā)光的小魚，那光是它們吃掉塑料垃圾后排出的能量。"這種將環(huán)保意識融入想象的"妙想"，既是孩子對現(xiàn)實問題的思考，也是寫作本質(zhì)的回歸——用文字建構(gòu)意義。02如何激發(fā)：構(gòu)建"三階六步"創(chuàng)意激發(fā)體系如何激發(fā)：構(gòu)建"三階六步"創(chuàng)意激發(fā)體系經(jīng)過多年實踐，我總結(jié)出"興趣喚醒-思維激活-表達落地"的三階培養(yǎng)路徑，每階包含兩個具體步驟，形成可操作的教學(xué)閉環(huán)。1第一階：興趣喚醒——用"情境場"點燃想象熱情五年級學(xué)生的想象需要"觸發(fā)點"，就像火需要引柴。我常用三種情境創(chuàng)設(shè)方法：1第一階：興趣喚醒——用"情境場"點燃想象熱情1.1生活矛盾情境：從"小麻煩"中找靈感兒童的日常生活充滿"矛盾"：想養(yǎng)寵物卻被家長拒絕、討厭寫作業(yè)卻不得不寫、希望周末不補課……這些"小煩惱"正是想象的富礦。例如教學(xué)《我的奇思妙想》時，我先讓學(xué)生寫下"最近最想解決的一個生活問題"，有個學(xué)生寫"每次削鉛筆都會弄斷鉛芯"，我順勢引導(dǎo)："如果有支永遠(yuǎn)不斷芯的鉛筆，它會有什么特別設(shè)計？"學(xué)生立刻來了興趣："筆桿里裝傳感器，手捏太緊就會震動提醒""鉛芯是用納米材料做的，像皮筋一樣有彈性"。這種從現(xiàn)實矛盾出發(fā)的想象，既貼合生活，又能激發(fā)解決問題的成就感。1第一階：興趣喚醒——用"情境場"點燃想象熱情1.2跨媒介情境：用"多感官"激活想象兒童是"圖像化思維"的高手，視頻、繪本、實物模型等媒介能快速打開想象閘門。視頻觸發(fā)：播放《山海經(jīng)》動畫片段，讓學(xué)生觀察"九尾狐""燭龍"的形象，追問："古人為什么會想象出這些神奇生物？如果讓你創(chuàng)造一種新神獸，它會有什么特征？和現(xiàn)在的環(huán)境有什么關(guān)聯(lián)？"繪本共讀：共讀《阿羅有支彩色筆》《野獸國》，重點討論"阿羅用筆畫出小路時，心里在想什么？""麥克斯到野獸國后，為什么最后選擇回家？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：想象不是天馬行空，而是"帶著情感的創(chuàng)造"。實物操作：帶一盒"奇怪物品"（彎曲的吸管、會發(fā)光的紐扣、海綿塊）到課堂，讓學(xué)生任選兩樣組合，編一個"物品奇遇記"。有個學(xué)生用發(fā)光紐扣和海綿塊編了《云朵紐扣的故事》："云朵紐扣是天空的眼淚變的，落在沙漠里就會吸飽雨水，變成小湖泊。"2第二階：思維激活——用"工具單"訓(xùn)練想象方法興趣被喚醒后，需要具體的思維工具幫助學(xué)生將"零散的點子"轉(zhuǎn)化為"結(jié)構(gòu)化的想象"。我設(shè)計了三類思維工具：2第二階：思維激活——用"工具單"訓(xùn)練想象方法2.1發(fā)散思維工具："五維放射圖"學(xué)生通過畫圖填空，能快速列出10個以上的創(chuàng)意點，解決"沒想法"的問題。外觀：會隨心情變顏色、印上學(xué)生自己的漫畫、有防盜指紋鎖。材料：用記憶棉減輕重量、用太陽能板充電、用可降解材料環(huán)保。功能：除了裝書，還能測體溫（疫情后學(xué)生的真實需求）、自動整理書本、變成小椅子。以"書包"為例，從"功能、材料、外觀、使用者、使用場景"五個維度發(fā)散：2第二階：思維激活——用"工具單"訓(xùn)練想象方法2.2逆向思維工具："如果……會怎樣"引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)認(rèn)知，從"相反""例外"的角度思考。例如：常規(guī)：媽媽總是催我寫作業(yè)→逆向：如果媽媽變成"作業(yè)拖延癥患者"，我會怎么勸她？常規(guī)：秋天樹葉變黃掉落→逆向：如果秋天樹葉變成彩色且不掉落，城市會發(fā)生什么變化？去年有個學(xué)生寫《逆向秋天》："樹葉變成彩虹色，游客爭著來拍照，環(huán)衛(wèi)工不用掃落葉，改去做樹葉標(biāo)本；但小鳥找不到樹洞，我們就用彩色樹葉做人工鳥窩……"這種逆向想象既有趣，又包含對生活的觀察。2第二階：思維激活——用"工具單"訓(xùn)練想象方法2.3聯(lián)想思維工具："五感聯(lián)結(jié)卡"想象需要細(xì)節(jié)支撐，而細(xì)節(jié)來自感官體驗。我設(shè)計"五感聯(lián)結(jié)卡"，要求學(xué)生從"視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺"五個維度描述想象場景：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容寫"會魔法的教室"：視覺（墻壁會變森林圖案）、聽覺（地板踩上去會播放鳥鳴）、觸覺（課桌是軟軟的云朵材質(zhì)）。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容寫"未來的書包"：嗅覺（裝過垃圾的隔層會自動散發(fā)檸檬香）、味覺（水杯隔層能根據(jù)體溫調(diào)出適合的水溫）。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的想象不再是"一句話梗"，而是有畫面、有溫度的故事。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2.3第三階：表達落地——用"支架式"指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為文字想象再精彩，最終要落實到文字。我采用"三層次支架"幫助學(xué)生將思維成果轉(zhuǎn)化為習(xí)作：2第二階：思維激活——用"工具單"訓(xùn)練想象方法3.1結(jié)構(gòu)支架："起承轉(zhuǎn)合"模板1針對五年級學(xué)生邏輯能力較弱的特點，提供簡單的結(jié)構(gòu)模板：2起：設(shè)置"觸發(fā)事件"（如"我對著舊書包嘆氣：'要是你能變聰明就好了'""深夜，我聽見書桌下有窸窸窣窣的聲音"）。3承：展開"想象過程"（用"首先……然后……接著……"描述神奇功能或事件發(fā)展）。6模板不是限制，而是幫助學(xué)生建立"故事感"。去年班級習(xí)作展評中，85%的學(xué)生能借助模板完成結(jié)構(gòu)完整的想象作文。5合：點明"核心意義"（如"原來最珍貴的不是書包的功能，而是它陪我長大的回憶""每樣物品都有自己的故事"）。4轉(zhuǎn)：加入"矛盾沖突"（如"書包太聰明，總幫我寫作業(yè)，我反而被老師批評""會說話的鉛筆說它想回家找媽媽"）。2第二階：思維激活——用"工具單"訓(xùn)練想象方法3.2語言支架："細(xì)節(jié)放大鏡"技巧想象作文的感染力來自細(xì)節(jié)。我總結(jié)三個細(xì)節(jié)描寫技巧：動作分解：把"書包變輕"分解為"肩帶突然軟下來，像棉花糖一樣托著我的肩膀；拉鏈自動滑開，書本像長了翅膀一樣飛進隔層"。對話設(shè)計：讓想象對象"會說話"，且符合"身份"（如老鋼筆的聲音沙?。?孩子，我?guī)湍阌浟耸旯P記，筆尖都磨平了，但你的字越來越漂亮"；智能手表的聲音清脆："主人，今天運動量達標(biāo)，獎勵你聽首喜歡的歌"）。情感滲透：避免"為奇而奇"，在想象中融入真實情感。有個學(xué)生寫《奶奶的魔法針》："奶奶的繡花針能繡出會動的蝴蝶，可她去世后，針再也不動了。我學(xué)著她的樣子穿線，蝴蝶突然飛起來，停在我手腕上，像奶奶的手在摸我。"這種將想象與親情結(jié)合的文字，讓全班同學(xué)都紅了眼眶。2第二階：思維激活——用"工具單"訓(xùn)練想象方法3.3評價支架："創(chuàng)意星"多元評價表評價是激發(fā)持續(xù)動力的關(guān)鍵。我設(shè)計"五星評價表"，從"創(chuàng)意獨特性（1星）、細(xì)節(jié)豐富度（1星）、情感真實度（1星）、結(jié)構(gòu)完整度（1星）、語言生動度（1星）"五個維度評價，每顆星下有具體標(biāo)準(zhǔn)（如"創(chuàng)意獨特性"：是否有區(qū)別于常見想象的新點子；"情感真實度"：是否能讓讀者感受到作者的真實感受）。評價時采用"自評-互評-師評"結(jié)合，特別鼓勵"小眾創(chuàng)意"。比如有個學(xué)生寫《會流淚的冰箱》："冰箱發(fā)現(xiàn)主人總吃外賣，偷偷把菜洗好切好，可主人沒注意；后來主人給冰箱貼了便利貼：'謝謝你幫我準(zhǔn)備食材，今天我學(xué)做你最愛的番茄炒蛋'。"雖然語言還稚嫩，但創(chuàng)意和情感都很打動人，我給了他"創(chuàng)意之星"和"情感之星"，他后來成了班級里的"想象小達人"。03如何落地：教學(xué)實踐中的注意事項與典型案例1注意事項：把握"想象"與"現(xiàn)實"的平衡想象不是"脫離現(xiàn)實的空想"，而是"基于現(xiàn)實的再創(chuàng)造"。教學(xué)中要避免兩種傾向：過度限制：用"不可能""不科學(xué)"否定學(xué)生的想象（如學(xué)生說"房子會長腿走路"，教師不應(yīng)直接反駁，而應(yīng)引導(dǎo)："房子長腿后，走路時會遇到什么問題？怎么解決？"）。放任自流：對"為奇而奇"的想象不加引導(dǎo)（如學(xué)生寫"我把媽媽變成怪獸"，教師需追問："你為什么想讓媽媽變成怪獸？這個變化背后，你想表達什么情感？"）。2典型案例：《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)實錄以統(tǒng)編教材五年級下冊"奇妙的想象"單元為例，我設(shè)計了"三課時"教學(xué)：第一課時：情境導(dǎo)入+素材收集。播放家鄉(xiāng)現(xiàn)在的照片和視頻（老城墻、護城河、菜市場），讓學(xué)生記錄"最想改變的地方"和"最想保留的美好"。第二課時：思維訓(xùn)練+草稿撰寫。用"五維放射圖"發(fā)散"交通、環(huán)境、建筑、人際"等方面的變化，用"矛盾沖突"設(shè)計"改變帶來的新問題"（如智能交通減少擁堵，但老人不會用導(dǎo)航）。第三課時：修改完善+分享展示。通過"細(xì)節(jié)放大鏡"修改片段，舉辦"家鄉(xiāng)未來規(guī)劃展"2典型案例：《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)實錄，學(xué)生用手抄報、小劇場等形式展示作文。其中，學(xué)生小美的作文《會呼吸的老城墻》讓人印象深刻："二十年后，老城墻的磚塊里種了會呼吸的苔蘚，能吸收汽車尾氣；墻根的老茶館還在，但是用太陽能煮茶，茶碗是用回收的玻璃瓶做的；我和奶奶坐在城墻上喝茶，苔蘚輕輕癢癢我的腳踝，像小時候奶奶給我撓背……"這篇作文既體現(xiàn)了對環(huán)保的思考，又保留了對傳統(tǒng)的溫情，正是"基于現(xiàn)實的奇思妙想"的典范。結(jié)語：讓奇思妙想成為照亮童年的星光回顧整個教學(xué)體系，"奇思妙想"的激發(fā)不是技巧的灌輸，而是思維的喚醒、情感的共鳴、表達的解放。正如教育家蘇霍姆林斯基所說："兒童的想象力是一朵需要細(xì)心