一、明確預習目標：從“知道說什么”到“明白怎么說”演講人01明確預習目標：從“知道說什么”到“明白怎么說”02做好預習準備：從“工具清單”到“心理建設”03推進預習步驟：從“獨立閱讀”到“互動預演”04拓展延伸：從“一次分享”到“終身閱讀”05總結：讓每一次表達都“從書中來，向生活去”目錄小學五年級語文下冊口語交際我從書中來預習課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：口語交際課不是孤立的表達訓練，而是閱讀積累的外顯、生活體驗的碰撞、思維火花的綻放。今天要和大家分享的“我從書中來”口語交際預習課件，正是基于“以讀促說、以說帶思”的教學理念設計的。接下來，我將從預習目標、預習準備、預習步驟、拓展延伸、總結反思五個維度，結合具體教學實例，詳細闡述如何引導五年級學生完成這一主題的預習任務。01明確預習目標：從“知道說什么”到“明白怎么說”明確預習目標：從“知道說什么”到“明白怎么說”口語交際的預習不是簡單的資料收集，而是為課堂表達搭建“腳手架”。結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“表達有條理，能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言”的要求，我為本次預習設定了三級遞進目標：基礎目標：激活閱讀記憶，建立“書—我”聯(lián)結五年級學生已完成1-4年級“閱讀淺近童話、寓言、故事”的積累，初步具備“閱讀敘事性作品，體會作者思想感情”的能力。預習的第一步，是喚醒他們的閱讀庫存，引導其發(fā)現(xiàn)：書中的人物命運、情節(jié)起伏、哲理啟示，都與“我”的生活經(jīng)驗、情感體驗存在千絲萬縷的聯(lián)系。例如，上周批改《童年》閱讀筆記時，有位學生寫：“阿廖沙被外祖父打時，我想起自己學滑板摔破膝蓋，媽媽一邊消毒一邊掉眼淚——原來痛苦和愛總是交織的?！边@種聯(lián)結正是本次口語交際的核心素材。2.能力目標：梳理表達框架，掌握“說清楚”的方法五年級口語交際要求“表達有條理，能使用具體事例支撐觀點”。預習中需指導學生將零散的閱讀感受轉化為結構化表達。以《草房子》為例，有學生最初只能說“我喜歡桑桑，他很有趣”，經(jīng)過引導后梳理出：“桑桑的有趣體現(xiàn)在三件事——用蚊帳做漁網(wǎng)、把碗柜改造成鴿子窩、夏天穿棉襖跑步。這些事讓我想起自己偷偷用爸爸的刮胡刀給小狗剃毛，結果被媽媽‘教育’的經(jīng)歷?！边@種“事例+聯(lián)想”的框架，正是“說清楚”的關鍵。情感目標：感受閱讀價值，萌發(fā)“我想分享”的動力當學生發(fā)現(xiàn)“書中的故事能說清我的心情，我的經(jīng)歷能讓書更有溫度”時，表達就不再是任務，而是傾訴的渴望。去年上同一主題課時，有位平時沉默的男孩分享《小王子》：“我總覺得自己像那朵驕傲的玫瑰，明明想讓媽媽多陪我，卻故意說‘你去忙吧’。讀了書才知道，愛需要坦誠?！彼膵寢尯髞砀嬖V我，那天孩子回家主動說了半小時心里話——這就是閱讀與表達的情感力量。02做好預習準備：從“工具清單”到“心理建設”做好預習準備：從“工具清單”到“心理建設”工欲善其事，必先利其器。為了讓預習更高效，我會提前為學生準備“三維度預習包”，既包括物質工具，也涵蓋方法指導和心理引導。物質準備：讓思考“可視化”閱讀記錄卡：設計“書名-作者-最觸動我的情節(jié)-我聯(lián)想到的生活事件-我想說的話”五欄表格（示例如下），幫助學生將碎片化感受轉化為可提取的信息。|書名|作者|最觸動我的情節(jié)|我聯(lián)想到的生活事件|我想說的話||------------|--------|------------------------------------|----------------------------------|------------------------------------||《青銅葵花》|曹文軒|青銅為葵花做冰項鏈|去年冬天，我用零花錢給媽媽買圍巾|愛不是驚天動地，是天冷時多織一條圍巾|物質準備：讓思考“可視化”故事卡片：要求學生用便簽紙記錄書中3個關鍵細節(jié)（如《西游記》中“孫悟空三打白骨精時緊箍咒的疼痛”“豬八戒分西瓜時藏小份”“沙僧挑擔時磨破的肩墊”），這些細節(jié)能讓表達更生動。錄音設備：鼓勵學生用手機或錄音筆錄制1分鐘“即興說”，比如拿到書時第一反應：“《城南舊事》的封面是老北京胡同，我奶奶家也是這樣的房子，不知道書里有沒有賣糖葫蘆的爺爺？”這種原生態(tài)記錄能保留最真實的情感。方法指導：掌握“追問式”思考法五年級學生的思維仍以形象思維為主，需要具體的方法引導深度思考。我會教他們“三問追問法”：第一問（情節(jié)關聯(lián)）：書中哪個情節(jié)讓你突然“啊，這和我好像！”？（如《小英雄雨來》中雨來掩護李大叔，學生聯(lián)想到自己幫同桌藏作業(yè)本躲避檢查）第二問（情感共鳴）：當時你心里是什么滋味？書里的人物可能是什么心情？（如《狼王夢》中紫嵐失去孩子，學生想到自己養(yǎng)的金魚去世時的難過）第三問（哲理延伸）：這件事或這句話，讓你對“成長”“友誼”“勇氣”有了新的理解嗎？（如《綠山墻的安妮》中安妮的“想象療法”，學生領悟到“換個角度看問題，困難會變小”）心理建設：消除“怕說錯”的顧慮口語交際的最大障礙是“表達焦慮”。我會通過兩個活動幫學生放松：“錯誤也可愛”分享會：提前收集自己學生時代的“糗事”（比如第一次演講把“諸葛亮”說成“諸亮葛”），告訴學生：“老師說錯話會臉紅，但大家依然覺得我可愛，因為我在努力表達真心?！薄奥牨姵兄Z書”：讓學生兩兩結對，簽訂“我會認真聽，不打斷；我會找優(yōu)點，不嘲笑”的承諾書，用儀式感建立安全的表達環(huán)境。03推進預習步驟：從“獨立閱讀”到“互動預演”推進預習步驟：從“獨立閱讀”到“互動預演”預習不是閉門造車，而是“輸入-加工-輸出”的完整過程。結合五年級學生的學習特點，我將預習分為五個環(huán)環(huán)相扣的步驟，每個步驟都設計了具體的操作指令和評價標準。任務解讀——明確“我要分享什么”（15分鐘）上課前三天，我會通過班級群發(fā)送預習任務單，內容包括：“同學們，本周口語交際主題是‘我從書中來’，你需要選擇一本讓你‘想聊、能聊、聊得有意義’的書，分享三個內容：①書中最打動你的一個‘小碎片’（細節(jié)）；②這個碎片讓你想起自己的哪段經(jīng)歷；③從書和經(jīng)歷中，你對‘成長’有了什么新的認識。現(xiàn)在，請打開書架，翻到那本你最想翻開第二遍的書吧！”為了幫學生精準選書，我會提供“選書小貼士”：優(yōu)先選“讀過3遍以上”的書（熟悉度高，細節(jié)記得牢）；選“合上書后還想和人聊”的書（有分享欲）；避免選“只記得大概情節(jié)”的書（細節(jié)不足，難以展開）。任務解讀——明確“我要分享什么”（15分鐘）去年有個學生選了《昆蟲記》，但預習時發(fā)現(xiàn)只能說“蟬很厲害”，說不出具體細節(jié)，后來在我的建議下?lián)Q成了《男生賈里全傳》，因為他對“賈里當偉人計劃失敗”的情節(jié)記得特別清楚，最終分享時效果很好。步驟二：閱讀回顧——挖掘“能打動人的細節(jié)”（30分鐘）選定書后，學生需要重讀相關章節(jié)，用紅筆圈出“三有細節(jié)”：有畫面感：如《草房子》中“桑桑的白襯衫被汗水浸得發(fā)黃，領口磨起了毛邊”；有情感度：如《夏洛的網(wǎng)》中“威爾伯看到‘王牌豬’的蛛網(wǎng)字時，眼淚滴在食槽里”；有延伸性：如《平凡的世界》中“孫少平在煤油燈下讀書，鼻孔被熏得烏黑”（能延伸到“讀書改變命運”的主題）。任務解讀——明確“我要分享什么”（15分鐘）我會提醒學生：“細節(jié)不是‘小明去上學’，而是‘小明踩著積水去上學，褲腳濺了三個泥點，他蹲下來用袖子擦，結果越擦越臟’?！边@種具體的指導能幫他們區(qū)分“概括”和“細節(jié)”。步驟三：聯(lián)結生活——搭建“書-我”的橋梁（20分鐘）這是預習的核心環(huán)節(jié)，需要引導學生完成“書中細節(jié)→生活事件→情感共鳴”的思維跳躍。我會提供“聯(lián)結模板”：“當我讀到（書中細節(jié)）時，我突然想起（生活事件）。那時我（具體感受），現(xiàn)在想來，書里的（人物/情節(jié)）其實和我（相似點），這讓我明白（感悟）______?！比蝿战庾x——明確“我要分享什么”（15分鐘）以《窗邊的小豆豆》為例，有學生填寫：“當我讀到小豆豆把錢包掉進廁所，用舀子舀糞找錢包時，我突然想起自己把電話手表掉進馬桶，蹲在地上用牙刷刷的事。那時我怕媽媽罵，心跳得像打鼓；現(xiàn)在想來，小豆豆和我一樣，都是‘闖禍但認真解決問題’的小孩。這讓我明白：犯錯不可怕，用心彌補的樣子最可愛。”這樣的聯(lián)結既有溫度，又有思考深度。步驟四：整理素材——構建“有邏輯的表達框架”（25分鐘）五年級學生的表達容易“東一榔頭西一棒槌”，所以需要幫他們搭建框架。我總結了“總-分-總”的表達結構：開頭（15秒）：用“我最近在讀______，其中有個細節(jié)像一根小鉤子，鉤住了我的回憶”這樣的口語化句子，快速吸引聽眾；任務解讀——明確“我要分享什么”（15分鐘）中間（2分鐘）：分三部分——說書中細節(jié)（具體、有畫面）→聯(lián)生活事件（真實、有情感）→談感悟（簡潔、有深度）；結尾（10秒）：用“所以我想說______”或“這本書對我來說，就是______”收束，強化主題。為了讓框架更生動，我會建議學生加入“聲音”和“動作”：比如說到“小豆豆舀糞”時，可以模仿“舀子碰撞的嘩啦聲”；說到“自己刷手表”時，比劃“蹲在地上的姿勢”。這些細節(jié)能讓表達更有現(xiàn)場感。任務解讀——明確“我要分享什么”（15分鐘）步驟五：預演改進——在“模擬場”中打磨表達（20分鐘）預習的最后一步是模擬練習。我會要求學生完成“1+1”預演：對著鏡子演：觀察自己的表情（是否微笑）、手勢（是否自然）、語速（是否過快）；對著家人演：請家長作為“聽眾”，用“我最喜歡你說______”“如果______會更清楚”的句式提建議。記得有位學生第一次預演時，說得很快，媽媽反饋：“我沒聽清你說小豆豆用了幾個舀子?！彼薷暮蠓怕Z速，加入“我數(shù)了數(shù)，小豆豆用了17次舀子，桶里的糞水都快滿了”的細節(jié)，第二次預演時明顯更生動。04拓展延伸：從“一次分享”到“終身閱讀”拓展延伸：從“一次分享”到“終身閱讀”預習不僅是為了完成本次口語交際，更是為了培養(yǎng)“閱讀-思考-表達”的終身習慣。因此，我設計了兩個拓展任務：“書籍漂流瓶”活動學生將自己分享的書和預習記錄卡裝進“漂流袋”，在班級圖書角傳遞。下一位讀者需要在記錄卡上寫：“我讀了______的分享，最打動我的是______，我想補充______?！边@種互動能讓一本書變成“對話的媒介”，去年有個班級通過這個活動，《小王子》的漂流袋里積累了23條批注，其中一條寫：“原來不止我覺得玫瑰‘口是心非’，大家都有相似的感受！”“我的閱讀成長樹”讓學生用圖畫紙繪制一棵樹，樹干寫“我讀過的書”，樹枝寫“書中教會我的事”，樹葉寫“我用書中道理解決的生活問題”。學期末時，這棵樹會成為最珍貴的成長紀念。有位學生的樹上寫著：“樹干-《綠山墻的安妮》；樹枝-‘用想象讓生活變美好’；樹葉-‘上次考試沒考好，我想象自己是打不倒的安妮，重新復習后進步了’?！?5總結：讓每一次表達都“從書中來，向生活去”總結：讓每一次表達都“從書中來，向生活去”回顧整個預習過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：“我從書中來”的核心，是引導學生用閱讀滋養(yǎng)表達，用表達反哺閱讀，最終實現(xiàn)“書”與“我”的雙向奔赴。當學生能自信地說“我從