小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)手指課件演講人CONTENTS教材與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“根”與“脈”教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“文本感知”到“生命共鳴”板書設(shè)計(jì)：濃縮“思維的精華”作業(yè)布置：延伸“學(xué)習(xí)的場(chǎng)域”教學(xué)反思：在“生長”中追求“更好”目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元“幽默和風(fēng)趣”的主題單元，豐子愷先生的《手指》總會(huì)讓我眼前一亮。這篇生動(dòng)鮮活的散文，既是觀察生活的典范，也是借物喻理的佳作。今天，我將以“引導(dǎo)者”的身份，帶大家走進(jìn)這堂融合語言實(shí)踐、思維發(fā)展與人文熏陶的語文課。01教材與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“根”與“脈”1教材定位《手指》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文。本單元以“幽默和風(fēng)趣”為人文主題，以“體會(huì)作者是怎樣表達(dá)風(fēng)趣的”為語文要素。豐子愷先生用擬人化的筆觸、幽默的語言，細(xì)致刻畫了五根手指的不同姿態(tài)與性格，最終水到渠成地揭示“團(tuán)結(jié)才有力量”的哲理。這篇課文既是對(duì)前三冊(cè)“體會(huì)關(guān)鍵語句的含義”“了解作者描寫事物的方法”等能力的延續(xù)，也為六年級(jí)“借助具體事例表達(dá)觀點(diǎn)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2學(xué)情把握五年級(jí)學(xué)生已具備初步的閱讀能力，能通過朗讀感知文本內(nèi)容，但對(duì)“幽默表達(dá)”的體會(huì)、“借物喻理”的寫法仍需引導(dǎo)；他們觀察生活的興趣濃厚，卻缺乏“從平凡事物中發(fā)現(xiàn)深意”的意識(shí)；此外，“團(tuán)結(jié)”這一概念對(duì)他們而言并不陌生，但如何通過文本理解“各有所長、各有所短”與“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的關(guān)系，仍需深度對(duì)話?；谝陨戏治?，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：語言建構(gòu)：會(huì)認(rèn)“拇、搔”等10個(gè)生字，會(huì)寫“拇、癢”等15個(gè)生字；能結(jié)合語境理解“窈窕、穢物”等詞語的含義。思維發(fā)展：通過批注、比較、概括，梳理五根手指的特點(diǎn)，體會(huì)作者“先分后總”的表達(dá)邏輯；探究“幽默風(fēng)趣”的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)抓住特征描寫事物的方法。2學(xué)情把握審美創(chuàng)造：通過朗讀、角色扮演等活動(dòng)，感受擬人化表達(dá)的生動(dòng)性，體會(huì)文本的趣味與哲理。教學(xué)重點(diǎn)：梳理五根手指的特點(diǎn)，體會(huì)作者幽默風(fēng)趣的表達(dá)方法。文化傳承：聯(lián)系生活實(shí)際，理解“團(tuán)結(jié)才有力量”的內(nèi)涵，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：理解“手指各有所長、各有所短”與“團(tuán)結(jié)才有力量”的內(nèi)在聯(lián)系。02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“文本感知”到“生命共鳴”1情境導(dǎo)入：觸摸“生活的溫度”上課伊始，我會(huì)舉起自己的手，微笑著說：“同學(xué)們，我們每天用手寫字、吃飯、擁抱，可你們認(rèn)真觀察過這五根‘小伙伴’嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家伸出手，和同桌一起找一找：哪根手指最粗？哪根最細(xì)？哪根總是‘獨(dú)來獨(dú)往’？”待學(xué)生觀察討論后，我順勢(shì)引出課題：“豐子愷先生也和大家一樣，對(duì)這五根手指產(chǎn)生了好奇。不過他不僅觀察，還寫了一篇有趣的文章——《手指》。讓我們一起走進(jìn)課文，看看他筆下的手指有哪些‘小脾氣’和‘大本領(lǐng)’?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：以“觀察自己的手”為切入點(diǎn)，拉近文本與生活的距離，激活學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下情感伏筆。）2初讀感知：掃清“閱讀的障礙”首先，我會(huì)布置“自由朗讀”任務(wù)，要求學(xué)生：圈畫生字詞，借助字典或上下文理解“窈窕、穢物、軋傷”等詞語；思考：課文主要寫了什么？是按什么順序介紹五根手指的？在學(xué)生反饋時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)“搔”（注意部首是“扌”，不要寫成“蟲”）、“穢”（上下結(jié)構(gòu)，上半部分是“禾”）等易錯(cuò)字的書寫；通過“開火車”游戲檢查“拇指、搔癢、窈窕”等詞語的認(rèn)讀；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按“大拇指—食指—中指—無名指—小指”的順序，從“姿態(tài)”到“性格”再到“作用”展開描寫。（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“識(shí)字寫字”的基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)整體感知能力，為精讀打下基礎(chǔ)。）3精讀探究：品味“語言的妙趣”這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，我將采用“批注式閱讀+小組合作”的方式，分三步推進(jìn)：3精讀探究：品味“語言的妙趣”3.1聚焦個(gè)體：感受“獨(dú)特的個(gè)性”我會(huì)出示學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生默讀2-5自然段，用“——”畫出描寫手指特點(diǎn)的句子，用“△”標(biāo)出關(guān)鍵詞，并在旁批注“我感受到這根手指……”以“大拇指”為例，學(xué)生可能會(huì)找到：“身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單”“拉胡琴時(shí)，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵?。谎鞒鰜?，叫他拼命按?。恢貣|西要翻倒去，叫他用勁扳住”。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘矮而胖’‘頭大而肥’這些詞讓你想到了什么？‘死力抵住’‘拼命按住’又體現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)？”通過對(duì)比“構(gòu)造簡單”與“任務(wù)艱巨”，學(xué)生自然能體會(huì)到“大拇指雖然外形不美，卻吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)”。同樣的方法分析其他手指：3精讀探究：品味“語言的妙趣”3.1聚焦個(gè)體：感受“獨(dú)特的個(gè)性”食指：抓住“直直落落的強(qiáng)硬的曲線”“推機(jī)鈕、打電話、扳槍機(jī)、打算盤、擰螺絲、解紐扣”等具體事例，體會(huì)其“機(jī)敏、勤奮但易受傷”的特點(diǎn)；中指：關(guān)注“地位最優(yōu)、相貌最堂皇”“曲線優(yōu)美”與“養(yǎng)尊處優(yōu)、做事名義上參加實(shí)際不出力”的對(duì)比，感受作者略帶調(diào)侃的幽默；無名指和小指：通過“體態(tài)秀麗、樣子可愛”“掏掏耳朵、抹抹鼻涕、戴戒指”等描寫，理解它們“能力有限卻不可或缺”的特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：通過關(guān)鍵詞句的抓取與批注，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，同時(shí)在具體語境中感受每根手指的獨(dú)特個(gè)性。）3精讀探究：品味“語言的妙趣”3.2比較整合：發(fā)現(xiàn)“表達(dá)的密碼”在學(xué)生充分感知個(gè)體特點(diǎn)后，我會(huì)組織小組討論：“作者寫五根手指時(shí)，用了哪些相同的方法？又有什么不同？”通過交流，學(xué)生能總結(jié)出：共同方法：擬人化（如“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”“中指永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)”）、舉例說明（列舉各手指的具體工作）；不同側(cè)重：大拇指側(cè)重“外形與貢獻(xiàn)的對(duì)比”，食指側(cè)重“動(dòng)作的具體描寫”，中指側(cè)重“地位與能力的反差”，無名指和小指側(cè)重“姿態(tài)與作用的補(bǔ)充”。我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)：“這些寫法讓你覺得有趣嗎？為什么？”學(xué)生可能會(huì)說：“把手指當(dāng)人寫，像在講朋友的故事”“對(duì)比很有意思，比如中指看起來最厲害，其實(shí)干活最少”。此時(shí)，我會(huì)順勢(shì)總結(jié)：“這就是豐子愷先生的幽默——用擬人化的語言、對(duì)比的手法，把平凡的手指寫得活靈活現(xiàn)，讓我們讀起來既有趣又有思考。”3精讀探究：品味“語言的妙趣”3.2比較整合：發(fā)現(xiàn)“表達(dá)的密碼”（設(shè)計(jì)意圖：通過比較整合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方法，落實(shí)“體會(huì)作者怎樣表達(dá)風(fēng)趣”的語文要素。）3精讀探究：品味“語言的妙趣”3.3升華主題：領(lǐng)悟“團(tuán)結(jié)的力量”在學(xué)生理解各手指特點(diǎn)后，我會(huì)拋出問題：“如果五根手指各自為戰(zhàn)，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生可能會(huì)說：“拿不住筆，因?yàn)樾枰粗负褪持概浜希幌挡簧霞~扣，因?yàn)樾枰兄笌兔Φ肿??！苯又視?huì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一段：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能一致團(tuán)結(jié)，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！睘榱俗尅皥F(tuán)結(jié)”的概念更具體，我會(huì)播放一段視頻：拔河比賽中，同學(xué)們喊著口號(hào)、步調(diào)一致；實(shí)驗(yàn)室里，小組分工合作完成實(shí)驗(yàn)。然后提問：“生活中還有哪些‘團(tuán)結(jié)才有力量’的例子？”學(xué)生可能會(huì)想到“打掃教室時(shí)，有人擦窗、有人掃地，很快完成”“小組表演節(jié)目，每個(gè)人的角色都很重要”。（設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系生活實(shí)際，將文本哲理內(nèi)化為學(xué)生的生活認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。）4拓展遷移：實(shí)踐“表達(dá)的智慧”為了鞏固所學(xué)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展活動(dòng)：小練筆：模仿課文寫法，選擇“五官”（如眼睛、耳朵）或“文具”（如鉛筆、橡皮）中的一組，抓住特點(diǎn)，用擬人化的語言寫一段話，體現(xiàn)“各有所長、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的主題；情景劇表演：小組合作，將課文內(nèi)容改編成小劇本，通過語言、動(dòng)作表現(xiàn)五根手指的特點(diǎn)，最后用“變成拳頭”的動(dòng)作傳遞“團(tuán)結(jié)”的主題。（設(shè)計(jì)意圖：通過“寫”與“演”，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。）03板書設(shè)計(jì)：濃縮“思維的精華”板書設(shè)計(jì)：濃縮“思維的精華”我將板書設(shè)計(jì)為“手形”圖案，五根“手指”分別寫著“大拇指（吃苦耐勞）、食指（機(jī)敏勤奮）、中指（養(yǎng)尊處優(yōu)）、無名指（體態(tài)秀麗）、小指（樣子可愛）”，中間用紅色粉筆寫“團(tuán)結(jié)才有力量”。這樣的設(shè)計(jì)既呼應(yīng)課文內(nèi)容，又直觀呈現(xiàn)主題，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。04作業(yè)布置：延伸“學(xué)習(xí)的場(chǎng)域”作業(yè)布置：延伸“學(xué)習(xí)的場(chǎng)域”STEP4STEP3STEP2STEP1為了落實(shí)“分層作業(yè)”理念，我設(shè)計(jì)了三類作業(yè)：基礎(chǔ)題：抄寫生字詞，并用“窈窕、養(yǎng)尊處優(yōu)”各造一個(gè)句子；實(shí)踐題：觀察家人或同學(xué)合作完成某件事的過程（如做飯、搭積木），用一段話記錄下來，突出“團(tuán)結(jié)”的作用；挑戰(zhàn)題：閱讀豐子愷的其他散文（如《白鵝》《竹影》），體會(huì)其幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，和同學(xué)分享感受。05教學(xué)反思：在“生長”中追求“更好”教學(xué)反思：在“生長”中追求“更好”課后，我會(huì)從三個(gè)維度反思：目標(biāo)達(dá)成度：學(xué)生是否能準(zhǔn)確概括手指特點(diǎn)，體會(huì)幽默表達(dá)？是否理解“團(tuán)結(jié)”的內(nèi)涵？課堂生成性：學(xué)生的小練筆是否有創(chuàng)意？情景劇表演是否體現(xiàn)對(duì)文本的理解？情感共鳴度：是否有學(xué)生主動(dòng)分享生活中“團(tuán)結(jié)”的故事？是否有學(xué)生開始關(guān)注身邊事物的特點(diǎn)？每一次教授《手指》，我都會(huì)被豐子愷先生“于平凡處見深意