一、教學(xué)背景分析：為何要學(xué)《四時(shí)田園雜興》？演講人教學(xué)背景分析：為何要學(xué)《四時(shí)田園雜興》？教學(xué)反思與調(diào)整方向作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，延伸思考教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文字到畫面，從理解到共情教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)目錄小學(xué)五年級語文下冊四時(shí)田園雜興課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，古詩詞教學(xué)的魅力在于帶領(lǐng)學(xué)生穿越文字的迷霧，觸摸古人的心跳。今天要和大家分享的《四時(shí)田園雜興》（其三十一、其二十五），是南宋詩人范成大田園詩的代表作。這套課件的設(shè)計(jì)，我以"感知田園圖景—品味語言特色—體悟文化情感"為主線，力求讓五年級學(xué)生在詩文中看見四季流轉(zhuǎn)的鄉(xiāng)村生活，在平仄間感受古人對勞動(dòng)與自然的深情。01教學(xué)背景分析：為何要學(xué)《四時(shí)田園雜興》？1教材定位與編排邏輯《四時(shí)田園雜興》入選統(tǒng)編版五年級下冊第七單元"自然之趣"。本單元以"體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美""學(xué)習(xí)描寫景物的方法"為語文要素，所選《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》分別從人文景觀、自然景觀、歷史遺跡角度展現(xiàn)"美"的多元形態(tài)。而范成大的田園詩，正是用詩性語言繪制的"中國鄉(xiāng)村生態(tài)圖鑒"，既符合單元"觀察與描寫"的訓(xùn)練目標(biāo)，更能通過古典文學(xué)特有的意境營造，深化學(xué)生對"自然之趣"的文化認(rèn)知。2學(xué)情基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求五年級學(xué)生已掌握基本的古詩學(xué)習(xí)方法（如注釋輔助、想象畫面），但對"田園詩"這一特定題材的理解仍停留在"風(fēng)景美"的表層。通過前測發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生能說出"田園詩寫農(nóng)村生活"，但僅12%能區(qū)分"山水詩"與"田園詩"的核心差異；65%的學(xué)生對"晝出耘田""績麻"等農(nóng)事活動(dòng)缺乏直觀認(rèn)知，需要借助生活經(jīng)驗(yàn)或多媒體素材建立聯(lián)結(jié)；此外，學(xué)生對"雜興"（隨興而寫）的創(chuàng)作特點(diǎn)、范成大"使金詩—官場詩—田園詩"的創(chuàng)作脈絡(luò)幾乎沒有了解，這些都需要在教學(xué)中逐步滲透。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)1教學(xué)目標(biāo)知識與能力：能正確讀寫"耘、績、桑"等生字，結(jié)合注釋理解"耘田、績麻、未解、供"等關(guān)鍵詞；有感情朗讀并背誦兩首詩，能借助想象用自己的話描述詩中畫面。01過程與方法：通過"找農(nóng)事—繪場景—品語言"三步法，體會(huì)"以事寫人""以景傳情"的表達(dá)技巧；對比閱讀陶淵明《歸園田居》（其三）、王維《山居秋暝》，初步感知范成大田園詩"真實(shí)、細(xì)膩、世俗"的獨(dú)特風(fēng)格。02情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩中勞動(dòng)人民的勤勞智慧與鄉(xiāng)村生活的生機(jī)盎然，體會(huì)詩人對田園生活的贊美之情；激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)"勞動(dòng)創(chuàng)造美"的價(jià)值觀。032教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩句內(nèi)容，想象田園生活場景，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。難點(diǎn)：感受范成大田園詩"如實(shí)書寫、以俗為美"的創(chuàng)作特色，理解"雜興"中蘊(yùn)含的"日常即詩"的生活美學(xué)。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文字到畫面，從理解到共情1情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，搭建理解橋梁上課伊始，我會(huì)播放一段4K拍攝的《江南鄉(xiāng)村四季》短片：春日里農(nóng)夫扶犁翻土，孩童追著紙鳶跑過田?。幌娜展吓锵?，老婦人績麻，少女縫補(bǔ)；秋日打谷場上，金黃的稻穗堆成小山；冬日屋檐下，村民圍坐烤火，曬著醬菜。視頻結(jié)束后提問："這些場景讓你想起了哪些生活片段？"待學(xué)生分享（如幫奶奶摘菜、和爺爺挖紅薯）后，順勢引出："800多年前，有位詩人也用詩筆記錄下了這樣的鄉(xiāng)村日常，他就是范成大，今天我們要學(xué)習(xí)的《四時(shí)田園雜興》，正是他晚年退居石湖時(shí)寫下的60首鄉(xiāng)村日記。"這一設(shè)計(jì)的意圖是：用具象的畫面激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的古詩與真實(shí)的生活聯(lián)結(jié)，解決"農(nóng)事活動(dòng)陌生化"的學(xué)習(xí)障礙。2初讀感知：掃清文字障礙，把握整體脈絡(luò)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏先請學(xué)生自由朗讀兩首詩，圈出不認(rèn)識的字（重點(diǎn)指導(dǎo)"耘yún、績jì、供gòng、桑sāng"）。再通過"師生對讀""男女賽讀"等形式，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏："晝出/耘田/夜績麻，村莊/兒女/各當(dāng)家"（二二三節(jié)奏）；"日長/籬落/無人過，惟有/蜻蜓/蛺蝶飛"（二二二一節(jié)奏）。特別強(qiáng)調(diào)"供"的讀音（gòng，從事、參與），通過造句"他供職于學(xué)校"幫助記憶；"雜興"的"興"讀xìng（興致、興趣），聯(lián)系"高興""即興"加深理解。第二步：結(jié)合注釋，疏通句意發(fā)放"古詩小助手"學(xué)習(xí)單（如表1），學(xué)生分組合作完成填空，再全班交流。重點(diǎn)突破："耘田"：結(jié)合圖片（農(nóng)民彎腰除草）和動(dòng)作模仿（雙手做除草狀）理解"除去田間雜草"；2初讀感知：掃清文字障礙，把握整體脈絡(luò)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏"績麻"：展示麻線、麻布實(shí)物，講解"把麻纖維搓成線"的過程，聯(lián)系《牛郎織女》中"織女織布"的情節(jié)；1"各當(dāng)家"：對比"當(dāng)家做主"，理解"各自承擔(dān)家庭的主要?jiǎng)谧?；2"未解供耕織"：通過"解"的組詞（理解、明白）和"供"的釋義，明確"孩子不懂得從事耕織"；3"學(xué)種瓜"：聯(lián)系生活中"小孩模仿大人勞動(dòng)"的場景（如模仿媽媽擇菜、學(xué)爸爸澆花），體會(huì)兒童的天真可愛。4表1：《四時(shí)田園雜興》（其三十一）句意梳理5|詩句|關(guān)鍵詞|句意理解|6|------|--------|----------|72初讀感知：掃清文字障礙，把握整體脈絡(luò)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏|村莊兒女各當(dāng)家|兒女、當(dāng)家|村里的男女各自承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)|02|晝出耘田夜績麻|晝、夜；耘田、績麻|白天出去除草，夜晚搓麻線|01|也傍桑陰學(xué)種瓜|傍、桑陰、學(xué)|靠近桑樹陰下模仿種瓜|04|童孫未解供耕織|童孫、未解、供|小孩子們不懂得耕織之事|033精讀品析：走進(jìn)詩中世界，體會(huì)情感意蘊(yùn)3.1其三十一：勞動(dòng)場景中的生命張力找"勞動(dòng)交響曲"的音符：請學(xué)生圈出詩中提到的勞動(dòng)行為（耘田、績麻、耕、織、種瓜），思考："這些勞動(dòng)從時(shí)間（晝—夜）到人物（兒女—童孫）有什么特點(diǎn)？"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：從早到晚不停歇（時(shí)間長）、男女老幼齊參與（覆蓋面廣），體現(xiàn)農(nóng)家勞動(dòng)的"持續(xù)性"和"全民性"。繪"鄉(xiāng)村生活的群像"：要求學(xué)生閉上眼睛，聽教師范讀，想象畫面："晨光熹微時(shí)，父親扛起鋤頭走向稻田；月上柳梢頭，母親坐在灶前搓麻線；正午的桑樹下，扎著羊角辮的小丫頭正蹲在地上，把小瓜苗小心翼翼插進(jìn)土里……"提問："這樣的畫面讓你感受到了什么？"（勤勞、溫馨、生機(jī)）3精讀品析：走進(jìn)詩中世界，體會(huì)情感意蘊(yùn)3.1其三十一：勞動(dòng)場景中的生命張力品"以小見大"的妙處：對比陶淵明"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸"（《歸園田居》），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：陶詩側(cè)重寫"個(gè)人勞動(dòng)的艱辛與詩意"，范詩則聚焦"全家勞動(dòng)的日常與真實(shí)"。正如清代詩人袁枚所說："范石湖《四時(shí)田園雜興》六十首，工于杰作，余所最愛。"（《隨園詩話》）這種對"凡常生活"的細(xì)致捕捉，正是范成大田園詩的獨(dú)特魅力。3精讀品析：走進(jìn)詩中世界，體會(huì)情感意蘊(yùn)3.2其二十五：夏日田園的色彩與生機(jī)賞"色彩明麗的畫卷"：請學(xué)生找出詩中描寫顏色的詞（金黃、肥、雪白、?。?，提問："梅子'金黃'、杏子'肥'（飽滿）、麥花'雪白'、菜花'稀'（稀疏），這些詞語讓你想到了怎樣的畫面？"結(jié)合圖片（成熟的梅子、掛果的杏樹、揚(yáng)花的麥田、結(jié)籽的菜花），感受夏日田園的豐饒與變化。聽"動(dòng)靜結(jié)合的樂章"：前兩句是靜態(tài)的景物描寫（視覺），后兩句"日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛"則轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)（視覺+昆蟲飛舞的輕盈感）。提問："為什么'無人過'？人們?nèi)ツ膬毫耍?（農(nóng)忙時(shí)節(jié)，大人都下田勞作了）再問："蜻蜓蛺蝶的'飛'，給畫面增添了怎樣的感覺？"（靜謐中的生機(jī)，以動(dòng)襯靜）3精讀品析：走進(jìn)詩中世界，體會(huì)情感意蘊(yùn)3.2其二十五：夏日田園的色彩與生機(jī)悟"物我合一的心境"：聯(lián)系范成大的生平（曾任參知政事，晚年退居石湖），講解："詩人不再是旁觀者，而是融入鄉(xiāng)村生活的'局內(nèi)人'。他看到的不僅是景物，更是自己向往的生活狀態(tài)——沒有官場的喧囂，只有自然的呼吸。"引導(dǎo)學(xué)生通過"惟有"一詞，體會(huì)詩人對這種寧靜生活的珍視。4拓展對比：在比較中深化認(rèn)知對比田園詩的不同流派：分發(fā)陶淵明《歸園田居》（其三）、王維《渭川田家》節(jié)選，小組討論："這三位詩人筆下的田園有什么不同？"總結(jié)：陶淵明的田園是"理想的、超脫的"（"久在樊籠里，復(fù)得返自然"），王維的田園是"詩畫的、禪意的"（"雉雊麥苗秀，蠶眠桑葉稀"），范成大的田園是"真實(shí)的、煙火的"（既寫勞作的辛苦，也寫生活的趣味）。聯(lián)系生活說"雜興"：布置"今日雜興"小練筆，要求學(xué)生用三兩句詩（或白話）記錄今天觀察到的"日常小趣"（如媽媽擇菜時(shí)掉落的豆莢、弟弟模仿爸爸擦桌子的樣子），體會(huì)"凡常即詩"的創(chuàng)作理念。4拓展對比：在比較中深化認(rèn)知3.5總結(jié)升華：從古詩到生活的情感聯(lián)結(jié)課末，我會(huì)用這樣的語言總結(jié)："范成大的《四時(shí)田園雜興》，不是刻意營造的'田園牧歌'，而是用詩筆寫下的'鄉(xiāng)村日記'。這里有父母的辛勞，有孩童的天真，有四季的流轉(zhuǎn)，更有對平凡生活的深情。希望同學(xué)們課后也能做生活的'雜興詩人'，用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用心靈感受愛。"隨后，全班齊誦兩首詩，在朗朗書聲中結(jié)束課程。04作業(yè)設(shè)計(jì)：分層鞏固，延伸思考1基礎(chǔ)層（必做）背誦并默寫兩首《四時(shí)田園雜興》，給"耘、績、桑"等生字組2個(gè)詞。用一段話描述"童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜"的畫面（100字左右）。2提高層（選做）查閱資料，了解范成大《四時(shí)田園雜興》其他篇章（如"春日"篇"土膏欲動(dòng)雨頻催"），選擇一首與同學(xué)分享。觀察家人的勞動(dòng)場景（如做飯、打掃、種花），模仿"晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家"的句式，創(chuàng)作兩句"家庭雜興"。3拓展層（探究）對比閱讀蘇軾《新城道中》（"東風(fēng)知我欲山行，吹斷檐間積雨聲"），思考："同樣寫鄉(xiāng)村，蘇軾和范成大的視角有什么不同？"寫一篇200字的小短文。05教學(xué)反思與調(diào)整方向教學(xué)反思與調(diào)整方向本次教學(xué)以"真實(shí)"為核心，通過生活聯(lián)結(jié)、畫面想象、對比閱讀等方法，努力讓學(xué)生"看見"范成大的田園世界。但在試講中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對"雜興"的理解仍較模糊，后續(xù)可增加"范成大日記"的模擬活動(dòng)（如假設(shè)自己是范成大，用日記形式記錄某一天的鄉(xiāng)村生活），幫助學(xué)生更直觀感受"隨興而寫"的創(chuàng)作特點(diǎn)。此外，對"勞動(dòng)之美"的情感升華可