一、教學背景分析：把握文本特質(zhì)與學情需求演講人CONTENTS教學背景分析：把握文本特質(zhì)與學情需求教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準定位教學過程設(shè)計：以“景物描寫”為核心的深度探究作業(yè)設(shè)計：分層鞏固與拓展延伸教學反思：以“景物”為媒，架起生活與語文的橋梁目錄小學五年級語文下冊威尼斯的小艇景物描寫課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，經(jīng)典課文的景物描寫教學不僅是語言文字的習得過程，更是引導學生用“語文的眼睛”觀察世界、感受生活的重要契機。統(tǒng)編教材五年級下冊《威尼斯的小艇》一課，馬克吐溫以“小艇”為線索，將威尼斯的水巷風光、人文生活與景物描寫巧妙融合，是指導學生學習“如何寫活景物”的典范文本。今天，我將以“景物描寫”為核心，從教材解讀、教學實施、遷移拓展三個維度展開本節(jié)課的設(shè)計。01教學背景分析：把握文本特質(zhì)與學情需求1教材定位與文本價值《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元“異域風情”主題下的精讀課文。本單元以“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”為語文要素，要求學生“學習運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫表達自己的感受”。本課作為單元第二篇課文，承接《牧場之國》對“靜態(tài)美”的感知，重點引導學生通過“小艇”這一核心意象，體會作者如何將動態(tài)描寫（小艇行駛、生活場景）與靜態(tài)描寫（小艇外形、夜晚河道）結(jié)合，展現(xiàn)威尼斯“因水而生、因艇而活”的獨特風貌。文本最突出的價值在于“以物串景”的描寫策略——馬克吐溫沒有面面俱到地描寫威尼斯的建筑、橋梁或人群，而是聚焦“小艇”這一最能體現(xiàn)城市特質(zhì)的交通工具，通過“外形-駕駛-用途-夜景”的行文邏輯，將景物描寫與生活場景自然勾連，使“小艇”成為威尼斯的“流動名片”。這種“小切口、大視角”的寫作手法，正是五年級學生需要重點學習的景物描寫技巧。2學情分析與教學起點五年級學生已具備初步的景物描寫能力，能抓住景物的顏色、形狀等外在特征，但常出現(xiàn)“為描寫而描寫”的問題：或堆砌華麗辭藻卻缺乏情感，或只寫“景”不寫“人”導致畫面孤立。本課教學需針對以下學情設(shè)計：認知基礎(chǔ)：學生對“威尼斯”有模糊認知（如“水上城市”“意大利”），但缺乏具體生活經(jīng)驗；能力痛點：難以理解“景物描寫為何需要融入人的活動”“如何通過動態(tài)變化展現(xiàn)景物的生命力”；情感需求：對“異域風情”有天然好奇，但需要教師引導將“好奇”轉(zhuǎn)化為“觀察生活”的主動意識?；诖?，本節(jié)課將以“小艇如何成為威尼斯的‘景物代言’”為主線，通過“讀-品-悟-寫”的階梯式活動，幫助學生掌握“抓特征、融生活、顯變化”的景物描寫方法。02教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準定位1三維教學目標知識與能力：能正確認讀“小艇、船艄、簇擁”等詞語，梳理“小艇外形-駕駛技術(shù)-日常用途-夜晚靜景”的行文脈絡(luò)；學習抓住事物特征進行細節(jié)描寫，體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的表達效果。過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞句、小組合作探究、仿寫練習等活動，感受作者“以物串景”“動靜結(jié)合”的描寫策略，提升景物描寫的謀篇能力。情感態(tài)度與價值觀：感受威尼斯“水-艇-人”和諧共生的獨特風情，激發(fā)用“語文視角”觀察生活、記錄生活的興趣，體會“景物描寫是生活的詩化表達”。2教學重難點重點：體會作者如何通過“小艇”這一核心意象，運用靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫展現(xiàn)威尼斯的景物特點；難點：理解“景物描寫中融入人的活動”的意義，學習將“物的特征”與“人的生活”結(jié)合，寫出有溫度的景物。03教學過程設(shè)計：以“景物描寫”為核心的深度探究1情境導入：用“感官喚醒”激活閱讀期待（播放威尼斯水巷視頻：晨光中穿梭的小艇、傍晚靠岸的船只、夜晚燈火映水的河道，配意大利風格輕音樂）“同學們，這段視頻里反復出現(xiàn)的‘主角’是誰？對，是小艇。威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。今天，我們跟隨馬克吐溫的筆觸，用‘語文的眼睛’觀察威尼斯的小艇，看看作者是如何把這一普通的交通工具寫成‘流動的風景’的?！痹O(shè)計意圖：通過視聽結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，將學生帶入“水上城市”的直觀感受中，明確“小艇”是文本的核心意象，為后續(xù)分析景物描寫奠定情感基礎(chǔ)。1情境導入：用“感官喚醒”激活閱讀期待3.2初讀感知：梳理“小艇”與“景物”的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)請學生自由朗讀課文，完成表格填空（見表1），初步梳理作者描寫的主要內(nèi)容及對應的景物特點。|段落|描寫內(nèi)容|景物特點關(guān)鍵詞||------|----------------|------------------------------||2|小艇的外形|長、窄、深；翹、輕快靈活||3|船夫的駕駛技術(shù)|操縱自如、擠過、穿過、急轉(zhuǎn)彎||4-5|小艇的日常用途|商人、婦女、小孩、老人……||6|夜晚的小艇與河道|寂靜、籠罩、古老|1情境導入：用“感官喚醒”激活閱讀期待教師引導：“從表格中我們發(fā)現(xiàn)，作者對‘小艇’的描寫不是孤立的——外形是‘靜’的特點，駕駛是‘動’的能力，用途是‘與人的聯(lián)結(jié)’，夜晚則是‘靜’的余韻。這種‘由物及人、由動到靜’的描寫順序，讓小艇真正‘活’在了威尼斯的風景里?！痹O(shè)計意圖：通過表格梳理，幫助學生建立“文本結(jié)構(gòu)”與“景物描寫邏輯”的關(guān)聯(lián)，初步感知作者“以物串景”的謀篇思路。3精讀品析：聚焦“景物描寫”的三大密碼3.1密碼一：抓特征——細節(jié)描寫讓景物“立”起來（出示第2自然段：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”）3精讀品析：聚焦“景物描寫”的三大密碼活動1：對比閱讀，感受細節(jié)的力量出示修改句：“威尼斯的小艇很長，比較窄，船頭船艄向上翹，行動很快?！碧釂枺骸霸浜托薷木溆惺裁床煌?？哪句更好？為什么？”（引導學生關(guān)注“二三十英尺”的具體數(shù)據(jù)、“獨木舟”“新月”“水蛇”的比喻，體會“長度-形狀-動態(tài)”的多維度細節(jié)描寫。）活動2：角色代入，想象畫面請學生閉眼想象：“如果你坐在這樣的小艇上，用手摸摸船身——又窄又深的空間感；抬頭看船頭——像新月般翹起的輪廓；小艇開動時——像水蛇一樣靈活地穿行……這樣的描寫讓小艇在我們眼前‘立’起來了嗎？”教師小結(jié)：“景物描寫要‘立’起來，關(guān)鍵是抓住獨特特征，用具體的數(shù)據(jù)、生動的比喻、細膩的感官體驗（視覺、觸覺、動態(tài)感受）把‘模糊的印象’變成‘清晰的畫面’?！?精讀品析：聚焦“景物描寫”的三大密碼3.2密碼二：融生活——人的活動讓景物“活”起來（聚焦第4、5自然段：“商人夾了大包的貨物，匆匆走下小艇……青年婦女在小艇里高聲談笑……孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣……老人帶了全家，坐著小艇上教堂去作禱告?！保?精讀品析：聚焦“景物描寫”的三大密碼活動1：角色扮演，體會“小艇的一天”請學生分組扮演“商人”“青年婦女”“孩子”“老人”，用第一人稱講述“我為什么需要小艇”。例如：“我是商人，碼頭上的貨物要運到店鋪，可威尼斯沒有汽車，只能靠小艇；小艇又窄又深，剛好裝得下我的大包貨物，船頭翹起不會碰著河岸，多方便！”活動2：對比思考，理解“景物與人”的關(guān)系提問：“如果只寫小艇的外形和駕駛技術(shù)，不寫這些人的活動，威尼斯的景物會缺少什么？”（引導學生發(fā)現(xiàn)：人的活動賦予小艇“生活溫度”，讓景物從“靜物”變成“生活的一部分”。）教師點撥：“真正的景物描寫不是‘拍照片’，而是‘拍電影’——有了人的活動，小艇不再是冰冷的交通工具，而是威尼斯人‘柴米油鹽’的載體，是‘上學、購物、做禮拜’的日常。這樣的景物，才是‘活’的景物?！?精讀品析：聚焦“景物描寫”的三大密碼3.3密碼三：顯變化——動靜結(jié)合讓景物“動”起來（對比閱讀第2自然段（靜態(tài)）與第3自然段（動態(tài)）、第5自然段（白天動態(tài)）與第6自然段（夜晚靜態(tài)））活動1：圈畫關(guān)鍵詞，區(qū)分動靜靜態(tài)描寫關(guān)鍵詞：“長、窄、深、翹起”（外形）；“籠罩、沉寂、古老”（夜晚）。動態(tài)描寫關(guān)鍵詞：“操縱自如、擠過、穿過、急轉(zhuǎn)彎”（駕駛）；“高聲談笑、去郊外、上教堂”（用途）。活動2：討論交流，體會效果提問：“作者為什么要交替使用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫？”（結(jié)合具體語句分析：靜態(tài)描寫讓我們看清小艇的“樣子”，動態(tài)描寫讓我們感受到小艇的“活力”；白天的“動”與夜晚的“靜”形成對比，突出威尼斯“因艇而活，因靜而美”的特質(zhì)。）教師總結(jié)：“景物有‘靜’的姿態(tài)，也有‘動’的狀態(tài)。就像我們觀察一棵樹——春天抽芽是動態(tài)，冬天枝椏是靜態(tài)；風吹葉動是動態(tài)，雪落枝頭是靜態(tài)。馬克吐溫正是通過‘以靜寫形、以動寫神’的手法，讓威尼斯的小艇在文字中‘動’了起來，讓整個城市的景物有了呼吸。”活動1：圈畫關(guān)鍵詞，區(qū)分動靜設(shè)計意圖：通過“抓特征-融生活-顯變化”三個層次的探究，引導學生從“學語言”到“悟方法”，逐步理解景物描寫的核心技巧，突破“只寫景不寫情”“只寫形不寫神”的寫作難點。4遷移實踐：用“景物描寫密碼”記錄生活（出示任務：“我們的生活中也有很多‘獨特的景物’，可能是校門口的老槐樹，可能是小區(qū)里的小池塘，也可能是每天上學路過的小巷。請你選擇一個熟悉的景物，運用今天學到的‘抓特征、融生活、顯變化’的方法，寫一段150字左右的景物描寫。”）步驟1：確定“核心景物”（如“校門口的老槐樹”）；步驟2：思考“特征”（樹齡、樹干粗細、樹枝形態(tài)、葉子顏色）；步驟3：關(guān)聯(lián)“生活”（同學們在樹下等家長、春天撿槐花、夏天納涼）；步驟4：設(shè)計“動靜”（靜態(tài)：清晨陽光透過樹葉灑在地上的光斑；動態(tài)：放學時孩子們繞4遷移實踐：用“景物描寫密碼”記錄生活著樹追逐，樹枝搖晃發(fā)出沙沙聲）。選取2-3名學生分享習作，教師點評時重點關(guān)注：是否抓住了獨特特征？是否融入了人的活動？是否有動靜變化？例如：“小作者寫老槐樹‘樹干粗得要三個小朋友手拉手才能抱住，樹皮裂開的紋路像爺爺臉上的皺紋’，這是抓特征；‘每天放學，我和樂樂在樹下等媽媽，他總愛撿掉下來的槐花瓣貼在我書包上’，這是融生活；‘風一吹，樹葉嘩啦嘩啦響，像在給我們的笑聲打拍子’，這是顯變化。這樣的描寫，讓老槐樹從‘一棵樹’變成了‘我們的童年記憶’，非常生動！”設(shè)計意圖：通過“學-用”結(jié)合的遷移實踐，將課文習得的景物描寫方法轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力，實現(xiàn)“閱讀教學促進表達”的目標。5總結(jié)升華：重審“景物描寫”的本質(zhì)意義（播放課文朗讀音頻，配合威尼斯晝夜景物對比圖）“同學們，今天我們跟著馬克吐溫的文字‘乘’上了威尼斯的小艇，不僅看到了小艇的外形、船夫的技術(shù)、人們的生活，更學到了如何用‘抓特征、融生活、顯變化’的方法寫好景物。但更重要的是，我們明白了：景物描寫不是簡單的‘寫風景’，而是‘寫生活’‘寫情感’——威尼斯的小艇之所以能成為經(jīng)典的景物描寫對象，是因為它承載著威尼斯人的日常；我們筆下的老槐樹、小池塘之所以動人，是因為它們記錄著我們的成長。希望大家以后用‘語文的眼睛’觀察生活，用‘溫暖的文字’記錄生活，讓每一處景物都成為‘會說話的風景’?！?4作業(yè)設(shè)計：分層鞏固與拓展延伸1基礎(chǔ)作業(yè)（必做）背誦課文第2自然段，體會作者如何通過細節(jié)描寫突出小艇的外形特征。2提升作業(yè)（選做）觀察校園里的一處景物（如花壇、走廊、操場），運用“抓特征、融生活、顯變化”的方法，寫一篇200字左右的短文，下節(jié)課分享。3拓展作業(yè)（興趣）查閱資料，了解威尼斯的其他特色（如圣馬可廣場、里亞托橋），用“以物串景”的方法，寫一段介紹威尼斯的文字（可選配手繪圖）。05教學反思：以“景物”為媒，架起生活與語文的橋梁教學反思：以“景物”為媒，架起生活與語文的橋梁本節(jié)課的設(shè)計始終圍繞“景物描寫是生活的詩化表達”這一核心，通過“文本-生活-表達”的遞進式學習，