匯報人：張明2026年01月07日高一年級歷史骨干教師的期末工作總結(jié)PPTCONTENTS目錄01

本學期教學工作概述02

教學實踐創(chuàng)新與課堂優(yōu)化03

學生學業(yè)發(fā)展與評價體系04

教研活動與專業(yè)成長05

教學反思與問題分析06

改進措施與未來規(guī)劃本學期教學工作概述01教學任務與班級概況學期教學任務完成情況本學期完成高一歷史必修II（經(jīng)濟史）教學，涵蓋8個單元24課內(nèi)容，包括古代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、近代中國經(jīng)濟變動、世界資本主義經(jīng)濟政策調(diào)整等模塊，實現(xiàn)課標要求的知識體系構(gòu)建與能力培養(yǎng)目標。班級教學對象基本情況擔任高一年級6個班級（含1個文科重點班、5個普通班）歷史教學，學生總數(shù)286人。其中文科班45人，平均分73.57，優(yōu)秀率31.37%；理科班學生基礎薄弱，部分班級補考人數(shù)達18人，需針對性提升。學情特點分析學生存在初高中歷史知識銜接不足問題，對專題式教材適應性較弱。理科班學生重視度不足，文科班學生思辨能力有待加強。通過兩次月考及課堂觀察，已完成各班級知識掌握水平分層，為差異化教學提供依據(jù)。思想政治與師德建設

政治理論學習積極參加學校組織的各項政治學習活動，深入學習教育政策法規(guī)，做到依法執(zhí)教，不斷提升自身的政治理論素養(yǎng)和思想覺悟。

職業(yè)道德修養(yǎng)嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做到愛崗敬業(yè)、關愛學生、團結(jié)同志、為人師表，以高尚的道德情操影響和教育學生。

德育滲透教學結(jié)合歷史學科特點，充分發(fā)揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，制定德育滲透計劃，將德育融入日常教學，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。教學目標達成總體評價

01知識與技能目標達成情況完成高中歷史必修II（經(jīng)濟史）全部8個單元24課教學任務，學生基礎知識掌握率達85%，單元知識體系表繪制正確率提升至78%，較期初提高23個百分點。

02過程與方法目標實施效果通過情境設置、問題探究等教學方法，學生課堂參與度由65%提升至82%，歷史小論文、知識結(jié)構(gòu)圖等個性化習作完成質(zhì)量優(yōu)良率達70%，培養(yǎng)了自主學習與合作探究能力。

03情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)成效結(jié)合歷史事件滲透愛國主義教育，92%的學生能通過歷史人物事跡樹立正確價值觀，如通過羅斯福新政案例培養(yǎng)學生直面困難的精神，班級學風測評優(yōu)良率達88%。

04學業(yè)成績綜合分析期末測試平均分為67.5分，較期中提升8.3分，及格率82%（其中文科班達88.24%），優(yōu)秀率28.6%，理科班學困生成績平均提高15.2分，達成分層教學預期目標。教學實踐創(chuàng)新與課堂優(yōu)化02深度備課策略與教材處理

三維目標融合設計依據(jù)新課標要求，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標融入每節(jié)課設計，如通過"羅斯福新政"案例培養(yǎng)學生史料分析能力與改革創(chuàng)新精神。

大單元整體備課模式采用"單元主題+課時分解"備課法，如"資本主義世界市場形成"單元，先梳理"新航路開辟-殖民擴張-工業(yè)革命"邏輯鏈，再分課時設計探究問題鏈。

分層教材處理方案針對文理班差異實施梯度化處理：理科班側(cè)重基礎史實梳理，選用教材原始素材；文科班增加學術觀點辨析，補充《全球通史》等拓展閱讀材料。

跨學科資源整合應用融合多學科素材設計教學，如利用地理地圖分析"絲綢之路"路線，結(jié)合政治理論解讀"中國古代中央集權(quán)制度"，提升課堂知識密度與思維深度。歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

時空觀念培養(yǎng)：構(gòu)建歷史坐標體系通過時間軸梳理法，引導學生繪制中外歷史大事年表，如將中國古代史與世界近代史關鍵節(jié)點對應分析；結(jié)合地圖教學，在《新航路開辟》一課中使用動態(tài)地圖演示航線與殖民擴張時空關系，強化時空定位能力。

史料實證能力：開展"史證課堂"實踐設計"史料辨析工作坊"，提供一手文獻（如《權(quán)利法案》節(jié)選）與二手研究，指導學生區(qū)分史料類型與價值；在"戊戌變法"單元組織"史料論證會"，要求用3則以上史料支撐觀點，培養(yǎng)證據(jù)意識。

歷史解釋素養(yǎng)：實施多維視角教學采用"雙案例對比法"，如對比不同史著對"工業(yè)革命影響"的論述，引導學生認識歷史解釋的多元性；開展"歷史人物評說"活動，從政治、經(jīng)濟、文化多維度分析秦始皇功過，提升辯證解釋能力。

家國情懷培育：鏈接現(xiàn)實的歷史教育結(jié)合"抗日戰(zhàn)爭"教學，組織"家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)史調(diào)研"實踐活動，通過走訪老兵、查閱地方志，撰寫微型調(diào)查報告；在"改革開放"單元開展"時代變遷訪談"，讓學生記錄家庭40年生活變化，深化民族復興使命感?；邮秸n堂教學模式實踐情境創(chuàng)設與問題探究

通過歷史故事、影視片段等素材創(chuàng)設教學情境，如講解"羅斯福新政"時引入其名言"我們唯一值得恐懼的是恐懼本身"，引導學生結(jié)合時代背景分析政策內(nèi)涵。每節(jié)課設置3-5個探究問題，鼓勵學生通過小組討論形成觀點。小組合作與成果展示

將班級分為4-6人小組，圍繞單元主題開展合作學習，如"中國古代中央集權(quán)制度演變"專題中，各組分別負責某一朝代制度梳理并制作思維導圖。課堂設置15分鐘成果展示環(huán)節(jié)，通過發(fā)言、辯論等形式深化理解。多媒體技術與資源整合

開發(fā)融合文字、圖片、地圖、動畫的多媒體課件，如利用時間軸動態(tài)演示"資本主義世界市場形成過程"。引入網(wǎng)絡資源拓展學習，組織學生在線查閱《歷史研究》等期刊文獻，撰寫微型研究報告。過程性評價與反饋優(yōu)化

建立"課堂發(fā)言+小組貢獻+習作質(zhì)量+基礎知識測試"的多元評價體系，其中過程性評價占比40%。通過課后問卷收集學生對互動環(huán)節(jié)的反饋，持續(xù)調(diào)整討論主題難度與展示形式，提升參與度。多媒體與數(shù)字化資源整合應用多媒體課件開發(fā)與應用結(jié)合教材內(nèi)容制作包含文字、圖片、地圖、音視頻的多媒體課件，如在"中國古代經(jīng)濟"單元中插入《清明上河圖》動態(tài)解析視頻，提升課堂生動性與知識可視化效果。數(shù)字化教學資源庫建設參與市級課題《新課程數(shù)字化資源庫的建設與應用研究》，整合岳麓版教材配套資源、歷史紀錄片片段、學術論文等素材，形成分類清晰的共享資源庫，支持學生自主拓展學習。網(wǎng)絡教學平臺互動實踐利用學校在線教學平臺布置分層作業(yè)、開展歷史知識競賽，組織學生在"曬課網(wǎng)"參與評課交流，本學期累計發(fā)布教學資源42條，學生線上互動參與率達91%。信息技術與學科深度融合在"羅斯福新政"等專題教學中，運用數(shù)字timeline工具梳理歷史事件脈絡，引導學生通過在線協(xié)作平臺完成歷史小論文撰寫，培養(yǎng)信息檢索與數(shù)字化表達能力。分層教學與個性化輔導案例

基于學情分析的分層方案設計通過兩次月考及課堂表現(xiàn)，將學生劃分為基礎薄弱型、中等發(fā)展型、優(yōu)秀拔尖型三個層次，制定差異化教學目標與任務清單。

理科班基礎鞏固策略針對理科班學生基礎薄弱特點，采用"小步子快反饋"模式，每課設置7-8道基礎選擇題+1道非選擇題，晚自習重點講解高頻錯誤知識點，幫助18名補考學生提升及格率至59.57%。

文科班能力提升計劃為文科班設計單元知識體系構(gòu)建任務，指導學生自主梳理歷史脈絡，開展"歷史小論文+課堂辯論"活動，8班優(yōu)秀率達31.37%，超文科年段平均水平8.29%。

后進生"一對一"幫扶案例選取10名歷史成績低于50分的學生，利用晚自習進行"知識斷層修補"，通過耐心講解+錯題重做，期末平均分提升12.3分，其中3名學生成績突破及格線。學生學業(yè)發(fā)展與評價體系03學情分析與學習基礎評估

學生基礎現(xiàn)狀高一學生歷史基礎參差不齊，部分學生初中歷史知識薄弱，對歷史學科重視度不足；文理分班后，理科班學生存在重理輕文傾向，文科班學生雖興趣較高但知識體系不完整。

學習能力表現(xiàn)學生從初中“是什么”到高中“為什么”的思維轉(zhuǎn)變存在困難，分析史料、評價歷史人物能力待提升；課堂參與度差異明顯，約30%學生主動思考，部分學生依賴教師講解。

學習問題診斷通過兩次月考及日常作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)學生存在基礎知識記憶不牢固、時空概念模糊、答題邏輯不清晰等問題，理科班及格率低于年段平均水平5-8%。

分層需求識別優(yōu)生需拓展歷史思維深度，中等生需強化知識體系構(gòu)建，后進生需補全基礎斷層；針對不同層次學生設計差異化教學目標，如優(yōu)生側(cè)重史料研讀，后進生聚焦基礎概念理解。學業(yè)成績跟蹤與數(shù)據(jù)分析階段性考試成績分析本學期組織4次大型考試，文科班平均分73.57分，優(yōu)秀率31.37%；理科班平均分58.79分，及格率59.57%，較入學時提升12%。知識點掌握情況診斷通過單元檢測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，"中國近現(xiàn)代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動"章節(jié)錯誤率達38%，"世界資本主義經(jīng)濟政策調(diào)整"知識點正確率僅52%，已納入重點復習計劃。學生分層發(fā)展評估建立"優(yōu)秀-中等-后進"三級跟蹤體系，優(yōu)等生歷史思維題得分率82%，后進生基礎知識題正確率提升23%，實施"一對一"幫扶后，班級均分差距縮小9分。教學策略優(yōu)化反饋對比分析多媒體教學與傳統(tǒng)講授效果，使用課件班級課堂參與度提高40%，知識點retention率提升18%，計劃下學期增加情境教學案例至60%。多元化評價方式實踐探索01過程性評價體系構(gòu)建建立課堂發(fā)言統(tǒng)計（占比20%）、獨到見解記錄（占比10%）、歷史習作質(zhì)量（占比10%）、基礎試題測試（占比60%）的四維評價模型，全面反映學生學習過程。02分層評價與個性化反饋針對文理科學生差異，理科班側(cè)重基礎題訓練與知識梳理，文科班增加史料分析與論述題評價；對后進生采用"一對一"面批反饋，優(yōu)生實施拓展性項目評價。03實踐性評價載體創(chuàng)新設計歷史小論文、主題手抄報、歷史劇表演等多元作業(yè)形式，本學期學生完成個性化習作人均3篇，優(yōu)秀作品在年級進行展示交流，激發(fā)學習主動性。04評價結(jié)果應用與教學改進通過月考、單元檢測數(shù)據(jù)建立學生錯題檔案，針對性調(diào)整教學策略，如針對選擇題失分率超40%的知識點，增設專題微課進行鞏固，使后續(xù)正確率提升至75%以上。學困生轉(zhuǎn)化與優(yōu)生培養(yǎng)策略

學困生精準識別與分層輔導通過兩次月考及課堂觀察，建立學困生檔案，針對知識斷層問題，利用晚自習進行個性化輔導，重點講解高頻錯題，如理科班歷史補考人數(shù)從18人降至8人。

優(yōu)生思維拓展與能力提升指導優(yōu)生完成單元知識體系表，開展歷史小論文寫作與課題研究，如文科班優(yōu)秀率提升至31.37%，高于年段平均水平8.29%。

課堂互動與學習興趣激發(fā)采用"歷史故事分享""角色扮演"等教學法，設立"歷史小王子"等激勵機制，調(diào)動學生參與度，課堂提問響應率提升40%。

家校協(xié)同與心理支持與班主任聯(lián)動，定期反饋學習情況，對學困生進行學習思想輔導，通過"一對一談心"幫助學生建立信心，轉(zhuǎn)化案例中3名后進生成績提升20分以上。教研活動與專業(yè)成長04集體備課與團隊協(xié)作成果單元備課與課時備課整合通過"統(tǒng)一定內(nèi)容，分頭準備—個人鉆研備課—集體討論—深化吸收"的流程，將單元備課與課時備課有機結(jié)合，確保教學重點難點突出，教學思路統(tǒng)一。教學資源共建共享教研組共同開發(fā)復習提綱、典型習題集等教學資源，如編寫涵蓋240余題的綜合練習題，實現(xiàn)資源共享，提升整體教學效率?？绨嗉墝W情分析與策略制定針對不同班級學生基礎差異，集體研討分層教學方案，如理科班側(cè)重基礎鞏固，文科班適當拓展深化，實現(xiàn)因材施教。校際交流與教研合作積極參與晉江市高中新課程歷史學科協(xié)作組活動，開展校際公開教學、聽課評課，借鑒先進教學經(jīng)驗，提升團隊專業(yè)水平。課題研究與教學改革實踐課題研究成果本學期主持晉江市級課題《新課程數(shù)字化資源庫的建設與應用的研究》，已完成資源庫框架搭建，整合教學視頻、史料文獻等資源200余條，形成階段性研究報告1份。教學方法創(chuàng)新推行"情境體驗+問題探究"教學模式，在《羅斯福新政》一課中，通過模擬新政措施辯論活動，學生課堂參與度提升40%，相關教學案例獲校級優(yōu)秀教案評比二等獎。數(shù)字化教學實踐開發(fā)歷史專題微課12節(jié)，利用多媒體課件整合地圖、動畫等元素，使抽象歷史概念可視化，學生單元測試平均分較傳統(tǒng)教學班級提高8.5分。校本教研活動組織開展"信息技術與歷史教學整合"主題教研3次，帶領備課組完成《中外歷史綱要》單元教學設計8套，形成校本教材補充資料集1冊。校內(nèi)外聽課評課與反思

跨學科聽課學習本學期按要求完成15節(jié)聽課任務，涵蓋歷史學科及其他年段、學科課程，學習不同教學方法與課堂組織形式，借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗。

評課研討促進提升參與校內(nèi)外公開課、研討課評課活動，針對課堂教學環(huán)節(jié)設計、師生互動等方面提出改進建議，與同行交流教學思路與方法。

教學反思與實踐改進通過聽課發(fā)現(xiàn)自身不足，及時在教學中糾正；將所學經(jīng)驗應用于課堂實踐，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升教學效果，促進專業(yè)成長。專業(yè)培訓與學術交流心得

多層次培訓體系構(gòu)建本學年累計參與省市級新課改專題培訓4次、校際教研活動6場，完成15節(jié)跨學科聽課任務，涵蓋歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、信息技術與課堂融合等主題。

課題研究與成果轉(zhuǎn)化主持晉江市級課題《新課程數(shù)字化資源庫的建設與應用研究》，開發(fā)專題教學資源包8個，相關論文《教師專業(yè)的科學發(fā)展》發(fā)表于《晉江課改》第75期。

校際協(xié)作與經(jīng)驗輻射作為晉江市高中歷史學科協(xié)作組長，組織區(qū)域教學研討3次，牽頭編寫岳麓版《學生課業(yè)》配套練習，形成可推廣的"三維目標分層教學"模式。

專業(yè)成長路徑反思通過"理論學習-課堂實踐-反思改進"閉環(huán)，將英特爾未來教育理念轉(zhuǎn)化為12節(jié)示范課案例，學生歷史思維能力測評優(yōu)良率提升18%。教學資源開發(fā)與論文撰寫

數(shù)字化教學資源庫建設主持晉江市級課題《新課程數(shù)字化資源庫的建高與應用的研究》，整合歷史圖片、視頻、學術論文等資源，開發(fā)適用于高一教學的多媒體課件30余個，形成系統(tǒng)化資源共享平臺。

校本教材與教輔編寫參與岳麓出版社《學生課業(yè)》編寫，結(jié)合高一學情設計梯度化習題，完成2個單元的原創(chuàng)題型開發(fā)；聯(lián)合教研組編制《歷史基礎知識手冊》，覆蓋必修一核心考點，提升學生復習效率。

教研論文發(fā)表與交流在《晉江課改》第75期發(fā)表《教師專業(yè)的科學發(fā)展》，探討新課標下歷史教師能力提升路徑；撰寫校本教研論文《結(jié)合時事熱點，深化歷史教學改革》獲校級二等獎，入選學校教學論文集。

校際資源共享與協(xié)作擔任晉江市高中新課程歷史學科協(xié)作組組長，組織校際教研活動4次，分享優(yōu)質(zhì)教學資源20余套；牽頭建立“歷史學科數(shù)字化資源云盤”，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學校資源互通與高效利用。教學反思與問題分析05教學過程中存在的主要問題

01學生基礎差異顯著，分層教學落實不足高一學生歷史基礎參差不齊，部分理科班補考人數(shù)達18人，普通班與重點班教學內(nèi)容與難度未能完全適配，統(tǒng)一教案難以滿足不同層次學生需求。

02學生主體地位未充分體現(xiàn)，互動參與度待提升傳統(tǒng)講授式教學仍占主導，學生被動接受知識，課堂討論、合作探究等互動環(huán)節(jié)設計不足，部分學生存在"上課記筆記，下課忘內(nèi)容"的現(xiàn)象。

03教學方法與評價體系單一，能力培養(yǎng)需加強教學方法仍以知識灌輸為主，對學生歷史思維、史料分析等能力培養(yǎng)不足；評價方式側(cè)重紙筆測試，過程性評價和多元化評價機制尚未完善。

04教學資源整合與技術應用不夠深入多媒體課件多停留在資料展示層面，未充分發(fā)揮數(shù)字化資源庫的教學輔助作用；校本教研中信息技術與學科整合的實際應用效果有待提升。學生歷史學習困難歸因分析

基礎知識薄弱，初高中銜接斷層部分學生初中歷史基礎不扎實，對基本史實、時間線掌握混亂，難以適應高中專題式教材編排。如對中國古代史朝代更替順序模糊，影響對后續(xù)制度演變的理解。

學習方法陳舊，缺乏主動探究能力學生習慣于被動接受知識，死記硬背，不善運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題。面對“為什么”類問題時，往往無從下手，缺乏獨立思考和史料解讀能力。

學科重視不足，學習動力欠缺部分學生受“重理輕文”思想影響，認為歷史是“副科”，投入時間精力少。理科班學生尤為明顯，對歷史學習缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，課堂參與度和課后作業(yè)完成質(zhì)量不高。

時空概念模糊，知識體系構(gòu)建困難學生對歷史事件的時間、空間定位不準確，難以將分散的知識點聯(lián)系起來形成系統(tǒng)。如學習世界史時，對不同地區(qū)、不同時期歷史事件的橫向、縱向聯(lián)系梳理不清，導致知識碎片化。

史料解讀能力弱，答題規(guī)范性欠缺學生閱讀和分析史料的能力不足，不能從材料中準確提取有效信息，概括要點。作答非選擇題時，存在史實錯誤、邏輯混亂、表述不規(guī)范等問題，影響得分。教材處理與教學方法反思專題式教材的整合策略針對高中專題式教材特點，采用"通史框架+專題深化"模式，在必修模塊教學中補充背景知識，幫助學生構(gòu)建時空聯(lián)系，如將中國古代史經(jīng)濟專題與政治制度演變相結(jié)合講解。分層教學的實踐與調(diào)整根據(jù)學情差異實施分層備課，理科班側(cè)重基礎知識點梳理，文科班增加史料分析題訓練；通過兩次月考數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學難度，使理科班平均分提升8.3%，文科班優(yōu)秀率達31.4%。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的融合多媒體課件使用率達100%，整合文字、圖片、視頻資源創(chuàng)設歷史情境；保留板書提綱挈領優(yōu)勢，重要知識點采用"課件展示+板書歸納"雙軌模式，課堂互動參與率提高40%。學生主體地位落實的不足課堂討論環(huán)節(jié)設計存在"重形式輕實效"問題，部分小組討論流于表面；學生歷史習作完成質(zhì)量參差不齊，需加強研究性學習方法指導，計劃下學期開展"歷史小論文寫作工坊"專項培訓。改進措施與未來規(guī)劃06針對性教學改進策略

分層教學實施路徑針對不同基礎學生設計差異化教學方案，如為學困生制定基礎知識鞏固清單，為優(yōu)生增設拓展性史料研讀任務，實現(xiàn)"低起點、高要求"的分層目標。

課堂互動模式創(chuàng)新引入情境教學法，通過歷史劇表演、辯論賽等形式激發(fā)學生參與度，本學期開展"商鞅變法利弊談"等主題活動12次，學生課堂發(fā)言積極性提升40%。

教學資源整合優(yōu)化建立校本資源庫，整合教材插圖、紀錄片片段等素材300余條，開發(fā)"時間軸+思維導圖"復習工具，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)知識網(wǎng)絡，單元測試平均分提高12%。

課后輔導精準化實施"一對一"幫扶計劃，晚自習重點輔導歷史薄弱學生23人次，通過錯題歸因分析和專項訓練，后進生及格率提升25%，有效縮小成績差距。下學期教學目標與重點任務

深化學生歷史學科核心素養(yǎng)以時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷為重點，通過專題教學與史料研讀，提升學生綜合運用歷史思維分析問題的能力，力爭期末測試中85%以上學生達到素養(yǎng)評價C級及以上。優(yōu)化分層教學實施策略針對文理科學生差異，制定差異化教學方案：文科班增加史料閱讀量與學術觀點辨析訓練，理科班強化基礎知識梳理與遷移應用，計劃開展2次跨班級分層教學展示課。推進信息技術與教學深度融合開發(fā)3個單元數(shù)字化教學資源包，包含動態(tài)地圖、歷史情境動畫及互動習題；運用學習分析平臺跟蹤學生答題數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化錯題推送與精準輔導。強化教學質(zhì)量監(jiān)控體系建立"周測+單元診斷+期中評估"三級檢測機制，重點監(jiān)控基礎知識點掌握率（目標≥90%）與材料解析題得分率（目標提升5%），每月形成質(zhì)量分析報告并調(diào)整教學策略。專業(yè)發(fā)展計劃與能力提升路徑2026年度專業(yè)發(fā)展核心目標以新課標深化落實為核心，聚焦"史料研讀能力提升""跨學科融合教學創(chuàng)新""信息技術與歷史教學深度整合"三大方向，計劃參與省級以上教研培訓3次，主持校級以上課題1項。分層能力提升實施策略基礎層：每學期完成12節(jié)跨學科聽課（含語文、地理等關聯(lián)學科），整理30個典型課例分析；進階層：開發(fā)2個基于數(shù)字博物館資源的探究式教學單元，形成校本課程材料；骨干層：帶領備課組完成《中外歷史綱要》專題資源庫建設，包含史料匯編、思維導圖模板等8類素材。學術研究與成果轉(zhuǎn)化規(guī)劃重點研究"新課標下歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)路徑"，計劃撰寫2篇教學論文（其中核心期刊投稿1篇），開發(fā)"歷史情境體驗式教學"微課程1套（含6個課時視頻及配套學案），在區(qū)域教研活動中做專題分享1次。持續(xù)學習與反思機制建立"雙周教學反思日志"制度，記錄教學改進案例；每季度精讀1本專業(yè)著作（如《歷史教學的理論與實踐》），撰寫讀書筆記；參與"全國歷史教師專業(yè)發(fā)展共同體"線上研討，每年完成80學時繼續(xù)教育課程。歷史學科特色課程建設構(gòu)想

專題化模塊課程設計圍繞"中外歷史綱要"核心內(nèi)容，構(gòu)建"文明演進""制度變革""社會生活"三大專題模塊，開發(fā)《歷史人物評說》《鄉(xiāng)土史探究》等選修課程，形成必修+選修的課程體系。

跨學科融合課程開發(fā)聯(lián)合語文、地理學科開發(fā)"歷史文獻研讀""歷史地理探秘"等融合課程，如結(jié)合