小學信息技術(shù)教學案例及反思一、案例背景在小學信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新思維是核心目標之一。Scratch圖形化編程工具以其直觀的積木式操作、豐富的創(chuàng)意空間，成為低年級學生接觸編程思維的優(yōu)質(zhì)載體。本次教學案例選取三年級《信息技術(shù)》課程中“創(chuàng)意編程初體驗”單元，以“我的寵物樂園”為主題，引導學生通過角色設(shè)計、腳本編寫，完成兼具趣味性與互動性的編程作品，探索編程邏輯與創(chuàng)意表達的融合路徑。二、教學目標（一）知識與技能目標1.掌握Scratch中角色創(chuàng)建（繪制、導入）、背景設(shè)置的基本方法；2.理解“事件”“運動”“外觀”類積木的功能，能組合腳本實現(xiàn)角色的動態(tài)互動（如點擊角色觸發(fā)動作、角色自主移動等）。（二）過程與方法目標1.通過“需求分析—方案設(shè)計—作品實現(xiàn)—優(yōu)化迭代”的流程，提升問題解決能力；2.在小組協(xié)作中，學會分享創(chuàng)意、互助調(diào)試，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對編程的探索興趣，感受數(shù)字創(chuàng)作的成就感；2.樹立“技術(shù)服務(wù)創(chuàng)意”的理念，體會信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用價值。三、教學準備1.軟件與資源：Scratch3.0在線編輯器（或客戶端）、寵物主題角色素材庫（含動物造型、動態(tài)效果參考圖）、教學演示PPT（含優(yōu)秀作品案例、腳本邏輯示意圖）；2.學情分析：三年級學生已掌握鼠標、鍵盤基本操作，對動畫、游戲充滿好奇，但邏輯思維處于具象化階段，對“順序執(zhí)行”“條件觸發(fā)”等編程概念的理解需依托直觀案例。四、教學過程（一）情境導入：喚醒創(chuàng)意興趣（8分鐘）課堂伊始，教師播放一段“寵物樂園”動畫：可愛的小貓隨著音樂跳舞，小狗會對點擊做出“搖尾巴”的回應(yīng)，背景中還有飄動的氣球。播放結(jié)束后，教師提問：“如果讓你設(shè)計一個專屬寵物樂園，你的寵物會有什么特別的本領(lǐng)？它會和樂園里的其他元素發(fā)生什么有趣的互動？”學生們紛紛舉手，有的說“我的兔子會變魔術(shù)，點擊它就會變出胡蘿卜”，有的想“讓小鳥在樂園里自由飛翔，碰到云朵就會唱歌”。通過情境激發(fā)，學生快速進入創(chuàng)作狀態(tài)，教師順勢引出任務(wù)：“今天我們要用Scratch，把這些奇妙的想法變成能互動的作品?！保ǘ┬轮骄浚翰鸾饩幊踢壿嫞?5分鐘）1.角色與背景的“創(chuàng)意搭建”教師演示：打開Scratch，通過“角色庫”選擇寵物角色（如小貓、小狗），或用“繪圖編輯器”自主繪制（如卡通化的恐龍）；利用“背景庫”設(shè)置樂園場景（如草地、城堡）。學生嘗試操作，教師巡視指導，重點關(guān)注繪圖工具的使用（如“填充”“線條”工具的組合），鼓勵學生為角色添加個性化細節(jié)（如給小貓畫蝴蝶結(jié)）。2.腳本的“魔法指令”教師以“讓寵物動起來”為核心任務(wù)，拆解腳本邏輯：基礎(chǔ)層：用“當綠旗被點擊”（事件積木）觸發(fā)“移動10步”（運動積木），讓角色自主行走；進階層：添加“當角色被點擊”（事件積木），組合“說‘你好呀！’2秒”（外觀積木）、“下一個造型”（外觀積木），實現(xiàn)“點擊互動+動態(tài)效果”；拓展層：引入“如果…那么”（控制積木），如“如果碰到鼠標指針，那么播放聲音‘汪’”，讓互動更智能。教師邊演示邊提問：“如果想讓寵物重復跳舞，應(yīng)該用哪個積木？”引導學生發(fā)現(xiàn)“重復執(zhí)行”的作用。學生跟隨操作，嘗試組合積木，部分學生很快發(fā)現(xiàn)“角色方向設(shè)置”的小技巧（如將“旋轉(zhuǎn)方式”設(shè)為“左右翻轉(zhuǎn)”，避免角色倒走），教師及時肯定并推廣該方法。（三）實踐創(chuàng)作：釋放創(chuàng)意能量（18分鐘）學生以個人或小組（2-3人）為單位，圍繞“我的寵物樂園”主題創(chuàng)作：基礎(chǔ)任務(wù)：完成1個寵物角色的創(chuàng)建與互動腳本（如點擊角色觸發(fā)動作、角色自主移動）；拓展任務(wù)：添加2個以上角色或背景元素，設(shè)計多角色互動（如寵物和食物的“追逐”游戲）。教師巡視時，針對共性問題集中講解（如“腳本積木拼接錯誤導致角色不動”），并為創(chuàng)意獨特的小組提供優(yōu)化建議（如“給云朵添加‘隨機移動’腳本，讓場景更生動”）。學生們沉浸在創(chuàng)作中：有的小組為小狗設(shè)計了“餓了就追骨頭”的邏輯，有的學生用繪圖工具畫出“會噴火的龍”，并設(shè)置“碰到龍就會出現(xiàn)火焰特效”的互動。（四）展示評價：共享創(chuàng)意成果（7分鐘）采用“彩虹評價法”：學生自愿展示作品，其他同學用“紅（創(chuàng)意亮點）、黃（改進建議）、綠（學習收獲）”三色貼紙評價。例如，展示“會變裝的小貓”作品時，同學評價：“紅色：小貓的造型切換很流暢，創(chuàng)意很有趣；黃色：如果能讓小貓在變裝后移動速度變快會更生動；綠色：我學到了‘下一個造型’和‘速度設(shè)置’的組合方法?！苯處熃Y(jié)合評價量表（創(chuàng)意性、技術(shù)實現(xiàn)度、協(xié)作表現(xiàn)）總結(jié)：“大家的作品都充滿巧思，有的同學把數(shù)學里的‘方向’知識用到了角色移動中，有的小組通過分工讓作品更豐富，這就是‘技術(shù)+創(chuàng)意’的魅力！”（五）總結(jié)拓展：延續(xù)探索熱情（2分鐘）教師回顧本節(jié)課的核心技能：角色創(chuàng)建、腳本邏輯、創(chuàng)意互動，強調(diào)“編程是解決問題的工具，更是表達創(chuàng)意的語言”。布置拓展任務(wù)：“回家后，給你的寵物樂園添加‘天氣變化’效果（如點擊云朵會下雨），下節(jié)課我們一起分享更精彩的作品！”五、教學反思（一）亮點與成效1.情境驅(qū)動，激活內(nèi)驅(qū)力：通過“寵物樂園”動畫導入，將編程任務(wù)轉(zhuǎn)化為具象的創(chuàng)意需求，學生從“被動學操作”變?yōu)椤爸鲃酉雱?chuàng)意”，課堂參與度顯著提升。2.分層任務(wù)，適配差異化：基礎(chǔ)任務(wù)保障全體學生掌握核心技能，拓展任務(wù)為能力較強的學生提供創(chuàng)作空間，課堂上既有“完成基礎(chǔ)任務(wù)”的成就感，也有“挑戰(zhàn)拓展”的探索欲。3.多元評價，關(guān)注成長維度：“彩虹評價法”結(jié)合教師總結(jié)，既肯定技術(shù)操作，又重視創(chuàng)意表達與協(xié)作能力，幫助學生建立“編程不僅是技術(shù)，更是創(chuàng)作”的認知。（二）問題與不足1.邏輯思維的“斷層”：部分學生在“多腳本組合”（如同時實現(xiàn)“自主移動”和“點擊互動”）時出現(xiàn)混亂，對“事件觸發(fā)”的先后順序理解不足。2.協(xié)作分工的“失衡”：小組合作中，個別學生因操作不熟練或創(chuàng)意分歧，出現(xiàn)“一人主導、他人旁觀”的情況，協(xié)作效率待提升。（三）改進策略1.前置邏輯鋪墊：后續(xù)教學中，增加“腳本流程圖”環(huán)節(jié)，用圖形化方式（如箭頭、模塊框）梳理“事件—動作”的邏輯關(guān)系，降低理解難度。2.優(yōu)化小組機制：采用“角色分工卡”（如創(chuàng)意設(shè)計師、技術(shù)操作員、測試員），明確小組內(nèi)的任務(wù)職責，通過“輪值制”確保每位學生參與核心環(huán)節(jié)。3.拓展資源支持：建立“編程小錦囊”資源庫（含常見問題解決方案、創(chuàng)意靈感卡），供學生自主查閱，減少對教師的依賴。結(jié)語本次教學案例以“創(chuàng)意編程”為載體，在實踐中驗證了“情境化、分層化