引言鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供了關(guān)鍵機(jī)遇。體育教育作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，在促進(jìn)農(nóng)村兒童身心健康、提高社會適應(yīng)能力方面具有不可替代的作用，但受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和資源配置差異的限制。農(nóng)村小學(xué)體育長期以來存在設(shè)施不足、師資力量不足、課程設(shè)置單一等結(jié)構(gòu)性矛盾。在此背景下，公益體育項目逐漸成為填補農(nóng)村體育資源缺口的關(guān)鍵力量，其中，“姚基金”小籃球項目依托籃球運動的普及與資源下探，致力于為鄉(xiāng)村兒童改善體育參與的機(jī)會，其在全國范圍內(nèi)的實踐探索，為鄉(xiāng)村體育教育創(chuàng)新提供了具有借鑒意義的參考（梁斌，鐘麗萍，龍寰宇，2024）REF_Ref237\w\h[1]。已有研究表明，公益體育項目在激發(fā)學(xué)生體育興趣和培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力方面取得了顯著成效，但在農(nóng)村環(huán)境下，公益體育項目的可持續(xù)性仍受到多種因素的制約。例如，教師專業(yè)能力不足導(dǎo)致教學(xué)效果有限，硬件設(shè)施薄弱影響活動的實施，缺乏家-學(xué)校-社區(qū)協(xié)調(diào)機(jī)制削弱了項目的社會支持網(wǎng)絡(luò)。肖古孜小學(xué)作為新疆喀什地區(qū)典型的農(nóng)村教育單位，地理位置偏遠(yuǎn)，教育資源有限，是觀察“姚基金”小籃球項目在邊境村莊實施效果的典型案例。學(xué)校學(xué)生基數(shù)小，體育師資薄弱。近年來，通過引入外部志愿者資源，初步開展了小型籃球活動，但項目的覆蓋面和實施深度仍有較大的提升空間。本研究主要以“姚基金”小籃球項目在小谷子小學(xué)的實施為研究對象，擬綜合分析其運行邏輯、有效性和制約因素，從學(xué)?；緱l件、教師配置、學(xué)生參與特征、資源投入機(jī)制等維度入手，進(jìn)行多維度研究。結(jié)合影響項目發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境的路徑。探索農(nóng)村公益性體育項目的兼容性和可持續(xù)性特征。采用綜合文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、深度訪談、實地觀察等方法，對項目在目標(biāo)學(xué)校的實際效果進(jìn)行綜合評估，揭示項目面臨的實際困難和深層次糾結(jié)。從理論價值上看，本研究通過實證分析拓展了農(nóng)村體育的研究邊界，為邊疆少數(shù)民族地區(qū)公益體育項目的本土化實踐提供理論補充。目前的研究大多集中在工程的宏觀效應(yīng)上，對其微觀運行機(jī)制和區(qū)域異質(zhì)性的關(guān)注較少。本研究基于邊村的特殊性，分析地理環(huán)境、文化背景和資源稟賦在項目實施中的互動影響，有利于構(gòu)建更具包容性的農(nóng)村體育理論體系。從實用價值上看，研究成果可為優(yōu)化“姚基金”小籃球項目管理模式，提高資源利用效率提供決策支持依據(jù)。針對師資培訓(xùn)、設(shè)施改造、家校對接等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出的對策，可為資源薄弱地區(qū)同類項目的推廣提供可適用的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。文獻(xiàn)研究法全面梳理了公益體育項目與農(nóng)村教育融合的學(xué)術(shù)脈絡(luò)，厘清了研究框架；問卷調(diào)查法收集了教師、學(xué)生和家長對項目的認(rèn)知、參與態(tài)度和改進(jìn)需求的定量數(shù)據(jù)，反映了多主體的實際反饋內(nèi)容；深度訪談法分析學(xué)校管理者、志愿者和村委會（社區(qū)代表）的主觀體驗，增強(qiáng)對定量數(shù)據(jù)的解讀；實地觀察法記錄課堂教學(xué)、培訓(xùn)組織和事件活動的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)項目實施過程中的動態(tài)特征和潛在風(fēng)險點。多源數(shù)據(jù)的三角剖分增強(qiáng)了研究結(jié)論的可靠性和實用指導(dǎo)價值。期望研究成果能夠形成農(nóng)村小學(xué)公益體育項目運行規(guī)律的階段性總結(jié)，為政策制定者、項目實施者和社會力量提供協(xié)調(diào)優(yōu)化的行動指南，推動小籃球項目從單一體育活動向綜合性教育平臺升級。最終實現(xiàn)提高農(nóng)村兒童身體素質(zhì)、發(fā)展社會情感能力、形成終身運動習(xí)慣的多維目標(biāo)。這一探索既回應(yīng)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中教育公平的迫切需要，也為體育公益組織參與鄉(xiāng)村教育治理提供了新的實踐范式。1.文獻(xiàn)綜述1.1公益體育項目與鄉(xiāng)村教育融合的理論基礎(chǔ)學(xué)界普遍認(rèn)為，公益體育項目是彌補鄉(xiāng)村教育資源配置失衡的有效路徑（梁斌等，2024）REF_Ref237\w\h[1]。從社會資本理論視角，陳筱霖（2023）指出，公益組織通過資源下沉可激活鄉(xiāng)村學(xué)校體育發(fā)展的內(nèi)生動力REF_Ref1321\w\h[2]；莊園等（2023）進(jìn)一步提出，項目需構(gòu)建“資源-機(jī)制-文化”三位一體的協(xié)同框架以實現(xiàn)可持續(xù)性REF_Ref3098\w\h[3]。然而，現(xiàn)有研究多聚焦東部發(fā)達(dá)地區(qū)案例，對邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的適配性探討不足。梁斌等（2024）指出，公益體育項目在東部地區(qū)取得了顯著成效，但在邊疆民族地區(qū)，由于地理、文化和社會經(jīng)濟(jì)條件的差異，其實施效果和可持續(xù)性面臨更大挑戰(zhàn)REF_Ref237\w\h[1]。1.2鄉(xiāng)村小學(xué)體育教育的發(fā)展瓶頸研究顯示，鄉(xiāng)村體育教育長期受制于結(jié)構(gòu)性矛盾：硬件設(shè)施匱乏（甘博文，2024）REF_Ref2141\w\h[4]、師資專業(yè)化水平偏低（劉曉東，2023）REF_Ref32107\w\h[7]、家校協(xié)同機(jī)制缺位（潘磊等，2022）REF_Ref32666\w\h[8]。楊濤（2021）針對新疆喀什地區(qū)的調(diào)查表明，地理隔離與文化差異進(jìn)一步加劇了資源配置的復(fù)雜性，但尚未有研究系統(tǒng)分析公益項目在此類場景中的運行邏輯REF_Ref871\w\h[6]。劉曉東（2023）指出，鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少，導(dǎo)致教學(xué)方法和內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的體育需求。REF_Ref32107\w\h[7]1.3“姚基金”小籃球項目的實踐啟示姚基金項目通過“器材捐贈+志愿者派駐+賽事組織”模式，顯著提升了學(xué)生體育素養(yǎng)（石謝新，2022）REF_Ref30298\w\h[5]。陳志強(qiáng)（2022）的實證研究表明，項目對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力與心理健康具有正向影響，但其效果受限于學(xué)校支持力度與社區(qū)參與程度REF_Ref2703\w\h[9]。既有文獻(xiàn)多從宏觀成效評估切入，缺乏對微觀運行機(jī)制（如課程設(shè)計、家?；樱┑纳疃冉馕?，更鮮見基于多利益相關(guān)者視角的邊疆案例研究。1.4研究空白與理論突破綜上所述，現(xiàn)有研究存在三個局限性：一是對邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村體育教育的特殊性重視不夠；二是缺乏多主體（學(xué)校、教師、家庭、社區(qū)）協(xié)同效應(yīng)的實證分析；第三，公益項目與地方文化資源的整合路徑尚不明確。本研究以肖古孜小學(xué)為實地點，采用定性與定量相結(jié)合的方法，試圖填補上述理論空白。本研究將借鑒梁斌等（2024）提出的公益體育項目與鄉(xiāng)村教育融合的理論框架，結(jié)合邊疆民族地區(qū)的實際情況，深入分析“姚基金”小籃球項目在鄉(xiāng)村小學(xué)的實施效果和可持續(xù)性REF_Ref237\w\h[1]。2.研究對象與方法2.1研究對象本研究基于312名低年級學(xué)生、18名教師（其中1名體育教師）的基本情況和姚基金會的公益資源（志愿者和設(shè)備支持），通過分層與目的抽樣相結(jié)合的方法，以管理戰(zhàn)略定位、體育教學(xué)效果、學(xué)生參與特征和家庭體育認(rèn)知為重點，系統(tǒng)分析了邊村公益體育項目與教育生態(tài)的互動機(jī)制，形成了多層次的實證研究體系。2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)研究法本研究采用系統(tǒng)文獻(xiàn)研究法，整合國內(nèi)外農(nóng)村體育政策文本、公益體育項目案例和“姚基金”小籃球?qū)ｎ}研究，通過內(nèi)容分析對文獻(xiàn)進(jìn)行編碼和分類。本文在歷時性政策趨勢分析和共時性區(qū)域項目比較的基礎(chǔ)上，揭示了農(nóng)村體育從設(shè)施建設(shè)到能力培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)換，提煉出公益項目在資源配置、管理機(jī)制和實施效率等方面的核心特征和瓶頸。2.2.2問卷調(diào)查法本研究針對教師、學(xué)生及家長三類群體設(shè)計分層問卷，采用多主體協(xié)同調(diào)研方案，對18名體育教師、抽取100名學(xué)生及其100名家長開展數(shù)據(jù)采集。經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化流程控制與數(shù)據(jù)清洗，最終獲取教師有效問卷17份（回收率94.4%），學(xué)生及家長有效問卷180份（總回收率90%），形成覆蓋三類群體的研究數(shù)據(jù)集，并且采用定性分析方法。2.2.3實地觀察法本研究采用實地觀察法，作為姚基金志愿者，對小型籃球賽事的課堂教學(xué)、定期訓(xùn)練和賽事組織過程進(jìn)行記錄，系統(tǒng)收集場地配置和設(shè)備使用數(shù)據(jù)。通過分析教學(xué)策略與學(xué)生行為反饋的相關(guān)性，識別課程設(shè)計中的結(jié)構(gòu)性矛盾，持續(xù)跟蹤教學(xué)互動細(xì)節(jié)、運動損傷風(fēng)險和資源調(diào)度，形成涵蓋物理環(huán)境、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)反饋的多維度觀察日志，為理論驗證提供定性數(shù)據(jù)支持。3.研究結(jié)果與分析3.1現(xiàn)狀調(diào)研3.1.1學(xué)?；厩闆r肖古孜小學(xué)規(guī)模具有典型的邊村小學(xué)的特點?，F(xiàn)有在校生312人，一至四年級，專任教師18人，其中體育教師1人。學(xué)校的體育活動場受到地理環(huán)境的制約，表現(xiàn)為運動場功能分區(qū)密集，籃球場結(jié)構(gòu)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)備儲備不足。在過去三年的項目運營中，姚基金會每年3-6月份會派遣志愿者進(jìn)行外力補充，但常規(guī)體育課程仍然面臨著場地承載能力和專業(yè)指導(dǎo)可持續(xù)性的雙重挑戰(zhàn)。如甘博文（2024）所述，鄉(xiāng)村小學(xué)體育設(shè)施的匱乏嚴(yán)重影響了體育教育的質(zhì)量和效果，限制了學(xué)生體育活動的開展REF_Ref2141\w\h[4]。3.1.2師資力量該校體育師資配置顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的失調(diào)，只配備了1名有籃球?qū)ｍ棻尘暗膶Ｂ毨蠋煟c甘肅省農(nóng)村小學(xué)的師資狀況相似，莊園（2022）指出，志愿者的短期支教雖然能緩解師資不足的問題，但長期效果有限，建議通過系統(tǒng)性培訓(xùn)和激勵機(jī)制，提升現(xiàn)有教師的專業(yè)能力REF_Ref31336\w\h[10]。3.1.3學(xué)生參與情況調(diào)查顯示，低年級學(xué)生參與比例顯著，一年級（28.09%）與二年級（29.21%）占比合計57.3%（附錄C第1題），62.92%的參與者因喜愛籃球選擇參與，64.04%以鍛煉身體為主要動機(jī)，社交因素（21.8%）及教師鼓勵（15.6%）對決策影響較弱（附錄C第5題）?；顒宇l率上，44.94%的學(xué)生每周參與3-4次，高頻參與群體（5次及以上）占比18.3%，低頻參與者（1-2次）占36.8%（附錄C第3題）?；顒訒r長偏好集中于30-60分鐘（68.2%），90分鐘以上僅占6.1%，體現(xiàn)學(xué)生體能適應(yīng)與時間自主性（附錄C第4題）。值得注意的是，26.7%的學(xué)生存在持續(xù)性不足問題，表現(xiàn)為中途退出或參與頻次波動，需針對性優(yōu)化激勵機(jī)制以鞏固長期參與意愿。楊濤（2021）針對新疆喀什地區(qū)的調(diào)查表明，地理隔離與文化差異進(jìn)一步加劇了資源配置的復(fù)雜性，但尚未有研究系統(tǒng)分析公益項目在此類場景中的運行邏輯REF_Ref871\w\h[6]。圖SEQ圖\*ARABIC1年級分布圖SEQ圖\*ARABIC2參加頻率 圖SEQ圖\*ARABIC3參與動機(jī)3.1.4家長支持情況調(diào)查所得說明，就總體情況而言，家長們對“姚基金”小籃球項目的支持度挺高，有75.28%的家長清晰宣稱支持孩子參與，其中31.46%的家長給出了“非常支持”的評價，43.82%的家長呈現(xiàn)出“一般支持”的傾向（附錄B第4題），在給予支持的動因這一范疇，62.92%的家長認(rèn)為“孩子個人興趣”是長期參與的核心驅(qū)動要素，38.7%的家長關(guān)注“身體素質(zhì)提升”的突出價值意義，24.5%的人贊同“團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)”存在潛在作用（附錄B第10題）。潘磊等（2022）指出，家校協(xié)同機(jī)制的缺位削弱了項目的社會支持網(wǎng)絡(luò)，家長的支持對于學(xué)生參與體育活動至關(guān)重要REF_Ref32666\w\h[8]。圖SEQ圖\*ARABIC4家長支持情況3.1.5教師實施現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.47%的受訪教師對“姚基金”小籃球項目的具體內(nèi)容和目標(biāo)有所了解，23.53%表示尚未接觸，反映出項目在教師群體中具備基礎(chǔ)認(rèn)知度（附錄A第1題）。在成效評價層面，70.58%的教師認(rèn)可項目對學(xué)生體育素養(yǎng)的促進(jìn)作用，其中35.29%認(rèn)為提升效果顯著（附錄A第3題）。陳志強(qiáng)（2022）的實證研究表明，項目對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力與心理健康具有正向影響，但其效果受限于學(xué)校支持力度與社區(qū)參與程度REF_Ref2703\w\h[9]。圖SEQ圖\*ARABIC5教師對項目實施了解情況3.2“姚基金”小籃球項目實施情況3.2.1項目開展過程以基本能力建設(shè)為核心內(nèi)容的“姚基金”小籃球項目在肖古孜小學(xué)逐步開展。課程體系沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特征安排差異化的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容安排的同化弱化了技能進(jìn)步的梯度引導(dǎo)，難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的愿望。日常教學(xué)與競賽實踐缺乏互動，學(xué)校常規(guī)競賽機(jī)制相對薄弱，跨區(qū)域交流機(jī)會較少，活動設(shè)計偏重于基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，偏離了學(xué)生對競技感和籃球文化滲透的深層期待，呈現(xiàn)出項目實踐培養(yǎng)價值與應(yīng)對多元需求之間的矛盾。石謝新（2022）指出，雖然項目在提升學(xué)生體育技能方面取得了顯著成效，但在課程設(shè)計和家校互動方面仍有待進(jìn)一步完善REF_Ref30298\w\h[5]。3.2.2項目資源投入“姚基金”小籃球項目在資源投入方面面臨諸多挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村小學(xué)的實際需求與資源配置模式不匹配，資金配置與教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確匹配，造成部分領(lǐng)域資源過剩與重點需求未得到滿足的矛盾。學(xué)校體育場地和設(shè)備存在結(jié)構(gòu)性不足。標(biāo)準(zhǔn)化籃球設(shè)施的缺乏制約了課程體系的擴(kuò)展，現(xiàn)有設(shè)備的更新速度跟不上教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的實際需求。短期的志愿者支持模式無法形成穩(wěn)定的專業(yè)指導(dǎo)體系，外部資源的引入與學(xué)校內(nèi)部發(fā)展需求存在深度沖突。雖然項目在硬件設(shè)施、師資培訓(xùn)等方面提供了基礎(chǔ)資源，但體育教師數(shù)量有限，志愿者的階段性支持無法滿足學(xué)生的差異化需求。單一的場地設(shè)施也限制了教學(xué)形式的多樣化。這種資源配置與實際需求的不匹配，影響了教學(xué)活動的覆蓋規(guī)模和持續(xù)穩(wěn)定性，反映了項目可持續(xù)發(fā)展過程中需要提高資源配置效率的現(xiàn)實問題。3.3影響因素分析3.3.1學(xué)校層面學(xué)校層面的影響因素主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)對體育和小籃球項目重視程度不夠，教學(xué)安排中活動時間保障不夠，體育文化氛圍不足以有效支持項目的推進(jìn)。例如，學(xué)校日常課程沒有為小型籃球訓(xùn)練預(yù)留固定時間，運動器材的儲存和場地管理不規(guī)范，校園籃球主題宣傳活動的頻率較低，師生對項目價值的認(rèn)知還停留在表面。這些問題共同導(dǎo)致小型籃球活動往往被邊緣化作為課后補充，而不是納入學(xué)校體育教學(xué)體系的正常內(nèi)容。3.3.2教師層面教師專業(yè)能力的缺乏直接影響到小型籃球項目的教學(xué)質(zhì)量。繁重的教學(xué)任務(wù)容易分散注意力，難以與教學(xué)體系深度融合。現(xiàn)有的激勵機(jī)制不能有效調(diào)動教師的積極性，教師的積極性和創(chuàng)造性受到限制。鄉(xiāng)村小學(xué)教師存在結(jié)構(gòu)性矛盾，專業(yè)發(fā)展支持不足，教學(xué)任務(wù)繁重，即使外部項目提供資源支持，教師仍然面臨專業(yè)提升和精力分配的雙重壓力，導(dǎo)致小籃球項目的教學(xué)潛力未能充分釋放，最終制約其在農(nóng)村教育中的可持續(xù)發(fā)展，劉曉東（2023）指出，鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會較少，導(dǎo)致教學(xué)方法和內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的體育需求REF_Ref32107\w\h[7]。3.3.3學(xué)生層面學(xué)業(yè)壓力對學(xué)生參與體育活動有顯著的擠出效應(yīng)，課外時間被學(xué)術(shù)科目占用，限制了小型籃球活動的參與頻率。家庭經(jīng)濟(jì)條件和家長教育觀念對學(xué)生參與體育運動具有雙重制約作用。經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的家庭很難提供設(shè)備支持，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)至上觀念進(jìn)一步削弱了家長對孩子參與體育活動的鼓勵。學(xué)生個體身體素質(zhì)和運動能力的差異也對項目參與的有效性產(chǎn)生重要影響。部分學(xué)生由于身體條件的限制，不能充分體驗活動的樂趣，運動人才分布不均也導(dǎo)致群體參與熱情分層。這種多重因素的結(jié)合反映了農(nóng)村小學(xué)體育生態(tài)的復(fù)雜性，學(xué)生層面的現(xiàn)實困境與項目實施目標(biāo)之間存在著明顯的張力。3.3.4外部環(huán)境因素在外部環(huán)境方面，農(nóng)村小學(xué)體育項目的實施受到多重因素的阻礙。地方政府的教育政策對農(nóng)村小學(xué)體育項目的支持力度較弱，沒有充分考慮到體育領(lǐng)域的資源需求，導(dǎo)致項目在政策支持領(lǐng)域的發(fā)展瓶頸。社會層面缺乏對項目的認(rèn)識和參與。制約“姚基金”小籃球項目的社會影響力和資源整合能力，社會對該項目的認(rèn)知度和支持度還有待進(jìn)一步提高。村委會（社區(qū)）體育資源和設(shè)施在項目實施過程中沒有發(fā)揮有效的互補作用，村委會（社區(qū)）體育設(shè)施缺乏、功能單一，進(jìn)一步抑制了項目在課外延伸和家庭參與方面的協(xié)同效應(yīng)。這種外部環(huán)境的局限性反映了農(nóng)村小學(xué)體育在政策、社會認(rèn)知和社區(qū)資源等方面面臨的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。要通過優(yōu)化政策、加大社會宣傳力度、整合社區(qū)資源，營造更加有利的外部發(fā)展環(huán)境。3.4發(fā)展對策制定在優(yōu)化“姚基金”小籃球項目發(fā)展軌跡時，應(yīng)注重提高教師的專業(yè)能力水平，引進(jìn)專業(yè)教練員進(jìn)行定期培訓(xùn)，建立教學(xué)激勵機(jī)制，激發(fā)教師創(chuàng)新活力，為教師提供高水平的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機(jī)會。資源保障相關(guān)工作要整合政府、企業(yè)和社會力量多渠道的資金支持，根據(jù)實際需要合理配置設(shè)備和裝備，建立定期維護(hù)和更新制度。教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點實施多層次的培養(yǎng)方案，完善項目組織管理結(jié)構(gòu)，明確職責(zé)分工。學(xué)校將通過籃球文化節(jié)等活動營造體育氛圍，通過家長會加強(qiáng)家校溝通，尋求家庭對項目的理解和支持。在社會層面，要與媒體和社區(qū)合作，擴(kuò)大項目影響力。建立政策支持和社會資源保障機(jī)制，著力改善農(nóng)村學(xué)校場地和設(shè)施條件，建立硬件更新與教學(xué)優(yōu)化相協(xié)調(diào)的發(fā)展模式，采取系統(tǒng)措施推進(jìn)農(nóng)村體育生態(tài)建設(shè)。4.結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.1.1項目現(xiàn)狀對肖古孜小學(xué)“姚基金”小型籃球項目的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)，規(guī)模小，體育設(shè)施簡陋，難以滿足學(xué)生體育活動的需求。體育教師數(shù)量不足，教育水平低，專業(yè)技能和教學(xué)水平有待提高。學(xué)生參加小型籃球活動的人數(shù)少，參與動機(jī)以興趣為主，參與時間和頻率較低。項目啟動較晚，課程和教學(xué)內(nèi)容不夠合理，培訓(xùn)計劃和比賽組織不夠科學(xué)，資源投入不足。影響項目發(fā)展的因素包括學(xué)校、教師、學(xué)生、外部環(huán)境等。這些因素相互影響，制約著項目的發(fā)展。4.1.2發(fā)展對策有效性通過制定教師培訓(xùn)安排、建立激勵機(jī)制、引導(dǎo)教師自我提升等手段，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，為項目的推進(jìn)提供有力的人才支持。通過拓寬籌資渠道，合理規(guī)劃資源配置，加強(qiáng)資源管理，為項目提供充足的資金和物質(zhì)支持，優(yōu)化項目實施環(huán)境。通過完善項目組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程和培訓(xùn)體系，建立科學(xué)的評價機(jī)制，提高項目的管理水平和實施效率，保證項目的順利實施。通過加強(qiáng)學(xué)校體育文化建設(shè)，促進(jìn)家校合作，提高項目的社會知名度，營造濃厚的籃球氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與和家長的支持，為項目的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。4.2建議4.2.1加強(qiáng)政策支持地方政府要優(yōu)先保障農(nóng)村體育專項經(jīng)費投入，重點補助小型籃球活動所需場地和器材的維護(hù)，確?；倔w育設(shè)施滿足日常教學(xué)需要。教育主管部門應(yīng)會同財政部門制定長期補貼計劃，將體育課程實施情況納入學(xué)校年度考核體系，并建立第三方監(jiān)督機(jī)制。定期評估項目實施效果，可以引導(dǎo)社會力量利用公眾捐贈、校企合作等形式，拓寬資源渠道，如鼓勵體育用品企業(yè)幫助目標(biāo)學(xué)校，形成可持續(xù)的多方支持格局。

4.2.2提高教師素質(zhì)教育部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水準(zhǔn)，為項目開展給予堅實的人才支撐。政府應(yīng)增加鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的待遇水平，提升教師工作條件和生活環(huán)境質(zhì)量，引來和留住優(yōu)秀的體育老師。4.2.3促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)校應(yīng)該讓“姚基金”小籃球項目活動內(nèi)容多樣化，添加賽事項目及活動樣式，增進(jìn)學(xué)生的參與度與興趣度，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)“姚基金”小籃球項目的宣傳引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和家長對項目的認(rèn)識與把握，打造有利的環(huán)境。4.2.4加強(qiáng)社會合作政府和學(xué)校要進(jìn)一步加大與社會各界的合作力度，招募社會各界的資源，可與體育用品供應(yīng)商簽訂長期協(xié)定，為“姚基金”小籃球項目的發(fā)展增加更多的支持和幫助。政府及有關(guān)機(jī)構(gòu)要加大對“姚基金”小籃球項目的監(jiān)督管理力度，確保項目資金合理使用，提升項目實施效率。參考文獻(xiàn)梁斌,鐘麗萍,龍寰宇.體育公益組織助力鄉(xiāng)村學(xué)校體育振興：實踐探索與推進(jìn)路向——以“姚基金”為例[J].運動精品,2024,43(05):58-62.陳筱霖.社會力量助力鄉(xiāng)村學(xué)校體育發(fā)展的路徑研究——以“姚基金希望小學(xué)籃球季”項目為例[J].體育視野,2023,(01):14-16.莊園,劉宇翔,謝澤輝.“姚基金希望小學(xué)籃球季”助推學(xué)校體育發(fā)展的機(jī)制、維度與展望[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2023,31(12):174-177.DOI:10.19379/ki.issn.1005-0256.2023.12.045.甘博文.“姚基金希望小學(xué)籃球季”對鄉(xiāng)村小學(xué)生社會適應(yīng)能力影響研究[D].西北師范大學(xué),2024.石謝新.聯(lián)合發(fā)起“青出于籃計劃”支持110所鄉(xiāng)村小學(xué)體育教育東鵬特飲與姚基金達(dá)成公益戰(zhàn)略合作[J].中國食品工業(yè),2022,(15):34-35.楊濤.體育強(qiáng)國背景下喀什小籃球聯(lián)賽開展情況的調(diào)查研究[J].當(dāng)代體育科技,2021,11(05):37-38+41.DOI:10.16655/ki.2095-2813.2004-1025-8833.劉曉東.姚基金籃球季對農(nóng)村小學(xué)生體育素養(yǎng)的影響研究[D].武漢體育學(xué)院,2023.DOI:10.27384/ki.gwhtc.2023.000267.潘磊,賈恩峰.姚基金希望小學(xué)籃球季少年籃球系統(tǒng)化訓(xùn)練的思考[J].當(dāng)代體育科技,2022,12(25):13-18.DOI:10.16655/ki.2095-2813.2201-1579-2473.陳志強(qiáng).“姚基金希望小學(xué)籃球季”對校園籃球的推廣和發(fā)展的實證研究[D].武漢體育學(xué)院,2022.DOI:10.27384/ki.gwhtc.2022.000035.莊園.“姚基金籃球季”促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展研究[D].西北民族大學(xué),2022.DOI:10.27408/ki.gxmzc.2022.000554.

附錄A肖古孜小學(xué)“姚基金”小籃球項目調(diào)查問卷尊敬的老師：我身為喀什大學(xué)體育學(xué)院的學(xué)生，目前正在開展“姚基金”小籃球項目在鄉(xiāng)村小學(xué)實施現(xiàn)狀的研究，您的看法對項目運行優(yōu)化十分關(guān)鍵，此份問卷按匿名方式填寫，所有信息僅作學(xué)術(shù)研究之用，請您按照真實情形作答，感謝您的支持！1.您是否了解“姚基金”小籃球項目的相關(guān)信息？○A了解○B(yǎng)不了解2.您所在學(xué)校是否參與了“姚基金”小籃球項目的實施？○A是○B(yǎng)否3.您認(rèn)為“姚基金”小籃球項目對學(xué)生的體育素養(yǎng)提升有幫助嗎？○A非常有幫助○B(yǎng)有一定幫助○C沒有幫助4.您所在學(xué)校的籃球設(shè)施是否滿足項目開展的需求？○A滿足○B(yǎng)基本滿足○C不滿足5.您認(rèn)為學(xué)生參與“姚基金”小籃球項目的積極性如何？○A非常積極○B(yǎng)一般○C不積極6.您認(rèn)為影響學(xué)生參與“姚基金”小籃球項目的主要因素是什么？○A教師指導(dǎo)水平○B(yǎng)設(shè)施條件○C學(xué)生興趣○D家長支持7.您認(rèn)為學(xué)校在“姚基金”小籃球項目中的支持力度如何？○A很大○B(yǎng)一般○C很小8.您是否認(rèn)為“姚基金”小籃球項目能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神？○A是○B(yǎng)否9.您對“姚基金”小籃球項目的教學(xué)內(nèi)容滿意嗎？○A非常滿意○B(yǎng)滿意○C不滿意10.您希望學(xué)校增加哪些方面的支持以促進(jìn)“姚基金”小籃球項目的發(fā)展？○A提供更多的訓(xùn)練時間○B(yǎng)增加專業(yè)教練○C改善籃球設(shè)施○D加強(qiáng)與家長的溝通11.您認(rèn)為“姚基金”小籃球項目在鄉(xiāng)村小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)？○A資金不足○B(yǎng)教師培訓(xùn)缺乏○C學(xué)生參與度低○D社區(qū)支持不足12.您希望通過“姚基金”小籃球項目達(dá)到哪些目標(biāo)？○A提升學(xué)生身體素質(zhì)○B(yǎng)增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力○C培養(yǎng)比賽精神○D提高學(xué)校知名度附錄B肖古孜小學(xué)“姚基金”小籃球項目調(diào)查問卷親愛的家長：我是喀什大學(xué)體育學(xué)院里面的學(xué)生，目前正開展“姚基金”小籃球項目在鄉(xiāng)村小學(xué)實施現(xiàn)狀方面的調(diào)查研究，為深入探究項目對學(xué)生造成的效應(yīng)和家庭支持情形，設(shè)計出這份問卷，您的答復(fù)將為項目的優(yōu)化給出關(guān)鍵參考，問卷開展運用匿名的方式，全部信息僅用作學(xué)術(shù)研究用途，請放心地去書寫，謝謝支持跟配合！1.您孩子是否參與過學(xué)校組織的“姚基金”小籃球活動？○A是○B(yǎng)否2.如果參與，孩子每周參加小籃球活動的頻率是？○A每周一次○B(yǎng)每周兩次○C每周三次及以上○D從未參加3.您認(rèn)為孩子參與小籃球的主要動機(jī)是？○A喜歡籃球○B(yǎng)結(jié)交朋友○C增強(qiáng)身體素質(zhì)○D家長的鼓勵4.您是否支持孩子參與小籃球活動？○A非常支持○B(yǎng)一般支持○C不太支持○D完全不支持5.您認(rèn)為小籃球活動對孩子有哪些積極影響？○A提高身體素質(zhì)○B(yǎng)培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神○C增強(qiáng)自信心○D學(xué)習(xí)籃球技能6.您是否會主動鼓勵孩子參與小籃球活動？○A經(jīng)常鼓勵○B(yǎng)偶爾鼓勵○C很少鼓勵○D從不鼓勵7.您認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的籃球設(shè)施（場地、器材）是否能滿足需求？○A能完全滿足○B(yǎng)基本滿足○C不太滿足○D完全不滿足8.您是否了解“姚基金”小籃球項目的資助和支持內(nèi)容？○A非常了解○B(yǎng)了解一些○C了解很少○D完全不了解9.您