時光在實驗的觀察記錄里、在課堂的探究討論中悄然流轉(zhuǎn)，本學(xué)期的四年級科學(xué)教學(xué)工作已落下帷幕?；仡欉@段與孩子們一同探索自然奧秘的歷程，我們立足《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》的要求，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，以“激發(fā)探究興趣、培育科學(xué)素養(yǎng)”為核心，在教學(xué)實踐中深耕課堂、關(guān)注成長，現(xiàn)將工作梳理總結(jié)如下。教學(xué)實施：立足課標，深耕探究課堂（一）教學(xué)內(nèi)容的梯度落實圍繞“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，我們將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可探究、可實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)。在生命科學(xué)領(lǐng)域，《植物的一生》單元中，我們帶領(lǐng)學(xué)生親手種植鳳仙花，從“播種—發(fā)芽—展葉—開花—結(jié)果”全程觀察記錄，孩子們用圖文結(jié)合的方式繪制生長周期圖，不僅掌握了植物生長的基本條件，更養(yǎng)成了長期觀察、如實記錄的科學(xué)習(xí)慣；《動物的繁殖》單元則通過“雞卵結(jié)構(gòu)觀察”“動物繁殖方式分類”等活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，理解生物繁衍的共性與多樣性。在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，《簡單電路》單元突破傳統(tǒng)講授模式，讓學(xué)生以“小小工程師”的身份，用導(dǎo)線、電池、燈泡等材料自主設(shè)計電路，從“點亮小燈泡”的基礎(chǔ)任務(wù)，進階到“設(shè)計帶開關(guān)的電路”“創(chuàng)意電路搭建（如控制小風(fēng)扇、小喇叭）”，在試錯與改進中理解“通路、斷路、短路”的核心概念；《巖石與礦物》單元則借助校園采集的巖石標本、礦物樣本，通過“看、摸、刻、滴鹽酸”等多感官觀察法，小組合作總結(jié)巖石的物理特性，培養(yǎng)實證精神。（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐針對四年級學(xué)生“好奇心強、動手欲旺但注意力易分散”的特點，我們采用“問題驅(qū)動+小組協(xié)作”的教學(xué)策略。例如在《天氣》單元，以“如何準確描述今天的天氣？”為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計“校園氣象站”：有的小組負責(zé)測量氣溫、有的記錄風(fēng)向風(fēng)力、有的觀察云量降水，一周后匯總數(shù)據(jù)并分析天氣變化規(guī)律，既掌握了天氣符號、觀測方法，又體會了“數(shù)據(jù)收集—分析—結(jié)論”的科學(xué)研究邏輯。同時，我們注重跨學(xué)科融合，在《聲音》單元中，結(jié)合數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”（記錄不同材料隔音效果的實驗數(shù)據(jù)）、語文的“觀察日記”（撰寫“聲音的旅行”科普短文），讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為綜合能力提升的載體。成長印記：成果與待琢之處（一）學(xué)生素養(yǎng)的點滴成長學(xué)期末的“科學(xué)素養(yǎng)評估”顯示，90%的學(xué)生能獨立完成“組裝復(fù)雜電路”“撰寫植物觀察報告”等任務(wù)，其中30%的學(xué)生在“校園生物多樣性調(diào)查”中，不僅繪制了清晰的物種分布圖，還能結(jié)合《生物與環(huán)境》的知識，分析“為什么蝴蝶多分布在花叢區(qū)”，體現(xiàn)出從“知識記憶”到“思維應(yīng)用”的跨越。在學(xué)校科技節(jié)中，我班學(xué)生的“環(huán)保小發(fā)明”作品（如用廢舊塑料瓶制作的“自動澆花器”、用易拉罐改造的“太陽能小臺燈”）獲得3項校級一等獎，孩子們在創(chuàng)作中展現(xiàn)出的“問題解決能力”與“創(chuàng)新思維”，讓科學(xué)教育的價值得以具象化。（二）教學(xué)實踐的反思與不足1.個體差異的關(guān)注深度不足：班級中仍有部分學(xué)生（如動手能力較弱的小宇、注意力易分散的小萱）在復(fù)雜實驗（如“串聯(lián)與并聯(lián)電路的對比實驗”）中參與度低，多依賴小組同伴指導(dǎo)，獨立操作的準確性有待提升。2.實驗資源的支撐力度有限：部分探究活動（如“巖石硬度的精確測量”“微觀生物的觀察”）因缺乏專業(yè)儀器，只能停留在“定性觀察”層面，難以滿足學(xué)生“深入探究”的需求。3.評價體系的維度較為單一：學(xué)期評價主要依賴“期末筆試+實驗操作考核”，對學(xué)生“科學(xué)態(tài)度（如好奇心、堅持性）”“探究過程（如提問質(zhì)量、合作表現(xiàn)）”的評價權(quán)重不足，導(dǎo)致部分學(xué)生認為“科學(xué)學(xué)習(xí)=做題+做實驗”，忽略了科學(xué)素養(yǎng)的綜合性。精進之路：反思后的優(yōu)化方向（一）分層指導(dǎo)，激活個體潛能針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，制定“1對1幫扶計劃”：每周選取1-2個“微實驗”（如“用橡皮泥模擬巖石風(fēng)化”“用吸管制作簡易樂器”），降低操作難度，讓他們在成功體驗中建立信心；對學(xué)有余力的學(xué)生，提供“拓展任務(wù)包”（如“調(diào)查本地珍稀植物的保護現(xiàn)狀”“設(shè)計家庭節(jié)能方案”），引導(dǎo)其開展自主探究。（二）資源整合，拓寬探究邊界1.校內(nèi)資源盤活：與學(xué)校實驗室、美術(shù)室合作，將“巖石標本制作”“科學(xué)手抄報設(shè)計”納入校本課程，豐富實踐形式；2.校外資源借力：聯(lián)系本地自然博物館、農(nóng)業(yè)科技園，組織“每月一次”的研學(xué)活動（如參觀昆蟲標本館、觀察無土栽培技術(shù)），讓科學(xué)學(xué)習(xí)走出教室。（三）多元評價，完善成長畫像建立“科學(xué)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的實驗記錄、觀察日記、小論文、創(chuàng)意作品照片等，從“知識掌握、實踐能力、思維品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度”四個維度進行學(xué)期末綜合評價；同時引入“同伴互評”“家長評價”，例如在“家庭小實驗”（如“探究種子萌發(fā)的條件”）中，由家長拍攝實驗過程視頻，同學(xué)間線上交流改進建議，讓評價成為“學(xué)習(xí)的延伸”而非“學(xué)習(xí)的終點”。未來展望：向科學(xué)素養(yǎng)深處漫溯下學(xué)期，我們計劃以“‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’”為指引，深化教學(xué)改革：課程延伸：開展“家庭科學(xué)小實驗打卡”活動，每周發(fā)布1個“生活化探究任務(wù)”（如“探究冰箱除霜的最佳方法”“觀察廚房油污的清潔原理”），促進科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)；課題研究：以“校園生態(tài)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出小課題（如“校園鳥類的食性調(diào)查”“教學(xué)樓周邊土壤pH值與植物生長的關(guān)系”），經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計方案—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的完整科研流程；家校協(xié)同：邀請家長參與“科學(xué)開放日”，共同完成“親子實驗挑戰(zhàn)”（如“用氣球模擬反沖力”“用水果制作電池”），讓家