PAGEPAGE10怎樣讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)愛是人的精神所投射的正能量。是指人主動或自覺地以自己或某種方式，珍重、呵護或滿足他人無法獨立實現(xiàn)的某種人性需求。包括思想意識、精神體驗、行為狀態(tài)、物質(zhì)需求等。愛的基礎(chǔ)是尊重。所以，愛是一種發(fā)自于內(nèi)心的情感，是人對人或人對某個事物的深摯感情。這種感情所持續(xù)的過程也就是愛的過程。通常多見于人與人或人與事物之間。愛是認(rèn)同、喜歡的高度升華，不同層次的愛對應(yīng)著不同層次的感受或結(jié)果。[9]“愛”在漢語中是一個多義的字。它包含了愛情、友情、親情、博愛以及人對所有事物的根本情感。愛在藝術(shù)、哲學(xué)、美學(xué)等科學(xué)文化領(lǐng)域，是一個普遍的主題，也是一個永久的主題。愛是靈魂的共鳴。一、學(xué)生對待學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況分析（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不喜愛，甚至出現(xiàn)抵觸情緒在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)班中有一大半學(xué)生對數(shù)學(xué)不喜歡，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)：另調(diào)查有一小部分學(xué)生甚至內(nèi)心抵觸數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)特別難，認(rèn)為自己學(xué)不會，于是就放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至出現(xiàn)厭惡、抵觸情緒。比如班中的學(xué)生大多數(shù)不會積極主動地翻開數(shù)學(xué)課本開始預(yù)習(xí)，或者遇到不會的問題不會有想學(xué)會的渴望，不會的題就放那兒了，不問同學(xué)或老師。另外，班級中總是有個別學(xué)生自我放棄，認(rèn)為自己之前的知識沒學(xué)好，基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)在也是學(xué)不會的，上課不聽講，心不在課堂上。比如小學(xué)生會做簡單的一步題，但是多一步思考：先算出一個數(shù)，再利用這個數(shù)求出結(jié)果，有很多學(xué)生就不愿再多思考一下。這些現(xiàn)象究其原因主要歸根于教師對學(xué)生的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生不會深入思考數(shù)學(xué)題，一看到數(shù)學(xué)題就不愿意動腦筋。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不會進一步探究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都會遇到拓展題，拓展題是在原有知識基礎(chǔ)上做進一步探究，然后再得出結(jié)論。而小學(xué)階段五六年級的數(shù)學(xué)題在一步步提升難度中，使得小學(xué)生的思維也需要相應(yīng)的拓展。做題過程不再是簡單的一步計算，或者是根據(jù)已知條件就能直接找到問題的答案，而是先根據(jù)已知條件求出中間關(guān)系量的數(shù)，然后再根據(jù)這個數(shù)接著計算才能得到正確答案。往往有很多學(xué)生不會多思考一下，總是單調(diào)地看給出的已知條件，再看問題，它們會發(fā)現(xiàn)條件和問題沒有直接關(guān)系，就不會做了。這些現(xiàn)象究其原因除了歸根于教師的對于學(xué)生的引導(dǎo)不到位，還在于教師激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的精神不到位，導(dǎo)致學(xué)生不會深入思考數(shù)學(xué)題，一看到數(shù)學(xué)題就望而生畏、止步不前。二、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不喜愛的原因

學(xué)生不喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因有多個方面，因此教師在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好前，首先要了解學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因。以下分析并探討了幾點學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因：

（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生為輔觀念學(xué)生是一個完整的獨立個體，有自己的思想，有自己的自主性。而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往認(rèn)為是教師主導(dǎo)，學(xué)生為輔。只要老師把課堂全程把控好，知識點講到位，學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真聽講，并且學(xué)會了知識。其實并不然，例如學(xué)生在做平行四邊形的面積和三角形的面積相等，高相等的題中，教師只是在黑板上畫一畫讓學(xué)生理解，沒有讓學(xué)生自己動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，從而更深刻的總結(jié)出三角形的底是平行四邊形底的2倍。要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還可以延伸，如果它們的面積相等，底相等，那么它們之間的高又是什么關(guān)系呢？這樣學(xué)生有探索的興趣，記憶才更長久。教師機械的講，學(xué)生只能被動理解，理解不了這個知識點也就過去了，學(xué)生仍然不會解決相關(guān)問題。久而久之，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探索性一點點的在喪失。

在教育教學(xué)過程中，適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)。（二）缺乏對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱愛之情和自信心學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱愛之情。我認(rèn)為學(xué)生在幼兒期，父母和幼兒園的老師應(yīng)在學(xué)生心中留下數(shù)學(xué)的好印象，在學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)計算時樹立好的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生對計算的好感及準(zhǔn)確度。但是也不要過度刷題，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。有的學(xué)生計算能力差，需要家長和老師的耐心教導(dǎo)和及時鼓勵。不要出現(xiàn)斥責(zé)和嘲笑的現(xiàn)象，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不行，就是學(xué)不會數(shù)學(xué)，進一步產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)得性無助心理。對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)得性無助的心理，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大心理障礙。

在我們的生活中、學(xué)習(xí)中，自信是非常重要的自我心理暗示。它是支撐我們一切行動的動力。一個缺乏自信的人，是沒有精神支柱的，也是沒有安全感的人，會在生活中、學(xué)習(xí)中逐漸迷失自我，做什么事情都不會成功，越來越自卑，甚至自閉，更甚者自我厭棄。（三）數(shù)學(xué)知識抽象難理解數(shù)學(xué)知識大多數(shù)是抽象的，在現(xiàn)實生活中很難找到原型，知識點也是看不見的、摸不著的內(nèi)容，不便于學(xué)生理解著學(xué)習(xí)。比如質(zhì)數(shù)和合數(shù)，只是讓學(xué)生死記硬背它們的概念，并學(xué)會找它們的方法，并沒有吸引學(xué)生要積極主動學(xué)習(xí)的點。這種類型的題，教師需要多在生活中找素材，多方面的舉例子讓學(xué)生明白。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,7—11歲時學(xué)生在具體運算階段，這一階段兒童的思維活動仍然局限于具體的事物及日常經(jīng)驗中，缺乏抽象。在教學(xué)中應(yīng)多有具體的事物做教學(xué)的支撐。三、讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的培養(yǎng)方法《弈秋》：弈秋是全國的下棋圣手，假使讓他教兩個人下棋。一個人專心專意，只聽奕秋的話。另一個呢，雖然聽著，但心里卻想著有只天鵝快要飛來，要拿起弓箭去射它。這樣，即使跟人家一道學(xué)習(xí)，他的成績也一定不如人家的。是因為他的聰明不如人家嗎？自然不是這樣的。[10]這一故事說明，即使在同一個老師教，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也會出現(xiàn)兩個不同的結(jié)果。環(huán)境不重要，重要的是喜愛。如果對某一件事喜愛，想要學(xué)習(xí)的欲望高，成功率也就高。如果對眼下的事情不喜愛，只是身在曹營心在漢的狀態(tài)，那就是在浪費時間，不會有所成就。那在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣才能使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)呢？最主要的方法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓小學(xué)生先喜歡上教數(shù)學(xué)的老師，然后愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。為了讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在此論述幾點培養(yǎng)方法。（一）與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系新課改背景下的教師觀要求老師角色轉(zhuǎn)變和行為轉(zhuǎn)變，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者，對待師生關(guān)系方面要尊重學(xué)生和贊賞學(xué)生，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到幫助和引導(dǎo)的作用。想要教學(xué)順利開展并且教學(xué)質(zhì)量提高，就要建立新型的師生關(guān)系——民主、平等。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，首先需要做到如下兩點：（1）以人為本教師應(yīng)該樹立“以人為本”的學(xué)生觀，學(xué)生是獨特的人，是完整的生命個體，每個學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生與學(xué)生之間存在著巨大差異。老師要做到對每一個學(xué)生的尊重并理解。比如：小學(xué)生某次考試考的不理想，教師不應(yīng)該揪著他的錯誤不放，在班級里邊當(dāng)作典型一遍遍的說。學(xué)生也有很強的自尊心，這種做法會讓他顏面盡失，會失落，或否定自己，次數(shù)多了就會越來越自閉和自卑。我們不是只教會學(xué)生做題，不要每次考試都要想著向?qū)W生要分，而是應(yīng)該自我反思為什么這個地方做錯的小朋友比較多呢？自我反思是不是自己上課講的不是太清楚，教師可以認(rèn)真琢磨琢磨上課怎么講，然后再提問學(xué)生，看他們這次是否學(xué)明白了。其次，一次次的考試就是學(xué)生和老師共同查漏補缺的好機會，學(xué)生可以查自己學(xué)習(xí)掌握情況，老師可以查學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，這是一個雙贏的方法，而不是教師批評學(xué)生的理由和借口。另外，教師還應(yīng)該理解學(xué)生，要經(jīng)常換位思考，想一想如果我是學(xué)生，本來自己考試不好，首先自己內(nèi)疚，然后回家怕家人詢問，最后更怕老師的責(zé)問。學(xué)生也是頂著重重壓力在學(xué)習(xí)，所以教師要理解學(xué)生的內(nèi)心，并且要開導(dǎo)他們。當(dāng)然，一次成績要有一次的收獲，教師可以讓學(xué)生總結(jié)自己擅長的知識點和薄弱的知識點，在教師講題的過程做到認(rèn)真聽講，不懂就問。也可以組成互幫互助小組，可以讓學(xué)生教學(xué)生，這讓他們學(xué)習(xí)方式多樣化，會讓他們學(xué)習(xí)起來更方便也更容易接受。（2）教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異俗話說：世界上沒有兩個完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人。每個人的基因不同，生長的環(huán)境不同，經(jīng)歷的事情不同和每個小學(xué)生的家庭成長因素不同，種種的不同造就了不同的他們。所以，他們的性格千差萬別。學(xué)習(xí)中也是多種因素影響著他們的身心，使得他們在學(xué)習(xí)中有的成績優(yōu)秀、有的中等、有點差一點兒。并且學(xué)生的特長也不盡相同。在這種種的不同中，就需要教師做到對每位學(xué)生的了解，在生活中、學(xué)習(xí)中、社團活動的開展中，盡可能關(guān)注到每位學(xué)生的特點，讓他們的特長得到充分的發(fā)揮，真正做到素質(zhì)教育，使學(xué)生的德智體美勞得到全面發(fā)展。（二）發(fā)揮學(xué)生主動性學(xué)生是獨立的人，具有獨立的意識，不以教師的思想為轉(zhuǎn)移。學(xué)生有自己的思想，在上課時或者做題時他們想些什么，教師是無從知道的，也是沒有辦法把學(xué)生的思想扭轉(zhuǎn)到課堂的。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)、有需求，就要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的教學(xué)方式。讓他們喜歡學(xué)、愛上學(xué)、主動學(xué)。正如一位名師所言，一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要引導(dǎo)他們思考問題的方法和自學(xué)的能力。學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是奇特的、大膽的、新穎的，教師應(yīng)相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在旁及時給予引導(dǎo)即可。在教學(xué)中教師不要一上課就開始講述知識點，然后讓學(xué)生背誦記憶后做大量練習(xí)題。這樣枯燥的課堂是學(xué)生不愿學(xué)的主要原因，一是教師講課無趣，二是學(xué)生不感興趣，影響著學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可見一般。另外，教師在讓學(xué)生回答問題時，有的學(xué)生理解力欠缺、反應(yīng)慢，教師不要著急給學(xué)生說答案，而是要相信學(xué)生的能力，試著回憶知識或者和小組討論，最后總結(jié)出規(guī)律。即使學(xué)生說錯了，也沒有關(guān)系，也要給予一定的鼓勵和肯定。也有的學(xué)生思維極快，回答問題也很積極，但經(jīng)?？偨Y(jié)不完整，這種情況要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，但也要告訴學(xué)生可以在深入思考總結(jié)完整后再舉手。還有的學(xué)生思路很新奇，要鼓勵他們大膽說出自己的想法，有時候沿著他們的思路會得到意想不到的效果，在鼓勵他們的同時，我們更應(yīng)該不斷向?qū)W生們學(xué)習(xí)他們開放的思路，活躍的思維，將其中精華的部分融入到自己的教學(xué)中，為自己的教學(xué)注入新鮮的活力。最后，學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)會了什么，說不完整的，可以有同學(xué)進行補充。一節(jié)課在學(xué)生自主探索中愉快的完成了，他們找到了解題的新思路并且學(xué)會了一個內(nèi)容，使得學(xué)生有很大的成就感和自豪感。(三)教師對待學(xué)生的期望效應(yīng)以美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人為首的許多心理學(xué)家進行一系列研究實驗，證明學(xué)生的智力發(fā)展與老師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系。羅森塔爾和雅各布森認(rèn)為，他們提供的假信息，最后出了真效果的主要原因是權(quán)威性的預(yù)測引發(fā)了教師對這類學(xué)生的較高期望，就是這些教師的較高期望在八個月中發(fā)揮了神奇的暗示作用，這些學(xué)生在接受了教師滲透在教育教學(xué)過程中的積極信息后，會按照教師所刻畫的方向和水平來重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識與角色行為，從而產(chǎn)生了新的神奇的期望效應(yīng)。[2]其實，羅森塔爾效應(yīng)是賞識教育的理論基礎(chǔ)，有理論價值，遠遠沒有得到老師們的普遍重視。教師在課堂的一個眼神、一句及時的鼓勵性評價、一個安撫的動作，都讓學(xué)生得到滿足，這是教師認(rèn)可他們的表現(xiàn)，會讓他們的內(nèi)心更加堅定，朝著教師期望的方向發(fā)展。教師可以告訴你的學(xué)生，他們是世界上最聰明的一群人，讓學(xué)生對自己增強自信心，對自己的人生前途更充滿期望。在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)用對待聰明學(xué)生的態(tài)度來對待班中所有的學(xué)生，相信學(xué)生的能力，那么他們會越來越相信自己，然后也越來越聰明。再次建議老師們，學(xué)生自己的事情自己做，自己能理解的，自己先預(yù)習(xí)理解，再小組討論，得出結(jié)論，教師把課堂還給學(xué)生，教師只是從旁引導(dǎo)即可。這樣還會慢慢的建立學(xué)生的自信心，他們會朝著自己預(yù)期的好的方向發(fā)展的。（四）寓教于樂如果說興趣是最好的老師，那么快樂就是學(xué)習(xí)最好的伙伴，保持一顆快樂的心是用心學(xué)好一切的源泉。數(shù)學(xué)是一門需要理解的學(xué)科，而理解是建立在用心的基礎(chǔ)上。你永遠無法教會一個內(nèi)心拒絕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生。所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要從他們喜歡上數(shù)學(xué)?？赡苁菑南矚g數(shù)學(xué)老師開始，也或者是數(shù)學(xué)中的游戲開始，只要學(xué)生開始喜歡，有興趣，那么他們就會在在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中找到樂趣，會認(rèn)真學(xué)?，F(xiàn)在的教育不在是“填鴨式”教育，而是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，所以教師課堂上要多創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段，例如：音樂、圖片、故事、視頻等方式，把學(xué)生的情緒先調(diào)動起來，再逐步新授環(huán)節(jié)。在新授環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過教具觀察、動手試一試、拼一拼等活動對這節(jié)課自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會身心投入，有不同見解，再歸納總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)做一個枯燥的事情來做，并且得到了事半功倍的效果?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢?，喜愛一件事，抱有積極的心態(tài)去做，才能做到更好，同理，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也如此。(五)建立學(xué)生的自信心自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也稱信心。[11]自信心使學(xué)生更有勇氣，在課堂上的表現(xiàn)是會認(rèn)真聽，回答問題積極發(fā)言，即使回答錯誤，老師給他糾正，也是落落大方，自然接受。自信的人更謙虛，謙虛的人容易找到志同道合的朋友。假如人沒有了自信心，就像花兒枯萎一樣，沒有了艷麗的色彩。沒有了人生的方向，也就沒有了生活的斗志和學(xué)習(xí)的動力。所以只要學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的自信心，那么他們就會把自己的精力激情澎湃地投入到學(xué)習(xí)中。自信心怎么建立呢?是和學(xué)生的家庭環(huán)境因素和在校教師對他們的評價分不開的，所以教