新時代校本教研轉(zhuǎn)型的路徑分析2019年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出,“校本教研要立足學(xué)校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點，著力增強教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平?！彪S著新課程、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）的深入推進，校本教研從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型勢在必行。一、校本教研的現(xiàn)狀分析新課改以來，國家提出了新的課程與教學(xué)理念、人才培養(yǎng)理念以及深化教育教學(xué)改革的管理辦法，如核心素養(yǎng)培育、大單元教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計等。為真正讓理念落地生根，需要學(xué)校、教師結(jié)合自身教育發(fā)展情況開展有效的校本教研活動。筆者（四川省鼎興工作室劉中楷名師工作室成員、教育部新時代中小學(xué)名師名校長工作室領(lǐng)銜人）通過對所在工作室的30位成員所在學(xué)校（均為當(dāng)?shù)厥谢蚩h級以上高中）校本教研情況進行了調(diào)研和梳理，對其現(xiàn)狀進行分析總結(jié)，主要呈現(xiàn)以下特點。一是重“學(xué)科實踐”輕“學(xué)科理論”。一線教師更青睞能夠直接為其所用的學(xué)科實踐經(jīng)驗，大多不愿投入過多時間學(xué)習(xí)教育理論，尤其是“經(jīng)驗豐富的老教師”。對廣大教師而言，大家更喜歡進課堂聽課或研究課的上法，不喜歡教學(xué)理論指導(dǎo)或理論分析。二是重“學(xué)科知識”輕“學(xué)科育人”?！皩W(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要方向。當(dāng)前，校本教研把大量時間和精力花在學(xué)科知識的重復(fù)研究上，缺少對學(xué)科素養(yǎng)育人的深入研究，缺少對培養(yǎng)學(xué)生情感和人格的深入研究。三是重“知識記憶”輕“思維培育”。思維轉(zhuǎn)型是指從傳統(tǒng)或固定的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放、靈活和創(chuàng)造性的思維方式。當(dāng)前校本教研的重心主要放在怎樣幫助學(xué)生理解和記憶知識，對研究學(xué)生怎樣去主動思考、知識遷移的方法研究涉及很少。四是重“教法設(shè)計”輕“學(xué)法指導(dǎo)”。當(dāng)前的教學(xué)研究更多是“教師立場”，即站在教師的角度去研究教學(xué)內(nèi)容，分析教材重難點。大家聚在一起估計學(xué)生可能遇到的情況，想象課堂教學(xué)開展，然后討論出一套方便且適合自己課程任務(wù)完成的教學(xué)設(shè)計，這在很大程度上忽視了“學(xué)生立場”。二、校本教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》強調(diào)教研工作要加強對育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，因此，對課標(biāo)、教材、課堂、作業(yè)和命題等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究成為新時代高中校本教研的五大關(guān)鍵抓手。課標(biāo)是教學(xué)研究的引領(lǐng)。課程標(biāo)準(zhǔn)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感、科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力。校本研修的一切活動要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)為中心展開，要以落實核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要結(jié)合教材、教學(xué)中的實際課例來研究，圍繞各學(xué)科核心素養(yǎng)逐步建立起“課標(biāo)-教材-教學(xué)-作業(yè)-考試”的連續(xù)性和一致性聯(lián)系。教材是教學(xué)研究的重要載體。新教材“以大概念為核心，以主題為引領(lǐng)”。新時代校本教研活動的重點應(yīng)該以各學(xué)科課程的單元核心大概念統(tǒng)整教學(xué)核心問題進行研究。從單元層面去看課時之間的關(guān)聯(lián)，用系統(tǒng)化思維去鉆研新教材，突破大概念核心問題教學(xué)設(shè)計的難點，關(guān)注單元核心大概念的挖掘和表達，整體把握單元大概念與課時大概念之間的關(guān)聯(lián)、單元核心問題與課時核心問題之間的關(guān)聯(lián)、單元作業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃與課時作業(yè)結(jié)構(gòu)化設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)，同時關(guān)注大概念、素養(yǎng)目標(biāo)、核心問題、作業(yè)設(shè)計等之間的關(guān)聯(lián)。課堂是落實課標(biāo)的主陣地。課堂不僅要幫助學(xué)生完善基本認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展實踐能力，而且要關(guān)注學(xué)生情感體驗、價值引導(dǎo)和意義追尋，關(guān)注學(xué)生精神世界、意義世界和生命成長。好課堂的關(guān)鍵一是要處理好“教與學(xué)”的關(guān)系；二是要有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；三是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作業(yè)不僅具有反饋鞏固學(xué)科知識的功能，而且兼顧培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、促進學(xué)生個性發(fā)展等教育功能。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向。目前，教師布置作業(yè)普遍呈現(xiàn)題量大、效度低、無差異等特點。教學(xué)研究要針對學(xué)情、教情深入研究作業(yè)內(nèi)容，在“差異上”下功夫，把好“設(shè)計關(guān)”。一是作業(yè)內(nèi)容上，教研組要精心研究、篩選、整合課后習(xí)題和輔導(dǎo)資料相關(guān)內(nèi)容，劃分出基礎(chǔ)性作業(yè)、能力性作業(yè)、拓展性作業(yè)等供學(xué)生選擇；二是作業(yè)形式上，教師要在課前、課中、課后三個時段，以問題思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐挑戰(zhàn)等形式為不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生提供分層、彈性作業(yè)，滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；三是作業(yè)量上，教師要在研究教學(xué)重點難點和學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。命題是檢測育人效果的關(guān)鍵。《中國高考評價體系》構(gòu)建了“一核四層四翼”的評價體系，堅持知識、能力和素養(yǎng)的考查有機統(tǒng)一，重視素養(yǎng)、思維、應(yīng)用和創(chuàng)新，要求學(xué)生對知識融會貫通、真懂會用。校本教研要高度重視試題的“情景與思維”分析研究，強化對過往高考試題材料、命題思路、素養(yǎng)導(dǎo)向和思維能力考查的研究，研究如何將生活的情景及材料引入命題。三、校本教研轉(zhuǎn)型的行動路徑校本教研是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，是學(xué)生成長的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。新時代的校本教研要突破傳統(tǒng)教研觀的局限，在教研內(nèi)容、教研形式、教研手段等方面不斷創(chuàng)新，才能跟上教育高質(zhì)量發(fā)展的步伐，完成立德樹人的根本任務(wù)。筆者基于名師工作室研修、名校研學(xué)及所在學(xué)校校本教研的建設(shè)經(jīng)歷，提出常態(tài)化主題式研討、教研共同體建設(shè)、學(xué)科微課題引領(lǐng)、校本課程開發(fā)等校本教研行動路徑。常態(tài)化主題式研討。常態(tài)化主題式研討是校本教研的主要形式。教研組和備課組組織教師認真學(xué)習(xí)普通高中學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞核心素養(yǎng)開展主題式教研。例如，開展整套教材、整本書研讀主題教研，以集體備課、常態(tài)教研課、課例討論和個人反思等形式開展實踐研究，形成學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計資源共建共享。教研共同體建設(shè)。教研共同體建設(shè)是校本教研變革的重要路徑，有效的校本教研的開展依賴于一個積極向上的教師群體做支撐。學(xué)校常見的教研共同體包括備課組、教研組、青藍工程、名師工作室等。共同體教師有著共同的愿景，成員之間彼此了解、相互理解，能深入地進行交流與合作。對于不同的學(xué)習(xí)或活動內(nèi)容，團隊成員通過共同學(xué)習(xí)研討獲得個人學(xué)習(xí)所不能獲得或內(nèi)化的知識和經(jīng)驗，取得比個人學(xué)習(xí)更大的收益。學(xué)科微任務(wù)式認領(lǐng)。學(xué)科微任務(wù)式認領(lǐng)是校本教研的一種創(chuàng)新形式。學(xué)校教研室根據(jù)學(xué)科發(fā)展、學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展等設(shè)計教研任務(wù)，由學(xué)科教師或教師成長共同體自愿認領(lǐng)。目的在于激發(fā)全體教師參與校本教研熱情，使教師具有具身認同感和參與感。例如，利用“微課”進行教學(xué)設(shè)計研究與反思；成立學(xué)科課題研究小組，開展“學(xué)科微課題”研究，問題即課題；開展“互動式微問題”研討，通過教師之間的不斷交流互動，增加教師的成就感和自信心。校本微課程開發(fā)。校本微課程開