一、教學背景與目標設定：基于課標與學情的精準定位演講人04/總結(jié)升華：從“文本”到“情感”的自然收束（5分鐘）03/教學過程：從“整體”到“細節(jié)”的階梯式感知02/教學準備：構(gòu)建“可觸摸”的學習場景01/教學背景與目標設定：基于課標與學情的精準定位06/板書設計：簡潔直觀，突出重點05/作業(yè)設計：分層鞏固，延伸感知07/牧場之國目錄小學五年級語文下冊牧場之國第一課時整體感知課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂的魅力，在于帶領學生通過文字觸摸世界的溫度。今天要和大家分享的《牧場之國》第一課時整體感知教學，正是這樣一次“文字旅行”——我們將以“整體感知”為鑰匙，推開荷蘭牧場的詩意之門，讓五年級的孩子們在語言實踐中感受文本的結(jié)構(gòu)之美、畫面之美與情感之美。01教學背景與目標設定：基于課標與學情的精準定位1教材分析《牧場之國》是統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的第一篇課文。本單元以“異域風情”為主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，旨在引導學生“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”“搜集資料，介紹一個地方”?！赌翀鲋畤纷鳛閱卧_篇，以“這就是真正的荷蘭”的重復詠嘆為線索，用詩化的語言描繪了荷蘭牧場中牛群、駿馬、綿羊等動物的生活場景，以及夜晚牧場的靜謐，是感受“靜態(tài)美與動態(tài)美”的經(jīng)典范例。2學情分析五年級學生已具備初步的概括能力和朗讀能力，能通過圈畫關(guān)鍵詞把握段落大意，但對“重復詠嘆的表達效果”“靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的融合”等寫作手法的感知還需引導；同時，他們對“荷蘭”這一異域國家的認知多停留在“郁金香”“風車”等符號化印象，需要通過文本學習建立更立體的“牧場之國”認知。3教學目標基于以上分析，我將第一課時的教學目標設定為：知識與能力：會認“犢、眺”等8個生字，會寫“儀、眺”等15個生字；能正確、流利朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容，梳理“這就是真正的荷蘭”在文中的出現(xiàn)位置及作用。過程與方法：通過“初讀識字—整體概覽—線索梳理”的學習路徑，學習借助關(guān)鍵句把握文本結(jié)構(gòu)的方法；通過小組合作探究，體會重復句式在表情達意中的作用。情感態(tài)度與價值觀：感受荷蘭牧場的寧靜與生機，初步體會作者對自然之美的贊美，激發(fā)對“異域風情”的探究興趣。4教學重難點重點：正確朗讀課文，概括主要內(nèi)容，梳理“這就是真正的荷蘭”的表達線索。難點：通過關(guān)鍵句的位置分析，初步感知文本“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點及重復詠嘆的表達效果。02教學準備：構(gòu)建“可觸摸”的學習場景教學準備：構(gòu)建“可觸摸”的學習場景為了讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，我在課前做了以下準備：教師準備：制作融合荷蘭牧場實景視頻、課文關(guān)鍵句動態(tài)標注的課件；打印課文段落卡片（每段單獨呈現(xiàn)，隱去“這就是真正的荷蘭”）；準備生字詞磁性卡片（含拼音、釋義、例句）。學生準備：完成預習單（包括：①自讀課文3遍，標注不認識的字詞；②查找“荷蘭”的基本資料，記錄1-2個關(guān)鍵詞；③用“____”畫出文中重復出現(xiàn)的句子）。這樣的準備既尊重了學生的學習起點，又為課堂互動預留了生成空間。比如，我曾在試教中發(fā)現(xiàn)，有學生預習時將“鑲嵌”的“鑲”誤讀為“ráng”，這為課堂上的“易錯字辨析”環(huán)節(jié)提供了真實的教學資源。03教學過程：從“整體”到“細節(jié)”的階梯式感知1情境導入：用“畫面”喚醒閱讀期待（5分鐘）“同學們，課前大家都查找了荷蘭的資料，誰能用一個詞說說你印象中的荷蘭？”（等待學生回答：風車、郁金香、奶酪、木鞋……）“今天，我們要跟隨作家卡雷爾恰佩克的筆觸，去認識荷蘭的另一張名片——牧場?！保úシ?0秒荷蘭牧場實景視頻：晨光中低頭吃草的黑白花牛、原野上自由奔騰的駿馬、暮色里安閑踱步的綿羊，最后定格在“這就是真正的荷蘭”的文字）“視頻里反復出現(xiàn)的這句話，在課文中也多次出現(xiàn)。它就像一條線索，串起了作者對荷蘭牧場的觀察。這節(jié)課，我們就沿著這條線索，整體感知《牧場之國》?！痹O計意圖：用視頻建立“直觀畫面—文本語句”的聯(lián)結(jié)，以學生的已知（荷蘭的其他符號）引出未知（牧場的獨特性），自然導入課題。3.2初讀識字：在語境中落實基礎（12分鐘）1情境導入：用“畫面”喚醒閱讀期待（5分鐘）2.1自由朗讀，標記障礙“請大家自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，遇到難讀的字詞或句子用‘△’標注。”（學生朗讀，教師巡視，收集共性問題：如“膘肥體壯”的“膘”（biāo）易誤讀為“piāo”；“呼?！钡摹皣！保╨ū）易輕讀錯誤；“牲畜”的“畜”（chù）易與“畜養(yǎng)”的“xù”混淆）。1情境導入：用“畫面”喚醒閱讀期待（5分鐘）2.2分層突破，夯實基礎第一組：動物相關(guān)詞（課件出示：牛犢、駿馬、綿羊、長毛山羊、黑色豬群）“這些詞都和牧場中的動物有關(guān)。注意‘犢’是小牛，所以是‘?！峙?；‘駿’形容馬的高大，所以是‘馬’字旁。誰能選一個詞說句話？”（生：“草原上有一群活潑的牛犢在玩耍?！保┑诙M：狀態(tài)描寫詞（課件出示：膘肥體壯、悠然自得、成千上萬、遼闊無垠）“這些詞讓牧場的畫面更生動了?！旆鼠w壯’形容牲畜身體強壯，誰能結(jié)合生活經(jīng)驗說說？”（生：“我家樓下的大黃牛就是膘肥體壯的?！保啊|闊無垠’中的‘垠’是邊界的意思，整個詞形容牧場非常廣闊，沒有邊際?！保ㄅ浜夏翀鋈皥D幫助理解）1情境導入：用“畫面”喚醒閱讀期待（5分鐘）2.2分層突破，夯實基礎第三組：易混淆詞（課件出示：鑲嵌、眺望、飛馳、牲畜）“‘鑲嵌’的‘鑲’是金字旁，和金屬有關(guān)，比如‘金鑲玉’；‘眺望’的‘眺’是目字旁，和看有關(guān)。我們一起做個‘找朋友’游戲：左邊是詞語，右邊是釋義，誰來連一連？”（通過游戲強化記憶）1情境導入：用“畫面”喚醒閱讀期待（5分鐘）2.3檢測反饋，鞏固成果“現(xiàn)在請大家合上課本，完成學習單第一題：給帶點字選擇正確讀音（犢（dú）、膘（biāo）、眺（tiào）、畜（chù））?！保ㄍ阑ゲ?，教師隨機抽測，正確率需達90%以上）設計意圖：識字教學融入具體語境，通過“歸類—釋義—運用”的階梯式學習，避免機械抄寫，讓生字詞“活”在牧場的畫面里。3整體概覽：在梳理中把握內(nèi)容（15分鐘）3.1問題驅(qū)動，概括內(nèi)容“請大家再次默讀課文，思考：作者描寫了荷蘭牧場的哪些畫面？用簡潔的語言概括?！保▽W生獨立思考后小組交流，教師巡視指導，提示用“誰+做什么”或“什么+怎么樣”的句式）通過交流，學生可能得出以下畫面：①黑白花牛在碧綠草原上吃草；②駿馬在遼闊原野上飛馳；③綿羊、山羊、豬群在牧場中安閑生活；④夜晚牧場寧靜，牲畜沉睡。3整體概覽：在梳理中把握內(nèi)容（15分鐘）3.2線索梳理，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)1“大家有沒有注意到，每個畫面描寫后，作者都用了同一句話收束。請快速瀏覽課文，用‘○’圈出這句話?！保▽W生圈畫：“這就是真正的荷蘭”）2“這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別在哪些段落之后？”（明確：第2、3、4、5段后各出現(xiàn)一次，第6段總結(jié)）3“如果把這些句子隱去，再讀課文，你覺得有什么不同？”（引導學生發(fā)現(xiàn)：重復的句子像“感嘆號”，強化了作者對牧場的贊美；像“串珠線”，將分散的畫面串聯(lián)成整體）3整體概覽：在梳理中把握內(nèi)容（15分鐘）3.3繪制“牧場地圖”，可視化理解“現(xiàn)在，我們一起繪制‘牧場地圖’：在白紙中央寫下‘荷蘭牧場’，周圍用關(guān)鍵詞或簡筆畫標注各個畫面?！保▽W生繪制，教師展示優(yōu)秀作品并點評：“這幅圖用不同顏色區(qū)分白天和夜晚的畫面，很有創(chuàng)意；那幅圖用‘牛群—駿馬—其他牲畜’的順序排列，和課文結(jié)構(gòu)一致?！保┰O計意圖：通過“概括畫面—發(fā)現(xiàn)線索—繪制地圖”的活動，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的思維圖示，幫助學生從“讀內(nèi)容”走向“明結(jié)構(gòu)”。3.4朗讀感悟：在聲韻中感受情感（8分鐘）“作者用詩意的語言描繪牧場，我們可以通過朗讀傳遞這份美。請選擇你最喜歡的畫面，試著讀出‘悠然’或‘壯闊’的感覺。”（學生自由練讀，教師相機指導）例：第2段“牛群吃草時非常專注……這就是真正的荷蘭”3整體概覽：在梳理中把握內(nèi)容（15分鐘）3.3繪制“牧場地圖”，可視化理解“‘專注’‘嚴肅沉默’要讀得輕緩，表現(xiàn)牛群的安靜；‘成千上萬’‘碧綠草原’要讀得舒展，表現(xiàn)草原的遼闊。誰來試試？”（生讀，教師點評：“你的朗讀讓我仿佛看到牛群低頭吃草，連尾巴都懶得甩動的樣子?！保├旱?段“極目遠眺……這就是真正的荷蘭”“‘膘肥體壯’要讀出力量感，‘自由馳騁’要讀得輕快，表現(xiàn)駿馬的活力。我們一起用朗讀‘跑’起來！”（師生齊讀，感受動態(tài)之美）設計意圖：朗讀是“整體感知”的重要載體。通過有層次的朗讀指導，學生不僅能感知文本內(nèi)容，更能體會語言的節(jié)奏與作者的情感。04總結(jié)升華：從“文本”到“情感”的自然收束（5分鐘）總結(jié)升華：從“文本”到“情感”的自然收束（5分鐘）“同學們，這節(jié)課我們通過識字、概括、梳理、朗讀，整體感知了《牧場之國》。作者用‘這就是真正的荷蘭’的重復詠嘆，帶我們看到了牛群的專注、駿馬的自由、牲畜的安閑，還有夜晚的寧靜。這些畫面不是零散的，而是共同構(gòu)成了荷蘭‘牧場之國’的獨特名片?！薄跋鹿?jié)課，我們將深入探究‘靜態(tài)美與動態(tài)美’的表達奧秘，還會用今天學到的方法，比較《威尼斯的小艇》的寫作特點?，F(xiàn)在，讓我們一起用朗讀結(jié)束這節(jié)課——”（師生齊讀課文最后一段：“沉睡的牲畜，無聲的低地……這就是真正的荷蘭?！保?5作業(yè)設計：分層鞏固，延伸感知作業(yè)設計：分層鞏固，延伸感知基礎層：抄寫生字詞（重點寫“鑲、凳、吆”等易錯字），每個詞語2遍；背誦自己喜歡的1-2個段落。01拓展層：收集荷蘭其他“國家名片”（如風車、郁金香）的資料，用“這就是真正的荷蘭”的句式寫一句話（例：“風車旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動著歷史的年輪，這就是真正的荷蘭?！保?。01挑戰(zhàn)層：觀察身邊的“特色場景”（如小區(qū)花園、校園操場），用“這就是真正的______”的句式，寫一段100字左右的話，嘗試運用今天學到的“重復詠嘆”手法。0106板書設計：簡潔直觀，突出重點07牧場之國牧場之國（這就是真正的荷蘭）牛群：專注吃草→靜態(tài)