一、教學(xué)背景：為何聚焦《牧場之國》的風(fēng)光賞析？演講人01教學(xué)背景：為何聚焦《牧場之國》的風(fēng)光賞析？02文本深讀：從“真正的荷蘭”看牧場風(fēng)光的層次美03風(fēng)光賞析：從文本到生活的審美遷移04教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生賞析牧場風(fēng)光？05總結(jié)：“牧場之國”的風(fēng)光，究竟美在何處？06板書設(shè)計(jì)07（核心詞）真正的荷蘭目錄小學(xué)五年級語文下冊牧場之國荷蘭風(fēng)光賞析課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元“世界各地”主題單元，總會被《牧場之國》中那片寧靜遼闊的荷蘭牧場深深觸動。這篇以“真正的荷蘭”為線索展開的散文，用詩性的語言勾勒出牧場與自然、動物和諧共生的畫卷，既是培養(yǎng)學(xué)生寫景散文賞析能力的經(jīng)典文本，更是引導(dǎo)孩子感受世界多元之美的窗口。今天，我將以教材編者的視角、執(zhí)教者的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，帶大家走進(jìn)這片“牧場之國”的風(fēng)光賞析課堂。01教學(xué)背景：為何聚焦《牧場之國》的風(fēng)光賞析？1文本定位：單元主題與語文要素的雙重承載統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元以“世界各地”為主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，并“學(xué)習(xí)描寫景物的方法”?！赌翀鲋畤纷鳛槠渲形ㄒ灰黄宰匀荒翀鰹轭}材的散文，通過“真正的荷蘭”的反復(fù)詠嘆，將牛群、駿馬、綿羊等動物與草原、低地、晚霞等自然景觀有機(jī)融合，既是單元語文要素“動靜結(jié)合”的典型范例，更是落實(shí)“借助關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容”這一閱讀訓(xùn)練點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)載體。2學(xué)情分析：基于五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)五年級學(xué)生已具備初步的寫景散文閱讀能力，能感知文本描寫的基本畫面，但對“如何通過語言文字體會景物特點(diǎn)”“作者如何表達(dá)情感”等深層問題仍需引導(dǎo)。荷蘭作為遙遠(yuǎn)的歐洲國家，學(xué)生對其地理、文化缺乏直觀認(rèn)知，需通過圖像、視頻等多媒體輔助，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具象畫面；同時(shí)，文本中“鑲嵌”“膘肥體壯”“悠然自得”等精妙詞語的賞析，需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與想象，才能真正體會語言的表現(xiàn)力。02文本深讀：從“真正的荷蘭”看牧場風(fēng)光的層次美1線索梳理：“真正的荷蘭”的反復(fù)詠嘆0504020301通讀全文，“真正的荷蘭”共出現(xiàn)四次，如同一條隱形的絲帶，串聯(lián)起不同角度的牧場風(fēng)光：第一次（第2段）：“真正的荷蘭”引出“牛的世界”，以“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！逼祁}，奠定“自然與生命交融”的基調(diào)；第二次（第3段）：“真正的荷蘭”轉(zhuǎn)向“駿馬的王國”，用“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有”強(qiáng)調(diào)動物的自由狀態(tài)；第三次（第4段）：“真正的荷蘭”聚焦“綿羊、豬群、小雞”的生活場景，以“悠然自得”“安閑”等詞傳遞牧場的靜謐；第四次（第5段）：“真正的荷蘭”收束于“夜晚的寂靜”，用“沉睡的牲畜，無聲的低地1線索梳理：“真正的荷蘭”的反復(fù)詠嘆，漆黑的夜晚”升華“和諧共生”的主題。這種反復(fù)手法并非簡單重復(fù)，而是通過“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)地凸顯“牧場”作為荷蘭核心標(biāo)識的獨(dú)特性——它不僅是地理意義上的草原，更是生命自由生長、自然寧靜有序的生態(tài)共同體。2畫面拆解：動態(tài)與靜態(tài)交織的風(fēng)光長卷作者卡雷爾恰佩克（捷克作家）以畫家般的筆觸，將牧場風(fēng)光拆解為多幅具體畫面，每幅畫面都暗含“動”與“靜”的辯證關(guān)系：2畫面拆解：動態(tài)與靜態(tài)交織的風(fēng)光長卷2.1白天的生機(jī)：動物為主角的動態(tài)畫卷牛群的姿態(tài)：“黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(lán)嘴黑牛，在低頭吃草”——通過毛色的細(xì)節(jié)描寫（黑白、白頭、白腰藍(lán)嘴），展現(xiàn)牛群的多樣性；“有的站立不動，仿佛正在思考什么”則用擬人手法，賦予牛群以“思考者”的靈性，靜態(tài)的“站立”與動態(tài)的“吃草”形成微妙平衡。駿馬的馳騁：“成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方”——“膘肥體壯”突出駿馬的強(qiáng)健，“飛馳到遠(yuǎn)方”則以動態(tài)的力量感，反襯草原的遼闊無垠。其他牲畜的閑適：“綿羊悠然自得地欣賞著這屬于它們的王國”“豬群不停地呼嚕著”“小雞、長毛山羊安閑地欣賞著”——“悠然”“呼?！薄鞍查e”等詞語，將動物的日常行為賦予情感色彩，看似“靜態(tài)”的生活場景，實(shí)則是生命最本真的動態(tài)呈現(xiàn)。2畫面拆解：動態(tài)與靜態(tài)交織的風(fēng)光長卷2.2夜晚的靜謐：自然為底色的靜態(tài)樂章“到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜?！边@段描寫中，“擠奶”的人類活動是短暫的動態(tài)點(diǎn)綴，“金色晚霞”的色彩渲染、“汽笛聲”的聲音反襯，最終都?xì)w于“寂靜”。作者特別強(qiáng)調(diào)：“狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光。”通過“不叫了”“不再發(fā)出”“忘記了”等否定式表達(dá)，將“寂靜”推向極致——這不是“毫無生氣”的死寂，而是生命滿足后“沉睡”的安寧，是自然規(guī)律下的和諧靜美。3語言品析：精準(zhǔn)與詩意的融合文本語言既有說明文的精準(zhǔn)，又有散文的詩意，值得細(xì)細(xì)咀嚼：色彩詞的運(yùn)用：“絲絨般的碧綠草原”“黑白兩色的花?！薄敖鹕耐硐肌薄捌岷诘囊雇怼薄氨叹G”“黑白”“金色”“漆黑”構(gòu)成鮮明的色彩層次，從草原的主色調(diào)到動物的點(diǎn)綴色，再到黃昏的過渡色，最終歸于夜晚的暗色，如同一場自然的色彩交響。動詞的精妙：“鑲嵌”（運(yùn)河像綢帶鑲嵌在草地上）、“遮掩”（野草遮掩著運(yùn)河）、“飛馳”（駿馬飛馳到遠(yuǎn)方）、“呼?！保ㄘi群不停地呼嚕著）——這些動詞或突出景物的位置關(guān)系（鑲嵌），或強(qiáng)調(diào)環(huán)境的遮蔽性（遮掩），或傳遞動物的生命力（飛馳、呼嚕），精準(zhǔn)而生動。3語言品析：精準(zhǔn)與詩意的融合修辭的靈動：“牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動，仿佛正在思考什么”（擬人，賦予牛群以人的思維）；“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人和公爵”（比喻，將駿馬比作“主人和公爵”，強(qiáng)化其自由地位）；“運(yùn)河之中，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛。滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市”（排比，通過“船只”“汽車”“火車”的運(yùn)輸場景，暗示牧場與人類生活的聯(lián)系）。03風(fēng)光賞析：從文本到生活的審美遷移1自然之美：荷蘭牧場的生態(tài)密碼要真正理解“牧場之國”的風(fēng)光，需結(jié)合荷蘭的地理與歷史背景：荷蘭地勢低平，約1/4土地低于海平面，境內(nèi)河流密布（如萊茵河、馬斯河），形成了大片低洼濕地與肥沃草原；同時(shí)，荷蘭是全球著名的“牧場王國”，約1/3國土用于畜牧業(yè)，奶牛存欄量超過400萬頭（數(shù)據(jù)截至2022年）。這種“自然饋贈+人類經(jīng)營”的雙重因素，造就了牧場“草豐、水美、畜旺”的生態(tài)基礎(chǔ)。課堂上，我常展示荷蘭地形圖與衛(wèi)星地圖，讓學(xué)生觀察“綠色草原與藍(lán)色河網(wǎng)交織”的地理特征，再結(jié)合課文中“運(yùn)河像綢帶鑲嵌在草地上”的描寫，理解“水”與“草”如何共同滋養(yǎng)牧場。有學(xué)生曾感嘆：“原來課文里的‘絲絨般的綠草’不是夸張，是因?yàn)楹商m的草原真的被河流滋潤得那么柔軟！”這種從文本到現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，能有效提升學(xué)生的觀察能力與邏輯思維。2生命之美：動物與自然的和諧共生文本最動人之處，在于將動物視為“牧場的主人”。牛群“專注”吃草，駿馬“自由”馳騁，綿羊“悠然”欣賞，這些描述打破了“人類中心主義”的視角，賦予動物以平等的生命地位。我曾帶學(xué)生做過一個(gè)對比閱讀：將課文中動物的狀態(tài)與《祖父的園子》里“蜜蜂隨意地飛，蝴蝶隨意地落”的場景比較，發(fā)現(xiàn)二者都傳遞“生命自由”的主題，但《牧場之國》更強(qiáng)調(diào)“群體的秩序”——牛群、駿馬、綿羊各得其所，沒有爭奪，沒有慌亂，這種“自由中的和諧”正是牧場最珍貴的美。為深化這一理解，我會播放荷蘭牧場的實(shí)拍視頻（如清晨牛群走向草場、傍晚牧人擠奶的場景），讓學(xué)生觀察：“動物是否真的像課文里寫的那樣‘悠然’？”有學(xué)生注意到：“牛群吃草時(shí)會輪流低頭，不會一擁而上；駿馬雖然飛馳，但不會跑遠(yuǎn)，好像知道這是它們的家。”這種觀察不僅驗(yàn)證了文本的真實(shí)性，更讓學(xué)生懂得：真正的自然之美，是生命按照自己的規(guī)律生長，無需人類刻意干預(yù)。3人文之美：靜與動中的生活哲學(xué)課文結(jié)尾寫道：“這就是真正的荷蘭?！边@里的“真正”，不僅指自然景觀，更指向一種生活哲學(xué)——荷蘭人用“靜”的智慧經(jīng)營牧場，用“動”的方式連接世界。白天，牧場是動物的樂園，人類退居幕后（“偶爾有人駕著小船過來擠奶”）；夜晚，裝滿牛奶的車船“不停地開往城市”，將牧場的饋贈傳遞到遠(yuǎn)方。這種“靜”與“動”的平衡，恰恰體現(xiàn)了荷蘭人對自然的尊重與對生活的熱愛。在拓展環(huán)節(jié)，我會引入荷蘭“生態(tài)牧場”的現(xiàn)代案例：比如有些牧場采用“輪牧制”（讓草原定期休養(yǎng)生息），有些牧場安裝太陽能板（利用清潔能源），讓學(xué)生思考：“課文里的‘真正的荷蘭’，在今天有了哪些新的內(nèi)涵？”學(xué)生的回答往往充滿驚喜：“真正的荷蘭不僅是風(fēng)景美，更是人和自然一起保護(hù)美！”這種從文本到現(xiàn)實(shí)的延伸，正是語文教學(xué)“立德樹人”的體現(xiàn)。04教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生賞析牧場風(fēng)光？1初讀感知：畫面復(fù)述法課堂初始，我會讓學(xué)生自由朗讀課文，用“圈畫法”找出所有描寫“牧場”的句子，然后嘗試用“一句話+一幅圖”的形式復(fù)述：“我讀到的牧場是______（關(guān)鍵詞）的，因?yàn)開_____（課文原句）?！崩纾骸拔易x到的牧場是‘牛的世界’，因?yàn)椤畼O目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！！边@種方法能幫助學(xué)生快速把握文本的核心畫面，同時(shí)訓(xùn)練信息提取能力。2精讀品析：五感聯(lián)想法通過五感聯(lián)想，學(xué)生能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗(yàn)，真正“走進(jìn)”牧場的風(fēng)光里。05聽覺：“偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜”——汽笛聲為什么反而襯托出寂靜？（以聲襯靜，就像深夜的蟲鳴會讓夜晚更安靜）03針對重點(diǎn)段落（如第2段“牛群”描寫），我會引導(dǎo)學(xué)生從“視覺、聽覺、觸覺”等角度展開聯(lián)想：01觸覺：“深深的野草遮掩著的運(yùn)河”——“深深的野草”拂過腳踝會有什么感覺？（癢癢的、軟軟的）04視覺：“絲絨般的碧綠草原”——絲絨給你什么感覺？（柔軟、細(xì)膩）草原像絲絨，說明草的質(zhì)地怎樣？（茂密、平整）023拓展遷移：仿寫與創(chuàng)作為落實(shí)“學(xué)習(xí)描寫景物的方法”這一語文要素，我會設(shè)計(jì)“我的牧場日記”仿寫活動：讓學(xué)生觀察校園里的一片小花園（或家中陽臺的植物），模仿課文“動靜結(jié)合”“反復(fù)詠嘆”的手法，寫一段“真正的校園”或“真正的陽臺”。有學(xué)生這樣寫：“真正的校園，是梧桐樹下的世界。粗粗的樹干像撐開的傘，金黃的葉子打著旋兒落下，有的停在石凳上，仿佛在和螞蟻說悄悄話；有的飄進(jìn)小池塘，變成小魚的小船。真正的校園，是梧桐樹下的世界?！边@種仿寫不僅鞏固了寫景方法，更讓學(xué)生學(xué)會用審美的眼光觀察身邊的風(fēng)景。05總結(jié)：“牧場之國”的風(fēng)光，究竟美在何處？總結(jié)：“牧場之國”的風(fēng)光，究竟美在何處？回顧整篇課文，“牧場之國”的風(fēng)光之美，絕非單一的自然景觀之美，而是多重維度的融合：它美在“自然與生命的和諧”——草原滋養(yǎng)動物，動物反哺草原，構(gòu)成完整的生態(tài)鏈；它美在“動與靜的平衡”——白天的生機(jī)與夜晚的寂靜，動物的活躍與人類的克制，形成富有節(jié)奏的生活畫卷；它美在“語言與詩意的共鳴”——精準(zhǔn)的描寫中滲透著對生命的尊重，平實(shí)的敘述里流淌著對自然的熱愛。作為語文教師，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生賞析荷蘭牧場的風(fēng)光，更要讓他們懂得：真正的美，存在于每一片認(rèn)真生長