一、教學(xué)背景分析：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的雙維定位演講人01教學(xué)背景分析：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的雙維定位02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)03教學(xué)過程設(shè)計：從“文本解碼”到“語言運(yùn)用”的階梯式推進(jìn)04總結(jié)升華：從“文本學(xué)習(xí)”到“生活觀察”的情感延續(xù)05牧場之國目錄小學(xué)五年級語文下冊牧場之國靜態(tài)動態(tài)描寫課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心不僅是文本內(nèi)容的理解，更是語言表達(dá)方法的習(xí)得。今天要和大家分享的《牧場之國》（統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元），正是一篇以“靜態(tài)動態(tài)描寫”為特色的經(jīng)典散文。這篇課文用詩化的語言描繪了荷蘭牧場的獨(dú)特風(fēng)光，通過動靜結(jié)合的描寫手法，將“牧場之國”的靜謐與生機(jī)展現(xiàn)得淋漓盡致。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計、總結(jié)升華四個維度，系統(tǒng)展開本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。01教學(xué)背景分析：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的雙維定位1文本特質(zhì)：動靜交織的“牧場畫卷”《牧場之國》是第七單元“世界各地”主題下的第二篇課文，單元語文要素明確要求“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。本文的獨(dú)特價值在于：作者以“這就是真正的荷蘭”為情感主線，通過六次重復(fù)強(qiáng)化，將“牛群吃草”“駿馬飛馳”“綿羊安閑”“擠奶場景”“夜晚沉寂”等場景串聯(lián)，形成“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。其中，靜態(tài)描寫聚焦“狀態(tài)的穩(wěn)定”（如“牛群站立不動，仿佛思考”），動態(tài)描寫突出“動作的變化”（如“駿馬膘肥體壯，自由奔馳”），二者相互映襯，既展現(xiàn)了牧場的自然之美，又傳遞了人與自然和諧共生的哲思。2學(xué)情基礎(chǔ)：從“感知”到“運(yùn)用”的能力階梯五年級學(xué)生已具備基本的閱讀能力，能通過朗讀感知文本內(nèi)容，但對“靜態(tài)動態(tài)描寫”的認(rèn)知多停留在“知道有這兩種描寫”的淺層，缺乏“為何這樣寫”“這樣寫有何效果”的深度思考。具體表現(xiàn)為：能圈畫“靜態(tài)”或“動態(tài)”的句子，但難以準(zhǔn)確區(qū)分二者的本質(zhì)特征；對“動靜結(jié)合”的表達(dá)效果理解模糊，常將“描寫手法”與“情感表達(dá)”割裂；仿寫時易出現(xiàn)“為動而動”“為靜而靜”的生硬表達(dá)，缺乏畫面的整體感?；诖耍竟?jié)課需搭建“認(rèn)知—分析—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)”走向“理解”，從“理解”走向“創(chuàng)造”。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)1知識與能力目標(biāo)能準(zhǔn)確圈畫文中靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的語句，歸納二者的語言特征（如靜態(tài)描寫多使用“仿佛”“悠然”等修飾詞，動態(tài)描寫側(cè)重“飛馳”“蹦跳”等動詞）；結(jié)合具體語境，體會靜態(tài)描寫的“靜謐美”與動態(tài)描寫的“生機(jī)美”，理解二者交織對突出“真正的荷蘭”這一主題的作用。2過程與方法目標(biāo)通過“對比朗讀—小組探究—表格梳理”等活動，掌握分析靜態(tài)動態(tài)描寫的基本方法（抓關(guān)鍵詞、想象畫面、聯(lián)系上下文）；在仿寫練習(xí)中嘗試運(yùn)用動靜結(jié)合的手法，提升語言表達(dá)的畫面感與感染力。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受荷蘭牧場“動中有靜、靜中有動”的獨(dú)特魅力，體會作者對自然之美、和諧之美的贊美；01激發(fā)觀察生活、記錄生活的興趣，養(yǎng)成用“動靜結(jié)合”視角感受世界的習(xí)慣。02教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是“區(qū)分靜態(tài)動態(tài)描寫，體會表達(dá)效果”；難點(diǎn)是“理解動靜交織對主題的強(qiáng)化作用，并嘗試遷移運(yùn)用”。0303教學(xué)過程設(shè)計：從“文本解碼”到“語言運(yùn)用”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：以“視覺沖擊”喚醒閱讀期待（播放荷蘭牧場視頻：晨光中，牛群低頭吃草；原野上，駿馬奔騰；黃昏時，擠奶車緩緩駛過；夜晚，一切歸于沉寂。）“同學(xué)們，視頻中的畫面讓你想到了哪些詞語？”（學(xué)生自由發(fā)言：寧靜、生機(jī)勃勃、和諧……）“今天，我們將跟隨作家卡雷爾恰佩克的筆觸，走進(jìn)‘牧場之國’荷蘭，看看他是如何用文字描繪這動與靜的畫卷的。”設(shè)計意圖：通過直觀的視頻刺激，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗，為后續(xù)文本分析奠定情感基礎(chǔ)。1情境導(dǎo)入：以“視覺沖擊”喚醒閱讀期待3.2初讀感知：在“整體把握”中識別動靜描寫任務(wù)1：自由朗讀課文，用“——”畫出靜態(tài)描寫的句子，用“﹏﹏”畫出動態(tài)描寫的句子。（學(xué)生自主圈畫后，教師投影展示典型句例，引導(dǎo)全班核對。）典型句例整理：靜態(tài)描寫：“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么?！薄昂谏呢i群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許?！保ㄗⅲ捍颂帯昂魢！彪m為聲音，但豬群整體狀態(tài)是“安閑”，故歸為靜態(tài)）“沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒?！?情境導(dǎo)入：以“視覺沖擊”喚醒閱讀期待動態(tài)描寫：“成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方?！薄暗搅税?，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶。”“滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市?！比蝿?wù)2：小組討論“靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的區(qū)別”，完成表格。|描寫類型|關(guān)鍵詞特征|畫面特點(diǎn)|例句||----------|------------------|------------------|-------------------------------|1情境導(dǎo)入：以“視覺沖擊”喚醒閱讀期待|靜態(tài)描寫|專注、站立不動、沉睡、無聲|穩(wěn)定、平和、持久|“牛群站立不動，仿佛思考”||動態(tài)描寫|飛馳、駕著、開往、呼嚕（聲音）|變化、活躍、短暫|“駿馬飛馳到遠(yuǎn)方”|教師點(diǎn)撥：靜態(tài)描寫并非“完全不動”，而是突出事物“相對穩(wěn)定的狀態(tài)”（如豬群“呼嚕”是持續(xù)的聲音，整體狀態(tài)是安閑）；動態(tài)描寫強(qiáng)調(diào)“動作的變化或狀態(tài)的轉(zhuǎn)換”（如駿馬從靜止到奔跑的過程）。設(shè)計意圖：通過“圈畫—分類—?dú)w納”的活動，幫助學(xué)生建立對靜態(tài)動態(tài)描寫的初步認(rèn)知，為深度分析奠定基礎(chǔ)。3精讀探究：在“語言品析”中體會表達(dá)效果環(huán)節(jié)1：靜態(tài)描寫——感受“靜謐之美”（出示句子：“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭?！保敖z絨般的碧綠草原”給你什么感覺？（柔軟、細(xì)膩、安靜）“黑白兩色的花牛”散落在草原上，像什么？（學(xué)生想象：繡在綠毯上的花紋）作者為什么要寫“花牛站立不動”？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：當(dāng)我們專注做一件事時，會忘記周圍的喧囂，牛群“專注吃草”“站立思考”，反而襯出草原的安靜。）（出示句子：“狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒?！保肮凡唤辛恕薄芭２话l(fā)出哞哞聲”“馬忘記踢擋板”——這些“無聲”的描寫，和“燈塔閃爍”的“微光”形成怎樣的對比？（學(xué)生討論：用“有聲”的消失反襯“無聲”的靜謐，用“微光”的微弱突出“漆黑”的深沉。）3精讀探究：在“語言品析”中體會表達(dá)效果環(huán)節(jié)1：靜態(tài)描寫——感受“靜謐之美”教師小結(jié)：靜態(tài)描寫就像一幅工筆畫，用細(xì)膩的筆觸描繪事物穩(wěn)定的狀態(tài)，讓我們感受到牧場的寧靜、祥和，這是“真正的荷蘭”的底色。環(huán)節(jié)2：動態(tài)描寫——體會“生機(jī)之美”（出示句子：“成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。”）“膘肥體壯”寫出了駿馬的——（健壯）“飛馳到遠(yuǎn)方”讓你想到了什么畫面？（學(xué)生想象：馬蹄揚(yáng)起塵土，鬃毛隨風(fēng)飄動，耳邊是呼呼的風(fēng)聲）這里為什么不用“奔跑”而用“飛馳”？（“飛馳”更強(qiáng)調(diào)速度之快、力量之強(qiáng)，突出駿馬的自由與野性。）（出示句子：“到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶。”）3精讀探究：在“語言品析”中體會表達(dá)效果環(huán)節(jié)1：靜態(tài)描寫——感受“靜謐之美”“才看見”說明什么？（擠奶的人很少，牧場的生活節(jié)奏很慢）“駕著小船”“坐上小板凳”這些動作給你什么感覺？（從容、悠閑，人和自然和諧相處）（出示句子：“滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市?！保安煌５亻_往城市”讓你想到了什么？（牧場的產(chǎn)品被運(yùn)到外面，連接著現(xiàn)代生活）但前文寫“嚴(yán)肅沉默的奶牛”“沉睡的牲畜”，這里的“動態(tài)”會破壞牧場的寧靜嗎？（學(xué)生討論：不會，因為“汽車火車”的聲音是遙遠(yuǎn)的、有規(guī)律的，反而像一首“田園交響曲”，讓牧場更有生命力。）教師小結(jié)：動態(tài)描寫如同電影中的“特寫鏡頭”，捕捉事物變化的瞬間，讓我們看到牧場的活力與生機(jī)。這“動”不是喧鬧，而是自然與生活的和諧律動，是“真正的荷蘭”的靈魂。環(huán)節(jié)3：動靜交織——領(lǐng)悟“整體之美”3精讀探究：在“語言品析”中體會表達(dá)效果環(huán)節(jié)1：靜態(tài)描寫——感受“靜謐之美”（出示全文結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖：總起→牛群（靜）→駿馬（動）→綿羊（靜）→擠奶（動）→夜晚（靜）→總結(jié)）“作者為什么要交替使用靜態(tài)和動態(tài)描寫？”（學(xué)生討論：靜中有動，動中顯靜，就像一幅會呼吸的畫——草原因牛群的安閑更靜，牛群因草原的遼闊更生動；夜晚因牲畜的沉睡更靜，擠奶的場景因夜晚的沉寂更溫馨。）（出示關(guān)鍵句：“這就是真正的荷蘭?！保叭牧纬霈F(xiàn)這句話，每次出現(xiàn)都對應(yīng)不同的場景。結(jié)合動靜描寫，你認(rèn)為‘真正的荷蘭’是怎樣的？”（學(xué)生總結(jié)：是寧靜與生機(jī)并存的牧場，是自然與生活和諧共生的樂土。）設(shè)計意圖：通過“關(guān)鍵詞品析—畫面想象—情感體悟”的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式走向文本內(nèi)核，理解靜態(tài)動態(tài)描寫對主題的強(qiáng)化作用。4遷移運(yùn)用：在“實踐創(chuàng)造”中深化方法掌握任務(wù)1：小練筆——用動靜結(jié)合描寫“課間十分鐘”（出示要求：①至少包含1處靜態(tài)描寫（如安靜的圖書角、固定的黑板報）和1處動態(tài)描寫（如奔跑的同學(xué)、飄動的窗簾）；②嘗試用“這就是我們的教室”作為結(jié)尾，表達(dá)對班級的情感。）（學(xué)生寫作后，選取2-3篇展示，師生共同點(diǎn)評：是否區(qū)分了動靜，畫面是否生動，情感是否自然。）任務(wù)2：拓展閱讀——對比閱讀《威尼斯的小艇》（出示《威尼斯的小艇》片段：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”）4遷移運(yùn)用：在“實踐創(chuàng)造”中深化方法掌握“這段文字是靜態(tài)還是動態(tài)描寫？和《牧場之國》的靜態(tài)描寫有什么相同與不同？”（學(xué)生討論：相同點(diǎn)是都突出“靜”；不同點(diǎn)是《威尼斯》用“影子搖晃”“建筑聳立”等細(xì)節(jié)，《牧場之國》用“牲畜沉睡”“燈塔微光”等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)不同地域的特色。）設(shè)計意圖：通過“仿寫—對比”的實踐活動，幫助學(xué)生將“理解”轉(zhuǎn)化為“運(yùn)用”，實現(xiàn)語言能力的遷移。04總結(jié)升華：從“文本學(xué)習(xí)”到“生活觀察”的情感延續(xù)1課堂小結(jié)：重審“動靜之美”的核心價值“同學(xué)們，今天我們通過《牧場之國》的學(xué)習(xí)，不僅認(rèn)識了靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，更懂得了——靜，是生命的底色；動，是生命的活力。二者交織，才構(gòu)成了這個豐富而生動的世界。就像我們的教室，有安靜讀書的時刻，也有歡笑游戲的瞬間，這動靜之間，正是我們成長的印記?！?課后延伸：用“動靜之眼”觀察生活“請同學(xué)們課后觀察一處場景（如小區(qū)花園、公園角落），用靜態(tài)動態(tài)描寫記錄下來，下節(jié)課分享。希