一、單元教材解讀：把握景物描寫的“核心密碼”演講人CONTENTS單元教材解讀：把握景物描寫的“核心密碼”景物描寫方法梳理：從“文本例子”到“寫作工具”感官聯(lián)動與情感滲透教學(xué)實施策略：從“理解”到“運(yùn)用”的梯度設(shè)計|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|自評/互評|教學(xué)反思與總結(jié)：景物描寫的本質(zhì)是“用心感受生活”目錄小學(xué)五年級語文下冊第七單元單元景物描寫整合課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，統(tǒng)編教材的單元整合教學(xué)是落實語文要素、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。五年級下冊第七單元以“世界各地的景物”為主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文及“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”等板塊，是小學(xué)階段集中學(xué)習(xí)“景物描寫”的重要單元。今天，我將以“整合”為核心，從教材解讀、方法提煉、教學(xué)實施、實踐指導(dǎo)四個維度，系統(tǒng)梳理本單元景物描寫的教學(xué)思路，與各位同仁共研共探。01單元教材解讀：把握景物描寫的“核心密碼”單元編排意圖：從“閱讀”到“表達(dá)”的螺旋進(jìn)階統(tǒng)編教材的單元設(shè)計遵循“雙線組元”原則，本單元的“人文主題”是“世界風(fēng)光”，通過不同地域的特色景物，引導(dǎo)學(xué)生感受自然與人文的多元之美；“語文要素”則聚焦“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”“學(xué)習(xí)描寫景物的方法”。這一編排既承接了中年級“按一定順序?qū)懢拔铩钡幕A(chǔ)，又為高年級“圍繞中心意思寫”“表達(dá)獨(dú)特感受”做鋪墊，是小學(xué)階段寫景類文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期。以具體課文為例：《威尼斯的小艇》通過小艇與威尼斯人生活的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)呈現(xiàn)“動態(tài)美”的描寫技巧；《牧場之國》以“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”的總起句開篇，交替運(yùn)用“靜態(tài)描寫”與“動態(tài)描寫”，展現(xiàn)荷蘭牧場的靜謐與生機(jī)；單元編排意圖：從“閱讀”到“表達(dá)”的螺旋進(jìn)階《金字塔》則打破傳統(tǒng)寫景模式，將“視角切換”（近觀、遠(yuǎn)眺、歷史聯(lián)想）與“說明方法”（列數(shù)字、作比較）融合，拓展了景物描寫的維度。三篇課文從“單一動態(tài)”到“動靜結(jié)合”，再到“多維度描寫”，構(gòu)成了一條清晰的能力發(fā)展線，這正是我們整合教學(xué)的“底層邏輯”。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：找準(zhǔn)教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”五年級學(xué)生已具備基本的寫景文閱讀能力，能大致梳理“時間順序”“空間順序”，但對“靜態(tài)美”“動態(tài)美”的區(qū)分與運(yùn)用仍停留在感性認(rèn)知層面。我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，約65%的學(xué)生能說出“動態(tài)描寫是寫動的事物”，但無法結(jié)合文本具體分析“動態(tài)描寫如何體現(xiàn)景物特點(diǎn)”；約40%的學(xué)生在習(xí)作中存在“景物羅列”“情感空洞”的問題，主要原因是未掌握“描寫方法與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)”?；诖?，本單元的教學(xué)需重點(diǎn)解決兩個問題：一是通過文本細(xì)讀，讓學(xué)生“看見”作者如何用語言構(gòu)建“畫面感”；二是通過方法遷移，讓學(xué)生“學(xué)會”將觀察與感受轉(zhuǎn)化為個性化的表達(dá)。02景物描寫方法梳理：從“文本例子”到“寫作工具”觀察視角：讓景物“立”起來的關(guān)鍵景物描寫的第一步是“觀察”，而觀察視角的選擇直接決定了描寫的層次感。本單元三篇課文為我們提供了豐富的“觀察視角”范例：定點(diǎn)觀察與移步換景《威尼斯的小艇》采用“定點(diǎn)觀察”——以“小艇”為中心，描寫它在河道中穿梭、與橋梁擦過、靠岸停泊的不同狀態(tài)；而《金字塔》則隱含“移步換景”：先站在金字塔下“近觀”巨石的紋路，再退后“遠(yuǎn)眺”整體的輪廓，最后“聯(lián)想”古埃及人的建造場景，視角的變化讓金字塔從“建筑”變成了“歷史的見證者”。觀察視角：讓景物“立”起來的關(guān)鍵時間維度與空間維度《牧場之國》最精妙的是“時間軸”的運(yùn)用：白天，牛群吃草、駿馬奔馳、綿羊安靜，是“動態(tài)中的生機(jī)”；傍晚，晚霞漫天、擠奶工離開，是“動態(tài)到靜態(tài)的過渡”；夜晚，牲畜沉睡、月光籠罩，是“靜態(tài)中的靜謐”。這種按“早—中—晚”順序的描寫，本質(zhì)是“時間維度”的延伸，讓景物隨時間流動呈現(xiàn)不同面貌。教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生用“視角標(biāo)注法”：在課文旁用不同符號（△表示定點(diǎn)、→表示移步、○表示時間變化）標(biāo)注作者的觀察視角，再小組討論“不同視角對景物呈現(xiàn)的影響”。學(xué)生反饋：“原來作者站在哪里看、什么時候看，比‘看什么’更重要！”描寫手法：讓景物“活”起來的技巧如果說觀察視角是“框架”，描寫手法則是“填充血肉”的工具。本單元重點(diǎn)涉及以下三類手法：靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的融合靜態(tài)描寫不是“死板地寫靜止的事物”，而是抓住景物的形狀、顏色、質(zhì)感等特征，用細(xì)膩的語言定格畫面。如《牧場之國》中“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么”——“專注”“思考”賦予牛群人的情感，靜態(tài)描寫中透出生命的溫度。動態(tài)描寫也不是“簡單寫動的過程”，而是要突出“變化”。《威尼斯的小艇》中“小艇輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”——用“水蛇”的比喻，既寫出小艇的“形”（細(xì)長），又寫出它在河道中“穿梭”的“態(tài)”（靈活），動態(tài)描寫因“細(xì)節(jié)”而生動。描寫手法：讓景物“活”起來的技巧我常讓學(xué)生做“動靜轉(zhuǎn)換練習(xí)”：選一段靜態(tài)描寫（如“校園里的梧桐樹”），加入“風(fēng)吹樹葉”“小鳥跳躍”等動態(tài)元素；再選一段動態(tài)描寫（如“課間的操場”），加入“籃球架的影子”“花壇里的花朵”等靜態(tài)元素，體會“動靜相生”的妙處。正面描寫與側(cè)面烘托的互補(bǔ)《金字塔》中，作者不僅正面描寫“塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”（列數(shù)字），還通過“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它像漂浮在沙海中的三座金山”（比喻）側(cè)面烘托其壯麗；更巧妙的是引用“古埃及人在天文、數(shù)學(xué)上的智慧”，從文化維度側(cè)面說明金字塔的“偉大”。這種“多維度烘托”比單一的正面描寫更有說服力。學(xué)生在習(xí)作中常犯“正面描寫堆砌”的問題，比如寫“秋天的果園”只會說“蘋果紅了，梨黃了”。教學(xué)中，我會引導(dǎo)他們嘗試側(cè)面烘托：“果農(nóng)的竹筐裝得滿滿的，壓得扁擔(dān)彎成了月牙”“遠(yuǎn)處的孩子們追著果香跑過來”，用“人”的反應(yīng)反襯“景”的美好。03感官聯(lián)動與情感滲透感官聯(lián)動與情感滲透優(yōu)秀的景物描寫一定是“可感的”——調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多感官?！锻崴沟男⊥А分小八嫔蠞u漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”（視覺）“古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上”（視覺+空間感）；《牧場之國》中“車船過后，一切又恢復(fù)了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來”（視覺+時間流逝感）。更重要的是，所有描寫都要“滲透情感”。威尼斯的小艇不僅是“交通工具”，更是“威尼斯的靈魂”（作者對獨(dú)特地域文化的贊美）；荷蘭的牧場不僅是“自然景觀”，更是“人與動物和諧共處的畫卷”（作者對生態(tài)之美的向往）。我常提醒學(xué)生：“你筆下的景物，其實是你內(nèi)心的鏡子——你愛它什么，就重點(diǎn)寫什么。”04教學(xué)實施策略：從“理解”到“運(yùn)用”的梯度設(shè)計第一階段：文本細(xì)讀——在“例子”中發(fā)現(xiàn)方法（3課時）21本階段以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，目標(biāo)是“發(fā)現(xiàn)作者怎么寫”。追問：作者為什么選擇這個景物作為核心？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“景物與地域文化的關(guān)聯(lián)”）初讀感知，明確“寫什么”任務(wù)：用一句話概括課文主要內(nèi)容，提煉“核心景物”（如威尼斯的小艇、荷蘭的牧場、埃及的金字塔）。43第一階段：文本細(xì)讀——在“例子”中發(fā)現(xiàn)方法（3課時）精讀探究，分析“怎么寫”任務(wù)：以《牧場之國》為例，填寫“動靜描寫對比表”（如下）：|時間|景物|動態(tài)/靜態(tài)|具體描寫語句|表達(dá)的感受||-----------|---------------|-----------|----------------------------|--------------------------||白天|牛群、駿馬|動態(tài)|“牛群吃草時非常專注……”|生機(jī)與自然的和諧||傍晚|晚霞、擠奶工|動態(tài)→靜態(tài)|“車船過后，一切又恢復(fù)了平靜”|從熱鬧到靜謐的過渡之美|第一階段：文本細(xì)讀——在“例子”中發(fā)現(xiàn)方法（3課時）精讀探究，分析“怎么寫”|夜晚|牲畜、月光|靜態(tài)|“沉睡的牲畜，無聲的低地……”|安寧與祥和|1通過表格填寫，學(xué)生能直觀看到“動靜描寫”如何服務(wù)于情感表達(dá)。2遷移比較，總結(jié)“方法庫”3對比三篇課文，小組討論“景物描寫的通用方法”，教師整理成“方法卡”：4選準(zhǔn)核心景物（與地域/文化關(guān)聯(lián)）；5確定觀察視角（定點(diǎn)、移步、時間軸等）；6融合動靜描寫（靜態(tài)抓特征，動態(tài)抓變化）；7調(diào)動多感官（視覺、聽覺、聯(lián)想等）；8滲透真實情感（愛什么，就突出寫什么）。9第二階段：片段仿寫——在“模仿”中掌握方法（2課時）仿寫是“從輸入到輸出”的關(guān)鍵橋梁。我會設(shè)計“分層仿寫任務(wù)”，滿足不同水平學(xué)生的需求：第二階段：片段仿寫——在“模仿”中掌握方法（2課時）基礎(chǔ)層：單一手法仿寫任務(wù)：選擇校園里的一處景物（如操場的梧桐樹），用“靜態(tài)描寫”突出它的形狀或顏色（參考《牧場之國》的靜態(tài)描寫）。示例（學(xué)生作品）：“教學(xué)樓前的梧桐樹站得筆直，深褐色的樹干上布滿裂痕，像老人手背上的皺紋。樹枝向四周舒展，葉子綠得發(fā)亮，陽光透過葉縫灑下來，在地面織出一片晃動的金網(wǎng)?！碧岣邔樱簞屿o結(jié)合仿寫任務(wù)：觀察“課間的走廊”，先寫靜態(tài)（空無一人時的走廊），再寫動態(tài)（學(xué)生跑過、說話的場景），注意“動態(tài)變化”的細(xì)節(jié)（參考《威尼斯的小艇》的動態(tài)描寫）。第二階段：片段仿寫——在“模仿”中掌握方法（2課時）基礎(chǔ)層：單一手法仿寫示例（學(xué)生作品）：“上課鈴剛響過，走廊像被按下了暫停鍵。白色的瓷磚泛著冷光，玻璃窗上還留著雨痕。突然，‘叮鈴鈴——’下課鈴炸響，三年級的小胖子顛著肚子沖過來，校服拉鏈沒拉，露出里面印著奧特曼的秋衣；隔壁班的語文課代表抱著作業(yè)本小跑，一摞卷子‘嘩啦’掉在地上，同學(xué)們笑著幫她撿……走廊一下子活了，像煮沸的熱水。”拓展層：多維度描寫任務(wù)：選擇家鄉(xiāng)的一處特色景物（如老街、公園），嘗試“視角切換”（近看、遠(yuǎn)看、聯(lián)想）+“感官聯(lián)動”（視覺、聽覺、嗅覺），參考《金字塔》的寫法。第三階段：整篇創(chuàng)作——在“表達(dá)”中升華情感（3課時）最終目標(biāo)是讓學(xué)生完成一篇“主題明確、方法靈活、情感真摯”的寫景作文。我會通過“三步指導(dǎo)法”幫助學(xué)生構(gòu)思：確定主題：你想通過這篇作文表達(dá)對景物的“哪一種情感”？是“喜愛”“贊嘆”還是“懷念”？（例：《我家樓下的小花園》——表達(dá)“對童年樂園的懷念”）規(guī)劃結(jié)構(gòu)：用“思維導(dǎo)圖”梳理觀察視角（時間軸/空間順序）、重點(diǎn)描寫內(nèi)容（哪些景物體現(xiàn)主題）、動靜描寫分布（哪里用靜態(tài)，哪里用動態(tài)）。潤色修改：依據(jù)“景物描寫評價表”（如下）自評互評，重點(diǎn)關(guān)注“情感是否貫穿全文”“描寫是否具體可感”。05|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|自評/互評||評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|自評/互評|STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1|----------------|------------------------------|-----------||主題明確性|能看出對景物的具體情感|★★★★★||觀察視角|運(yùn)用了至少一種觀察方法|★★★★★||描寫手法|動靜結(jié)合或多感官聯(lián)動|★★★★★||語言生動性|有具體細(xì)節(jié)，避免籠統(tǒng)表述|★★★★★|06教學(xué)反思與總結(jié)：景物描寫的本質(zhì)是“用心感受生活”教學(xué)反思與總結(jié)：景物描寫的本質(zhì)是“用心感受生活”回顧本單元的整合教學(xué)，我最深的體會是：景物描寫的技巧固然重要，但更核心的是引導(dǎo)學(xué)生“用心靈觀察生活”。正如《牧場之國》的作者卡雷爾恰佩克所說：“真正的美，是那些被我們用心記住的細(xì)節(jié)?！痹诮虒W(xué)中，我曾遇到一個學(xué)生，他在作文中寫“小區(qū)的銀杏樹”，一開始只寫“葉子黃了，落下來”。后來我?guī)自跇湎掠^察：“你看，有的葉子像小扇子，邊緣卷著，是被秋風(fēng)吹皺的；有的葉子打著旋兒往下飄，像跳芭蕾的小姑娘；還有的葉子落在石凳上，被小朋友撿起來夾在書里……”他眼睛亮了：“老師，原來一片葉子能寫這么多！”后來他的作文里多了