一、活動背景與目標(biāo)定位：從文本到生活的意義建構(gòu)演講人活動背景與目標(biāo)定位：從文本到生活的意義建構(gòu)01活動實(shí)施：分階推進(jìn)，多維實(shí)踐02活動準(zhǔn)備：系統(tǒng)規(guī)劃與分層支持03活動反思與總結(jié)：從實(shí)踐到成長的深層啟示04目錄小學(xué)五年級語文下冊第一單元單元實(shí)踐活動方案課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)接手新單元教學(xué)時，我總會先站在學(xué)生的視角思考：如何讓教材中的文字真正"活"起來？如何讓語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，讓知識轉(zhuǎn)化為能力？五年級下冊第一單元以"童年往事"為主題，編排了《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》四篇課文，字里行間流淌著童年的純真、親情的溫暖與文化的傳承?；?學(xué)習(xí)本單元，體會課文表達(dá)的思想感情，把一件事的過程寫清楚"的語文要素，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)"的要求，我設(shè)計(jì)了本次"追尋童年印記書寫成長故事"單元實(shí)踐活動方案，試圖搭建起文本與生活的橋梁，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對"童年"的理解，提升語言運(yùn)用與綜合實(shí)踐能力。01活動背景與目標(biāo)定位：從文本到生活的意義建構(gòu)1活動背景分析本單元的四篇課文雖體裁不同（古詩、散文、敘事性散文、回憶性散文），但核心都指向"童年"這一生命主題：《四時田園雜興（其三十一）》展現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童學(xué)種瓜的天真，《祖父的園子》記錄蕭紅與祖父相處的自由與快樂，《月是故鄉(xiāng)明》通過月亮寄托對童年故鄉(xiāng)的思念，《梅花魂》借外祖父的往事傳遞家國情懷的童年烙印。這些文字是"他人的童年"，但要讓學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴，必須引導(dǎo)他們聯(lián)結(jié)"自己的童年"。五年級學(xué)生已具備一定的觀察能力與表達(dá)能力，但對"童年"的認(rèn)知多停留在零散的記憶碎片，缺乏系統(tǒng)的梳理與情感的升華。通過實(shí)踐活動，既能將課文中"他人的童年"轉(zhuǎn)化為學(xué)生"自己的童年"的觀照工具，又能在實(shí)踐中培養(yǎng)"把一件事的過程寫清楚"的寫作能力，實(shí)現(xiàn)"學(xué)語文、用語文"的良性循環(huán)。2活動目標(biāo)設(shè)定基于單元語文要素與學(xué)生實(shí)際，本次實(shí)踐活動設(shè)定三維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：梳理童年關(guān)鍵事件，學(xué)習(xí)通過具體事例、細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感；能運(yùn)用采訪、記錄、整理等方法收集信息，完成童年故事的多形式呈現(xiàn)（文字、繪畫、視頻等）。過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷"主題探討—信息收集—創(chuàng)作實(shí)踐—成果展示"的完整實(shí)踐流程，在小組合作中提升溝通協(xié)調(diào)能力，在跨學(xué)科整合中發(fā)展綜合素養(yǎng)（如用美術(shù)繪制童年繪本，用信息技術(shù)制作成長視頻）。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過回顧與記錄童年，感受親情的溫暖、成長的美好；在對比"他人童年"與"自己童年"的過程中，理解不同時代、不同生活環(huán)境下童年的共通與獨(dú)特，培養(yǎng)共情能力與文化認(rèn)同。02活動準(zhǔn)備：系統(tǒng)規(guī)劃與分層支持1教師準(zhǔn)備：搭建支架，鋪設(shè)路徑為避免實(shí)踐活動流于形式，教師需提前做好三方面準(zhǔn)備：資源包開發(fā)：整理本單元課文中"童年故事"的寫作范式（如《祖父的園子》中通過"栽花、拔草、鏟地"等具體事件展現(xiàn)自由，《月是故鄉(xiāng)明》用"數(shù)星星、點(diǎn)篝火"等細(xì)節(jié)傳遞思念），制作成"寫作錦囊"；收集不同年代的童年照片、老物件（如跳房子的粉筆、鐵皮青蛙玩具）、長輩的童年回憶文章，作為學(xué)生對比觀察的素材。分組指導(dǎo)策略：根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與能力差異，將45人分為9個小組（每組5人），每組設(shè)組長1名（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工）、記錄員1名（負(fù)責(zé)過程記錄）、發(fā)言人1名（負(fù)責(zé)成果匯報(bào)），其余2人為實(shí)踐員。提前與組長溝通，明確"組內(nèi)人人有事做，能力互補(bǔ)共成長"的原則。1教師準(zhǔn)備：搭建支架，鋪設(shè)路徑安全預(yù)案：考慮到部分活動需走出校園（如采訪社區(qū)老人），提前與家長溝通，發(fā)放《實(shí)踐活動安全告知書》，明確活動時間、地點(diǎn)、陪同要求；與社區(qū)工作人員對接，選定安全、適宜的采訪場所（如社區(qū)文化活動室）。2學(xué)生準(zhǔn)備：喚醒記憶，激活內(nèi)需活動啟動課上，我以"我的童年百寶箱"為導(dǎo)入，邀請學(xué)生自帶一件最能代表童年的物品（玩具、照片、手工作品等），在小組內(nèi)分享"這個物品背后的故事"。有學(xué)生帶來幼兒園時用黏土捏的"媽媽的手"，邊展示邊說："當(dāng)時我覺得媽媽的手是世界上最溫暖的，現(xiàn)在媽媽的手長了皺紋，但還是會在我寫作業(yè)時給我蓋毯子。"這樣的分享不僅喚醒了學(xué)生的童年記憶，更讓他們意識到"童年故事不是空的，是有細(xì)節(jié)、有溫度的"。隨后，發(fā)放《童年事件記錄表》（見表1），引導(dǎo)學(xué)生初步梳理"印象最深的3件童年事"，標(biāo)注時間、地點(diǎn)、涉及人物、當(dāng)時的感受，為后續(xù)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。表1童年事件記錄表|事件名稱|時間|地點(diǎn)|涉及人物|關(guān)鍵細(xì)節(jié)（動作/語言/環(huán)境）|當(dāng)時的感受|現(xiàn)在的思考|2學(xué)生準(zhǔn)備：喚醒記憶，激活內(nèi)需|----------|------|------|----------|---------------------------|------------|------------||第一次學(xué)騎自行車|7歲夏天|小區(qū)廣場|爸爸、我|爸爸扶著后座，我腿抖得像篩糠，摔了3次后他偷偷松手|害怕→委屈→驚喜|原來爸爸的"放手"是另一種陪伴|3資源支持：家校社協(xié)同，拓寬場域本次活動打破"教室中心"的局限，構(gòu)建"家庭—學(xué)?！鐓^(qū)"三位一體的實(shí)踐場域：家庭作為"童年故事的第一現(xiàn)場"，是采訪長輩、整理舊物的主陣地；學(xué)校作為"方法指導(dǎo)與成果孵化"的中心，提供寫作指導(dǎo)、小組研討的空間；社區(qū)作為"代際對話的橋梁"，通過采訪老人、參觀社區(qū)歷史館，讓學(xué)生接觸更豐富的童年樣本。提前與家長群發(fā)布《致家長的一封信》，說明活動意義，邀請家長配合完成"家庭訪談"；與社區(qū)文化專員對接，預(yù)約"老物件展覽"與"爺爺奶奶的童年"分享會。03活動實(shí)施：分階推進(jìn)，多維實(shí)踐1前期：主題探討與分工（第1-2課時）3.1.1文本聯(lián)結(jié)，明確"寫什么"以單元課文為范例，開展"童年故事里的秘密"主題研討。例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，引導(dǎo)學(xué)生圈畫"我"在園子里的具體行為（追蜻蜓、摘黃瓜、澆菜），討論："這些看似瑣碎的小事，為什么能讓我們感受到作者的快樂？"學(xué)生發(fā)現(xiàn)："因?yàn)閷懥思?xì)節(jié)，比如'我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)'，這樣的動作特別生動。"學(xué)習(xí)《梅花魂》時，分析外祖父"三次流淚"的細(xì)節(jié)，理解"通過人物的神態(tài)、動作，可以傳遞深層的情感"。通過這樣的文本細(xì)讀，學(xué)生明確："寫童年故事，要選印象最深的事，抓住細(xì)節(jié)寫具體。"1前期：主題探討與分工（第1-2課時）1.2小組分工，規(guī)劃"怎么做"在明確"寫什么"的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)成員的興趣與特長，制定《實(shí)踐活動計(jì)劃表》（見表2）。例如，"老照片里的童年"小組計(jì)劃采訪父母，收集家庭老照片，制作成長對比冊；"社區(qū)童年故事"小組計(jì)劃采訪3位社區(qū)老人（70后、80后、90后），整理不同年代的童年游戲（如70后玩彈珠、80后跳皮筋、90后玩四驅(qū)車）；"我的童年劇場"小組計(jì)劃將自己的童年故事改編成小劇本，進(jìn)行情景表演。教師重點(diǎn)指導(dǎo)小組合理分配任務(wù)（如采訪組需明確誰提問、誰記錄、誰錄音，創(chuàng)作組需分工撰寫、繪畫、排版），并強(qiáng)調(diào)"過程記錄"的重要性（用手機(jī)拍照、寫實(shí)踐日記）。表2實(shí)踐活動計(jì)劃表（示例）|小組名稱|核心任務(wù)|成員分工|時間節(jié)點(diǎn)|預(yù)期成果|1前期：主題探討與分工（第1-2課時）1.2小組分工，規(guī)劃"怎么做"|----------|----------|----------|----------|----------||家庭記憶組|收集三代人的童年故事|王XX（采訪奶奶）、李XX（采訪媽媽）、張XX（整理錄音）、陳XX（繪制時間軸）、劉XX（撰寫前言）|第3-4天完成采訪，第5天整理，第6天制作成冊|《我們家的童年》圖文集|2中期：實(shí)踐探究與創(chuàng)作（第3-10天）2.1家庭訪談：挖掘代際記憶家庭是童年的起點(diǎn)，也是情感聯(lián)結(jié)的紐帶。學(xué)生帶著"您小時候最開心的一件事是什么？""和現(xiàn)在的小朋友玩具有什么不同？""您覺得童年最重要的是什么？"等問題，對父母、祖輩進(jìn)行訪談。有個學(xué)生在實(shí)踐日記中寫道："我采訪奶奶時，她一開始說'我們那時候哪有什么童年，就是幫家里干活'，但說著說著就笑了，說'有次和小伙伴偷摘鄰居家的棗子，被追著跑，現(xiàn)在想起來還心跳'。原來奶奶的童年也有這么多有趣的事！"訪談后，學(xué)生將錄音整理成文字，對比自己的童年，發(fā)現(xiàn)"雖然我們的玩具不同（奶奶玩沙包，我玩平板電腦），但開心的感覺是一樣的"。2中期：實(shí)踐探究與創(chuàng)作（第3-10天）2.2社區(qū)調(diào)查：觸摸時代印記為了讓學(xué)生感受不同時代童年的共性與差異，組織"穿越童年"社區(qū)實(shí)踐日。學(xué)生分組采訪社區(qū)里的老人（60-80歲）、中年人（30-50歲）和同齡人（10-12歲），記錄他們的童年游戲、學(xué)習(xí)方式、節(jié)日記憶。在社區(qū)文化活動室，一位75歲的爺爺展示了他珍藏的"童年百寶袋"：用舊布縫的沙包、用鐵絲彎的鐵環(huán)、用樹枝做的彈弓。學(xué)生們邊記錄邊感嘆："原來沒有電子設(shè)備，他們也能玩得這么開心！"回到學(xué)校后，各小組整理調(diào)查數(shù)據(jù)，制作"童年關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)圖"（如"游戲""親情""自然"是高頻詞），得出結(jié)論："無論哪個時代，童年的核心都是愛與陪伴。"2中期：實(shí)踐探究與創(chuàng)作（第3-10天）2.3創(chuàng)作實(shí)踐：多形式呈現(xiàn)童年在充分收集素材后，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作階段，鼓勵用多元形式表達(dá)：文字創(chuàng)作：以"童年里的______"（如"童年里的那棵老槐樹""童年里的一碗熱湯面"）為題寫一篇記敘文，要求運(yùn)用"細(xì)節(jié)描寫法"（動作、語言、環(huán)境）和"情感表達(dá)法"（直接抒情、間接抒情）。有學(xué)生寫"第一次學(xué)做蛋糕"，詳細(xì)描寫了"面粉粘在鼻尖像小花貓，媽媽笑得直不起腰，我們一起把烤焦的蛋糕涂滿奶油，反而更甜"的場景，字里行間滿是溫暖。藝術(shù)創(chuàng)作：美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生將童年故事繪制成繪本，用彩鉛描繪"和小伙伴在草地上放風(fēng)箏"的畫面，配文："線斷的那一刻，我哭了，但看見風(fēng)箏飛過高樓，又覺得它是去看更大的世界了。"2中期：實(shí)踐探究與創(chuàng)作（第3-10天）2.3創(chuàng)作實(shí)踐：多形式呈現(xiàn)童年戲劇創(chuàng)作：戲劇小組將《祖父的園子》與自己的童年故事結(jié)合，改編成課本劇，通過"我"在園子里的調(diào)皮、祖父的寬容，演繹"愛與自由"的主題，表演時還加入了方言對話（如祖父說："小祖宗，慢點(diǎn)兒跑，別摔著！"），增強(qiáng)真實(shí)感。3后期：成果展示與評價（第11-12課時）3.1成果博覽會：搭建分享平臺在教室布置"童年博物館"，設(shè)置"文字展區(qū)"（優(yōu)秀作文、童年日記本）、"藝術(shù)展區(qū)"（繪本、手工作品）、"視聽展區(qū)"（成長視頻、課本劇錄像）、"實(shí)物展區(qū)"（老照片、舊玩具、訪談錄音）。學(xué)生擔(dān)任"小講解員"，向老師、家長介紹自己的作品。有位家長在留言本上寫道："看著孩子整理的訪談記錄，我才發(fā)現(xiàn)自己以前很少和他聊這些。這次活動不僅讓他了解了我的童年，也讓我們的關(guān)系更親密了。"3后期：成果展示與評價（第11-12課時）3.2多元評價：關(guān)注成長過程評價不僅關(guān)注最終成果，更注重實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，采用"三維評價法"：自評：填寫《實(shí)踐活動自我評價表》，從"參與度""合作性""創(chuàng)新性"三方面打分（如"我在小組中負(fù)責(zé)采訪，主動提問5次，記錄完整，得9分"）。互評：小組內(nèi)用"優(yōu)點(diǎn)卡"互相評價，要求"具體表揚(yáng)+建議"（如"你整理的訪談記錄很有條理，如果能加些自己的感受就更棒了"）。師評：教師根據(jù)《實(shí)踐活動觀察記錄表》（記錄學(xué)生在采訪、創(chuàng)作、展示中的具體表現(xiàn)），結(jié)合成果質(zhì)量，給出綜合性評語（如"你在采訪時能針對奶奶的回答追問'后來?xiàng)椬诱搅藛?，體現(xiàn)了良好的問題意識；作文中'陽光透過樹葉灑在奶奶臉上'的環(huán)境描寫，讓故事更有畫面感"）。04活動反思與總結(jié)：從實(shí)踐到成長的深層啟示1活動成效：多維能力的顯性提升本次實(shí)踐活動打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)"課堂+課本"的局限，學(xué)生在真實(shí)情境中完成了"信息收集—分析整理—創(chuàng)作表達(dá)"的完整語言實(shí)踐鏈。從成果來看，90%的學(xué)生能寫出有細(xì)節(jié)、有情感的童年故事，85%的小組合作順暢，60%的作品（如繪本、課本?。w現(xiàn)了跨學(xué)科整合的創(chuàng)意。更重要的是，學(xué)生在訪談中理解了長輩的童年，在對比中感受到"童年的本質(zhì)是愛與成長"，這種情感的共鳴比單純的知識學(xué)習(xí)更有意義。2改進(jìn)方向：細(xì)節(jié)優(yōu)化的隱性思考回顧活動過程，也發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的地方：部分小組在采訪時準(zhǔn)備不夠充分（如問題設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)），后續(xù)可增加"采訪技巧"微講座；個別學(xué)生在創(chuàng)作中過度依賴模板（如"開頭寫時間地點(diǎn)，中間寫事情經(jīng)過，結(jié)尾表感想"），需引導(dǎo)他們突破套路，寫出獨(dú)特體驗(yàn)；社區(qū)實(shí)踐的時間較短（僅1天），可考