一、單元整體定位：基于課標(biāo)與教材的雙重視角解析演講人單元整體定位：基于課標(biāo)與教材的雙重視角解析01教學(xué)實(shí)施建議：基于目標(biāo)的課堂實(shí)踐路徑02具體目標(biāo)解析：閱讀與寫作的雙向賦能03評價設(shè)計思考：多元立體的目標(biāo)達(dá)成檢測04目錄小學(xué)五年級語文下冊第五單元單元目標(biāo)解讀課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)拿到教材研讀單元目標(biāo)時，我總會想起第一次帶五年級學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫時的場景——孩子們盯著課本里“小嘎子和胖墩兒摔跤”的片段，一邊咯咯笑一邊爭論“這里為什么要寫‘猴兒似的蹦來蹦去’”。那時我便意識到，單元目標(biāo)的解讀不僅要關(guān)注知識體系的建構(gòu)，更要站在兒童的視角，將課標(biāo)要求、教材編排邏輯與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求緊密結(jié)合。今天，我將以“小學(xué)五年級語文下冊第五單元單元目標(biāo)解讀”為主題，從單元整體定位、具體目標(biāo)解析、教學(xué)實(shí)施建議、評價設(shè)計思考四個維度展開，與各位同仁共同探討如何讓單元目標(biāo)真正落地生根。01單元整體定位：基于課標(biāo)與教材的雙重視角解析1課標(biāo)要求的縱向銜接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）的“閱讀與鑒賞”板塊明確提出：“閱讀敘事性作品，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，比如體會人物的思想感情變化，關(guān)注語言、動作、心理描寫對塑造人物的作用?！痹凇氨磉_(dá)與交流”板塊則要求：“寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；學(xué)習(xí)修改自己的作文，并主動與他人交換修改?！蔽迥昙壪聝缘谖鍐卧锹鋵?shí)這一學(xué)段目標(biāo)的典型載體。相較于中年級“學(xué)習(xí)觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”（第二學(xué)段），本單元的核心任務(wù)是從“觀察記錄”轉(zhuǎn)向“方法運(yùn)用”，從“內(nèi)容完整”走向“表達(dá)具體”，是學(xué)生寫作能力從“量變”到“質(zhì)變”的關(guān)鍵過渡期。2教材編排的橫向關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材的單元編排遵循“人文主題”與“語文要素”雙線組元的邏輯。本單元的人文主題是“體會人物的特點(diǎn)”，語文要素則聚焦“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”（閱讀）與“通過具體事例寫出人物的特點(diǎn)”（寫作）。從本冊教材的橫向結(jié)構(gòu)看，第一單元以“童年往事”喚醒生活體驗，第二單元“古典名著”奠定閱讀基礎(chǔ)，第三單元“漢字文化”強(qiáng)化文化認(rèn)同，第四單元“家國情懷”深化情感認(rèn)知，第五單元的“人物描寫”既是對前四單元閱讀積累的方法提煉，又是為第六單元“思維方法”、第七單元“異域風(fēng)情”的學(xué)習(xí)奠定表達(dá)基礎(chǔ)，具有承上啟下的樞紐作用。以我執(zhí)教的人教版（現(xiàn)統(tǒng)編版）教材為例，本單元選取了《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）和《刷子李》兩篇精讀課文，以及《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。這些文本從古典小說（《紅樓夢》《儒林外史》）、現(xiàn)代文學(xué)（老舍作品）到當(dāng)代兒童文學(xué)，時間跨度大、文體類型豐富，為學(xué)生提供了多維度的人物描寫范例。3學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)需求通過前四年的學(xué)習(xí)，五年級學(xué)生已具備基本的人物觀察能力，能寫出“我的媽媽很勤勞”“我的同桌愛讀書”等概括性語句，但普遍存在“有結(jié)論無細(xì)節(jié)”“有描述無方法”的問題。例如，學(xué)生寫“媽媽很關(guān)心我”時，往往只會寫“媽媽給我做飯、送我上學(xué)”，卻無法具體描述“媽媽在廚房揉面時手指上沾著面粉，抬頭看我時眼睛彎成月牙”這樣的細(xì)節(jié)。本單元的目標(biāo)正是要引導(dǎo)學(xué)生“把概括性的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的事例，把模糊的印象轉(zhuǎn)化為生動的細(xì)節(jié)”，這既是課標(biāo)要求的落實(shí)，更是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的內(nèi)在需要。02具體目標(biāo)解析：閱讀與寫作的雙向賦能具體目標(biāo)解析：閱讀與寫作的雙向賦能單元目標(biāo)的落地需要將“語文要素”轉(zhuǎn)化為可操作、可檢測的具體目標(biāo)。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，本單元的目標(biāo)可分解為閱讀目標(biāo)、寫作目標(biāo)兩大板塊，二者相互關(guān)聯(lián)、互為支撐。1閱讀目標(biāo)：從“理解內(nèi)容”到“領(lǐng)悟方法”閱讀是寫作的輸入，本單元的閱讀目標(biāo)核心是“通過文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)人物描寫的方法”。具體可分為三個層次：1閱讀目標(biāo)：從“理解內(nèi)容”到“領(lǐng)悟方法”1.1感知人物特點(diǎn)：借助關(guān)鍵詞句提煉人物核心特征以《摔跤》為例，學(xué)生需要從“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了”等語句中，提煉出“機(jī)靈但急躁”的人物特點(diǎn)。教學(xué)中可設(shè)計“人物檔案卡”活動，讓學(xué)生用“關(guān)鍵詞+依據(jù)”的形式記錄，如“機(jī)靈——‘猴兒似的蹦來蹦去’‘總想使巧招’”，幫助學(xué)生建立“特點(diǎn)-文本”的對應(yīng)關(guān)系。1閱讀目標(biāo)：從“理解內(nèi)容”到“領(lǐng)悟方法”1.2分析表達(dá)方法：聚焦細(xì)節(jié)描寫體會表達(dá)效果本單元的課文在人物描寫上各有特色：《摔跤》側(cè)重動作描寫（“叉著腰”“塌著腰”“合了襠”），《他像一棵挺脫的樹》側(cè)重外貌描寫（“鐵扇面似的胸”“直硬的背”），《兩莖燈草》側(cè)重細(xì)節(jié)描寫（“伸著兩個指頭”“總不得斷氣”），《刷子李》則通過正面描寫（“穿黑衣服刷墻”）與側(cè)面描寫（曹小三的心理變化）相結(jié)合。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過“圈畫關(guān)鍵詞-標(biāo)注描寫方法-批注表達(dá)效果”的三步法，體會不同描寫方法對塑造人物的作用。例如，在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時，學(xué)生通過對比“眾人猜測”（大侄子、二侄子、奶媽）與“趙氏明白”的情節(jié)，能深刻體會到“伸著兩個指頭”這一細(xì)節(jié)對刻畫嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”性格的關(guān)鍵作用。1閱讀目標(biāo)：從“理解內(nèi)容”到“領(lǐng)悟方法”1.3總結(jié)規(guī)律方法：建立人物描寫的認(rèn)知框架在完成單篇課文的學(xué)習(xí)后，需要通過比較閱讀幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。例如，對比《摔跤》中的動作描寫與《刷子李》中的側(cè)面描寫，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：直接描寫（語言、動作、外貌）能讓人物“活起來”，間接描寫（他人反應(yīng)、環(huán)境烘托）能讓人物“立得穩(wěn)”；再如，所有經(jīng)典的人物描寫都離不開“具體事例”——嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇通過“臨死不咽氣”的事例體現(xiàn)，刷子李的技藝通過“刷墻不沾白點(diǎn)”的事例展現(xiàn)。這種規(guī)律性的總結(jié)，能為寫作提供明確的方法指引。2寫作目標(biāo)：從“模仿遷移”到“個性表達(dá)”寫作是閱讀的輸出，本單元的寫作目標(biāo)核心是“運(yùn)用具體事例和多種描寫方法，寫出人物的特點(diǎn)”。結(jié)合學(xué)生的寫作過程，可分解為四個階段：2寫作目標(biāo)：從“模仿遷移”到“個性表達(dá)”2.1觀察選材：從“籠統(tǒng)印象”到“具體事例”學(xué)生寫作時的第一個難點(diǎn)是“不知道寫什么”。教學(xué)中可通過“生活回憶單”引導(dǎo)觀察：“最近一周，你和家人/朋友之間發(fā)生了哪些讓你印象深刻的事？這件事最能體現(xiàn)他/她的什么特點(diǎn)？”例如，有學(xué)生回憶“媽媽陪我練跳繩，我想放棄時她蹲下來幫我調(diào)整繩子長度，額頭的汗滴在地板上”，這一事例就比“媽媽很關(guān)心我”具體得多。需要強(qiáng)調(diào)的是，選材不必“驚天動地”，生活中的“小細(xì)節(jié)”往往最能打動人。2寫作目標(biāo)：從“模仿遷移”到“個性表達(dá)”2.2方法遷移：從“閱讀積累”到“寫作運(yùn)用”有了素材后，學(xué)生需要思考“怎么寫”。此時可結(jié)合閱讀課總結(jié)的方法，設(shè)計“仿寫練習(xí)”：如學(xué)完《摔跤》后，仿寫“一次游戲/比賽中的動作細(xì)節(jié)”；學(xué)完《刷子李》后，嘗試用“正面+側(cè)面”的方法寫“我的拿手好戲”。以學(xué)生仿寫《我的書法老師》為例，有學(xué)生寫道：“張老師蘸墨時，手腕輕輕一轉(zhuǎn)，筆鋒在硯臺邊刮出‘沙沙’的聲響，我偷偷看他的手——指節(jié)微微凸起，像老樹根卻又那么有力。旁邊的同學(xué)小聲說：‘看張老師寫字，比看動畫片還入迷！’”這里既運(yùn)用了動作、外貌的正面描寫，又通過同學(xué)的語言進(jìn)行側(cè)面烘托，很好地遷移了閱讀中學(xué)到的方法。2寫作目標(biāo)：從“模仿遷移”到“個性表達(dá)”2.3修改提升：從“完成初稿”到“細(xì)節(jié)打磨”修改是寫作的重要環(huán)節(jié)，本單元特別強(qiáng)調(diào)“主動修改”的意識。可設(shè)計“修改任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生從三個維度檢查：①是否有具體事例？（刪除“他很熱心”等概括句，補(bǔ)充“幫同學(xué)修鋼筆”等事例）②是否運(yùn)用了描寫方法？（標(biāo)注語言、動作、外貌等描寫的句子，補(bǔ)充缺失的細(xì)節(jié)）③是否表達(dá)了真實(shí)情感？（檢查結(jié)尾是否空洞，改為“他低頭修鋼筆時，我看見他耳后有一道淺淺的疤，突然覺得這個總板著臉的男生，其實(shí)像塊暖石頭”）。我曾帶學(xué)生開展“三人小組互改”活動，一位學(xué)生修改后的片段從“媽媽送我去醫(yī)院”變成“媽媽背著我跑下樓梯，我貼在她背上，能聽見她急促的心跳聲，她的頭發(fā)散了，有一綹掃過我的臉，癢癢的，卻讓我覺得特別安心”，細(xì)節(jié)的加入讓文字立刻有了溫度。2寫作目標(biāo)：從“模仿遷移”到“個性表達(dá)”2.4展示分享：從“個人寫作”到“讀者意識”寫作的最終目的是交流。本單元可通過“班級人物畫廊”“家庭故事會”等活動，讓學(xué)生的作品有展示的平臺。當(dāng)學(xué)生看到自己寫的“我的爺爺”被爺爺讀得眼眶發(fā)紅，寫的“同桌的小幽默”被全班同學(xué)傳看時，他們會真正理解“寫作是為了表達(dá)和交流”，從而更主動地追求“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”。03教學(xué)實(shí)施建議：基于目標(biāo)的課堂實(shí)踐路徑教學(xué)實(shí)施建議：基于目標(biāo)的課堂實(shí)踐路徑目標(biāo)的達(dá)成需要具體的教學(xué)策略支撐。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了“三階六步”教學(xué)模式，即“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個階段，“情境導(dǎo)入-文本細(xì)讀-方法提煉-遷移仿寫-互動修改-展示評價”六個步驟，確保目標(biāo)落實(shí)的連貫性和有效性。1預(yù)學(xué)階段：激活經(jīng)驗，明確任務(wù)預(yù)學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)本單元前，可布置“家庭人物觀察作業(yè)”：“選擇一位家人，用三句話描述他/她的特點(diǎn)，并記錄一個能體現(xiàn)這個特點(diǎn)的具體事例?！闭n堂上通過“分享會”展示，教師從中梳理出學(xué)生的共性問題（如事例籠統(tǒng)、缺乏細(xì)節(jié)），并明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：“我們要像課文中的作者一樣，用具體的事例和生動的細(xì)節(jié)，把人物的特點(diǎn)寫得‘看得見、摸得著’?！?共學(xué)階段：聚焦文本，建構(gòu)方法共學(xué)是目標(biāo)落實(shí)的核心環(huán)節(jié)，需圍繞“閱讀-寫作”的雙向目標(biāo)展開。以《刷子李》為例，教學(xué)流程可設(shè)計為：①情境導(dǎo)入：播放一段手藝人工作的視頻（如泥瓦匠、理發(fā)師），提問：“你覺得這位手藝人最厲害的地方是什么？如果讓你寫他，你會怎么寫？”激發(fā)學(xué)生的興趣。②文本細(xì)讀：默讀課文，圈畫“刷子李”刷墻的細(xì)節(jié)（“穿黑衣服”“手臂悠然擺來，悠然擺去”“白漿落在身上成朵白梅”），思考：“這些描寫讓你覺得刷子李‘神’在哪里？”③方法提煉：對比“正面描寫”（刷墻動作、穿著）與“側(cè)面描寫”（曹小三的心理變化：半信半疑-佩服-失望-震驚），總結(jié)“正面+側(cè)面”的描寫方法。2共學(xué)階段：聚焦文本，建構(gòu)方法④遷移仿寫：聯(lián)系預(yù)學(xué)中的“家庭人物觀察作業(yè)”，選擇一個事例，嘗試用“正面+側(cè)面”的方法進(jìn)行描寫。例如，寫“媽媽的廚藝”時，既可以寫“媽媽顛鍋時，油花在鍋里跳起小燈籠”（正面），也可以寫“爸爸端起碗就扒拉，連說‘比飯店做得還香’”（側(cè)面）。3延學(xué)階段：拓展實(shí)踐，深化運(yùn)用延學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，旨在將方法遷移到更廣闊的生活場景中?？稍O(shè)計“班級人物志”項目：以小組為單位，選擇一位同學(xué)或老師，通過觀察、采訪收集事例，運(yùn)用本單元學(xué)到的描寫方法撰寫人物小傳，最后匯編成班級作品集。這一項目不僅能鞏固寫作方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作能力和責(zé)任感——有學(xué)生在采訪數(shù)學(xué)老師后寫道：“原來張老師每天早到半小時給我們批作業(yè)，她的頸椎病就是這么得的。我以前總覺得她太嚴(yán)厲，現(xiàn)在才明白，那嚴(yán)厲里藏著多少關(guān)心?！边@樣的寫作，已經(jīng)超越了“方法運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)了“情感共鳴”。04評價設(shè)計思考：多元立體的目標(biāo)達(dá)成檢測評價設(shè)計思考：多元立體的目標(biāo)達(dá)成檢測評價是目標(biāo)落實(shí)的“導(dǎo)航儀”，需貫穿教學(xué)全過程。本單元的評價應(yīng)遵循“過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合”“教師評價與同伴評價、自我評價結(jié)合”的原則，重點(diǎn)關(guān)注以下三個維度：1閱讀能力評價通過“閱讀批注本”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價要點(diǎn)包括：能否準(zhǔn)確提煉人物特點(diǎn)（關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確性）、能否識別描寫方法（標(biāo)注的方法類型）、能否分析表達(dá)效果（批注的深度）。例如，一位學(xué)生在《兩莖燈草》的批注中寫道：“嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個指頭，大家猜了三次都不對，最后趙氏猜對了，這樣寫讓我覺得他真的太吝嗇了，臨死都想著燈草！”這樣的批注既提煉了特點(diǎn)，又分析了表達(dá)效果，可評為“優(yōu)秀”。2寫作能力評價設(shè)計“人物描寫評價量表”（見表1），從“內(nèi)容具體性”（是否有具體事例）、“方法多樣性”（是否運(yùn)用語言/動作/外貌等描寫）、“情感真實(shí)性”（是否表達(dá)真實(shí)感受）三個維度進(jìn)行評價。量表采用“星級制”（1-5星），并附具體描述，如“內(nèi)容具體性”5星為“事例典型，細(xì)節(jié)生動，能讓讀者‘看到’人物的特點(diǎn)”。表1：五年級下冊第五單元寫作評價量表|評價維度|1星（待改進(jìn)）|3星（合格）|5星（優(yōu)秀）||----------------|-------------------------|-------------------------|-------------------------|2寫作能力評價|內(nèi)容具體性|無具體事例，只有概括句|有1-2個事例，但較籠統(tǒng)|事例典型，細(xì)節(jié)生動|01|方法多樣性|無描寫方法，只有敘述|運(yùn)用1-2種描寫方法|綜合運(yùn)用多種描寫方法|02|情感真