一、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定：錨定核心，有的放矢演講人教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定：錨定核心，有的放矢總結(jié)：經(jīng)典永駐，童心可鑒作業(yè)布置：分層落實(shí)，兼顧興趣板書設(shè)計(jì)：可視化梳理，突出核心教學(xué)過程設(shè)計(jì)：層層遞進(jìn)，以讀促悟目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊猴王出世第二課時(shí)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余載的一線教師，每一次站在《猴王出世》的課堂前，我都能感受到經(jīng)典文本中躍動(dòng)的生命力。這篇節(jié)選自《西游記》第一回的文字，不僅是學(xué)生接觸古典白話小說的入門之作，更是一扇打開傳統(tǒng)文化之門的窗。在上一課時(shí)，我們已完成了生字詞的夯實(shí)、文本大意的疏通，以及“石猴從何而來”的初步探究。今天，我們將聚焦“石猴如何成為猴王”這一核心問題，通過文本細(xì)讀、語言品析與形象解讀，感受古典小說的語言魅力與人物塑造的精妙。01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)定：錨定核心，有的放矢教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三學(xué)段閱讀敘事性作品，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本表達(dá)方法”的要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生“能聯(lián)系上下文，推想詞句意思，體會(huì)表達(dá)效果”的能力基礎(chǔ)，我將本課第二課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為：01知識(shí)與能力：通過關(guān)鍵句段的精讀，梳理石猴“探洞—稱王”的過程，提煉其“靈、勇、智”的形象特征；體會(huì)古典白話小說“文白夾雜”的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、語言描寫塑造人物的方法。02過程與方法：經(jīng)歷“圈畫關(guān)鍵句—批注人物特點(diǎn)—小組合作探究—班級(jí)交流分享”的學(xué)習(xí)過程，提升文言白話的閱讀理解能力與人物形象分析能力。03情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受《西游記》中“英雄出少年”的傳奇色彩，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣；通過石猴形象的解讀，體會(huì)“敢為、擔(dān)當(dāng)”的精神內(nèi)涵。04教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過文本細(xì)讀，分析石猴“靈、勇、智”的形象特征，體會(huì)古典白話小說的語言特色。難點(diǎn)：理解“文白夾雜”語言中關(guān)鍵詞句的深層含義（如“瞑目蹲身”“拱伏無違”），并能遷移運(yùn)用到同類文本的閱讀中。02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：層層遞進(jìn)，以讀促悟溫故知新，問題導(dǎo)入（5分鐘）“同學(xué)們，上節(jié)課我們跟著文字來到了東勝神洲的花果山，見證了一塊‘有眼耳鼻舌身意’的仙石如何迸裂出一個(gè)石猴?，F(xiàn)在請大家回憶：作者是從哪些方面描寫石猴出生的‘奇’？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：仙石的位置、形狀、來歷；石猴出生時(shí)的異象——“目運(yùn)兩道金光”。）待學(xué)生回顧后，我順勢拋出核心問題：“這個(gè)從石頭里蹦出來的猴子，后來為什么能成為‘美猴王’？今天我們就沿著他的成長軌跡，一起探尋答案?！边@一環(huán)節(jié)通過舊知喚醒，既鞏固了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)成果，又以問題為線索，自然引出本節(jié)課的探究方向。文本精讀，多維探究（25分鐘）初讀“探洞”，感受“勇”與“智”“請大家自由朗讀‘眾猴戲耍—探洞求源—石猴冒險(xiǎn)’的段落（從‘那猴在山中……直至源流之處’），圈畫出描寫石猴動(dòng)作、語言的句子，思考：石猴探洞時(shí)，哪些表現(xiàn)讓你覺得他與眾不同？”學(xué)生朗讀后，我將引導(dǎo)他們聚焦以下關(guān)鍵句：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”（動(dòng)作描寫）“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來的，不傷身體！”（語言描寫）針對(duì)“瞑目蹲身”，我會(huì)請學(xué)生模仿動(dòng)作，體會(huì)“閉眼、彎腰、蓄力”的細(xì)節(jié)，追問：“石猴為什么要‘瞑目’？”（預(yù)設(shè)：瀑布水流湍急，閉眼是為了減少外界干擾，集中力量；也暗含一絲緊張，但更多是果敢。）文本精讀，多維探究（25分鐘）初讀“探洞”，感受“勇”與“智”分析語言描寫時(shí)，我會(huì)對(duì)比眾猴的表現(xiàn)——“都不敢進(jìn)去”“一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮”，追問：“石猴的喊話與其他猴子有什么不同？”（預(yù)設(shè)：他不僅自己敢闖，還招呼同伴，體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)。）通過動(dòng)作與語言的對(duì)比，學(xué)生能初步感知石猴“勇敢”“有領(lǐng)導(dǎo)力”的特質(zhì)。文本精讀，多維探究（25分鐘）細(xì)品“洞內(nèi)”，體會(huì)“靈”與“慧”0504020301“石猴跳入瀑布后，發(fā)現(xiàn)了怎樣的洞天？請大家默讀‘跳過橋頭……遂稱美猴王’段落，用‘——’畫出描寫洞內(nèi)環(huán)境的句子，用‘○’圈出石猴的反應(yīng)?！睂W(xué)生圈畫后，我將投影關(guān)鍵句：“里面且是寬闊，容得千百口老小。石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳，一一俱全。”“他瞑目蹲身，將身一縱……走了兩遍，復(fù)瞑目蹲身，跳出外面?！贬槍?duì)環(huán)境描寫，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“這樣的‘花果山福地，水簾洞洞天’，對(duì)猴子們來說意味著什么？”（預(yù)設(shè)：安全的家園、舒適的居所。）針對(duì)石猴的反應(yīng)，我會(huì)追問：“他為什么要‘走了兩遍’？跳出后又為什么‘高叫道’？”（預(yù)設(shè)：“走兩遍”是仔細(xì)檢查環(huán)境是否安全；“高叫”是急著與同伴分享，體現(xiàn)熱心。）此時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充《西游記》原著中“石猴凡心未退”的背景，說明他的“靈”不僅是機(jī)敏，更是對(duì)群體的關(guān)懷——這正是他能被擁戴的關(guān)鍵。文本精讀，多維探究（25分鐘）總結(jié)“稱王”，提煉形象圖譜在學(xué)生充分討論后，我將帶領(lǐng)大家梳理石猴的成長脈絡(luò)：出生之奇（仙石所化）→日常之靈（食草木、伴群獸）→探洞之勇（縱身一躍）→分享之智（邀眾入洞）→稱王之實(shí)（眾猴拜服）。接著，我會(huì)用表格形式總結(jié)石猴的形象特征（見板書設(shè)計(jì)），并引導(dǎo)學(xué)生用“既……又……”的句式概括：“石猴既是一個(gè)機(jī)敏活潑的‘野猴’，又是一個(gè)勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)摹I(lǐng)袖’?！边@一環(huán)節(jié)通過“動(dòng)作—語言—心理”的多維度分析，幫助學(xué)生構(gòu)建起立體的人物形象認(rèn)知。語言品析，感受經(jīng)典魅力（10分鐘）“同學(xué)們，這篇課文選自明代小說《西游記》，語言上有‘文白夾雜’的特點(diǎn)。請大家找一找文中哪些詞句有‘文言味’，哪些又像我們現(xiàn)在的口語？”學(xué)生可能會(huì)找出：文言詞匯：“蓋自開辟以來”（蓋：發(fā)語詞，表推測）、“遂有靈通之意”（遂：于是）、“徑跳入瀑布泉中”（徑：直接）。白話表達(dá)：“走了兩遍”“都隨我進(jìn)來”“大造化！大造化！”（口語化的感嘆，更貼近人物身份）。我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)：“這種‘文白夾雜’的語言有什么好處？”（預(yù)設(shè)：既有古典韻味，又通俗易懂，符合古代白話小說“說書人”的表達(dá)風(fēng)格，讓故事更生動(dòng)。）語言品析，感受經(jīng)典魅力（10分鐘）為深化理解，我會(huì)播放86版《西游記》中“猴王出世”的片段，對(duì)比影視與文本的語言差異，讓學(xué)生感受“文字留白”的魅力——比如石猴探洞時(shí)的心理活動(dòng)，文本僅用動(dòng)作描寫，卻讓讀者自行想象，比直接刻畫更有畫面感。拓展遷移，深化情感（5分鐘）“同學(xué)們，石猴從‘無父無母的石卵’到‘群猴擁戴的美猴王’，靠的不僅是運(yùn)氣，更是自身的特質(zhì)。在《西游記》后續(xù)故事中，他還有哪些‘勇’與‘智’的表現(xiàn)？”（預(yù)設(shè)學(xué)生可能提到“龍宮借寶”“大鬧天宮”“三打白骨精”。）接著，我會(huì)推薦學(xué)生閱讀《西游記》第一回全文，并布置小任務(wù)：“用今天學(xué)的‘圈畫關(guān)鍵句—分析人物’的方法，閱讀‘孫悟空大鬧天宮’片段，說說你眼中的‘齊天大圣’?！边@一環(huán)節(jié)將課堂閱讀延伸至整本書，落實(shí)“整本書閱讀”的課標(biāo)要求，同時(shí)通過人物形象的延續(xù)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。03板書設(shè)計(jì)：可視化梳理，突出核心猴王出世出生之奇：仙石→石卵→石猴（天地孕育）↓日常之靈：食草木、伴群獸（活潑機(jī)敏）↓探洞之勇：瞑目蹲身、縱身一躍（果敢擔(dān)當(dāng)）↓稱王之智：邀眾入洞、共享福地（領(lǐng)袖風(fēng)范）板書以箭頭串聯(lián)石猴的成長過程，關(guān)鍵詞突出形象特征，既總結(jié)了課堂重點(diǎn)，又為學(xué)生梳理了清晰的思維路徑。04作業(yè)布置：分層落實(shí)，兼顧興趣作業(yè)布置：分層落實(shí)，兼顧興趣3241基礎(chǔ)層：用“靈、勇、智”三個(gè)關(guān)鍵詞，復(fù)述“石猴成為美猴王”的過程（200字左右）。分層作業(yè)兼顧了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求，既鞏固了文本理解，又通過跨媒介比較提升了思辨能力。拓展層：閱讀《西游記》第一回全文，對(duì)比課文與原著，找出一處你認(rèn)為“更精彩”的細(xì)節(jié)，在班級(jí)分享（可配插圖）。實(shí)踐層：和家人一起觀看86版《西游記》“猴王出世”片段，討論“文字描寫”與“影視呈現(xiàn)”的不同，記錄1-2點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。05總結(jié)：經(jīng)典永駐，童心可鑒總結(jié)：經(jīng)典永駐，童心可鑒本節(jié)課，我們跟著石猴的腳步，從花果山的仙石到水簾洞的福地，見證了一個(gè)“天地所生，群猴所托”的美猴王的誕生。他的“奇”來自自然的饋贈(zèng)，他的“靈”源于對(duì)生命的熱愛，他的“勇”與“智”則是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)拈W光。正如清代學(xué)者張書紳評(píng)價(jià)《西游記》：“奇文、奇事、奇人，無往而非奇?！毕Ｍ瑢W(xué)們能記住這個(gè)從石頭里蹦出來的英雄，更能記?。航?jīng)典之所以為經(jīng)典，不僅在于故事的傳奇，更在于它能跨越時(shí)空，讓每一代讀者都能從中看見自己的影子——勇敢一點(diǎn)，機(jī)敏一點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)一點(diǎn)，你我都能成為自己生命里的“