一、教學(xué)背景：為何要構(gòu)建"家國情懷"實(shí)踐路徑？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何要構(gòu)建"家國情懷"實(shí)踐路徑？實(shí)踐目標(biāo)：從"認(rèn)知"到"踐行"的三維進(jìn)階實(shí)施路徑：四階遞進(jìn)的實(shí)踐體系評(píng)價(jià)反饋：多元立體的成長記錄總結(jié)與展望：讓家國情懷扎根生長目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第四單元家國情懷實(shí)踐路徑課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：家國情懷不是抽象的概念，而是流淌在文字里的溫度、浸潤在生活中的細(xì)節(jié)、生長在實(shí)踐中的信念。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元以"家國情懷"為主題，選編了《古詩三首》《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》四篇經(jīng)典文本，從古代將士的戍邊豪情到革命先輩的崇高品格，構(gòu)建起立體的情感教育場域。如何讓這些跨越時(shí)空的精神力量真正走進(jìn)學(xué)生心田？我結(jié)合新課標(biāo)"加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)"要求，探索出一條"課堂奠基—生活浸潤—文化探源—實(shí)踐傳播"的四階實(shí)踐路徑，現(xiàn)與各位同仁分享。01教學(xué)背景：為何要構(gòu)建"家國情懷"實(shí)踐路徑？1課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"文化自信"維度明確提出："引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。"第四單元的"家國情懷"主題，正是落實(shí)這一目標(biāo)的重要載體。五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，情感體驗(yàn)從個(gè)人感受向群體認(rèn)同延伸，此時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)將文本中的精神符號(hào)轉(zhuǎn)化為可觸摸、可體驗(yàn)的成長養(yǎng)分，恰逢其時(shí)。2教材文本的內(nèi)在需求本單元四篇課文雖體裁不同（古詩、小說、通訊、回憶錄），卻共同指向"家國"這一核心：《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》以詩言志，展現(xiàn)古代仁人志士的報(bào)國之志；《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》通過具體事件，刻畫革命先輩的精神品格。但文本的"歷史距離感"可能讓學(xué)生產(chǎn)生"隔岸觀火"的疏離——比如當(dāng)我第一次提問"你能理解方志敏'矜持不茍'的選擇嗎？"時(shí)，有學(xué)生小聲說："現(xiàn)在又不打仗，為什么不能多留點(diǎn)錢？"這提醒我們：必須搭建實(shí)踐橋梁，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。3學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要我曾對(duì)所帶班級(jí)45名學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：92%的學(xué)生能說出"愛國"的表層含義（如升國旗敬禮、唱國歌），但僅38%能結(jié)合具體事例闡述"家國情懷"的內(nèi)涵；76%的學(xué)生對(duì)"革命故事"的興趣集中在"打仗情節(jié)"，對(duì)"人物內(nèi)心"關(guān)注不足。這組數(shù)據(jù)說明：學(xué)生的家國認(rèn)知尚停留在"知道"層面，亟需通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)"理解—認(rèn)同—踐行"的進(jìn)階。02實(shí)踐目標(biāo)：從"認(rèn)知"到"踐行"的三維進(jìn)階實(shí)踐目標(biāo)：從"認(rèn)知"到"踐行"的三維進(jìn)階基于單元語文要素（"通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心"）和核心素養(yǎng)要求，我將實(shí)踐目標(biāo)分解為三個(gè)維度：1知識(shí)與理解：建構(gòu)"家國"認(rèn)知圖譜能梳理不同歷史時(shí)期（古代、革命年代、當(dāng)代）"家國情懷"的具體表現(xiàn)形式（如戍邊衛(wèi)國、舍家為公、敬業(yè)奉獻(xiàn)）；掌握"通過細(xì)節(jié)描寫分析人物精神"的閱讀方法，能從文本中提取關(guān)鍵語句（如《青山處處埋忠骨》中"岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子"）并闡釋其背后的家國意蘊(yùn)；了解本地與"家國"相關(guān)的文化資源（如革命遺址、歷史人物故居），建立"家國情懷"的地域聯(lián)結(jié)。2能力與方法：發(fā)展"共情—實(shí)踐"雙軌能力A語言表達(dá)能力：能通過演講、寫作、情景劇等形式，講述自己或身邊人的"家國故事"；B實(shí)踐探究能力：掌握訪談、資料搜集、實(shí)地考察等方法，完成"家庭中的家國記憶""社區(qū)里的奉獻(xiàn)者"等主題調(diào)研；C情感共鳴能力：能站在不同角色立場（如古代戍邊士兵、革命戰(zhàn)士家屬、當(dāng)代科技工作者）思考問題，提升共情能力。3情感與價(jià)值觀：厚植"家國一體"生命自覺010203從文本人物的選擇中（如劉伯承拒絕麻醉、方志敏拒絕妥協(xié)）體會(huì)"個(gè)人與國家"的關(guān)系，形成"家國利益高于個(gè)人利益"的價(jià)值認(rèn)同；認(rèn)識(shí)到"家國情懷"不僅是宏大敘事，更是日常細(xì)節(jié)（如認(rèn)真學(xué)習(xí)、愛護(hù)公物、關(guān)心他人），樹立"家國情懷從身邊做起"的行動(dòng)意識(shí)；激發(fā)"我是家國建設(shè)者"的主體責(zé)任感，愿意用實(shí)際行動(dòng)傳承和踐行家國精神。03實(shí)施路徑：四階遞進(jìn)的實(shí)踐體系實(shí)施路徑：四階遞進(jìn)的實(shí)踐體系為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了"課堂奠基—生活浸潤—文化探源—實(shí)踐傳播"四階實(shí)踐路徑，各階段既獨(dú)立又銜接，形成"認(rèn)知—體驗(yàn)—深化—外化"的完整閉環(huán)。1第一階：課堂奠基——在文本細(xì)讀中喚醒情感共鳴課堂是實(shí)踐的起點(diǎn)。本階段以"文本細(xì)讀+情境體驗(yàn)"為核心，通過"三讀三問"（初讀知大意、細(xì)讀品細(xì)節(jié)、深讀悟精神）引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話，為后續(xù)實(shí)踐奠定認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。1第一階：課堂奠基——在文本細(xì)讀中喚醒情感共鳴1.1初讀：梳理"家國"故事線以《古詩三首》教學(xué)為例，我設(shè)計(jì)"時(shí)空信箱"活動(dòng)：讓學(xué)生將自己想象成"古代小信使"，用表格梳理三首詩的"時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件"（如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的時(shí)間是"南宋"，地點(diǎn)是"中原失地"，人物是"遺民"，事件是"北望王師"）。通過這一過程，學(xué)生不僅理清了詩歌內(nèi)容，更直觀感受到不同時(shí)代"家國"面臨的不同挑戰(zhàn)。1第一階：課堂奠基——在文本細(xì)讀中喚醒情感共鳴1.2細(xì)讀：品味"細(xì)節(jié)"里的精神密碼針對(duì)單元語文要素，我設(shè)計(jì)"細(xì)節(jié)放大鏡"活動(dòng)：要求學(xué)生從四篇課文中找出描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，用不同顏色標(biāo)注（如紅色標(biāo)動(dòng)作、藍(lán)色標(biāo)語言），并在旁批注"這些細(xì)節(jié)讓你感受到人物怎樣的內(nèi)心"。例如《軍神》中"他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下"這一細(xì)節(jié)，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)："劉伯承明明疼得快昏過去，卻不肯用麻醉，這是因?yàn)樗氡３执竽X清醒，為以后指揮戰(zhàn)斗做準(zhǔn)備——這就是對(duì)國家的責(zé)任！"這種從細(xì)節(jié)到精神的推導(dǎo)過程，讓抽象的"家國情懷"變得可觸可感。3.1.3深讀：聯(lián)結(jié)"我"與"文本人物"為打破"文本是歷史"的隔閡，我設(shè)計(jì)"如果我是……"角色體驗(yàn)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《清貧》時(shí)，讓學(xué)生扮演"方志敏"接受"小記者"采訪："您有機(jī)會(huì)拿大洋為什么不要？""您覺得這樣的'清貧'值得嗎？1第一階：課堂奠基——在文本細(xì)讀中喚醒情感共鳴1.2細(xì)讀：品味"細(xì)節(jié)"里的精神密碼"學(xué)生在準(zhǔn)備回答的過程中，需要深入理解方志敏的內(nèi)心世界，有的學(xué)生甚至查資料發(fā)現(xiàn)：方志敏被捕時(shí)，身上確實(shí)只有一塊懷表和一支鋼筆，這種真實(shí)細(xì)節(jié)讓他們的體驗(yàn)更深刻。有個(gè)學(xué)生在日記中寫道："以前覺得'清貧'就是窮，現(xiàn)在才明白，那是心里裝著國家，所以不在乎個(gè)人的錢。"2第二階：生活浸潤——在真實(shí)情境中尋找"身邊的家國"當(dāng)學(xué)生對(duì)文本中的"家國"有了初步理解后，需要將視角轉(zhuǎn)向生活，因?yàn)?最好的教育素材在生活里"。本階段設(shè)計(jì)"家庭—社區(qū)"雙場域?qū)嵺`，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：家國情懷不是遙遠(yuǎn)的英雄故事，而是身邊人、身邊事的溫暖延續(xù)。2第二階：生活浸潤——在真實(shí)情境中尋找"身邊的家國"2.1家庭場域：挖掘"家族里的家國記憶"我設(shè)計(jì)"家庭記憶館"項(xiàng)目：讓學(xué)生采訪長輩（爺爺奶奶、爸爸媽媽），記錄家族中與"家國"相關(guān)的故事（如爺爺?shù)膮④娊?jīng)歷、媽媽作為教師支援鄉(xiāng)村教育的故事），并制作成"家庭記憶卡"（包含時(shí)間、人物、事件、長輩的話、我的感受）。記得有個(gè)學(xué)生采訪奶奶后寫道："奶奶說她年輕時(shí)在生產(chǎn)隊(duì)當(dāng)會(huì)計(jì)，每天記賬到深夜，別人勸她'差不多就行'，她總說'這是集體的錢，一分一厘都不能錯(cuò)'。原來奶奶的'認(rèn)真'，也是對(duì)'家'（集體）的責(zé)任。"這種從"小家"到"大家"的聯(lián)結(jié)，讓家國情懷變得具體可感。2第二階：生活浸潤——在真實(shí)情境中尋找"身邊的家國"2.2社區(qū)場域：尋找"身邊的奉獻(xiàn)者"結(jié)合"五一"勞動(dòng)節(jié)，我組織"社區(qū)奉獻(xiàn)者追蹤"活動(dòng)：學(xué)生分組觀察社區(qū)里的勞動(dòng)者（保安、清潔工、社區(qū)工作者），用相機(jī)記錄他們的工作場景，并用采訪的方式了解"您為什么堅(jiān)持這份工作？""遇到困難時(shí)是什么支撐您？"。有組學(xué)生采訪社區(qū)調(diào)解員張阿姨時(shí)，張阿姨說："我調(diào)解過最久的糾紛是樓上樓下漏水，跑了28趟才解決。有人說我傻，可我覺得，社區(qū)和諧了，大家才能安心工作，這也算為國家出份力吧。"學(xué)生在報(bào)告中寫道："原來不用上戰(zhàn)場，認(rèn)真做好自己的工作，也是愛國。"這種對(duì)"平凡中的偉大"的發(fā)現(xiàn)，是課堂無法替代的。3第三階：文化探源——在歷史與地域中深化精神認(rèn)同如果說前兩階是"從文本到生活"，第三階則是"從生活到文化"。通過挖掘本地文化資源，將"家國情懷"置于更廣闊的歷史與地域語境中，幫助學(xué)生理解其文化根基與傳承脈絡(luò)。3第三階：文化探源——在歷史與地域中深化精神認(rèn)同3.1地方史研究：繪制"家鄉(xiāng)家國地圖"我所在的城市是革命老區(qū)，有新四軍紀(jì)念館、烈士紀(jì)念碑等12處紅色遺址。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展"家鄉(xiāng)家國地圖"項(xiàng)目：首先通過查閱地方志、采訪文史專家，收集這些遺址的歷史背景；然后分組實(shí)地考察（如一組去新四軍紀(jì)念館，一組去烈士故居），用文字、照片、視頻記錄考察收獲；最后將所有資料整理成電子地圖，標(biāo)注"地點(diǎn)—?dú)v史事件—人物精神—當(dāng)代意義"。在考察新四軍紀(jì)念館時(shí)，有個(gè)學(xué)生看到當(dāng)年戰(zhàn)士用的破棉衣、補(bǔ)了又補(bǔ)的草鞋，突然說："他們穿這么破還堅(jiān)持打仗，是因?yàn)樾睦镉袊?。我們現(xiàn)在穿得暖吃得好，更要好好學(xué)習(xí)。"這種由具體場景引發(fā)的情感觸動(dòng)，比任何說教都有效。3第三階：文化探源——在歷史與地域中深化精神認(rèn)同3.1地方史研究：繪制"家鄉(xiāng)家國地圖"3.3.2傳統(tǒng)文化浸潤：解讀"家國"經(jīng)典符號(hào)結(jié)合《古詩三首》教學(xué)，我延伸開展"傳統(tǒng)文化中的家國符號(hào)"探究活動(dòng)。學(xué)生分組研究"劍""月""長城"等詩詞中常見的意象，分析其背后的家國意蘊(yùn)。例如"長城"組通過查閱資料發(fā)現(xiàn)：在古詩中，"長城"既是防御工事（如"不教胡馬度陰山"），又是征人思鄉(xiāng)的象征（如"長城少年游俠客"），更在當(dāng)代成為中華民族的精神象征（如"不到長城非好漢"）。這種對(duì)符號(hào)演變的探究，讓學(xué)生感受到家國情懷的文化傳承。4第四階：實(shí)踐傳播——在行動(dòng)中踐行家國責(zé)任當(dāng)學(xué)生對(duì)家國情懷有了深刻理解后，需要引導(dǎo)他們將"認(rèn)同"轉(zhuǎn)化為"行動(dòng)"。本階段設(shè)計(jì)"創(chuàng)作分享—公益行動(dòng)"兩類實(shí)踐，讓學(xué)生成為家國精神的傳播者和踐行者。4第四階：實(shí)踐傳播——在行動(dòng)中踐行家國責(zé)任4.1創(chuàng)作分享：用多元形式傳遞家國溫度學(xué)生通過前期實(shí)踐積累了大量素材（家庭故事、社區(qū)采訪、文化考察），我鼓勵(lì)他們用自己擅長的方式創(chuàng)作：有的寫"給革命先輩的一封信"（如"給方志敏爺爺?shù)男牛何覀儸F(xiàn)在有了高鐵、航母，您的愿望實(shí)現(xiàn)了"），有的排演"社區(qū)奉獻(xiàn)者"情景?。ㄓ梅窖赃€原調(diào)解員張阿姨的工作場景），有的制作"家國記憶"手賬（圖文結(jié)合記錄家庭故事）。我們還舉辦"家國故事會(huì)"，邀請(qǐng)家長、社區(qū)代表參與，當(dāng)學(xué)生表演《張阿姨調(diào)解記》時(shí)，張阿姨在臺(tái)下抹眼淚："沒想到孩子們把我的工作看得這么重。"這種雙向的情感流動(dòng)，讓家國精神真正"活"了起來。4第四階：實(shí)踐傳播——在行動(dòng)中踐行家國責(zé)任4.2公益行動(dòng)：從"感動(dòng)"到"行動(dòng)"的跨越我設(shè)計(jì)"微家國行動(dòng)"清單，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊小事做起：為社區(qū)老人講解防詐騙知識(shí)（對(duì)應(yīng)"關(guān)愛他人"）、整理班級(jí)圖書角（對(duì)應(yīng)"責(zé)任意識(shí)"）、參加"環(huán)保小衛(wèi)士"活動(dòng)（對(duì)應(yīng)"守護(hù)家園"）。有個(gè)學(xué)生在"整理圖書角"后寫道："以前覺得愛國要做大事，現(xiàn)在才明白，把圖書擺整齊，讓同學(xué)能快速找到書，也是為班級(jí)這個(gè)'小家'盡力，班級(jí)好了，學(xué)校好了，國家才會(huì)更好。"這種"小行動(dòng)—大意義"的聯(lián)結(jié)，正是家國情懷教育的終極目標(biāo)。04評(píng)價(jià)反饋：多元立體的成長記錄評(píng)價(jià)反饋：多元立體的成長記錄為全面評(píng)估實(shí)踐效果，我采用"過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)"結(jié)合、"自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)—家長評(píng)"多元參與的評(píng)價(jià)方式：1過程性評(píng)價(jià)：成長檔案袋記錄每個(gè)學(xué)生有一個(gè)"家國成長檔案袋"，收錄：課堂學(xué)習(xí)單（如細(xì)節(jié)批注表）、實(shí)踐活動(dòng)記錄（如家庭訪談提綱、社區(qū)采訪稿）、創(chuàng)作作品（如手賬、演講稿）、反思日記（如"今天的實(shí)踐讓我對(duì)家國有了新的認(rèn)識(shí)——"）。檔案袋不僅記錄成果，更記錄思維與情感的變化軌跡。2終結(jié)性評(píng)價(jià)：多維量表評(píng)估設(shè)計(jì)《家國情懷實(shí)踐評(píng)價(jià)量表》，從"認(rèn)知理解""實(shí)踐能力""情感態(tài)度"三個(gè)維度評(píng)分（1-5星）。例如"情感態(tài)度"維度包括："能主動(dòng)關(guān)注身邊的家國故事""在實(shí)踐中表現(xiàn)出熱情與責(zé)任感""愿意用行動(dòng)踐行家國精神"等具體指標(biāo)。評(píng)價(jià)結(jié)果不排名，而是以"成長雷達(dá)圖"形式反饋，幫助學(xué)生明確優(yōu)勢與提升方向。3特色評(píng)價(jià)："家國星"激勵(lì)機(jī)制設(shè)立"探究星""共情星""行動(dòng)星"，分別對(duì)應(yīng)"能深入探究家國故事""能站在他人立場理解家國選擇""能用實(shí)際行動(dòng)踐行家國精神"。學(xué)生通過完成實(shí)踐任務(wù)積累星星，達(dá)到一定數(shù)量可兌換"家國小使者"勛章。這種游戲化激勵(lì)，讓評(píng)價(jià)更具吸引力。05總結(jié)與展望：讓家國情懷扎根生長總結(jié)與展望：讓家國情懷扎根生長回顧整個(gè)實(shí)踐過程，我最深的感受是：家國情懷教育