一、教學定位：從“單篇課文”到“經典脈絡”的認知躍遷演講人教學定位：從“單篇課文”到“經典脈絡”的認知躍遷01實施策略：從“課堂活動”到“課外閱讀”的長效引導02拓展設計：從“文本細讀”到“文化解碼”的立體延伸03總結：讓《紅樓春趣》成為經典閱讀的“種子課”04目錄小學五年級語文下冊紅樓春趣拓展閱讀課件作為一線語文教師，我始終相信，經典文本的教學不應止步于課文本身。統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元以“古典名著”為主題，《紅樓春趣》作為其中唯一一篇選自《紅樓夢》的課文，既是學生接觸這部“中國古典文學巔峰之作”的啟蒙窗口，更是點燃其閱讀興趣、培養(yǎng)經典感知力的重要契機。今天，我將以“拓展閱讀”為核心，結合教學實踐與課標要求，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一課件的設計思路與實施路徑。01教學定位：從“單篇課文”到“經典脈絡”的認知躍遷1教材與學情的雙向錨定《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢》第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞”，主要描寫了大觀園內眾姐妹放風箏的場景。這一場景看似輕松，實則暗含多重價值：語言價值：文本保留了古典白話的典型特征（如“籰子”“籆子”等方言詞、“咱們”“罷了”等口語化表達），是學生感知文言向白話過渡的語言樣本；文化價值：放風箏習俗在清代的盛行（“放晦氣”的民俗寓意）、貴族生活的細節(jié)呈現(xiàn)（風箏的材質、樣式與身份關聯(lián)），是傳統(tǒng)文化教育的鮮活載體；文學價值：通過“拿風箏—爭風箏—放風箏—嘆風箏”的情節(jié)推進，人物性格（寶玉的率真、黛玉的敏感、寶釵的穩(wěn)重）與命運隱喻（風箏斷線暗合“離散”主題）得以初步顯現(xiàn)。1教材與學情的雙向錨定從學情看，五年級學生已具備初步的古典名著閱讀經驗（如《草船借箭》《景陽岡》），但對《紅樓夢》的認知普遍停留在“難懂”“復雜”的淺層印象。他們對“趣”（情節(jié)趣味、人物互動）有天然興趣，卻容易忽略“趣”背后的“味”（語言特色、文化內涵、文學深意）。因此，拓展閱讀的設計需以“趣”為引，以“味”為核，實現(xiàn)從“讀故事”到“品經典”的跨越。2拓展閱讀的目標層級基于“三位一體”閱讀體系（教讀—自讀—課外閱讀），本課件的拓展目標分為三個梯度：1（1）信息提取層：通過關聯(lián)文本，補充《紅樓夢》背景知識（作者生平、創(chuàng)作背景、主要人物關系），解決“讀不懂”的障礙；2（2）深度理解層：對比分析課文與原著片段的異同，感知古典白話的語言特點，體會“放風箏”場景的多重功能（推動情節(jié)、塑造人物、暗示主題）；3（3）文化傳承層：鏈接生活中的傳統(tǒng)文化（如節(jié)氣習俗、民間工藝），激發(fā)學生對經典的認同感與傳承意識。402拓展設計：從“文本細讀”到“文化解碼”的立體延伸1背景補白：為經典閱讀搭建認知支架學生讀《紅樓夢》的第一重障礙是“陌生感”——對作者、時代、人物關系的不熟悉。因此，拓展閱讀的第一步是“去陌生化”。1背景補白：為經典閱讀搭建認知支架1.1作者小傳：走近“舉家食粥酒常賒”的曹雪芹我會呈現(xiàn)三則材料：文獻記載：“雪芹姓曹，名霑，字夢阮……其先人為江寧織造，康熙朝極盛，雍正朝被抄家?！保ㄖ苋瓴都t樓夢新證》節(jié)選）詩詞印證：曹雪芹友人敦誠《贈曹雪芹》中“滿徑蓬蒿老不華，舉家食粥酒常賒”，還原其晚年困頓卻堅持創(chuàng)作的形象；創(chuàng)作意圖：引用“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味”，引導學生思考：作者為何說“荒唐”？“辛酸”從何而來？通過這些材料，學生能初步理解：《紅樓夢》不僅是“貴族生活的記錄”，更是作者“一把辛酸淚”的藝術化表達，為后續(xù)理解人物命運奠定情感基礎。1背景補白：為經典閱讀搭建認知支架1.2人物圖譜：繪制“大觀園朋友圈”考慮到五年級學生的認知特點，我設計了“人物卡片配對游戲”：將課文中出現(xiàn)的寶玉、黛玉、寶釵、探春、紫鵑等人物與關鍵性格詞（如“愛生氣”“愛逗趣”“細心”）、經典情節(jié)（如“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”）進行匹配。在此基礎上，延伸至《紅樓夢》主要人物關系圖（賈家四春、“金陵十二釵”等），用樹形圖直觀呈現(xiàn)“賈府—大觀園—主要角色”的層級關系。這一設計的關鍵在于“輕量”——不要求學生記憶所有人物，而是通過“關鍵人物+典型細節(jié)”建立初步印象，避免因信息過載削弱閱讀興趣。2文本對比：在“同”與“異”中感知語言魅力《紅樓春趣》的教材文本經過刪減，與原著存在三處主要差異：情節(jié)刪節(jié)：原著中“眾人討論放風箏來歷”“黛玉提議放晦氣”等細節(jié)被簡化；語言調整：部分方言詞（如“籰子”改為“線軸兒”）、長句（如“那風箏都飄飄颻颻隨風而去”改為“那風箏便飄飄飖飖隨風而去”）被通俗化；情感側重：教材更突出“春趣”的歡快，原著則隱含“好景不?！钡膼濄ㄈ纭耙粫r只有雞蛋大，一展眼只剩了一點黑星，再展眼便不見了”）。針對這些差異，我設計了“對比閱讀三問”：（1）語言之變：“籰子”和“線軸兒”哪個更生動？為什么原著用“飄飄颻颻”，教材改為“飄飄飖飖”？（引導關注古典白話的用字特點與現(xiàn)代文的規(guī)范調整）；2文本對比：在“同”與“異”中感知語言魅力01在右側編輯區(qū)輸入內容（2）情節(jié)之刪：如果補上“黛玉說‘這一放雖有趣，只是不忍’”，你覺得“趣”的味道會變化嗎？（體會原著“樂中含悲”的審美特質）；02通過這樣的對比，學生能直觀感受到：教材的改編是為了適應學習難度，而原著的細節(jié)中藏著更豐富的文學密碼，從而產生“想讀原著”的內驅力。（3）情感之隱：風箏“不見了”的描寫，僅僅是寫放風箏的過程嗎？（滲透“物喻人”的傳統(tǒng)文學手法，為后續(xù)理解“金陵十二釵”判詞中的“風箏意象”埋下伏筆）。3文化延伸：從“課文場景”到“生活傳統(tǒng)”的意義聯(lián)結《紅樓春趣》中的“放風箏”并非孤立的活動，而是清代春日民俗的縮影。為了讓學生理解“趣”背后的文化厚度，我設計了“民俗探源”拓展板塊：3文化延伸：從“課文場景”到“生活傳統(tǒng)”的意義聯(lián)結3.1習俗溯源：為什么要“放晦氣”？01通過播放紀錄片片段（如《國家寶藏》中關于清代民俗的解說），補充資料：02古籍記載：《燕京歲時記》載“兒童放紙鳶（風箏），以泄內火，亦為除病”；03民間傳說：“放晦氣”源于古人認為風箏可帶走疾病、災禍，斷線的風箏“一去不返”即“晦氣遠離”；04地域差異：南方有“清明放風箏”的習俗，北方多在春分前后，與氣候（風穩(wěn)）、農事（農閑）相關。05學生通過討論“如果現(xiàn)在放風箏，你會‘放晦氣’嗎？為什么？”，既能理解習俗的歷史合理性，又能辯證看待傳統(tǒng)文化的當代價值。3文化延伸：從“課文場景”到“生活傳統(tǒng)”的意義聯(lián)結3.2工藝之美：從“蝴蝶風箏”到“非遺傳承”課文中提到“大蝴蝶”“大魚”“美人”等風箏樣式，我會引入兩組資源：實物對比：展示清代宮廷風箏（色彩富麗、圖案對稱）與現(xiàn)代風箏（卡通形象、輕便材質）的圖片，討論“為什么古人喜歡用蝴蝶、鳳凰等圖案？”（吉祥寓意、審美偏好）；非遺體驗：邀請本地風箏非遺傳承人錄制微視頻，演示“扎、糊、繪、放”四步工藝，重點講解“竹子選料”（需三年生毛竹，韌性足）、“顏料調制”（礦物顏料更耐曬）等細節(jié)。有一次教學中，學生課后自發(fā)用竹條、棉紙制作簡易風箏，雖然成品歪歪扭扭，但在試飛時喊著“放晦氣咯”，那種將文本與生活聯(lián)結的雀躍，讓我深刻體會到：文化傳承不是機械記憶，而是在體驗中產生的情感認同。03實施策略：從“課堂活動”到“課外閱讀”的長效引導1課堂活動：以“任務驅動”激活深度參與為避免拓展閱讀流于“資料堆砌”，我設計了階梯式任務單：1課堂活動：以“任務驅動”激活深度參與1.1基礎任務：信息梳理要求學生用表格整理“拓展材料中的關鍵信息”（如作者生平的時間線、人物性格的典型事件、民俗的科學解釋），重點培養(yǎng)信息篩選與歸納能力。1課堂活動：以“任務驅動”激活深度參與1.2探究任務：問題研討設置開放性問題鏈：“寶玉說‘我不管，我且拿起來’，你覺得他是任性還是率真？結合原著其他情節(jié)（如‘摔玉’）說說你的看法”；“黛玉的風箏‘頂線不好’，有人說這暗示她‘命運多舛’，你同意嗎？為什么？”；“如果讓你給《紅樓春趣》配一幅插圖，你會突出哪些細節(jié)？為什么？”這些問題既關聯(lián)課文，又指向原著，鼓勵學生結合已有知識大膽表達，教師則通過“追問”（如“你從哪里看出‘率真’？”“還有其他可能的解讀嗎？”）引導思維走向深入。1課堂活動：以“任務驅動”激活深度參與1.3實踐任務：創(chuàng)意表達設計“三個一”活動：一句推薦語：用20字以內推薦《紅樓夢》，要求包含課文中的“趣”；一幅思維導圖：梳理“風箏”在課文中的作用（情節(jié)、人物、主題）；一段表演：分組改編課文（可加入原著刪減的細節(jié)），用口語化語言演繹“放風箏”場景。去年教學時，有個小組改編時加入了“寶玉的風箏掛在竹梢上，急得直跺腳”的細節(jié)，表演時惟妙惟肖，其他學生邊笑邊喊“這才是寶玉嘛！”——這種基于理解的再創(chuàng)作，正是經典閱讀的生命力所在。2課外閱讀：構建“可延續(xù)”的閱讀生態(tài)課堂是起點，不是終點。為了讓學生將興趣轉化為持續(xù)閱讀，我設計了“三級閱讀階梯”：2課外閱讀：構建“可延續(xù)”的閱讀生態(tài)2.1初級：橋梁書閱讀推薦《寫給兒童的紅樓夢》（林漢達改編，語言通俗，情節(jié)完整）、《紅樓夢繪本》（水彩插畫，突出場景與人物），這類書圖文結合、篇幅適中，適合作為“原著入門”的過渡。2課外閱讀：構建“可延續(xù)”的閱讀生態(tài)2.2中級：主題式選讀01020304根據(jù)學生興趣分主題推薦：01民俗控：《元宵燈會》《中秋聯(lián)詩》《除夕祭祖》（展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的場景描寫）；03人物迷：《黛玉葬花》《寶釵撲蝶》《湘云醉眠》（突出人物性格的經典片段）；02語言愛好者：《黛玉笑謔》《寶玉題額》（精彩的對話與詩詞）。042課外閱讀：構建“可延續(xù)”的閱讀生態(tài)2.3高級：原著淺讀鼓勵學有余力的學生閱讀人民文學出版社“青少版《紅樓夢》”（保留核心情節(jié)，刪減復雜支線），并建立“閱讀打卡群”，每天分享100字“閱讀筆記”（可以是疑問、感悟、摘抄）。我會定期參與討論，如學生問“為什么寶玉和黛玉總吵架？”，我會引導他們結合“青梅竹馬的敏感”“寄人籬下的孤獨”等背景理解，而不是直接給答案。04總結：讓《紅樓春趣》成為經典閱讀的“種子課”總結：讓《紅樓春趣》成為經典閱讀的“種子課”回顧整個課件設計，我始終秉持一個信念：《紅樓春趣》的教學，不是為了讓學生“讀懂《紅樓夢》”，而是讓他們“想讀《紅樓夢》”。通過背景補白消除陌生感，通過文本對比感知語言魅力，通過文化延伸聯(lián)結生活經驗，通過任務驅動激活深度參與，最終在學生心中種下一顆“經典閱讀”的種子。正如特級教師王崧舟所說：“經典教育是慢的教育