一、教學背景分析：把握文本特質與學情基礎演講人04/教學過程：以"月"為線，逐層深入03/教學準備：搭建文本與生活的橋梁02/教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準設定01/教學背景分析：把握文本特質與學情基礎06/作業(yè)布置：延伸情感體驗05/板書設計：直觀呈現(xiàn)情感脈絡目錄07/教學反思（預設）小學五年級語文下冊月是故鄉(xiāng)明第一課時課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信，語文課堂不僅是語言文字的訓練場，更是情感共鳴的棲息地?！对率枪枢l(xiāng)明》是季羨林先生的經(jīng)典散文，字里行間流淌著對故鄉(xiāng)明月的深切眷戀。今天，我將以第一課時為載體，帶領五年級學生走進文本，在語言的品析中觸摸作者的鄉(xiāng)愁，在情感的浸潤中播撒"故鄉(xiāng)"的文化種子。以下是我對本課時的詳細設計。01教學背景分析：把握文本特質與學情基礎文本解讀《月是故鄉(xiāng)明》是統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元"童年往事"中的第二篇課文。單元人文主題是"體會課文表達的思想感情"，語文要素是"把一件事的重點部分寫具體"。本文以"月亮"為線索，通過對比故鄉(xiāng)月與他鄉(xiāng)月，借月抒情，表達對故鄉(xiāng)的深切思念。其特色在于：意象的典型性："月亮"是中國傳統(tǒng)文化中"思鄉(xiāng)"的經(jīng)典意象，季老以月為媒，將抽象的鄉(xiāng)愁具象化；對比的藝術：通過燕園月、濟南月等他鄉(xiāng)之月的"奇""大"，反襯故鄉(xiāng)月的"小""普通"，突出"故鄉(xiāng)月最明"的情感內(nèi)核；語言的平實：如話家常的敘述中蘊含深沉情感，符合五年級學生"從內(nèi)容體會情感"的學習要求。學情定位五年級學生已具備初步的散文閱讀能力，能梳理文章主要內(nèi)容，但對"借物抒情""對比手法"的感知尚需引導；他們對"故鄉(xiāng)"有初步認知（如家鄉(xiāng)的景物、童年的游戲），但對"鄉(xiāng)愁"的深層意蘊（超越空間的精神依戀）理解較淺?；诖?，本課時需通過"抓關鍵句-品語言-悟情感"的路徑，幫助學生從"讀內(nèi)容"走向"悟情感"。02教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準設定教學目標（基于課標與單元要求）STEP4STEP3STEP2STEP1語言建構與運用：會認"徘、徊"等5個生字，正確讀寫"篝火、旖旎"等詞語；能概括課文主要內(nèi)容，梳理作者描寫的不同月亮。思維發(fā)展與提升：通過對比閱讀，體會"他鄉(xiāng)月"與"故鄉(xiāng)月"的描寫差異，學習借物抒情的表達方法。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文中平實語言蘊含的深沉情感，體會"月是故鄉(xiāng)明"的文化內(nèi)涵。文化傳承與理解：聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步感知"故鄉(xiāng)"作為精神原鄉(xiāng)的意義，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學重難點重點：梳理作者描寫的不同月亮，體會對比手法的作用。難點：從平實的語言中感悟作者對故鄉(xiāng)的深切思念，理解"月是故鄉(xiāng)明"的深層意蘊。03教學準備：搭建文本與生活的橋梁教師準備制作多媒體課件（包含月亮意象的古詩、季羨林生平簡介、故鄉(xiāng)與他鄉(xiāng)月亮的對比圖片）；01收集學生課前預習單（內(nèi)容：①你記憶中家鄉(xiāng)的月亮是什么樣的？②讀課文后，你最想和大家討論的問題是什么？）；02準備課文朗讀音頻（選擇語氣平和、情感真摯的朗誦版本，突出"家常感"）。03學生準備完成預習：自讀課文3遍，圈畫不理解的詞語，嘗試概括主要內(nèi)容；收集1-2句含有"月"的古詩，準備在課堂分享（如李白"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"、杜甫"露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明"）。04教學過程：以"月"為線，逐層深入情境導入：激活"月"的文化記憶（5分鐘）"同學們，昨天的預習中，大家收集了不少含'月'的古詩?，F(xiàn)在我們來玩?zhèn)€'月詩接龍'——每人說一句，不能重復。"（待學生活躍參與后，PPT出示杜甫"露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明"）"這句詩和我們今天要學的課文題目一模一樣。季羨林先生為何對'故鄉(xiāng)的月'如此難忘？讓我們一起走進他的文字。"設計意圖：以古詩接龍喚醒學生對"月"的文化感知，用課文題目與古詩的呼應引發(fā)閱讀期待，自然導入新課。2.初讀感知：梳理"月"的描寫脈絡（12分鐘）情境導入：激活"月"的文化記憶（5分鐘）掃清字詞障礙21"請大家自由朗讀課文，圈出不理解的詞語。"（巡視后，出示"篝火、旖旎、耄耋"等詞語）"耄耋"：拆解字義（"耋"指七八十歲，"耄"指八九十歲），明確指"年紀很大"，并提示"這是對季老晚年寫作狀態(tài)的描述"。"篝火"：結合圖片（野外燃燒的火堆），聯(lián)系生活（露營時的篝火），理解詞義；"旖旎"：播放視頻（西湖碧波蕩漾的畫面），引導學生用"柔美""柔和"等詞描述，體會"風光旖旎"的意境；43情境導入：激活"月"的文化記憶（5分鐘）概括主要內(nèi)容"請用'誰+在哪里+做了什么+表達了什么'的句式，說說課文主要內(nèi)容。"（學生交流后，教師總結）："季羨林先生回憶童年在故鄉(xiāng)看月亮的經(jīng)歷，又寫了離開故鄉(xiāng)后在各地見到的月亮，最后點出'月是故鄉(xiāng)明'，表達對故鄉(xiāng)的思念。"情境導入：激活"月"的文化記憶（5分鐘）梳理"月亮"清單"作者寫了哪些地方的月亮？請用表格整理。"（PPT出示表格，學生填寫后展示）|地點|月亮的特點|相關語句摘錄||------------|--------------------------|----------------------------------||故鄉(xiāng)（坑邊）|小、清、亮，有物陪伴|"坑邊的月...更清更亮"||濟南|大、美，有山有水|"山邊的月...那樣光輝"||北京（燕園）|奇、靜，有古松怪石|"燕園的月...奇景"|設計意圖：通過"字詞-內(nèi)容-脈絡"的梯度學習，幫助學生建立對文本的整體感知，為精讀品析奠定基礎。情境導入：激活"月"的文化記憶（5分鐘）梳理"月亮"清單3.精讀品析：對比"月"的情感分量（20分鐘）"作者寫了那么多地方的月亮，為何獨獨覺得'故鄉(xiāng)的月最明'？讓我們走進文本，對比閱讀。"情境導入：激活"月"的文化記憶（5分鐘）聚焦"故鄉(xiāng)月"：細節(jié)中的溫度"請默讀第2-4自然段，圈出描寫故鄉(xiāng)月亮的句子，說說哪些細節(jié)讓你覺得親切。"（學生交流，教師點撥）環(huán)境細節(jié)："場院上的古柳、坑邊的蘆葦、水里的星星"——這些熟悉的景物構成故鄉(xiāng)月的"背景板"，就像我們家鄉(xiāng)的小河、老槐樹，是童年最鮮活的記憶；活動細節(jié)："數(shù)星星、撿知了、摸鴨蛋"——這些童年趣事與月亮相伴，月亮不僅是"景"，更是"童年的伙伴"；感官細節(jié)："清光"（視覺）、"有聲"（聽覺，蟲鳴蛙叫）、"涼絲絲"（觸覺）——多種感官描寫讓月亮更立體，仿佛能觸摸到故鄉(xiāng)的溫度。"大家看，作者沒有用'皎潔''明亮'等華麗詞語，而是用'清光''有聲'這樣的日常描述，卻讓我們感受到月亮的獨特。這就是'平實語言中的深情'。"（指導朗讀，語氣要輕柔、緩慢，讀出回憶的溫暖）情境導入：激活"月"的文化記憶（5分鐘）對比"他鄉(xiāng)月"：襯托中的深情"再讀第5-6自然段，看看作者如何描寫濟南月和燕園月。這些月亮和故鄉(xiāng)月有什么不同？"（小組討論，教師引導）"大"與"小"的對比：濟南的月"比故鄉(xiāng)的月亮大"，燕園的月"輪廓更加清晰"，但故鄉(xiāng)月"雖小，卻更清更亮"；"景"與"情"的對比：他鄉(xiāng)月有"山、湖、古松"等奇景，但"我只覺得...那些月亮應該是故鄉(xiāng)的月亮"——再美的景，沒有童年的記憶，也少了情感的溫度；"陌生"與"熟悉"的對比："在風光旖旎的瑞士萊芒湖上...我都異常懷念故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮"——無論走到哪里，故鄉(xiāng)月都是心中最熟悉的"老熟人"。"同學們，作者寫他鄉(xiāng)月不是為了貶低它們，而是用'對比'的方法，突出故鄉(xiāng)月在心中的分量。就像我們吃到美味的蛋糕，總會想起媽媽做的普通饅頭——不是饅頭更好吃，而是里面有愛的味道。"情境導入：激活"月"的文化記憶（5分鐘）感悟"明"的深意"現(xiàn)在，你明白'月是故鄉(xiāng)明'中的'明'僅僅是指月亮明亮嗎？"（學生結合文本與生活經(jīng)驗交流）生1："明"是故鄉(xiāng)的月亮在記憶里更清晰，因為童年的事記得最牢；生2："明"是故鄉(xiāng)的月亮帶著童年的快樂，所以心里覺得更亮；師總結："這里的'明'，是記憶的明亮，是情感的明亮，是故鄉(xiāng)在心底永遠清晰的位置。就像季老說的，'每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮。人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。'"（PPT出示原句，指導齊讀，讀出堅定與深情）設計意圖：通過"故鄉(xiāng)月-他鄉(xiāng)月-明的深意"的遞進式品析，引導學生從語言表層走向情感內(nèi)核，體會對比手法和借物抒情的表達效果。情境導入：激活"月"的文化記憶（5分鐘）感悟"明"的深意4.總結升華：鏈接"月"的生命體驗（5分鐘）"今天，我們跟著季老的文字，看了故鄉(xiāng)的月、他鄉(xiāng)的月，也讀懂了'月是故鄉(xiāng)明'的深情?，F(xiàn)在，我想請大家說說：你的記憶中，家鄉(xiāng)的月亮有什么特別的故事？"（學生分享，如"和奶奶在院子里納涼看月亮""和小伙伴在河邊追月亮"等）"同學們的故事里，月亮都不是孤立的，它們和親人、童年、家鄉(xiāng)的景物緊緊相連。這就是'月是故鄉(xiāng)明'的真諦——月亮還是那個月亮，但因為承載了我們最珍貴的記憶和情感，所以在心里最明亮。"設計意圖：通過分享生活經(jīng)驗，將文本情感與學生的生命體驗鏈接，深化對"故鄉(xiāng)"的理解，實現(xiàn)"閱讀-感悟-表達"的閉環(huán)。05板書設計：直觀呈現(xiàn)情感脈絡板書設計：直觀呈現(xiàn)情感脈絡月是故鄉(xiāng)明季羨林明：記憶的明亮/情感的明亮03他鄉(xiāng)月：大、奇、美（濟南、燕園、萊芒湖）→對比02故鄉(xiāng)月：小、清、亮（童年記憶：古柳、葦坑、摸鴨蛋）→情真0106作業(yè)布置：延伸情感體驗作業(yè)布置：延伸情感體驗基礎題：抄寫"篝火、旖旎、萌動"等詞語，每個3遍；有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。01實踐題：觀察今晚的月亮，用一段話記錄你看到的月亮，以及它讓你想起的家鄉(xiāng)人或事（100字左右）。02拓展題：閱讀季羨林《故鄉(xiāng)的回憶》選段，對比兩篇文章中"故鄉(xiāng)"的共同情感。0307教學反思（預設）教學反思（預設）本課時以"月"為線索，通過"情境導入-初讀感知-精讀品析-總結升華"的遞進式設計，引導學生在語言品析中感悟情感。需特別關注兩點：一是對"對比手法"的引導，需通過具體語句的對比分析，避免概念化講解；二是對"平實語言中的深情"的體會，需聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，將抽象情感具象化。課后需通過