教學(xué)設(shè)計(jì)20242025學(xué)年七年級(jí)地理同步教學(xué)（人教版2024）課題澳大利亞（第一課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第1課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用地圖說(shuō)出澳大利亞的地理位置（半球、緯度、海陸）及領(lǐng)土組成，概括其自然環(huán)境特點(diǎn)（地形、氣候、特有生物）。通過(guò)對(duì)澳大利亞地理位置和自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立區(qū)域認(rèn)知，理解地理環(huán)境的整體性。同時(shí)，分析澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的自然條件，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，理解“因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)”的地理思想，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。這不僅是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑。學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)積累，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，對(duì)新奇的國(guó)家和地理現(xiàn)象有濃厚興趣。澳大利亞作為一個(gè)獨(dú)特的國(guó)家，獨(dú)占一個(gè)大陸，有許多特有的生物，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望。然而，學(xué)生在分析地理要素之間的相互關(guān)系上，如澳大利亞氣候與人口分布的聯(lián)系等，還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。并且在信息提取、歸納總結(jié)能力上，學(xué)生還有待提高，需要在課堂上通過(guò)具體案例和活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：通過(guò)閱讀地圖，準(zhǔn)確描述澳大利亞的地理位置和范圍，識(shí)別主要地形區(qū)和氣候類(lèi)型分布，形成對(duì)澳大利亞的區(qū)域認(rèn)知。能夠從地圖中獲取澳大利亞的地理位置信息，包括半球位置、緯度位置和海陸位置，并能準(zhǔn)確描述其領(lǐng)土組成。綜合思維：分析澳大利亞地形、氣候、降水等自然要素之間的相互關(guān)系，以及這些要素對(duì)人口分布和牧羊帶分布的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析地理問(wèn)題，理解自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，以及人類(lèi)活動(dòng)如何適應(yīng)自然環(huán)境。地理實(shí)踐力：運(yùn)用地圖、圖表等資料，分析澳大利亞牧羊帶與降水量的關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用地理工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析地圖和圖表，獲取有用信息，解決實(shí)際的地理問(wèn)題，提升實(shí)踐操作能力。人地協(xié)調(diào)觀：理解澳大利亞因地制宜發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的和諧發(fā)展，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。通過(guò)對(duì)澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)應(yīng)該與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。重點(diǎn)難點(diǎn)澳大利亞的地理位置、范圍，地形和氣候特點(diǎn)。通過(guò)地圖讓學(xué)生明確澳大利亞位于南半球和東半球，獨(dú)占整個(gè)澳大利亞大陸，東臨太平洋，西臨印度洋。掌握其東部山地、中部平原、西部高原的地形分布，以及以熱帶草原和熱帶沙漠氣候?yàn)橹鳎拾氕h(huán)狀分布的氣候特征。澳大利亞特有的生物種類(lèi)及其生存環(huán)境。認(rèn)識(shí)袋鼠、考拉等特有的生物，理解澳大利亞由于長(zhǎng)期孤立于南半球的海洋上，自然環(huán)境單一，生物進(jìn)化緩慢，所以保存了許多古老的物種。教學(xué)流程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入展示圖片：播放一段關(guān)于澳大利亞悉尼歌劇院、大堡礁、袋鼠、考拉等具有澳大利亞特色的圖片設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)澳大利亞這個(gè)國(guó)家的好奇心，從而順利導(dǎo)入本節(jié)課的主題。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，從剛才的視頻和圖片中，你們看到了哪些獨(dú)特的景觀和動(dòng)物？你們知道這些都來(lái)自哪個(gè)國(guó)家嗎？”學(xué)生積極回答，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出澳大利亞。地圖展示：展示世界地圖，讓學(xué)生找到澳大利亞的位置。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生對(duì)澳大利亞的地理位置有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“哪位同學(xué)能上臺(tái)來(lái)，在地圖上指出澳大利亞的位置？”學(xué)生上臺(tái)指出后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“觀察地圖，澳大利亞在哪個(gè)半球？它周?chē)紴l臨哪些海洋？”學(xué)生思考回答，教師總結(jié)。教學(xué)過(guò)程（二）澳大利亞的地理位置半球位置：明確澳大利亞位于南半球和東半球。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握澳大利亞的半球位置這一基本地理信息，為后續(xù)分析其季節(jié)差異等內(nèi)容做鋪墊。師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀或地圖，提問(wèn)：“我們根據(jù)什么來(lái)判斷一個(gè)國(guó)家在哪個(gè)半球呢？”學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)判斷半球位置的方法，并讓學(xué)生確定澳大利亞的半球位置。緯度位置：分析澳大利亞大致的緯度范圍，穿過(guò)澳大利亞的重要緯線。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)緯度位置的分析，讓學(xué)生了解澳大利亞所處的溫度帶，為理解其氣候特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。師生互動(dòng)：教師展示澳大利亞地圖，標(biāo)注出重要緯線，提問(wèn)：“同學(xué)們，觀察地圖，看看有哪條重要緯線穿過(guò)澳大利亞？根據(jù)這條緯線，我們能判斷出澳大利亞主要位于哪些溫度帶？”學(xué)生觀察回答，教師引導(dǎo)學(xué)生分析緯度位置對(duì)澳大利亞氣候的影響。海陸位置：強(qiáng)調(diào)澳大利亞獨(dú)占整個(gè)澳大利亞大陸，東臨太平洋，西臨印度洋。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解澳大利亞獨(dú)特的海陸位置，以及這種位置對(duì)其交通、對(duì)外聯(lián)系等方面的影響。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“澳大利亞在海陸位置上有什么獨(dú)特之處呢？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“這種獨(dú)特的海陸位置對(duì)澳大利亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外交往可能會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每組派代表發(fā)言，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。（三）澳大利亞的地形地圖展示：展示澳大利亞地形分布圖。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)地圖直觀地了解澳大利亞的地形分布情況。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，觀察這幅地形分布圖，看看澳大利亞的地形可以分為哪幾部分？”學(xué)生觀察回答，教師引導(dǎo)學(xué)生找出澳大利亞的三大地形區(qū)。講解三大地形區(qū)：東部山地（大分水嶺）、中部平原（大自流盆地）、西部高原。介紹各部分地形的特點(diǎn)，如大分水嶺的海拔、走向，大自流盆地豐富的地下水等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生詳細(xì)了解澳大利亞的地形特征，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地形的描述和分析能力。師生互動(dòng)：教師指著地圖，詳細(xì)講解每個(gè)地形區(qū)的特點(diǎn)，提問(wèn)：“大自流盆地的地下水是怎么形成的呢？這種豐富的地下水資源對(duì)澳大利亞的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么作用？”學(xué)生思考回答，教師補(bǔ)充講解?；顒?dòng)：讓學(xué)生繪制澳大利亞地形的簡(jiǎn)單示意圖，并標(biāo)注出三大地形區(qū)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪圖活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)澳大利亞地形分布的記憶和理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。師生互動(dòng)：學(xué)生在練習(xí)本上繪圖，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的繪圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。完成后，讓幾位學(xué)生展示自己的繪圖，并講解自己所標(biāo)注的地形區(qū)，教師給予肯定和鼓勵(lì)。（四）澳大利亞的氣候氣候類(lèi)型分布圖展示：展示澳大利亞氣候類(lèi)型分布圖。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生直觀地看到澳大利亞的氣候類(lèi)型分布情況，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，觀察這幅氣候類(lèi)型分布圖，看看澳大利亞有哪些主要的氣候類(lèi)型？”學(xué)生觀察回答，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同的氣候類(lèi)型。分析氣候特點(diǎn)：以熱帶草原和熱帶沙漠氣候?yàn)橹鳎拾氕h(huán)狀分布。分析不同氣候類(lèi)型的特點(diǎn)，如熱帶草原氣候干濕季分明，熱帶沙漠氣候終年炎熱干燥等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握澳大利亞的氣候特點(diǎn)，理解氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)刈匀痪坝^和人類(lèi)活動(dòng)的影響。師生互動(dòng)：教師講解不同氣候類(lèi)型的特點(diǎn)后，提問(wèn)：“澳大利亞熱帶草原氣候的干濕季變化對(duì)當(dāng)?shù)氐男竽翗I(yè)會(huì)產(chǎn)生什么影響？”學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從水源、牧草生長(zhǎng)等方面進(jìn)行分析。小組討論：組織學(xué)生小組討論澳大利亞氣候呈半環(huán)狀分布的原因。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和綜合思維能力，讓學(xué)生從地形、海陸位置、大氣環(huán)流等多方面分析氣候分布的原因。師生互動(dòng)：學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予引導(dǎo)和提示。討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言，闡述小組討論的結(jié)果，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，講解氣候呈半環(huán)狀分布的原因。（五）澳大利亞特有的生物圖片展示：展示袋鼠、考拉、鴨嘴獸、鴯鹋等澳大利亞特有的生物圖片。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖片展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)澳大利亞特有的生物有更深刻的印象。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這些可愛(ài)的動(dòng)物嗎？它們都有什么獨(dú)特的特點(diǎn)呢？”學(xué)生積極回答，分享自己對(duì)這些動(dòng)物的了解。講解生物獨(dú)特性的原因：結(jié)合大陸漂移學(xué)說(shuō)，講解澳大利亞由于長(zhǎng)期孤立于南半球的海洋上，自然環(huán)境單一，生物進(jìn)化緩慢，所以保存了許多古老的物種。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解澳大利亞生物獨(dú)特性的成因，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象的能力。師生互動(dòng)：教師講解大陸漂移學(xué)說(shuō)后，提問(wèn)：“為什么澳大利亞長(zhǎng)期孤立于海洋上會(huì)導(dǎo)致生物進(jìn)化緩慢呢？”學(xué)生思考回答，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的影響。小組活動(dòng)：組織學(xué)生小組討論，如果這些特有生物離開(kāi)了澳大利亞的自然環(huán)境，會(huì)面臨怎樣的生存挑戰(zhàn)？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的相互依存關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。師生互動(dòng)：學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生從氣候、食物、天敵等方面進(jìn)行思考。討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)生物多樣性的重要性。課堂小結(jié)知識(shí)回顧：與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的澳大利亞的地理位置、地形、氣候和特有的生物等重要知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)框架，強(qiáng)化記憶。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了澳大利亞的哪些主要內(nèi)容呢？哪位同學(xué)能來(lái)簡(jiǎn)單回顧一下？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：再次強(qiáng)調(diào)澳大利亞地理位置的獨(dú)特性、地形和氣候特點(diǎn)以及生物獨(dú)特性的成因等重點(diǎn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“澳大利亞獨(dú)占一個(gè)大陸，這種地理位置對(duì)它的自然環(huán)境和生物有什么重要影響呢？”學(xué)生思考回答，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系。教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示豐富的圖片、視頻和地圖資料，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)澳大利亞這個(gè)國(guó)家有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在講解地理位置、地形、氣候等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分析和小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，較好地掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。例如，在分析澳大利亞地形和氣候特征對(duì)人口和城市分布的影響時(shí)，雖然組織了學(xué)生進(jìn)行討論，但由于時(shí)間有限，部分學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)這