I護(hù)理本科生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素實(shí)證研究目錄中文摘要 1正文 31. 材料與方法 41.1材料 41.1.1護(hù)理本科生一般資料和情況 41.1.2關(guān)懷能力量表 41.2方法 41.2.1統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS

21.0軟件 42. 結(jié)果 52.2關(guān)懷能力現(xiàn)狀分析 62.3不同特征護(hù)生人文關(guān)懷能力單因素分析 63. 討論 103.1護(hù)理本科生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀 103.2各因素與本科護(hù)生人文關(guān)懷能力評分的關(guān)系 114. 結(jié)論 12參考文獻(xiàn) 14中文摘要目的：調(diào)查桂林醫(yī)學(xué)院2017級護(hù)理本科生人文關(guān)懷能力的現(xiàn)狀,比較在不同因素下，例如性別的、是否是獨(dú)生子女、以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、在校是否擔(dān)任過職位等不同情況的護(hù)生，分析他們的人文關(guān)懷能力的現(xiàn)狀和差異，同時(shí)還研究了人文關(guān)懷能力的影響因素，這樣對于護(hù)理本科生的人文關(guān)懷能力提升有好處，以及能夠提供給病人更舒適的護(hù)理。方法：采用方便抽樣法抽取桂林醫(yī)學(xué)院2017級護(hù)理本科的200位同學(xué)作為調(diào)查對象，通過填寫調(diào)查問卷來評價(jià)人文關(guān)懷能力。問卷分成兩個(gè)部分：護(hù)生的一般資料（包括性別、是否獨(dú)生子女、護(hù)理專業(yè)是否是第一志愿、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等）；人文關(guān)懷能力量表(CAI)。結(jié)果：200名護(hù)理本科生的人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀表現(xiàn)為：人文關(guān)懷能力總體評分為182.37±66.17分，理解維度得分為62.877±23.152；勇氣維度得分為61.169±22.729；耐心維度得分為48.641±17.849。結(jié)論：我校2017級的200名護(hù)生的人文關(guān)懷能力各維度之間的發(fā)展差距也較大，耐心維度得分最低，其次是勇氣維度，得分最高的是理解維度。將本次調(diào)查護(hù)生的人文關(guān)懷能力的得分跟國際常模人文關(guān)懷能力水平進(jìn)行對比，處于中等以下的水平，護(hù)生的人文關(guān)懷能力還有待提高，所以學(xué)校應(yīng)該重視對護(hù)理本科生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，從而提高人文關(guān)懷能力，更好適應(yīng)工作和護(hù)理病人。關(guān)鍵詞：護(hù)理本科生；人文關(guān)懷能力；現(xiàn)狀；影響因素人文關(guān)懷的本質(zhì)就是對人本性的關(guān)懷，實(shí)際上除了注重對人精神方面的關(guān)注以及尊重，還包含了尊重人與人之間的差異、對人生存狀況的關(guān)注、對人解放和自由的追求。[1]隨著我國現(xiàn)代醫(yī)療模式的發(fā)展,護(hù)理的關(guān)鍵逐步從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移至如何為患者提供有效和人性化的照顧與關(guān)懷。[2]患者對護(hù)理工作的要求不再單純地包括了護(hù)理人員的技術(shù)和醫(yī)院的設(shè)備裝置上,還增加了對心理護(hù)理及人文方面的關(guān)懷需求。醫(yī)學(xué)技術(shù)本身的功能是有限制的，護(hù)士是離患者最近的人，醫(yī)學(xué)技術(shù)的部分缺陷往往需要用人文關(guān)懷去彌補(bǔ)。我國的護(hù)理模式也逐步“以疾病為中心”向以“病人為中心”的護(hù)理模式的過渡,患者住院的需求也不再僅僅停留在疾病的治療痊愈,所以逐步形成了從“以人的健康為中心”的護(hù)理目標(biāo)。[3]所以現(xiàn)代化的護(hù)理管理模式除了需要求護(hù)理人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識與熟練的實(shí)際操作技巧以外,還要求護(hù)理人員具備一定的人文關(guān)懷能力。[4]當(dāng)前，人文關(guān)懷能力是作為護(hù)理者必須具備的職業(yè)能力，[5]對于有關(guān)護(hù)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)的研究，受到了越來越多的認(rèn)可和重視。人文關(guān)懷能力的形成是長期、潛移默化的過程，[6]因?yàn)槊磕甓加写笈淖o(hù)理畢業(yè)生會加入到臨床工作中,所以如何在校園中提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷能力是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)入臨床工作前就是改善當(dāng)代護(hù)理專業(yè)人才的質(zhì)量、優(yōu)化護(hù)理專業(yè)人才組織結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)階段。人文關(guān)懷作為醫(yī)療護(hù)理工作中最重要的要素，也是每個(gè)護(hù)士都應(yīng)該擁有和必須具備的技術(shù)能力。本次問卷調(diào)查了2017級實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷意識和能力的現(xiàn)狀及其受到影響的因素,主要目的是為接受護(hù)理專業(yè)教育的學(xué)生提供指導(dǎo),幫助實(shí)習(xí)護(hù)生培養(yǎng)和提高他們的人文關(guān)懷意識和能力,提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理提供參考意見。材料與方法1.1材料采用方便抽樣法抽取桂林醫(yī)學(xué)院2017級護(hù)理本科的195位同學(xué)作為調(diào)查對象，通過填寫調(diào)查問卷來獲取200名護(hù)理本科的一般資料，以及評價(jià)同學(xué)們的自我效能感和人文關(guān)懷能力。1.1.1護(hù)理本科生一般自然情況包括實(shí)習(xí)護(hù)生的性別、戶口所在地、是否獨(dú)生子女、選擇護(hù)理專業(yè)是否是第一志愿、曾在學(xué)校擔(dān)任過的職務(wù)、以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對護(hù)理專業(yè)的興趣、家庭氛圍的情況等。1.1.2關(guān)懷能力量表美國護(hù)理學(xué)教授Nkongho研究了關(guān)懷能力評價(jià)量表(

Caring

Ability

inventory,

CAI)，問卷中主要包括三十七項(xiàng)，分為三種維度，即認(rèn)知包括十四條，勇氣包括十三條，耐心包括十條，認(rèn)知指的是對于人文關(guān)懷知識的認(rèn)識。勇氣指的是具有處理突發(fā)情況的能力。耐心指的是在和患者進(jìn)行溝通時(shí)具有的耐心[7]。該量表各維度的Cronhach'sα系數(shù)為0.71～0.84，說明該量表具有較好的信度[8]。1.2方法1.2.1關(guān)懷能力評價(jià)量表(

Caring

Ability

inventory,

CAI)需要Likert7進(jìn)行評分比較，7分為很滿意，為1分為不同意，分?jǐn)?shù)越低代表越不滿意。得分范圍37~259分。1.2.2統(tǒng)計(jì)方法采用SPSS

21.0軟件計(jì)量資料以均數(shù)土標(biāo)準(zhǔn)差(x土s)表示;計(jì)數(shù)資料采用百分比表示;影響因素分析采用方差進(jìn)行分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05,P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果本次發(fā)放問卷200份，回收的有效問卷是195份，問卷的有效回收率是97.5%。2.1一般資料本次問卷結(jié)果中195名護(hù)理本科生的一般資料顯示如表1所示。表1護(hù)理本科生一般資料情況（n=195）名稱選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)性別女15881.03男3718.97戶口所在地農(nóng)村12564.10城市7035.90是否獨(dú)生子女否14574.36是5025.64護(hù)理專業(yè)是否高考第一志愿否7538.46是12061.54曾在學(xué)校擔(dān)任過的職務(wù)其他10.51沒有職務(wù)7739.49班干部7136.41社團(tuán)干部4623.59對護(hù)理專業(yè)的興趣一般4221.54幾乎沒興趣3015.38完全沒興趣31.54比較有興趣6834.87非常有興趣5226.67家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般9347.69較好6432.82較差3819.49家庭氛圍的情況一般3517.95不融洽2110.77很不融洽42.05很融洽6734.36比較融洽6834.87是否接受過人文關(guān)懷的有關(guān)課程或培訓(xùn)否6131.28是13468.72護(hù)理人文課程對自己的影響程度一般5528.21不大4020.51完全無影響2311.79很大7739.49對自己人文關(guān)懷能力的評價(jià)一般7638.97較好8041.03較差3920.00合計(jì)195100.02.2關(guān)懷能力現(xiàn)狀分析通過參數(shù)檢驗(yàn)的指標(biāo)描述我院本科護(hù)生的人文關(guān)懷能力為182.37分±66.17分,低于常模的（208.58±23.32）[9]，關(guān)懷能力處于中下等水平,3個(gè)維度得分指標(biāo)由高至低分別為理解、勇氣、耐心。如表2。表2護(hù)理本科生人文關(guān)懷能力各維度得分項(xiàng)目得分平均值±標(biāo)準(zhǔn)差耐心48.641±17.8494.864±1.785勇氣61.169±22.7294.700±1.748理解62.877±23.1524.837±1.781人文關(guān)懷能力總分182.37±66.174.799±1.7412.3不同特征護(hù)生人文關(guān)懷能力單因素分析對于人文關(guān)懷能力的影響，還包括家庭戶口地址、以及性別、在校擔(dān)任過的主要職務(wù)在統(tǒng)計(jì)時(shí)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。是否是獨(dú)生子女、護(hù)理專業(yè)是否是第一志愿、對護(hù)理專業(yè)的興趣、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對自己家庭氛圍的感受、是否參與過人文關(guān)懷課程、以及人文關(guān)懷課程對自己的影響、對自我人文關(guān)懷能力的評價(jià)的護(hù)生的得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<０.０5)。見表２。是否是獨(dú)生子女的本科護(hù)生人文關(guān)懷能力得分情況見表3，如表所示，是獨(dú)生子女的本科護(hù)生的CAI得分均分較高為199.22±55.97，非獨(dú)生子女本科護(hù)生的CAI得分均分較低為176.56±68.56，經(jīng)方差檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表3是否獨(dú)生子女（平均值土標(biāo)準(zhǔn)差）人文關(guān)懷能力否(n=145)176.56±68.56是(n=50)199.22±55.97F4.437P0.036護(hù)理專業(yè)是是第一志愿和不是第一志愿的護(hù)理本科生人文關(guān)懷能力得分情況見表4，護(hù)理專業(yè)是第一志愿的護(hù)生得分明顯高于護(hù)理專業(yè)不是第一志愿，經(jīng)方差檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表4護(hù)理專業(yè)是否高考第一志愿（平均值土標(biāo)準(zhǔn)差）人文關(guān)懷能力否(n=75)167.98±70.24是(n=120)191.37±62.12F5.912p0.016*對護(hù)理專業(yè)表現(xiàn)出不同興趣的本科護(hù)生的護(hù)理人文關(guān)懷能力得分情況見表5，如表所示，完全沒興趣的護(hù)理本科生只有3個(gè)，所以比較時(shí)可以不考慮。把本科護(hù)生根據(jù)對人文關(guān)懷感興趣程度進(jìn)行分組，感興趣和不感興趣兩組，通過比較得出的結(jié)果是對人文關(guān)懷能力感興趣的評分要比不感興趣的評分高。差異具有顯著性。表5對護(hù)理專業(yè)的興趣(平均值土標(biāo)準(zhǔn)差）人文關(guān)懷能力一般(n=42)175.65±63.79幾乎沒興趣(n=30)147.79±75.82比較有興趣(n=68)183.97±64.68非常有興趣(n=52)203.41±57.73F3.972p0.004**不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的本科護(hù)生人文關(guān)懷能力的得分情況見于表6，如表所示，家庭經(jīng)濟(jì)較差的CAI平均分略低于家庭經(jīng)濟(jì)一般和家庭經(jīng)濟(jì)較好的，但是經(jīng)方差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總體上兩者差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表6家庭經(jīng)濟(jì)狀況（平均值士標(biāo)準(zhǔn)差）人文關(guān)懷能力一般(n=93)185.57±65.78較好(n=64)192.10±61.75較差(n=38)182.16±70.13F3.4270000000.034*0.034*P0.34家庭氛圍不同的本科護(hù)生人文關(guān)懷能力得分情況見于表7。如表所示，家庭氛圍越融洽的本科護(hù)生的人文關(guān)懷能力評分越高。因?yàn)榧彝リP(guān)系不是很好，對4位學(xué)生進(jìn)行評分時(shí)，都在（99.62±13.44）范圍，則剩余的分組經(jīng)方差檢驗(yàn)，可發(fā)現(xiàn)家庭氛圍“比較融洽”的本科護(hù)生人文關(guān)懷能力評分比較高，在和母親關(guān)系不和諧的護(hù)生進(jìn)行比較時(shí)，評分有很大的差異。和家庭氛圍“不融洽”的本科護(hù)生人文關(guān)懷能力評分顯著低“一般融洽”和“很融洽”的本科護(hù)生。表7家庭氛圍的情況(平均值土標(biāo)準(zhǔn)差)人文關(guān)懷能力一般(n=35)177.21±64.30不融洽(n=21)130.73±65.95很不融洽(n=4)99.62±13.44很融洽(n=67)188.27±67.38比較融洽(n=68)200.04±56.49F6.911p0.000**對關(guān)懷能力自我評價(jià)不同的本科護(hù)生的人文關(guān)懷能力得分情況見表8，如表所示，自我評價(jià)越高的本科護(hù)生的人文關(guān)懷能力評分越高。進(jìn)行方差比較發(fā)現(xiàn)，不同自我評價(jià)本科護(hù)生之間的人文關(guān)懷能力評分均存在顯著差異。表8對自己人文關(guān)卬能力的評價(jià)（平均值士標(biāo)準(zhǔn)差）人文關(guān)懷能力求和—般(n=76)177.07±67.87較好(n=80)199.47±58.92較差(n=39)157.64±68.88F5.927p0.003**是否參加過護(hù)理人文課程的本科護(hù)生的人文關(guān)懷能力情況，見表9。如表所示，接受過護(hù)理人文課程的本科護(hù)生的人文關(guān)懷能力比沒有接觸過的護(hù)生得分要高。參加過人文關(guān)懷的有關(guān)課程或培訓(xùn)的護(hù)理本科生的人文關(guān)懷能力和未參加過的用方差檢驗(yàn)進(jìn)行對比，有顯著意義。表9是否接受過人文關(guān)懷的有關(guān)課程或培訓(xùn)（平均值土標(biāo)準(zhǔn)差）人文關(guān)懷能力求和否(n=61)161.60±74.22是(n=134)191.83±60.12F9.117p0.003*如下表10所示，針對每個(gè)護(hù)士的差異，護(hù)理人文課程給護(hù)士帶來的影響也是不同的，但忽視的人文關(guān)懷能力提高時(shí)，也就說明護(hù)理人文課程帶來的影響越大。有一部分護(hù)士認(rèn)為，護(hù)理人文課程給自己帶來的影響不是很大。其余的護(hù)士則認(rèn)為人文關(guān)懷能力對自己的影響很高，他們在進(jìn)行評分比較時(shí)，后者大于前者。表10護(hù)理人文課程對自己的影響程度（平均值土標(biāo)準(zhǔn)差）人文關(guān)懷能力求和一般(n=55)185.41±61.74不大(n=40)161.09±74.69完全無影響（n=23）167.41±75.86很大(n=77)195.74±58.71F2.943p0.034*討論3.1護(hù)理本科生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀本次調(diào)查跟國外常模方法進(jìn)行了對比,調(diào)查的對象整體人文關(guān)懷能力綜合評分明顯低于國外常模,調(diào)查的對象整體關(guān)懷能力綜合平均分為182.37分,理解維度平均分為62.88分、勇敢的維度平均分為61.17分、耐心的維度平均分為48.64分,理解維度得分值是最高的,最低得分維度則是耐心,與Nkongho教授所擬的評分的常模進(jìn)行了比較,[10]分別遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常模的各項(xiàng)最小得分標(biāo)準(zhǔn)。通過國外學(xué)者的研究成果可知,宗教重點(diǎn)借助宣傳不同精神包括慈善、利他主義還有無私奉獻(xiàn),有利于全球不同國家的公眾對于關(guān)愛的價(jià)值以及關(guān)鍵地位有一定認(rèn)知,關(guān)愛意識的就此產(chǎn)生并且對慈善行為的實(shí)際落實(shí)有積極意義。在西方發(fā)達(dá)國家,宗教以及信仰已經(jīng)發(fā)展成他們?nèi)粘Ｉ顚儆陉P(guān)鍵構(gòu)成,把幫助弱小,當(dāng)作個(gè)人的人格和道德規(guī)范的基本標(biāo)準(zhǔn),能夠?qū)㈥P(guān)愛的理念能夠融入到其日常生活中。而且我國和西方國家在護(hù)理教育制度方面有所差異,西方國家的護(hù)理教育的側(cè)重點(diǎn)在于護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生還有護(hù)理工作人員人文等方面形成在護(hù)理患者過程的良好心態(tài)。另一個(gè)方面國內(nèi)外的人文關(guān)懷發(fā)展和展開教育的時(shí)間不同，對于國外而言，國外早在20世紀(jì)70年代就進(jìn)行了護(hù)理人文關(guān)懷方面的研究，并且提出護(hù)理關(guān)懷理論，結(jié)合到護(hù)理教育課程中。[11]另外,中西方的護(hù)理教育制度不同,西方國家的護(hù)理教育更加重視對護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生和護(hù)理工作者人文等方面的教育和培養(yǎng)，他們積極主動地了解和關(guān)心護(hù)理患者的勇氣和耐心。而目前對于我國的臨床護(hù)理職業(yè)教育主要上還是偏向側(cè)重在對臨床護(hù)理專業(yè)工作者的具備臨床護(hù)理相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論知識和具備臨床護(hù)理實(shí)際操作實(shí)踐能力的基礎(chǔ)教育，護(hù)理專業(yè)也設(shè)置了一些課程來針對培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力，但是這些人文課程對于護(hù)生來說，能學(xué)習(xí)到的很多知識理論方面的知識，缺少實(shí)踐。對于我國護(hù)理專業(yè)工作者在職業(yè)人文素養(yǎng)層面的基礎(chǔ)教育和職業(yè)培訓(xùn)仍然還是存在著一定很大程度上的知識欠缺。3.2各因素與本科護(hù)生人文關(guān)懷能力評分的關(guān)系獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女護(hù)生的人文關(guān)懷能力的差別明顯存在突出性，人文關(guān)懷的能力工作本身就是一個(gè)個(gè)體人格最基本的特征之一,有一部分人文關(guān)懷能力是與生俱來的,另一部分人文關(guān)懷能力本身就是在后天的經(jīng)濟(jì)社會化進(jìn)步過程中,以及家庭和社會環(huán)境的變化所影響,每個(gè)個(gè)體才逐漸形成了不同的性格品質(zhì)和工作能力,所以每個(gè)人的人文關(guān)懷存在差異是合理的。對于非獨(dú)生子女而言，由于兄弟姐妹較多，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)相對獨(dú)生子女的家庭來說較重，所以父母對每個(gè)孩子的關(guān)注沒有那么集中，個(gè)別非獨(dú)生子女的感受容易被忽視。而對于獨(dú)生子女而言，大部分的獨(dú)生子女的家長的心思和注意力會更加集中傾注在一個(gè)孩子身上，因此家長更加重視對獨(dú)生子女的教育。通常獨(dú)生子女具備較好的教育環(huán)境以及整體能力，家長也關(guān)注對于獨(dú)生子女的藝術(shù)以及品德方面的養(yǎng)成，社會對于獨(dú)生子女的自理能力以及關(guān)愛能力非常關(guān)注。因此總體來說，獨(dú)生子女的人文關(guān)懷能力比非獨(dú)生子女的人文關(guān)懷能力得分會高些，存在差異性。家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好的護(hù)理本科生的人文關(guān)懷能力越高分，這種差異是因?yàn)樽o(hù)生可以在家庭中獲得人文關(guān)懷能力?？赡苡捎诩彝ソ?jīng)濟(jì)環(huán)境較為優(yōu)異的護(hù)生，該護(hù)生的父母能夠投入大量的金錢，時(shí)間，經(jīng)歷使其形成多方面的能力；但是家庭環(huán)境一般或者較差的個(gè)體，該護(hù)生期望個(gè)人的努力脫離現(xiàn)在的處境，使家庭環(huán)境能夠轉(zhuǎn)變，所以相對于家庭經(jīng)濟(jì)條件更好的護(hù)生來說，各方面能力得到教育和培養(yǎng)的機(jī)會會更多。因此其與人交往的能力較強(qiáng)，具有較為強(qiáng)烈的主動性，為家庭經(jīng)濟(jì)水平的護(hù)生人文關(guān)懷能力有差異的原因。對護(hù)理專業(yè)興趣較大的護(hù)生大多數(shù)都是由于自主或者個(gè)人意志決定選擇了護(hù)理專業(yè)的,這些護(hù)生的人文關(guān)懷知識和能力的得分比其他情況要高,在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中,自身的興趣引導(dǎo)性也會直接影響到護(hù)生對其護(hù)理的認(rèn)識和情緒投入,是由于護(hù)生選擇了護(hù)理專業(yè)不同的原因造成在主觀和能動性方面存在差異,從而更好地體現(xiàn)了護(hù)生的人文關(guān)懷觀念和行為方式差異。心理學(xué)研究認(rèn)為，態(tài)度能決定個(gè)體的行為。[12]熱愛是堅(jiān)持最好的動力，熱愛護(hù)理這個(gè)專業(yè)的護(hù)生會把更多的精力放在跟專業(yè)相關(guān)的事情上，不管是學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，還是擴(kuò)展跟專業(yè)有關(guān)的能力學(xué)習(xí)。馬語蓮等[13]分析認(rèn)為，個(gè)人性格、愛好和能力是緊密聯(lián)系的，職業(yè)興趣會積極促進(jìn)人們的職業(yè)選擇行為。對護(hù)士而言，對護(hù)理專業(yè)的興趣以及是否是第一志愿決定了他們對護(hù)理這個(gè)行業(yè)的決心，對護(hù)理專業(yè)的興趣越大，人文關(guān)懷能力越高。這種差異是因?yàn)樽o(hù)生們可以在家庭中獲得人文關(guān)懷能力。我國護(hù)生的人文關(guān)懷的感受主要來源是家庭而非社會，生活環(huán)境決定了護(hù)生和家庭的聯(lián)系緊密，所以護(hù)生對于家庭的依賴性強(qiáng)。家庭氛圍很融洽的護(hù)理本科生更能感受到人與人之間互相關(guān)愛的溫暖，在人際交往和交流中可以把自己在家庭中所得到的關(guān)愛發(fā)揮出來，可以設(shè)身處地感受患者需要關(guān)懷的需求。關(guān)愛是具有感染力的，家庭成員之間的關(guān)懷會形成良好的人文關(guān)懷氛圍。[14]結(jié)果顯示自我評價(jià)較高的本科護(hù)生人文關(guān)懷能力也較高。這可能是由于自我評價(jià)是自我意識的一部分，自我意識比較強(qiáng)、比較自信的護(hù)生，其對于他人的關(guān)懷需求可能更為敏感，通過表達(dá)自己的人文關(guān)懷能力，從而證明自己的欲望更加強(qiáng)烈和直接。[15]其中接受過人文關(guān)懷課程和培訓(xùn)的護(hù)生的人文關(guān)懷能力也普遍高于沒有接觸過這類課程的，護(hù)理人文關(guān)懷的課程對護(hù)生們?nèi)宋年P(guān)懷能力的培養(yǎng)發(fā)揮了作用，也為護(hù)生人文關(guān)懷能力的形成奠定了基礎(chǔ)。護(hù)生們認(rèn)為人文課程越重要的本科護(hù)生的人文關(guān)懷能力越好。這是由于大學(xué)時(shí)期正是職業(yè)自我概念逐步形成并趨于穩(wěn)定的時(shí)期，是護(hù)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀趨于成熟的階段，容易受到多種外界因素的影響。在這一階段對于人文課程重視的護(hù)生，會因?yàn)榭粗厝宋闹R對自身素質(zhì)的影響，從而加強(qiáng)對人文關(guān)懷知識和能力的培養(yǎng)。結(jié)論本研究發(fā)現(xiàn)本科護(hù)生人文關(guān)懷能力CAI評分在232分～84分之間，平均分為182.37±66.17，耐心維度的條目均分最低，勇氣維度條目均分居中，理解維度條目均分為最低。護(hù)理本科生的人文關(guān)懷能力主要受多種因素的影響：是獨(dú)生子女，家庭氛圍越好，對護(hù)理專業(yè)的興趣越大，以及接受過與人文關(guān)懷有關(guān)的課程培訓(xùn)，對人文關(guān)懷能力的自我評價(jià)水平越高，其他因素，例如性別，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和在校擔(dān)任不同職務(wù)的不同，護(hù)理學(xué)生的人文和護(hù)理能力基本沒有差異。在護(hù)理相關(guān)專業(yè)的興趣不同的護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷能力方面存在顯著差異,他們對所學(xué)專業(yè)的興趣越深，他們對人文關(guān)懷專業(yè)課程，人文關(guān)懷的評價(jià)就越高。人文關(guān)懷能力越強(qiáng)。它顯示出對此類專業(yè)的興趣以及對人文關(guān)懷能力的理解和重要性，為將來的護(hù)生開展相關(guān)的職業(yè)意識和思想政治教育課程提供依據(jù)。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的理解。[16]學(xué)校首先要把培養(yǎng)護(hù)生扎實(shí)的人文關(guān)懷素質(zhì)教育和有關(guān)專業(yè)知識和技術(shù)教育工作放在同等重要的地位。學(xué)校應(yīng)激發(fā)護(hù)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在護(hù)理專業(yè)中培養(yǎng)護(hù)理人員的認(rèn)同感，并積極引導(dǎo)他們。人文關(guān)懷相關(guān)的課程對護(hù)理學(xué)生的人文關(guān)懷能力產(chǎn)生重大影響，接受過人文關(guān)懷培訓(xùn)的本科護(hù)理學(xué)生具有很強(qiáng)的人文關(guān)懷能力。護(hù)生人文關(guān)懷能力的積累來自專業(yè)知識的積累和實(shí)踐。接受了更多人文關(guān)懷護(hù)理培訓(xùn)的護(hù)理學(xué)學(xué)生進(jìn)行了模擬和實(shí)習(xí)，并且有更多與患者交流的機(jī)會。在強(qiáng)大而長期的人文關(guān)懷氛圍的影響下，他對臨床環(huán)境和患者的內(nèi)在要求有了更好的了解，他的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度也更加清晰。因此，護(hù)理教育者應(yīng)進(jìn)行更多的人文護(hù)理培訓(xùn)，為學(xué)生提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會。通過情景教學(xué)，角色扮演和社會志愿服務(wù)等實(shí)踐活動，讓護(hù)理學(xué)學(xué)生加深對護(hù)理專業(yè)的理解，并使其構(gòu)成正確的專業(yè)行為。[17]參考文獻(xiàn)馬語蓮,楊秀木.護(hù)理人文關(guān)懷能力研究進(jìn)展[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,v.36;No.189,129-131.王詠梅,辛春燕,李榮,畢祥潔,張翠萍.探討人文關(guān)懷對90后護(hù)生實(shí)習(xí)需求及職業(yè)價(jià)值觀的影響[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(09):1174-1177.呂巖巖,許小明,張金峰,郭軍.護(hù)