-2026學(xué)年教科版（新教材）小學(xué)科學(xué)三年級下冊《用指南針“尋寶”》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本課是教科版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元《辨別方向》的最后一課。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握辨別方向的方法。本課是在學(xué)生掌握了利用自然現(xiàn)象（太陽、樹影）和制作了指南針的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一節(jié)綜合應(yīng)用與拓展課。教材設(shè)計(jì)了“用指南針尋寶”這一生動有趣的活動，旨在讓學(xué)生將所學(xué)的辨向知識和技能應(yīng)用于模擬的真實(shí)情境中。這不僅是對本單元所學(xué)知識（方向、指南針使用）的全面檢測和鞏固，更是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和空間思維能力的重要途徑。通過“尋寶”活動，學(xué)生能更深刻地體會到科學(xué)知識在生活中的實(shí)用價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念學(xué)生能進(jìn)一步鞏固對東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向的認(rèn)識。學(xué)生能理解并熟練運(yùn)用指南針指示方向的方法?？茖W(xué)思維能根據(jù)“尋寶圖”或“尋寶線索”中的方向和距離信息，在腦海中構(gòu)建簡單的路線圖，發(fā)展空間思維能力。在尋寶過程中，能根據(jù)實(shí)際情況（如遇到障礙物）靈活調(diào)整路線，并運(yùn)用指南針重新定位，培養(yǎng)應(yīng)變思維能力。探究實(shí)踐能規(guī)范、熟練地使用指南針，準(zhǔn)確判斷各個方向。能根據(jù)給定的線索，小組合作完成“尋寶”任務(wù)，提升實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力。態(tài)度責(zé)任通過有趣的尋寶活動，激發(fā)對科學(xué)探究的持續(xù)興趣和參與熱情。在小組尋寶活動中，能明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。養(yǎng)成遵守規(guī)則、愛護(hù)工具（指南針）的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)能正確、熟練地使用指南針確定方向。能根據(jù)尋寶線索（如“向東走10步，再向北走5步”）準(zhǔn)確找到目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)能在復(fù)雜的環(huán)境中（如校園內(nèi)）靈活運(yùn)用指南針，克服干擾（如鐵制品干擾、障礙物阻擋）完成任務(wù)。準(zhǔn)確理解并執(zhí)行包含斜向方向（如東南、西北）的尋寶線索。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，發(fā)布“尋寶”任務(wù)1.教師活動：創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，上節(jié)課我們每個人都成功制作了指南針，大家都成了‘小小發(fā)明家’。今天，我們要做一回‘小小探險家’。老師在校園的某個角落里埋藏了一份‘寶藏’（可以是裝有科學(xué)小知識卡片、小徽章或小獎品的盒子），需要依靠大家的智慧和手中的指南針才能找到它?！闭故尽皩毑亍被蚓€索圖，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生活動：聽教師講述，情緒被調(diào)動起來，充滿期待。設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)“尋寶”這一富有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的參與熱情和探究欲望。技能復(fù)習(xí)，明確“尋寶”規(guī)則教師活動：提問：“要成功找到寶藏，我們必須先確保手中的‘探寶工具’——指南針是準(zhǔn)確的。誰能說一說，使用指南針的正確步驟是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧：平放、靜置、轉(zhuǎn)動方位盤、確定方向。強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：使用指南針時要遠(yuǎn)離鐵制品、磁鐵等干擾物。走動時要端平指南針，避免傾斜。講解“尋寶”規(guī)則：以小組為單位進(jìn)行，小組長負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)。遵守紀(jì)律，注意安全，不追逐打鬧。愛護(hù)校園環(huán)境，不破壞花草樹木。學(xué)生活動：回憶并復(fù)述使用指南針的步驟。明確“尋寶”規(guī)則和安全注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固指南針的使用方法，確保后續(xù)活動順利進(jìn)行。明確規(guī)則和安全要求，保障活動有序、安全地開展。小組合作，解讀“尋寶”線索教師活動：將學(xué)生分成若干小組（4-6人一組），每組推選一名組長。向各小組發(fā)放第一張“尋寶線索卡”。線索卡上寫有明確的方向和距離指示。例如：“線索一：從教室門口出發(fā)，面向正北方向走15步，你會看到一個標(biāo)志物（如一棵大樹）。線索二：在標(biāo)志物處，向右轉(zhuǎn)（面向東方），走10步……”提問：“拿到線索后，你們小組打算怎么分工？怎么利用指南針找到正確的方向？”學(xué)生活動：小組討論，明確分工（如：1人持指南針定方向，1人負(fù)責(zé)邁步計(jì)數(shù)，1人記錄，其他人協(xié)助觀察）。分析線索，討論行進(jìn)路線。預(yù)設(shè)討論：“我們要先找到北，然后……”師生互動：師：“線索上說‘向正北走15步’，我們應(yīng)該怎么操作？”生：“先把指南針平放，等指針靜止后，轉(zhuǎn)動方位盤使‘北’對準(zhǔn)指針，然后我們朝著‘北’的方向走15步?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過小組討論和分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織能力。引導(dǎo)學(xué)生將文字線索轉(zhuǎn)化為具體的行動方案，鍛煉其分析問題和解決問題的能力。實(shí)地“尋寶”，實(shí)踐應(yīng)用教師活動：組織學(xué)生有序地到校園指定區(qū)域進(jìn)行“尋寶”活動。巡視各小組活動情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。觀察學(xué)生使用指南針是否規(guī)范，方向判斷是否準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生遇到困難（如指南針指針不穩(wěn)定、找不到下一個線索點(diǎn)）時，引導(dǎo)他們分析原因（如是否靠近了鐵欄桿、是否走錯了方向）。學(xué)生活動：按照線索卡的指示，利用指南針在校園中尋找方向和目標(biāo)。遇到障礙物（如花壇、建筑物）時，小組討論繞行方案，并重新利用指南針定位。找到下一個線索點(diǎn)后，獲取新的線索卡，繼續(xù)尋找，直至找到“寶藏”。師生互動：師：“你們的指南針指針怎么一直在晃動？周圍有什么？”（生答：旁邊有個鐵架子）“那該怎么辦？”（生答：我們要離遠(yuǎn)一點(diǎn)再試試）師：“你們確定是這個方向嗎？再用指南針確認(rèn)一下?！痹O(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用指南針，解決實(shí)際問題，這是對本單元學(xué)習(xí)成果的最好檢驗(yàn)。通過解決尋寶過程中遇到的各種突發(fā)狀況（干擾、障礙、迷路），鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和克服困難的意志。交流分享，總結(jié)提升教師活動：組織學(xué)生回到教室，進(jìn)行全班交流。提問：“你們小組找到寶藏了嗎？用了多長時間？在尋寶過程中遇到了哪些困難？是怎么解決的？”引導(dǎo)學(xué)生反思：“使用指南針時，哪些因素會影響它的準(zhǔn)確性？”總結(jié)：肯定所有參與者的努力，表揚(yáng)合作默契、解決問題能力強(qiáng)的小組。學(xué)生活動：小組代表分享尋寶經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。反思活動過程中的得失，如：“我們一開始走錯了方向，是因?yàn)闆]有把指南針放平?！薄拔覀冇龅搅髓F門，指南針就不準(zhǔn)了?！闭故菊业降摹皩毑亍?，分享喜悅。設(shè)計(jì)意圖：通過交流分享，讓學(xué)生回顧整個活動過程，提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升反思能力。強(qiáng)化對指南針使用技巧和影響因素的認(rèn)識。拓展延伸教師活動：提問：“除了今天我們玩的‘尋寶游戲’，在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些人、在哪些情況下會經(jīng)常使用指南針？”引導(dǎo)學(xué)生了解指南針在航海、探險、地質(zhì)勘探、軍事等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)玩“尋寶游戲”，