-2026學(xué)年教科版（新教材）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《挖掘恐龍“化石”》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析在學(xué)習(xí)了第1課《恐龍的故事》后，學(xué)生對(duì)恐龍本身有了基本的認(rèn)識(shí)，好奇心被充分調(diào)動(dòng)。他們可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“我們?cè)趺粗揽铸堥L(zhǎng)什么樣的？”“恐龍的骨頭怎么變成了石頭？”因此，學(xué)生對(duì)“化石”這一概念及其形成過(guò)程有著天然的探究欲望。二年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力正在發(fā)展，喜歡模擬性的實(shí)踐活動(dòng)，但對(duì)“石化作用”等較為抽象的科學(xué)概念理解起來(lái)有一定難度，需要通過(guò)直觀的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助理解。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：學(xué)生能夠理解化石是古生物遺骸或遺跡在地層中經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月形成的；知道化石是科學(xué)家了解恐龍外形、食性、生活環(huán)境等信息的重要證據(jù)?？茖W(xué)思維：通過(guò)觀察模擬挖掘過(guò)程和化石模型，分析化石的形狀、紋理等特征，推斷其所屬的生物部位或種類；能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出簡(jiǎn)單的假設(shè)。探究實(shí)踐：能夠使用簡(jiǎn)單的工具（如小刷子、小鏟子等），模擬考古學(xué)家挖掘恐龍“化石”（可預(yù)先埋藏在沙土或石膏模型中）；在挖掘過(guò)程中，學(xué)習(xí)觀察、記錄和保護(hù)“化石”。態(tài)度責(zé)任：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣和艱辛，培養(yǎng)耐心、細(xì)心的科學(xué)態(tài)度；了解化石的珍貴，萌發(fā)保護(hù)自然遺產(chǎn)的意識(shí)；在小組合作中，學(xué)會(huì)分工協(xié)作，互相幫助。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解化石是了解古生物的重要證據(jù)；模擬體驗(yàn)挖掘“化石”的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：理解化石的形成過(guò)程（石化作用）；在模擬挖掘活動(dòng)中，掌握正確的工具使用方法和保護(hù)“化石”的意識(shí)。四、教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦化石教師活動(dòng)：展示上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的恐龍圖片，提問(wèn)：“我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)活的恐龍，那這些恐龍的樣子是怎么知道的呢？”學(xué)生活動(dòng)：思考并回答：“通過(guò)化石?！睅熒?dòng)：教師展示真正的化石圖片或模型（如恐龍牙齒化石、骨骼化石、足跡化石）。師問(wèn)：“這就是化石，你們看看，它像什么？它是怎么形成的呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察化石的紋理、形狀，與真實(shí)的骨頭進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比。設(shè)計(jì)意圖：從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自然過(guò)渡到“化石”這一核心概念，引發(fā)學(xué)生對(duì)化石來(lái)源和形成的好奇。探究化石形成之謎教師活動(dòng)：利用動(dòng)畫或連環(huán)畫的形式，生動(dòng)展示化石的形成過(guò)程。學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，理解過(guò)程。師生互動(dòng)：教師講述：“很久以前，一只恐龍?jiān)诤舆吅人畷r(shí)不幸死去，它的尸體被泥沙迅速掩埋。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，尸體腐爛了，但骨骼的形狀留在了巖石中。同時(shí)，地下水中的礦物質(zhì)慢慢滲透進(jìn)來(lái)，把骨骼變成了石頭，這就是‘石化作用’。最后，由于地殼運(yùn)動(dòng)，這塊巖石露出地面，被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了?！睅焼?wèn)：“化石的形成需要哪些條件？（死亡、掩埋、漫長(zhǎng)歲月、礦物質(zhì)滲透）”師問(wèn)：“所以，化石是真正的骨頭嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生理解化石是“石頭”，但保留了生物的形狀）。設(shè)計(jì)意圖：化石形成過(guò)程漫長(zhǎng)且肉眼不可見(jiàn)，通過(guò)動(dòng)畫演示，將抽象的過(guò)程具象化，幫助學(xué)生理解這一核心科學(xué)概念。模擬考古，挖掘“化石”教師活動(dòng)：介紹“考古現(xiàn)場(chǎng)”（預(yù)先準(zhǔn)備好的沙盤或石膏塊，其中埋藏有恐龍骨骼模型或塑料恐龍玩具）；展示并講解挖掘工具（小刷子、小鏟子、噴壺、放大鏡）的使用方法。學(xué)生活動(dòng)：明確分工（如挖掘員、記錄員、清理員等），領(lǐng)取工具和“考古現(xiàn)場(chǎng)”材料。師生互動(dòng)：師問(wèn)：“如果你是一名小小考古學(xué)家，在挖掘時(shí)要注意什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：要小心、不能弄壞“化石”、要記錄位置等）。學(xué)生分組進(jìn)行模擬挖掘活動(dòng)。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生正確使用工具，觀察“化石”露出的痕跡，鼓勵(lì)他們推測(cè)挖到的是恐龍的哪個(gè)部位（頭、腿、尾巴等）。師問(wèn)：“你們小組挖到了什么？它可能是什么部位？”生答：“我們挖到了長(zhǎng)長(zhǎng)的骨頭，可能是腿骨?！痹O(shè)計(jì)意圖：模擬考古挖掘是本課的高潮，也是培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)親自動(dòng)手，學(xué)生能深刻體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)耐心和細(xì)心的品質(zhì)?！盎辫b定與交流教師活動(dòng)：組織“化石鑒定會(huì)”。學(xué)生活動(dòng)：展示小組挖掘出的“化石”，分享挖掘過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和推測(cè)。師生互動(dòng)：各小組展示“化石”，介紹：“我們挖到了……，我們推測(cè)它是……”教師引導(dǎo)其他小組進(jìn)行提問(wèn)或補(bǔ)充。教師總結(jié)：“科學(xué)家們就是通過(guò)一塊塊化石，像拼圖一樣，復(fù)原出完整的恐龍骨架，從而了解它們的生活習(xí)性?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示和交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，讓他們體會(huì)到合作與分享的快樂(lè)，同時(shí)深化對(duì)“化石是研究古生物重要證據(jù)”這一觀念的理解。拓展與小結(jié)教師活動(dòng)：總結(jié)化石的重要性和挖掘工作的艱辛。學(xué)生活動(dòng)：反思學(xué)習(xí)收獲。師生互動(dòng)：師問(wèn)：“今天我們體驗(yàn)了考古學(xué)家的工作，你覺(jué)得他們辛苦嗎？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待化石？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出化石的珍貴和保護(hù)的重要性。教師布置課后任務(wù)：“課后可以搜集一些關(guān)于中國(guó)著名恐龍化石發(fā)現(xiàn)的故事，比如‘祿豐龍’的故事?！痹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)工作者的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)保護(hù)自然遺產(chǎn)的責(zé)任感，并將探究活動(dòng)延伸到課后。五、小結(jié)這兩課教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從學(xué)生興趣出發(fā)，由淺入深，從認(rèn)識(shí)恐龍本身到探究恐龍化石，形成了一個(gè)完