部編版八年級(jí)古詩(shī)詞鑒賞與習(xí)題設(shè)計(jì)古詩(shī)詞是中華文化的璀璨星河，部編版八年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞篇目，既承載著民族精神的基因，又搭建了語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階梯。從《使至塞上》的大漠孤煙，到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的蒼生情懷；從《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》的人生哲思，到《漁家傲·天接云濤連曉霧》的浪漫想象，這些作品以凝練的語(yǔ)言、深邃的情感，成為八年級(jí)學(xué)生觸摸古典文學(xué)的重要媒介。本文將從教材文本特質(zhì)出發(fā)，系統(tǒng)梳理鑒賞要點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)梯度化習(xí)題，助力師生實(shí)現(xiàn)“賞文悟情，以練促學(xué)”的目標(biāo)。一、教材文本的特質(zhì)梳理：主題與藝術(shù)的雙重解碼部編版八年級(jí)古詩(shī)詞以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線編排，篇目涵蓋山水田園、邊塞征戰(zhàn)、詠史抒懷、思鄉(xiāng)懷親四大主題群，藝術(shù)手法則融合了唐詩(shī)的氣象、宋詞的婉約與豪放，形成“情感厚度”與“藝術(shù)精度”的統(tǒng)一。（一）主題群的情感脈絡(luò)山水田園類：以《錢(qián)塘湖春行》《野望》為代表，借自然意象抒發(fā)對(duì)生命、隱逸的思考。白居易以“亂花漸欲迷人眼”鋪陳春日生機(jī)，王績(jī)則以“樹(shù)樹(shù)皆秋色”勾勒山野秋意，一喜一悲中暗含對(duì)生活的多元觀照。邊塞征戰(zhàn)類：《使至塞上》《雁門(mén)太守行》突破“征戰(zhàn)苦”的單一敘事，王維以“大漠孤煙直”定格邊塞雄渾，李賀用“黑云壓城城欲摧”渲染戰(zhàn)爭(zhēng)悲壯，在蒼涼中見(jiàn)豪情，于肅殺中顯忠誠(chéng)。詠史抒懷類：《赤壁》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》以史為鏡觀照人生。杜牧借“折戟沉沙”嘆興亡，劉禹錫以“沉舟側(cè)畔”悟新生，將個(gè)人遭際與歷史哲思交融，體現(xiàn)“以詩(shī)言志”的傳統(tǒng)。思鄉(xiāng)懷親類：《黃鶴樓》《渡荊門(mén)送別》以空間遷徙承載情感。崔顥憑“日暮鄉(xiāng)關(guān)”抒漂泊之愁，李白以“仍憐故鄉(xiāng)水”寄眷戀之思，將地理距離轉(zhuǎn)化為情感張力。二、鑒賞核心維度：意象、手法、情感、語(yǔ)言的四維突破古詩(shī)詞鑒賞需緊扣“文本細(xì)讀”，從四個(gè)維度搭建理解框架，避免“貼標(biāo)簽式”解讀。（一）意象：文化符號(hào)的情感編碼古典詩(shī)詞的意象是“有意味的形式”。八年級(jí)篇目里，“雁”在《使至塞上》中是孤獨(dú)的信使（“歸雁入胡天”），在《漁家傲》中是理想的寄托（“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”）；“月”在《記承天寺夜游》（雖為古文，可關(guān)聯(lián)）是澄澈的哲思，在《渡荊門(mén)送別》中是鄉(xiāng)愁的載體（“月下飛天鏡”）。鑒賞時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“意象群”，如《雁門(mén)太守行》的“黑云”“甲光”“金鱗”，通過(guò)色彩對(duì)比（黑—金）、動(dòng)靜結(jié)合（壓城—開(kāi)），還原戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張氛圍。（二）手法：藝術(shù)表達(dá)的創(chuàng)意密碼抒情方式：直抒胸臆如“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》），將憂民情懷推向極致；間接抒情如“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇”（《野望》），借伯夷叔齊的典故寄隱逸之志。修辭藝術(shù)：比喻（“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”以“蓬”“雁”喻漂泊）、夸張（“黑云壓城城欲摧”）、用典（“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”化用向秀、王質(zhì)典故），需結(jié)合語(yǔ)境分析“為何用此手法”而非“用了何手法”。表現(xiàn)手法：對(duì)比（《酬樂(lè)天》中“沉舟”與“千帆”、“病樹(shù)”與“萬(wàn)木”的新舊對(duì)比）、襯托（《錢(qián)塘湖春行》以“亂花”“淺草”襯“最愛(ài)湖東行不足”的游興）、動(dòng)靜相襯（《使至塞上》“大漠孤煙直”的靜與“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的動(dòng)）。（三）情感：時(shí)代與個(gè)人的精神共鳴理解情感需“知人論世”。杜甫的“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，源于安史之亂后的民生凋敝；劉禹錫的“暫憑杯酒長(zhǎng)精神”，根植于二十三年貶謫的坎坷；李清照的“學(xué)詩(shī)謾有驚人句”，暗含南渡后對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?。引?dǎo)學(xué)生從“作者經(jīng)歷—時(shí)代背景—文本細(xì)節(jié)”三重維度解讀，如《赤壁》中“東風(fēng)不與周郎便”，表面嘆歷史偶然，實(shí)則抒“英雄無(wú)用武之地”的憤懣。（四）語(yǔ)言：煉字與風(fēng)格的審美品味煉字：《渡荊門(mén)送別》“山隨平野盡，江入大荒流”中，“隨”字化靜為動(dòng)，寫(xiě)群山與平野的空間轉(zhuǎn)換；“入”字拓開(kāi)視野，顯江水奔涌的氣勢(shì)。需從“詞性活用”“畫(huà)面感”“情感張力”三方面賞析。風(fēng)格：李白的豪放（“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的奇幻）、王維的清新（“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的凝練）、李賀的瑰麗（“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”的濃艷），需結(jié)合具體詩(shī)句歸納，避免空泛評(píng)價(jià)。三、習(xí)題設(shè)計(jì)的梯度策略：從基礎(chǔ)積累到素養(yǎng)提升習(xí)題設(shè)計(jì)需遵循“課標(biāo)導(dǎo)向、文本特質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知”三原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)—能力—拓展”三級(jí)體系，兼顧中考銜接與素養(yǎng)發(fā)展。（一）基礎(chǔ)型習(xí)題：夯實(shí)文言與文化積累1.字詞釋義：聚焦古今異義、詞類活用，如“仍憐故鄉(xiāng)水”的“憐”（古義“喜愛(ài)”），“任意東西”的“東西”（名作動(dòng)，向東向西）。2.詩(shī)句翻譯：強(qiáng)調(diào)“直譯+意譯”結(jié)合，如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”譯為“浩瀚沙漠中孤煙直上，黃河盡頭落日渾圓”，保留畫(huà)面感。3.文化常識(shí)：關(guān)聯(lián)意象文化，如“雁”在古詩(shī)詞中的“信使”“鄉(xiāng)愁”意象，可設(shè)計(jì)連線題：“歸雁入胡天”（孤獨(dú)漂泊）、“衡陽(yáng)雁去”（壯志難酬）。（二）能力型習(xí)題：深化鑒賞與思維訓(xùn)練1.意象分析：如《野望》中“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”的意象組合，問(wèn)“‘秋色’‘落暉’如何烘托詩(shī)人情感？”答題思路：先析意象（秋樹(shù)、落日）的蕭瑟感，再聯(lián)情感（孤寂、彷徨）。2.手法鑒賞：如《赤壁》“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，問(wèn)“‘二喬’的命運(yùn)為何能代表東吳興亡？”解析：以小見(jiàn)大，用美人命運(yùn)代指國(guó)家命運(yùn)，委婉抒懷。3.情感探究：如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，問(wèn)“‘吾廬獨(dú)破’與‘天下寒士’的情感轉(zhuǎn)折如何體現(xiàn)杜甫精神？”思路：從個(gè)人苦難到蒼生關(guān)懷，顯“仁者愛(ài)人”的胸襟。（三）拓展型習(xí)題：促進(jìn)遷移與素養(yǎng)落地1.比較閱讀：將《使至塞上》與《雁門(mén)太守行》對(duì)比，問(wèn)“同寫(xiě)邊塞，王維與李賀的情感、風(fēng)格有何不同？”引導(dǎo)從意象（孤煙/黑云）、色彩（白/黑紫）、情感（平和/悲壯）分析。2.創(chuàng)意寫(xiě)作：以“假如我是詩(shī)人的信使”為情境，為《渡荊門(mén)送別》的李白寫(xiě)一段給故鄉(xiāng)的信，要求化用詩(shī)句意象（如“故鄉(xiāng)水”“明月”）。3.文化傳承：為學(xué)?！肮旁?shī)詞文化節(jié)”設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)，需嵌入八年級(jí)詩(shī)詞意象，如“攬大漠孤煙，品詩(shī)中豪情；乘故鄉(xiāng)流水，悟筆下深情”。四、典型例題解析：從答題思路到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以《渡荊門(mén)送別》“山隨平野盡，江入大荒流”的煉字題為例，展示解題邏輯與評(píng)價(jià)維度。例題：賞析“隨”“入”二字的妙處。答題思路：1.詞性與動(dòng)作：“隨”是動(dòng)詞，寫(xiě)群山“跟隨”平野的消失，化靜為動(dòng)；“入”是動(dòng)詞，寫(xiě)江水“涌入”荒原，顯奔涌之勢(shì)。2.畫(huà)面構(gòu)建：“隨”勾勒出兩岸山巒由近及遠(yuǎn)、逐漸消失的空間變化；“入”拓開(kāi)視野，展現(xiàn)江水沖破束縛、奔向遼闊的壯闊。3.情感表達(dá)：通過(guò)山河的“讓位”與“奔涌”，暗含詩(shī)人初出蜀地的新奇與豪情，為下文“思鄉(xiāng)”鋪墊。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（總分4分）：詞性/動(dòng)作分析（1分）：指出“隨”“入”為動(dòng)詞，或化靜為動(dòng)。畫(huà)面描述（2分）：準(zhǔn)確分析“山—平野”“江—大荒”的空間、動(dòng)態(tài)變化。情感關(guān)聯(lián)（1分）：點(diǎn)明與詩(shī)人心境（新奇、豪情）的聯(lián)系。五、教學(xué)建議：鑒賞與習(xí)題的融合路徑（一）以讀促悟，搭建情感共鳴橋梁通過(guò)多層次誦讀（齊讀正音、范讀入境、個(gè)人讀悟情），讓學(xué)生在節(jié)奏中感知情感。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，讀“安得……俱歡顏”時(shí)，放慢語(yǔ)速、加重語(yǔ)氣，體會(huì)憂民情懷。（二）遷移拓展，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系將八年級(jí)詩(shī)詞與七年級(jí)（如《次北固山下》）、九年級(jí)（如《岳陽(yáng)樓記》）篇目勾連，形成“思鄉(xiāng)”“憂國(guó)”主題群。如比較《渡荊門(mén)送別》與《黃鶴樓》的鄉(xiāng)愁表達(dá)，前者借“水”寄情，后者憑“樓”抒懷。（三）多元評(píng)價(jià)，提升習(xí)題反饋效能習(xí)題評(píng)價(jià)可采用“自評(píng)（反思答題思路）—互評(píng)（小組交流答案差異）—師評(píng)（點(diǎn)撥思維誤區(qū)）”模式。如煉字題，可讓學(xué)生先自評(píng)“是否關(guān)注了詞性、畫(huà)面、情感”，再互評(píng)“誰(shuí)的分析更具畫(huà)面感”，教師最后總結(jié)“煉字需‘小切口，深挖掘’”。