一、為何要重視：非連續(xù)性文本圖表解讀的核心價值演講人為何要重視：非連續(xù)性文本圖表解讀的核心價值01怎么教：五年級圖表解讀的三階教學(xué)策略02教什么：五年級常見圖表類型及解讀要點(diǎn)03教得怎樣：圖表解讀的多元評價建議04目錄小學(xué)五年級語文下冊非連續(xù)性文本圖表解讀課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級學(xué)生接觸非連續(xù)性文本時的場景：孩子們面對一張旅游攻略表格時，有的盯著花花綠綠的色塊發(fā)愣，有的只挑文字部分讀，還有的直接問"這種沒故事的東西為什么要學(xué)"。那一刻我意識到，非連續(xù)性文本圖表解讀不僅是語文能力的延伸，更是幫助學(xué)生適應(yīng)信息社會的關(guān)鍵素養(yǎng)。今天，我將結(jié)合2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)及一線教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理小學(xué)五年級語文下冊非連續(xù)性文本圖表解讀的教學(xué)策略。01為何要重視：非連續(xù)性文本圖表解讀的核心價值1課標(biāo)的明確指向2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"課程內(nèi)容"部分明確將"實(shí)用性閱讀與交流"列為第三學(xué)段（5-6年級）的重要學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生"閱讀說明性文本，能抓住關(guān)鍵信息，理解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)分析、比較、歸納等方法"。其中特別提到"閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能提取、整合有價值的信息，解決簡單問題"。這一要求直接指向圖表類非連續(xù)性文本的教學(xué)——圖表作為信息的可視化載體，是培養(yǎng)學(xué)生信息提取、分析推理、問題解決能力的重要媒介。2生活的現(xiàn)實(shí)需求根據(jù)《中國青少年數(shù)字閱讀白皮書》統(tǒng)計，10-15歲青少年日常接觸的信息中，圖表、表格、示意圖等非連續(xù)性文本占比已超過40%。小到查看公交時刻表、閱讀藥品說明書，大到分析社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)、理解新聞中的經(jīng)濟(jì)趨勢圖，圖表解讀能力直接影響學(xué)生的生活質(zhì)量與社會適應(yīng)力。五年級學(xué)生正處于從"學(xué)習(xí)閱讀"向"通過閱讀學(xué)習(xí)"的關(guān)鍵過渡期，此時培養(yǎng)圖表解讀能力，是為其未來終身學(xué)習(xí)奠基。3教材的編排邏輯統(tǒng)編版五年級語文下冊教材中，非連續(xù)性文本圖表的編排呈現(xiàn)"隱性滲透-顯性訓(xùn)練"的梯度。如第二單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》中出現(xiàn)的"漢字演變表"（甲骨文-金文-小篆-隸書-楷書），第四單元"家國情懷"主題下的"英雄人物事跡年表"，第七單元"異域風(fēng)情"中搭配《威尼斯的小艇》的"威尼斯交通方式對比表"，以及第八單元"幽默和風(fēng)趣"里的"漫畫說明圖"等，都要求學(xué)生通過圖表與文字的互補(bǔ)閱讀，深化對文本的理解。這些編排既是對中年級"初步把握文章主要內(nèi)容"能力的提升，也是為六年級"閱讀簡單非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息"（課標(biāo)第二學(xué)段要求）的銜接。02教什么：五年級常見圖表類型及解讀要點(diǎn)教什么：五年級常見圖表類型及解讀要點(diǎn)2.1表格類：信息的有序呈現(xiàn)表格是五年級最常見的圖表類型，教材中多以"數(shù)據(jù)統(tǒng)計表""信息對比表"形式出現(xiàn)。其核心特征是通過"行""列"的交叉，將同類信息分類呈現(xiàn)。解讀要點(diǎn)：先讀表頭：明確表格的核心主題（如"五年級（3）班圖書借閱統(tǒng)計表"的表頭即"圖書類別""9月""10月""11月"）；關(guān)注行列關(guān)系：橫向看變化（如不同月份的借閱量增減），縱向看差異（如科普類與文學(xué)類的借閱量對比）；提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)：圈畫最大值、最小值、相同值等具有對比意義的數(shù)據(jù)點(diǎn)；教什么：五年級常見圖表類型及解讀要點(diǎn)關(guān)聯(lián)文本信息：若表格搭配文字，需注意文字中對表格的補(bǔ)充說明（如"據(jù)圖書管理員介紹，10月新增了科幻類圖書專區(qū)"可解釋借閱量增長原因）。教學(xué)建議：可設(shè)計"表格填空""數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)述"活動，如給出不完整的"校園垃圾分類統(tǒng)計表"，讓學(xué)生根據(jù)文字材料補(bǔ)全數(shù)據(jù)，再用"從表中可以看出，類垃圾占比最高，可能的原因是"句式表達(dá)結(jié)論。2柱狀圖/折線圖：趨勢的直觀表達(dá)柱狀圖（用柱體高度表示數(shù)值）和折線圖（用點(diǎn)的連線表示變化）在五年級下冊教材中多出現(xiàn)于"統(tǒng)計與概率"相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，如《數(shù)學(xué)廣角》單元的"學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測圖"。解讀要點(diǎn)：識別坐標(biāo)軸：橫軸（一般為時間、類別）與縱軸（一般為數(shù)值，需注意單位）；觀察柱狀圖的"高低"或折線的"起伏"：柱狀圖重點(diǎn)比較不同類別的數(shù)值差異（如"男生與女生近視率對比"），折線圖重點(diǎn)分析變化趨勢（如"2018-2023年某地區(qū)人均綠地面積增長趨勢"）；關(guān)注特殊點(diǎn)：柱狀圖中的最高/最低柱，折線圖中的拐點(diǎn)（如突然上升或下降的節(jié)點(diǎn)）；2柱狀圖/折線圖：趨勢的直觀表達(dá)結(jié)合背景信息：若圖表標(biāo)注"注：2020年起實(shí)施校園視力保護(hù)計劃"，需將其與折線圖的變化節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)分析。教學(xué)建議：可開展"數(shù)據(jù)偵探"活動，如呈現(xiàn)"某小學(xué)五年級學(xué)生每日運(yùn)動時間折線圖"，讓學(xué)生分組討論"哪一年運(yùn)動時間增長最快？可能的原因是什么？"，引導(dǎo)其從學(xué)校政策、社會熱點(diǎn)（如"雙減"政策）等角度推理。3流程圖/示意圖：邏輯的可視化呈現(xiàn)流程圖（用箭頭連接步驟）和示意圖（用圖形標(biāo)注結(jié)構(gòu)）在五年級下冊的"說明性文章"中較為常見，如《金字塔》課后的"金字塔建造流程圖"、《威尼斯的小艇》補(bǔ)充材料中的"貢多拉結(jié)構(gòu)示意圖"。解讀要點(diǎn)：明確起點(diǎn)與終點(diǎn)：流程圖需理清"先做什么-再做什么-最后做什么"的順序（如"制作簡易顯微鏡：準(zhǔn)備材料→安裝鏡片→調(diào)試焦距→觀察樣本"）；關(guān)注關(guān)鍵步驟：流程圖中用特殊符號（如菱形框表示"判斷"）或文字標(biāo)注的環(huán)節(jié)（如"注意：需在通風(fēng)處操作"）；示意圖的標(biāo)注細(xì)節(jié)：圖形中的數(shù)字、字母標(biāo)注（如"①船首②船槳③座位"）及文字說明（如"船體采用輕木制造，浮力更強(qiáng)"）；3流程圖/示意圖：邏輯的可視化呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)實(shí)際操作：若涉及實(shí)驗(yàn)或制作，需思考"如果某一步出錯，會導(dǎo)致什么結(jié)果？"（如流程圖中"加熱溶液"步驟若省略"攪拌"，可能導(dǎo)致溶液飛濺）。教學(xué)建議：可設(shè)計"流程再現(xiàn)"活動，如給出"校園種植活動流程圖"，讓學(xué)生用"首先...接著...然后...最后..."的句式復(fù)述步驟，再小組合作繪制"班級圖書角管理流程圖"，將知識遷移到實(shí)際生活。4漫畫/圖示：信息的趣味表達(dá)五年級下冊"幽默與風(fēng)趣"主題單元常出現(xiàn)漫畫類非連續(xù)性文本，如《手指》課后的"五根手指分工漫畫"、《楊氏之子》拓展閱讀中的"古代兒童對話圖示"。這類圖表的特點(diǎn)是用夸張的畫面、簡潔的文字傳遞信息或表達(dá)觀點(diǎn)。解讀要點(diǎn)：觀察畫面細(xì)節(jié)：人物的表情、動作（如漫畫中大拇指叉腰、小拇指蜷縮的姿態(tài)），物品的特征（如漫畫中書本上標(biāo)有"數(shù)學(xué)""語文"字樣）；關(guān)注文字提示：漫畫中的對話氣泡（如"我力氣大，提水桶全靠我！"）、標(biāo)題（如"手指的自白"）、注釋（如"注：此為擬人化表現(xiàn)"）；提煉核心觀點(diǎn)：漫畫多隱含諷刺或肯定的態(tài)度（如《手指》漫畫通過各手指的"爭吵"，最終指向"團(tuán)結(jié)才有力量"的主題）；4漫畫/圖示：信息的趣味表達(dá)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生思考"生活中有沒有類似的情況？比如小組合作時，某個同學(xué)總覺得自己最厲害"。教學(xué)建議：可開展"漫畫配音"活動，讓學(xué)生為漫畫中的角色設(shè)計對話，再討論"如果是你，會對這些手指說什么？"，將圖表解讀與價值觀引導(dǎo)結(jié)合。03怎么教：五年級圖表解讀的三階教學(xué)策略1一階：感知特征——建立圖表閱讀的"前經(jīng)驗(yàn)"五年級學(xué)生首次系統(tǒng)接觸圖表時，常因"不習(xí)慣"而產(chǎn)生畏難情緒。此階段的核心任務(wù)是幫助學(xué)生建立對圖表的"親切感"，明確"圖表是為了更清晰地傳遞信息"。教學(xué)活動設(shè)計：生活圖表大收集：課前讓學(xué)生收集生活中的圖表（如超市價目表、家庭水電費(fèi)賬單、旅游攻略中的景點(diǎn)分布圖），課堂上展示分享，討論"這些圖表有什么共同特點(diǎn)？和我們平時讀的課文有什么不一樣？"；圖表與文字對比讀：選取教材中一段說明性文字（如《太陽》中"太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)"），與對應(yīng)的柱狀圖（標(biāo)注"地球-太陽距離""地球-月球距離"）對比閱讀，提問"哪種方式讓你更快知道太陽有多遠(yuǎn)？為什么？"；1一階：感知特征——建立圖表閱讀的"前經(jīng)驗(yàn)"圖表命名游戲：給出無標(biāo)題的圖表（如某班學(xué)生喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目柱狀圖），讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容擬標(biāo)題，在過程中理解"標(biāo)題是圖表的眼睛"。教師引導(dǎo)要點(diǎn)：避免直接講解"圖表定義"，而是通過具體例子讓學(xué)生自己歸納特征；用"你們發(fā)現(xiàn)了嗎？""猜猜看，這個圖表想告訴我們什么？"等提問，激發(fā)探究興趣。2二階：提取信息——掌握"精準(zhǔn)定位"的方法提取信息是圖表解讀的基礎(chǔ)，但五年級學(xué)生常出現(xiàn)"漏看關(guān)鍵數(shù)據(jù)""誤讀表頭信息"等問題。此階段需教給學(xué)生具體的閱讀步驟，培養(yǎng)"按圖索驥"的能力。教學(xué)活動設(shè)計：三步閱讀法：第一步"看標(biāo)題"（明確主題），第二步"讀標(biāo)注"（理解圖表中的符號、單位），第三步"找關(guān)鍵"（圈畫最大值、變化點(diǎn)等）。以《中國世界文化遺產(chǎn)》單元的"世界文化遺產(chǎn)數(shù)量統(tǒng)計表"為例，先讓學(xué)生用三步法自主閱讀，再小組核對；信息提取競賽：設(shè)計"圖表信息卡"（如"名稱：莫高窟；所在省份：甘肅；遺產(chǎn)類型：石窟藝術(shù)；保護(hù)現(xiàn)狀：部分壁畫褪色"），讓學(xué)生從圖表中快速提取信息填空，限時完成，比誰填得又快又準(zhǔn)；2二階：提取信息——掌握"精準(zhǔn)定位"的方法錯誤案例辨析：展示學(xué)生常見的錯誤（如將"2022年數(shù)據(jù)"看成"2023年數(shù)據(jù)"、忽略表格中的"備注：數(shù)據(jù)截至12月31日"），討論"為什么會出錯？怎樣避免？"，強(qiáng)化"仔細(xì)閱讀"的意識。教師引導(dǎo)要點(diǎn)：提供"信息提取清單"（標(biāo)題、時間、單位、關(guān)鍵數(shù)據(jù)）作為工具，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化閱讀；對學(xué)困生可采用"手指追蹤法"（用手指指著表頭、行列逐一閱讀），減少漏看。3三階：推理判斷——發(fā)展"深度思考"的能力圖表解讀的高階目標(biāo)是根據(jù)信息進(jìn)行推理判斷，這需要學(xué)生將圖表數(shù)據(jù)與生活經(jīng)驗(yàn)、文本內(nèi)容結(jié)合，形成自己的觀點(diǎn)。五年級學(xué)生在此階段易出現(xiàn)"推理空洞"（如只說"數(shù)據(jù)增長了"，不說"可能的原因"）或"過度聯(lián)想"（如無依據(jù)地推測"數(shù)據(jù)增長是因?yàn)橥庑侨藥兔?）的問題。教學(xué)活動設(shè)計：數(shù)據(jù)背后的故事：呈現(xiàn)"某小區(qū)2020-2023年垃圾分類正確率折線圖"（2020年50%，2021年65%，2022年80%，2023年90%），提問"你看到了什么變化？可能發(fā)生了什么？"，引導(dǎo)學(xué)生從"社區(qū)宣傳""垃圾桶改造""積分獎勵"等角度推理；3三階：推理判斷——發(fā)展"深度思考"的能力觀點(diǎn)論證會：給出"五年級學(xué)生每日使用電子設(shè)備時間統(tǒng)計表"（平均2.5小時，其中用于學(xué)習(xí)1小時，娛樂1.5小時），讓學(xué)生分組討論"電子設(shè)備使用時間是否合理？"，要求"用圖表中的數(shù)據(jù)支持自己的觀點(diǎn)"；01圖表續(xù)寫挑戰(zhàn)：提供"2024年某地區(qū)降水量預(yù)測表"（1-6月數(shù)據(jù)），讓學(xué)生根據(jù)前半年趨勢推測7-12月數(shù)據(jù)，并說明"為什么這樣推測？依據(jù)是什么？"，培養(yǎng)邏輯推理能力。01教師引導(dǎo)要點(diǎn)：用"你是從圖表的哪部分得出這個結(jié)論的？""還有其他可能的原因嗎？"等問題，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)；對過度聯(lián)想的學(xué)生，可提示"我們的推理要基于圖表中的信息，不能脫離數(shù)據(jù)空想"。0104教得怎樣：圖表解讀的多元評價建議教得怎樣：圖表解讀的多元評價建議教學(xué)效果的評價需貫穿"學(xué)"的全過程，既要關(guān)注信息提取的準(zhǔn)確性，也要關(guān)注推理判斷的邏輯性。以下是針對五年級學(xué)生的評價維度與工具：1評價維度|維度|具體表現(xiàn)||--------------|--------------------------------------------------------------------------||信息提取|能準(zhǔn)確找出圖表的標(biāo)題、時間、單位等基本信息；能完整提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如最大值、變化節(jié)點(diǎn)）||分析比較|能橫向/縱向比較數(shù)據(jù)差異；能結(jié)合文字材料解釋數(shù)據(jù)變化的原因||推理判斷|能基于數(shù)據(jù)提出合理觀點(diǎn)；能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)支持推理；表達(dá)時邏輯清晰、有依據(jù)||態(tài)度習(xí)慣|閱讀圖表時專注認(rèn)真；能主動標(biāo)注關(guān)鍵信息；愿意與同伴交流解讀思路|2評價工具課堂觀察表：記錄學(xué)生在小組討論中的參與度（如是否主動分享觀點(diǎn)、是否認(rèn)真傾聽他人）、閱讀習(xí)慣（如是否圈畫標(biāo)注）；圖表解讀單：設(shè)計包含"我提取的信息""我的分析""我的觀點(diǎn)"三欄的學(xué)習(xí)單，學(xué)生完成后教師批改，重點(diǎn)關(guān)注"分析"與"觀點(diǎn)"的邏輯性；成長檔案袋：收集學(xué)生的圖表作業(yè)、自主收集的生活圖表、小組合作繪制的流程圖等，定期展示交流，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。結(jié)語：讓圖表成為學(xué)生與世界對話的橋梁回想起今年春天帶學(xué)生做"家鄉(xiāng)文化探究"綜合性學(xué)習(xí)時，孩子們主動用表格整理