一、教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦人物心理？演講人教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦人物心理？01教學(xué)實(shí)施：讓人物心理"可見可感"的策略02三維解碼：主要人物的心理發(fā)展軌跡03總結(jié)：人物心理——故事的靈魂與思維的鏡子04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)跳水人物心理課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：文本中的人物心理是打開故事內(nèi)核的密鑰。當(dāng)我第一次執(zhí)教統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《跳水》這篇課文時(shí)，看著學(xué)生們被"孩子走上桅桿頂端"的情節(jié)揪緊了眉頭，卻對(duì)"為什么會(huì)發(fā)展到這一步""每個(gè)人物當(dāng)時(shí)在想什么"一知半解時(shí)，我意識(shí)到：要真正讀懂這個(gè)經(jīng)典故事，必須帶領(lǐng)學(xué)生潛入人物的內(nèi)心世界，感受心理變化的漣漪如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。今天，我將以第一視角，從教材解析、人物心理解碼、教學(xué)實(shí)施策略三個(gè)維度，與各位同仁共同探討這篇課文的人物心理教學(xué)。01教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦人物心理？教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦人物心理？《跳水》是列夫托爾斯泰的短篇小說(shuō)節(jié)選，入選統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元"思維的火花"。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是"了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解"。相較于中低段"體會(huì)人物心情"的要求，五年級(jí)的教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生從"感知情緒"進(jìn)階到"分析思維邏輯"，從"零散捕捉"發(fā)展為"整體梳理"，這正是培養(yǎng)邏輯思維與共情能力的關(guān)鍵抓手。1文本特質(zhì)：心理描寫與情節(jié)推進(jìn)的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性故事圍繞"取帽—追猴—遇險(xiǎn)—救險(xiǎn)"展開，表面看是驚險(xiǎn)的海上營(yíng)救，實(shí)則是多重心理博弈的結(jié)果：水手的哄笑刺激了孩子的自尊心，孩子的激憤掩蓋了危險(xiǎn)意識(shí)，船長(zhǎng)的冷靜預(yù)判了所有可能。文中雖無(wú)大段心理獨(dú)白，但通過(guò)人物的動(dòng)作（"脫了上衣""攀著繩子"）、語(yǔ)言（"猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣"）、神態(tài)（"臉都紅了""氣極了"）等細(xì)節(jié)，將心理活動(dòng)刻畫得淋漓盡致。這種"隱性心理描寫"的特點(diǎn)，恰好為培養(yǎng)學(xué)生"透過(guò)外在表現(xiàn)推測(cè)內(nèi)心活動(dòng)"的能力提供了優(yōu)質(zhì)素材。2學(xué)情基礎(chǔ)：五年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)我曾對(duì)所教的兩個(gè)五年級(jí)班級(jí)（共86名學(xué)生）做過(guò)前測(cè)：78%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事主要情節(jié)，但僅12%能說(shuō)出"水手的笑對(duì)孩子的影響"；當(dāng)被問(wèn)及"船長(zhǎng)為什么用槍逼孩子跳水"時(shí)，63%的回答停留在"因?yàn)槲ｋU(xiǎn)"，缺乏對(duì)"時(shí)間緊迫性""孩子心理狀態(tài)""跳水可行性"的綜合分析。這說(shuō)明學(xué)生已具備基本的情節(jié)概括能力，但對(duì)人物心理的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性理解不足，需要教師搭建"心理變化數(shù)軸"，幫助他們建立"前因—心理—行為—結(jié)果"的邏輯鏈條。02三維解碼：主要人物的心理發(fā)展軌跡三維解碼：主要人物的心理發(fā)展軌跡要讓學(xué)生真正理解人物心理，不能孤立分析某個(gè)瞬間，而應(yīng)沿著情節(jié)發(fā)展的時(shí)間軸，梳理"初始狀態(tài)—觸發(fā)事件—心理變化—行為反應(yīng)"的完整軌跡?！短分械乃膫€(gè)關(guān)鍵角色（孩子、猴子、水手、船長(zhǎng)），其中心理最具成長(zhǎng)性、最能體現(xiàn)思維過(guò)程的，是孩子與船長(zhǎng)。1孩子：從自尊受挫到恐懼失控的心理滑坡孩子的心理變化是故事的"情感主線"，其發(fā)展可分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都有明確的觸發(fā)事件與外顯表現(xiàn)：1孩子：從自尊受挫到恐懼失控的心理滑坡初始狀態(tài)：輕松愉悅（故事開端）"孩子笑得很開心"——這是故事開始時(shí)孩子的心理基調(diào)。此時(shí)的他處于"被關(guān)注的中心"：猴子的逗弄在他看來(lái)是有趣的互動(dòng)，水手的哄笑更像是對(duì)他"勇敢"的肯定。我在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生圈畫"開心""大笑"等關(guān)鍵詞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論："當(dāng)你和小伙伴玩鬧，大家都笑你時(shí)，你會(huì)怎么想？"學(xué)生很容易聯(lián)想到"大家覺(jué)得我有趣""我是焦點(diǎn)"的心理，從而理解孩子最初的放松狀態(tài)。1孩子：從自尊受挫到恐懼失控的心理滑坡第一重刺激：尊嚴(yán)受損（猴子摘帽后）"孩子嚇唬它，朝著它大喊，但是猴子不但不理，還撕得更兇了"——當(dāng)猴子搶走帽子并撕咬時(shí)，孩子的心理發(fā)生了第一次轉(zhuǎn)折。此時(shí)的"嚇唬""大喊"已不再是玩耍，而是"被冒犯后的反擊"。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比"笑得很開心"與"哭笑不得"的變化："‘哭笑不得’說(shuō)明孩子心里怎么想？"有學(xué)生說(shuō)："他可能覺(jué)得又生氣又尷尬，生氣猴子不聽話，尷尬自己被耍了。"這種"尊嚴(yán)受挫"的心理，推動(dòng)他做出"爬桅桿"的行為——他要"把帽子拿回來(lái)，證明自己不弱"。1孩子：從自尊受挫到恐懼失控的心理滑坡第二重刺激：群體壓力（水手哄笑時(shí)）"水手們又大笑起來(lái)"——這是故事的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)孩子已經(jīng)處于危險(xiǎn)的桅桿上時(shí)，水手的二次哄笑不再是單純的取樂(lè)，而是成為壓垮孩子理性的"最后一根稻草"。我讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景："如果你在搖晃的桅桿上，下面的人不但不幫忙，反而笑你，你會(huì)怎么想？"學(xué)生紛紛說(shuō)："他們?cè)诳次倚υ?"我不能輸，不然更丟臉"。這種"被群體嘲笑"的羞恥感，讓孩子的心理從"生氣"升級(jí)為"激憤"，表現(xiàn)為"氣極了""脫了上衣""爬上最高的橫木"——他已完全被情緒主導(dǎo)，失去了對(duì)危險(xiǎn)的判斷。1孩子：從自尊受挫到恐懼失控的心理滑坡崩潰邊緣：恐懼覺(jué)醒（身處橫木時(shí)）"孩子往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)"——當(dāng)孩子真正處于絕境時(shí)，恐懼終于壓倒了激憤。此時(shí)的"搖晃""發(fā)抖""哭"是心理崩潰的外顯。我讓學(xué)生想象："如果你站在離海面幾十英尺的地方，下面是搖晃的桅桿，你會(huì)有什么感覺(jué)？"有學(xué)生說(shuō)："腿軟，心跳得特別快，腦子一片空白"，這正是孩子"嚇呆了"的心理寫照。這種從"激憤"到"恐懼"的轉(zhuǎn)變，既讓讀者感受到危險(xiǎn)的迫近，也為船長(zhǎng)的救險(xiǎn)做了心理鋪墊。2船長(zhǎng)：從觀察判斷到果斷決策的理性光輝船長(zhǎng)的心理活動(dòng)是故事的"智慧內(nèi)核"，他的每一步?jīng)Q策都建立在對(duì)局面的精準(zhǔn)分析上。與孩子的"情緒驅(qū)動(dòng)"不同，船長(zhǎng)的思維是"理性推導(dǎo)"，可拆解為三個(gè)關(guān)鍵步驟：2船長(zhǎng)：從觀察判斷到果斷決策的理性光輝信息收集：觀察現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)"船長(zhǎng)本來(lái)在甲板上，也許正在吸著煙看海呢"——看似輕松的細(xì)節(jié)，實(shí)則暗示船長(zhǎng)始終保持著對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注。當(dāng)他看到"孩子站在橫木頂端的一頭，用手倒提著帽子，好像要摔到甲板上"時(shí)，迅速收集到三個(gè)關(guān)鍵信息：孩子的位置（最高橫木，無(wú)法退回）、身體狀態(tài)（搖晃，隨時(shí)可能摔落）、下方環(huán)境（甲板堅(jiān)硬，摔下必死；海水相對(duì)安全）。我在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生圈出"站""倒提""搖晃"等動(dòng)詞，討論："船長(zhǎng)看到這些，會(huì)注意到什么危險(xiǎn)？"學(xué)生通過(guò)分析得出："孩子沒(méi)有退路，直接摔甲板會(huì)沒(méi)命，必須找更安全的方式。"2船長(zhǎng)：從觀察判斷到果斷決策的理性光輝風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：對(duì)比救援方案面對(duì)危機(jī)，船長(zhǎng)需要在極短時(shí)間內(nèi)評(píng)估多種可能：①讓水手爬桅桿營(yíng)救——耗時(shí)久，孩子可能先摔落；②讓孩子自己退回——橫木搖晃，孩子已嚇呆，缺乏行動(dòng)力；③用槍逼孩子跳水——利用"恐懼"促使孩子快速行動(dòng)，海水能緩沖沖擊。我設(shè)計(jì)了"模擬船長(zhǎng)會(huì)議室"的活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論這三種方案的利弊。有小組指出："水手爬桅桿需要時(shí)間，孩子可能在他們爬上去前就掉下來(lái)了；讓孩子自己退，他現(xiàn)在嚇得腿軟，根本動(dòng)不了；跳水雖然危險(xiǎn)，但海水比甲板軟，生存概率大。"這種對(duì)比分析，讓學(xué)生深刻理解船長(zhǎng)決策的理性基礎(chǔ)。2船長(zhǎng)：從觀察判斷到果斷決策的理性光輝決策執(zhí)行：把握心理契機(jī)"船長(zhǎng)喊：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！’"——船長(zhǎng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、有力，充滿壓迫感。這里的"開槍"并非真的要傷害孩子，而是利用"恐懼"心理打破孩子的"呆愣狀態(tài)"。我引導(dǎo)學(xué)生分析船長(zhǎng)的語(yǔ)氣："為什么用感嘆號(hào)？為什么說(shuō)‘快’？"學(xué)生發(fā)現(xiàn)："急促的命令能讓孩子來(lái)不及猶豫，只能本能反應(yīng)；提到‘開槍’是為了制造緊迫感，讓孩子優(yōu)先選擇跳水。"這種對(duì)"心理契機(jī)"的精準(zhǔn)把握，正是船長(zhǎng)智慧的核心。3水手群體：從旁觀者到推動(dòng)劑的心理共性水手們的心理雖不如孩子和船長(zhǎng)突出，但作為"環(huán)境因素"，他們的態(tài)度變化推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。故事中水手的"笑"有三次：第一次"大笑"是覺(jué)得"猴子逗孩子"有趣；第二次"又大笑起來(lái)"是看到"孩子追猴子"的滑稽；第三次"嚇呆了"則是意識(shí)到危險(xiǎn)后的震驚。我讓學(xué)生討論："如果水手第一次笑的時(shí)候就制止猴子，結(jié)果會(huì)怎樣？"通過(guò)假設(shè)對(duì)比，學(xué)生明白：水手的"旁觀者心態(tài)"（覺(jué)得只是玩耍，沒(méi)有意識(shí)到危險(xiǎn)升級(jí)）是悲劇險(xiǎn)些發(fā)生的重要推手。這種"群體心理"的分析，能幫助學(xué)生理解"個(gè)體行為與群體環(huán)境"的關(guān)系。03教學(xué)實(shí)施：讓人物心理"可見可感"的策略教學(xué)實(shí)施：讓人物心理"可見可感"的策略基于對(duì)文本和學(xué)情的分析，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為"情境導(dǎo)入—軌跡梳理—多維探究—遷移運(yùn)用"四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)具象化、互動(dòng)化的方法，讓人物心理從"隱性"走向"顯性"。1情境導(dǎo)入：用"心理日記"激活共情上課伊始，我會(huì)播放一段"高空走平衡木"的視頻，讓學(xué)生分享觀看時(shí)的心理變化（緊張—擔(dān)心—松一口氣）。接著提問(wèn)："如果視頻里的人是你的同學(xué)，你在下面圍觀，你的笑會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么影響？"這種聯(lián)系生活的情境，能快速激活學(xué)生的情緒記憶。然后出示課題《跳水》，布置任務(wù)："今天我們要當(dāng)‘心理偵探’，給故事里的主要人物寫‘心理日記’，記錄他們的心情變化。"這種角色代入法，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。2軌跡梳理：繪制"心理變化數(shù)軸"為幫助學(xué)生建立"時(shí)間—事件—心理"的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我設(shè)計(jì)了"心理數(shù)軸"工具（如下表）。引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后，以小組為單位填寫，再全班交流修正。|時(shí)間節(jié)點(diǎn)|關(guān)鍵事件|孩子心理|船長(zhǎng)心理|水手心理||----------------|--------------------------|----------------|----------------|----------------||故事開端|猴子逗孩子，水手大笑|開心、放松|觀察、平靜|覺(jué)得有趣||猴子摘帽后|孩子追猴子上桅桿|生氣、尷尬|關(guān)注、警惕|繼續(xù)哄笑|2軌跡梳理：繪制"心理變化數(shù)軸"|孩子上橫木時(shí)|水手再次大笑|激憤、失控|分析、評(píng)估|覺(jué)得滑稽||危機(jī)時(shí)刻|孩子搖晃，即將墜落|恐懼、絕望|決策、行動(dòng)|嚇呆、無(wú)措|通過(guò)填寫表格，學(xué)生能直觀看到人物心理隨事件發(fā)展的變化軌跡。有學(xué)生在分享時(shí)說(shuō)："原來(lái)孩子不是突然就危險(xiǎn)了，是一步步因?yàn)樯鷼夂鸵孀硬排郎先サ摹?這種可視化的梳理，讓抽象的心理活動(dòng)變得可觸摸。3.3多維探究：通過(guò)"三讀"深化理解2軌跡梳理：繪制"心理變化數(shù)軸"細(xì)讀動(dòng)作，推測(cè)心理引導(dǎo)學(xué)生圈畫人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞（如孩子"脫上衣""攀""踩""搖晃"，船長(zhǎng)"拿槍""喊"），討論："這些動(dòng)作反映了當(dāng)時(shí)怎樣的心情？"例如"脫上衣"這個(gè)細(xì)節(jié)，有學(xué)生分析："他可能覺(jué)得脫了衣服更靈活，或者太生氣了顧不上別的，說(shuō)明他當(dāng)時(shí)很激動(dòng)。"這種"動(dòng)作—心理"的關(guān)聯(lián)分析，能培養(yǎng)學(xué)生"透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)"的能力。2軌跡梳理：繪制"心理變化數(shù)軸"分角色朗讀，感受語(yǔ)氣組織學(xué)生分角色朗讀水手的"笑"、孩子的"喊"、船長(zhǎng)的"命令"，注意語(yǔ)氣的變化：水手的第一次笑是"輕松的笑"，第二次是"嘲笑"；孩子的喊從"嚇唬"到"氣極了的尖叫"；船長(zhǎng)的命令要"短促、有力"。通過(guò)朗讀，學(xué)生能更深刻地體會(huì)人物心理的差異。有位平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生在朗讀船長(zhǎng)的話時(shí)，特意提高了音量，她說(shuō)："船長(zhǎng)必須讓孩子立刻聽到，所以聲音要大，不能猶豫。"2軌跡梳理：繪制"心理變化數(shù)軸"補(bǔ)白心理獨(dú)白，內(nèi)化體驗(yàn)讓學(xué)生選擇一個(gè)角色（孩子/船長(zhǎng)/水手），補(bǔ)寫當(dāng)時(shí)的心理獨(dú)白。例如，當(dāng)孩子站在橫木上時(shí)，他可能想："怎么辦？下面的人都在看我，我要是掉下去就完了……可是我不敢動(dòng)，腿一直在抖……"這種補(bǔ)白練習(xí)，能讓學(xué)生代入角色，深化對(duì)心理活動(dòng)的理解。我曾收到一個(gè)學(xué)生的補(bǔ)白："船長(zhǎng)舉槍時(shí)，我心里慌極了，可聽到他喊‘跳’，突然覺(jué)得跳下去可能比摔在甲板上好，于是閉著眼就跳了。"這說(shuō)明學(xué)生已真正理解了"恐懼"與"求生本能"的沖突。4遷移運(yùn)用：聯(lián)系生活，提升思維最后，我會(huì)設(shè)計(jì)"生活中的心理分析"任務(wù)："回憶一次你或朋友因情緒沖動(dòng)做出危險(xiǎn)行為的經(jīng)歷，試著分析當(dāng)時(shí)的心理變化，并想想如果是你，會(huì)如何理性應(yīng)對(duì)。"有學(xué)生分享了自己爬樹摘鳥窩被卡住的經(jīng)歷："當(dāng)時(shí)覺(jué)得大家都在看我，我不能認(rèn)輸，結(jié)果越爬越高，后來(lái)嚇得哭了?，F(xiàn)在想，如果當(dāng)時(shí)停下來(lái)喊大人，就不會(huì)那么危險(xiǎn)了。"這種遷移練習(xí)，將文本分析與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了"思維的火花"從文本到生活的延伸。04總結(jié)：人物心理——故事的靈魂與思維的鏡子總結(jié)：人物心理——故事的靈魂與思維的鏡子回顧《跳水》的人物心理教學(xué)，我最深的感受是：人物心理不是文本的"附加品"，而是故事