一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)過程：從感知到應(yīng)用的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)02教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)03教學(xué)反思與改進(jìn)方向04目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)位置選擇練習(xí)課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終認(rèn)為，一年級(jí)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)基本概念的關(guān)鍵階段，而“位置選擇”作為空間觀念培養(yǎng)的起點(diǎn)，既是學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)化表達(dá)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)方向與坐標(biāo)的重要基礎(chǔ)。結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“圖形與幾何”領(lǐng)域的要求，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主、依賴生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)需緊扣“從生活中來，到生活中去”的原則，通過直觀操作、情境互動(dòng)與分層練習(xí)，幫助學(xué)生建立“上下”“前后”“左右”的位置概念，發(fā)展空間想象能力。教學(xué)目標(biāo)分解基于對(duì)教材（以人教版一年級(jí)上冊(cè)“位置”單元為參考）的深入分析與學(xué)情調(diào)研，本節(jié)課的三維目標(biāo)可細(xì)化為：知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對(duì)位置關(guān)系；理解位置的相對(duì)性（如某物體在另一物體的左邊，另一物體則在其右邊）；初步感知位置描述需以參照物為基準(zhǔn)。能力目標(biāo)：通過觀察教室、擺學(xué)具、玩游戲等活動(dòng)，提升用數(shù)學(xué)語言描述空間位置的表達(dá)能力；在解決實(shí)際問題（如整理書包、排隊(duì)指路）中發(fā)展空間推理能力。情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的興趣；在小組合作中體驗(yàn)交流的樂趣，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽、有序表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)界定重點(diǎn)：建立“上、下”“前、后”“左、右”的位置概念，能用規(guī)范語言描述物體間的相對(duì)位置。難點(diǎn)：理解“左右”的相對(duì)性（如面對(duì)觀察者時(shí)，他人的左右與自己的左右方向相反）；在復(fù)雜情境中準(zhǔn)確選擇參照物并描述位置。02教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)為確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，需從“教具學(xué)具”“情境素材”“互動(dòng)設(shè)計(jì)”三方面做好充分準(zhǔn)備。教具與學(xué)具清單教師教具：教室場(chǎng)景平面圖（標(biāo)注講臺(tái)、黑板、圖書角、儲(chǔ)物柜等位置）、多媒體課件（含動(dòng)畫演示“上下電梯”“排隊(duì)買冰淇淋”“同桌互指左右手”等情境）、磁性卡片（蘋果、書包、水杯、椅子等常見物品）、實(shí)物投影儀。學(xué)生學(xué)具：每人一套彩色積木（4-5塊，用于擺位置）、鉛筆橡皮（用于在練習(xí)紙上標(biāo)注位置）、課本（作為“上下”關(guān)系的觀察對(duì)象）。生活情境的選取邏輯A一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴具體情境，因此本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)需貼近其日常生活：B“教室尋寶”：以教室為天然場(chǎng)景，引導(dǎo)觀察黑板與講臺(tái)、圖書角與儲(chǔ)物柜的位置，激活已有經(jīng)驗(yàn)。C“我的小書包”：通過整理書包（書本在上、文具在下），理解“上下”的實(shí)用性。D“排隊(duì)小劇場(chǎng)”：模擬課間排隊(duì)打熱水，描述“小明在小紅前面，小剛在小紅后面”，體會(huì)“前后”的順序性。E“同桌手拉手”：通過互指左右手，突破“左右”相對(duì)性的難點(diǎn)。03教學(xué)過程：從感知到應(yīng)用的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“同學(xué)們，昨天老師在教室發(fā)現(xiàn)了一個(gè)‘位置小秘密’——黑板寶寶說：‘我在講臺(tái)的上面！’講臺(tái)寶寶不服氣：‘那我就在黑板的下面呀！’它們倆到底誰說得對(duì)呢？讓我們一起當(dāng)小偵探，今天就來研究‘位置選擇’的奧秘！”通過擬人化的對(duì)話引發(fā)興趣后，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室實(shí)際場(chǎng)景：“誰能像黑板和講臺(tái)這樣，說說教室里其他物品的位置？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言（如“鐘表在窗戶的上面”“掃帚在儲(chǔ)物柜的后面”），教師板書關(guān)鍵詞“上、下、前、后”，并追問：“你是怎么確定‘上面’和‘下面’的？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通常把“高處”稱為上，“低處”稱為下）此環(huán)節(jié)通過“問題+觀察”的方式，將學(xué)生的零散生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)，為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新知建構(gòu)：分維度突破核心概念（20分鐘）維度一：“上下”的位置關(guān)系（6分鐘）觀察歸納：出示課本與鉛筆盒的實(shí)物（課本放在鉛筆盒上），提問：“課本在鉛筆盒的哪一面？鉛筆盒在課本的哪一面？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“當(dāng)兩個(gè)物體存在垂直方向的位置差異時(shí)，靠近頭頂?shù)氖恰稀拷_底的是‘下’。”操作驗(yàn)證：請(qǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)書放在語文書的上面，橡皮放在語文書的下面，邊擺邊說：“數(shù)學(xué)書在語文書的上面，橡皮在語文書的下面。”教師巡視指導(dǎo)，糾正“上面”“上”等不規(guī)范表述（如“數(shù)學(xué)書在語文書上面”比“數(shù)學(xué)書在上”更準(zhǔn)確，因需明確參照物）。生活遷移：播放電梯上下運(yùn)行的動(dòng)畫，提問：“電梯里的阿姨在5樓，叔叔在3樓，誰在上面？誰在下面？”通過動(dòng)態(tài)情境強(qiáng)化“上下”的相對(duì)性（5樓在3樓上面，3樓在5樓下面）。123新知建構(gòu)：分維度突破核心概念（20分鐘）維度二：“前后”的位置關(guān)系（6分鐘）情境模擬：邀請(qǐng)3名學(xué)生到講臺(tái)前模擬排隊(duì)（A在前，B中間，C在后），提問：“B同學(xué)的前面是誰？后面是誰？”學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：“‘前后’通常與行進(jìn)方向或視線方向有關(guān)，面對(duì)的方向是前，背對(duì)的方向是后?！睂?duì)比辨析：出示兩張排隊(duì)圖（一張正面朝學(xué)生，一張背面朝學(xué)生），提問：“圖1中，穿紅衣服的小朋友在誰的前面？在誰的后面？圖2中，他的前后位置變了嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前后位置與觀察者的方向無關(guān)，只與隊(duì)列本身的順序有關(guān)（如隊(duì)列從左到右為A-B-C，則B的前面始終是A，后面是C）。實(shí)踐應(yīng)用：請(qǐng)學(xué)生起立，用“前、后”描述自己與前后桌同學(xué)的位置（如“我的前面是XXX，后面是XXX”），教師強(qiáng)調(diào)“前面”“后面”需明確參照物（不能只說“我前面有人”）。新知建構(gòu)：分維度突破核心概念（20分鐘）維度二：“前后”的位置關(guān)系（6分鐘）3.維度三：“左右”的位置關(guān)系（8分鐘）（突破難點(diǎn)）自身定位：先引導(dǎo)學(xué)生回憶“寫字用哪只手”“拿筷子用哪只手”，確定“右手”；再讓學(xué)生舉起右手，觀察另一側(cè)的手是“左手”。教師示范：“左手壓書，右手寫字”，學(xué)生模仿并說：“我的左手在左邊，右手在右邊?！蓖榛?dòng)：請(qǐng)同桌面對(duì)面站立，一人說“請(qǐng)舉左手”，另一人舉左手。提問：“為什么他舉的左手，在我看來像是右邊？”（教師用鏡子演示：面對(duì)鏡子時(shí)，自己的左手在鏡中像的右邊）引導(dǎo)學(xué)生理解：當(dāng)兩人面對(duì)面時(shí)，左右方向是相反的（你的左邊是我的右邊，你的右邊是我的左邊）。情境挑戰(zhàn)：播放動(dòng)畫“小熊找朋友”（小熊在路口，需告訴小兔“左邊是花店，右邊是書店”），提問：“小熊和小兔面對(duì)面，小熊說的‘左邊’，小兔應(yīng)該往哪邊走？”通過角色扮演（學(xué)生當(dāng)小熊和小兔）驗(yàn)證結(jié)論，突破“左右相對(duì)性”的難點(diǎn)。分層練習(xí)：從鞏固到拓展的能力提升（15分鐘）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容練習(xí)設(shè)計(jì)需遵循“基礎(chǔ)鞏固—綜合應(yīng)用—開放創(chuàng)新”的梯度，兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。出示情境圖（桌子上有臺(tái)燈、書本、鬧鐘；桌子下有書包、足球），要求用“上、下”填空：臺(tái)燈在書本的（）面；足球在桌子的（）面；鬧鐘在（）的上面，（）的下面。通過填空練習(xí)，強(qiáng)化“上下”描述需明確參照物的意識(shí)。1.基礎(chǔ)鞏固：我會(huì)填（課本P10做一做改編）分層練習(xí)：從鞏固到拓展的能力提升（15分鐘）綜合應(yīng)用：我會(huì)擺（小組合作）每組發(fā)5塊不同顏色的積木，要求：紅色積木在黃色積木的上面；藍(lán)色積木在黃色積木的前面；綠色積木在藍(lán)色積木的右邊；紫色積木在紅色積木的后面。小組合作擺完后，選代表上臺(tái)展示并描述每塊積木的位置，其他小組評(píng)價(jià)是否符合要求。此環(huán)節(jié)通過動(dòng)手操作與語言表達(dá)，提升綜合運(yùn)用能力。分層練習(xí)：從鞏固到拓展的能力提升（15分鐘）開放創(chuàng)新：生活中的位置（實(shí)踐任務(wù)）布置課后任務(wù)：“回家后，用‘上、下、前、后、左、右’向爸爸媽媽描述自己房間物品的位置（如‘我的玩具熊在書架的上面，左邊是故事書’），并記錄3句話，明天分享?！睂?shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸至生活，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)語言觀察世界的習(xí)慣?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)：回顧收獲與情感升華（5分鐘）學(xué)生總結(jié)：“今天你學(xué)會(huì)了哪些描述位置的詞？你覺得哪個(gè)詞最有趣？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話分享（如“左右會(huì)變方向，像和我們玩捉迷藏”）。01教師提煉：“位置就像我們的‘?dāng)?shù)學(xué)小眼睛’，用‘上、下、前、后、左、右’這六個(gè)詞，能讓我們更清楚地表達(dá)物體在哪里。希望同學(xué)們今后不僅能用數(shù)學(xué)描述位置，還能用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)更多生活中的奧秘！”02多元評(píng)價(jià)：發(fā)放“位置小達(dá)人”評(píng)價(jià)卡（內(nèi)容：能準(zhǔn)確說位置★，能聽指令擺學(xué)具★，能和同學(xué)合作★），學(xué)生自評(píng)后，同桌互評(píng)，教師針對(duì)進(jìn)步生給予口頭表揚(yáng)（如“小明今天終于能分清左右了，進(jìn)步真大！”）。0304教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課通過“生活情境—操作體驗(yàn)—分層練習(xí)”的設(shè)計(jì)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但仍需在以下方面改進(jìn)：左右相對(duì)性：部分學(xué)生在“背對(duì)背”情境中仍易混淆，后續(xù)可增加“照鏡子”游戲（面對(duì)鏡子說左右），強(qiáng)化直觀感知；語言規(guī)范性：個(gè)別學(xué)生習(xí)慣說“上面有書”，需加強(qiáng)“XX在XX的上面”的完整表述訓(xùn)練；學(xué)困生關(guān)注：對(duì)理解較慢的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“一對(duì)