第三單元單元整體設(shè)計單元名稱讓真情在筆尖流露一、單元教材分析：本單元以"讓真情在筆尖流露"為核心主題，通過《匆匆》《那個星期天》兩篇精讀課文和《別了，語文課》《陽光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文，構(gòu)建了從情感認(rèn)知到表達(dá)實(shí)踐的完整教學(xué)鏈條。教材編排體現(xiàn)"感悟-借鑒-創(chuàng)作"的梯度設(shè)計：朱自清《匆匆》以"燕子楊柳"的起興和"洗手吃飯"的日常細(xì)節(jié)，展現(xiàn)通過景物折射情感的間接抒情法；史鐵生《那個星期天》用"跳房子等母親"的具體場景和"光線消逝"的環(huán)境描寫，示范如何將情感融入事件敘述；兩篇習(xí)作例文則分別呈現(xiàn)"情感變化曲線"與"生活智慧感悟"兩種抒情范式。交流平臺明確提煉"情以物遷，辭以情發(fā)"的創(chuàng)作規(guī)律，初試身手設(shè)計"心情濾鏡"寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在"小巷田野"等情境中實(shí)踐情感投射技巧，最終在習(xí)作中完成"回憶經(jīng)歷-梳理情感-真實(shí)表達(dá)"的完整創(chuàng)作過程。單元語文要素在課時中的梯度序列二、學(xué)情分析：六年級學(xué)生能初步感知《匆匆》中時間流逝的哲理性，但對"頭涔涔淚潸潸"的情感張力需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深化理解；在《那個星期天》的閱讀中能捕捉"等母親"的焦急，但對"光線沉郁"的象征手法需要教師點(diǎn)撥才能領(lǐng)會；寫作時習(xí)慣用"很高興、很傷心"等概括性表達(dá)，缺乏通過"疊被子時的陽光味道"這類細(xì)節(jié)傳遞情感的能力；在初試身手訓(xùn)練中，能區(qū)分心情好壞時的不同描寫，但容易陷入"小鳥歌唱/小鳥嘲笑"的套路化表達(dá)，需要引導(dǎo)發(fā)掘個性化情感載體。三、單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能通過對比閱讀，歸納《匆匆》的連續(xù)追問與《那個星期天》的細(xì)節(jié)白描兩種抒情方式的特點(diǎn)；能夠仿照"洗手時日子從水盆過去"的句式，用具體事物表現(xiàn)抽象情感；在習(xí)作中能選擇真實(shí)經(jīng)歷，運(yùn)用環(huán)境烘托、動作暗示等手法寫出情感變化過程，避免空洞抒情。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過《陽光的兩種用法》中"老陽兒"的民間智慧與《匆匆》的生命意識，培育對生活美學(xué)的發(fā)現(xiàn)與傳承。②語言運(yùn)用：在《那個星期天》的細(xì)節(jié)鏈條與《別了，語文課》的獨(dú)白設(shè)計中，提升具象化表達(dá)與情感結(jié)構(gòu)化能力。③思維能力：借助《匆匆》的時空反思與習(xí)作的情感梳理，培養(yǎng)自我觀照與情感認(rèn)知能力。④審美創(chuàng)造：通過"光線如時光腳步"的通感表達(dá)與"疊陽光"的詩意想象，激發(fā)對平凡事物的審美轉(zhuǎn)化力。五、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：打通閱讀感悟與寫作實(shí)踐的通道，如將《匆匆》的"日子滴在時間流里"轉(zhuǎn)化為學(xué)生記錄"課間十分鐘"的細(xì)膩觀察，通過《那個星期天》的"跳房子等母親"啟發(fā)學(xué)生用特定動作表現(xiàn)期待心情；難點(diǎn)：避免情感表達(dá)的空洞與矯飾，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"母親疊被子時的陽光味道"這類獨(dú)特而真實(shí)的細(xì)節(jié)，在習(xí)作指導(dǎo)中通過"情感發(fā)展曲線圖"將抽象情緒轉(zhuǎn)化為可描述的行為軌跡，并在抒情分寸上把握"直接呼喊"與"含蓄暗示"的平衡。六、單元課時分配：本單元建議用8課時安排教學(xué)，具體安排如下：分類內(nèi)容課時課文匆匆2那個星期天2交流平臺與初試身手1習(xí)作例文別了，語文課陽光的兩種用法1習(xí)作讓真情自然流露2

課題8.匆匆授課者：課型：新授課時：第1課時一、教材內(nèi)容分析：《匆匆》是朱自清先生的經(jīng)典散文，以細(xì)膩筆觸刻畫時間無形流逝的哲學(xué)主題。教材通過燕子再來、楊柳再青等自然現(xiàn)象與日子一去不返形成鮮明對比，運(yùn)用針尖滴水、輕煙薄霧等意象將抽象時間具象化。課文語言充滿韻律感，太陽有腳挪移日子從水盆溜走等擬人化描寫生動可感，連續(xù)問句的排比結(jié)構(gòu)既強(qiáng)化情感張力又深化哲思層次。課后練習(xí)聚焦朗讀背誦與語言仿寫，引導(dǎo)學(xué)生在品味文字中建構(gòu)時間觀念。二、學(xué)情分析：學(xué)生能感知時間流逝的現(xiàn)象，但對頭涔涔而淚潸潸的情感共鳴需要生活經(jīng)驗(yàn)支撐；他們易被修辭手法吸引，卻需要教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)洗手吃飯等日常場景中蘊(yùn)含的永恒命題。通過聯(lián)想自己八千多日的成長經(jīng)歷，學(xué)生可初步體會生命意識，但需將文本感悟轉(zhuǎn)化為珍惜當(dāng)下的實(shí)際行動。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》，學(xué)生能感受中華文化中"惜時如金"的傳統(tǒng)智慧，增強(qiáng)對時間價值的認(rèn)同感和踐行意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在生字識記、排比句式學(xué)習(xí)和情感朗讀中，掌握語言表達(dá)技巧和文學(xué)作品賞析方法，提升語文綜合應(yīng)用能力。③思維能力：通過分析排比手法、探究問句表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受語言韻律之美、體驗(yàn)時光流逝之思中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作熱情。思政元素：在時光詠嘆中培育生命自覺意識與惜時奮進(jìn)的積極人生態(tài)度。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者對時光流逝的感慨，掌握排比和問句的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生深入感悟時間流逝的抽象概念，將惜時意識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：時間主題圖片、生字卡片、排比句式示例、朗讀音頻、多媒體課件學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、生字練習(xí)本、時間觀察記錄六、學(xué)習(xí)活動設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)一：猜謎導(dǎo)入新課，走進(jìn)作者教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.教師出示謎語導(dǎo)入新課：同學(xué)們，世界上最快而又最慢，最短而又最長，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視是什么?（時間）師：是啊，時間匆匆，是看不到摸不著的，我國著名的散文家朱自清卻把時間定格在了文字中，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》。2.板書課題教師提示：寫“匆”字時，最后一長點(diǎn)要貫穿兩撇。3．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前資料介紹朱自清。師小結(jié)要點(diǎn)：朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦。原籍浙江紹興。中國現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作品有《背影》《匆匆》《漿聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等。4.師介紹寫作背景：《匆匆》作于1922年3月，正是五四運(yùn)動處于低潮，作者思想十分苦悶的時期。這時他由于“看不清現(xiàn)在，摸不著將來”，徘徊于人生十字路口，感到無限空虛與惆悵。但朱自清正如葉圣陶所說的，他“并非玩世，是認(rèn)真處世”的人。1.預(yù)設(shè)：時間。2.齊讀課題。3.記代表作。4.了解背景。通過謎語導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引入課文的學(xué)習(xí)。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生了解時間的特點(diǎn)，同時自然地引出課題。通過介紹寫作背景為后面體會作者的情感作鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文,學(xué)習(xí)字詞教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.初讀課文教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。畫出你不理解的詞語。2.學(xué)習(xí)字詞（1）出示詞語：確乎空虛不禁挪移覺察嘆息徘徊游絲赤裸裸頭涔涔淚潸潸教師指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。（2）教師強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)“不禁”“挪移”“徘徊”等詞語（3）教師引導(dǎo)學(xué)生明確詞語“確乎”的意思是確實(shí)，的確。詞語“徘徊”本意指在一個地方來回地走，本文中指猶疑不決。此外，它還比喻事物在某個范圍內(nèi)來回浮動、起伏。“頭涔涔”的意思是形容不停流汗的樣子。詞語“淚潸潸”的意思是形容流淚不止。（4）學(xué)生明確本課要求會寫的生字，讀準(zhǔn)字音，知道“徘、徊”的字義均與行走有關(guān)，因此是雙人旁。“裸”字義與衣服有關(guān)，因此是衣字旁。重點(diǎn)指導(dǎo)“藏”和“蒸”等容易寫錯的字。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“藏”字第六筆是豎折，第八筆撇的起筆要在第七筆橫的中間，下半部分“臧”中的“臣”不要多加一豎。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“蒸”字書寫時不要忘記“丞”下面的橫，這一筆不要寫得過短。1.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈畫不理解的字詞。2.朗讀、學(xué)習(xí)字詞。讀準(zhǔn)字音，理解詞義，可以幫助掃清學(xué)習(xí)上的障礙，為理解文章內(nèi)容作好鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三：再讀課文,合作探究教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.教師引出示要求：認(rèn)真朗讀課文，思考：你從本文中體會到了怎樣的感情？2.教師提出問題：認(rèn)真閱讀第1自然段，思考：我們可以從哪里感受到作者的感情？3.教師提出問題：再次閱讀第1自然段，思考：作者的發(fā)問有何不同？師小結(jié)：是的，作者通過運(yùn)用排比來說明自然萬物循環(huán)往復(fù)，接著提出疑問，把我們的時間與自然萬物形成對比，又用連續(xù)的的發(fā)問來表達(dá)自己對時間悵然若失的情感。4.教師引導(dǎo)朗讀，出示要求：有感情地朗讀第1自然段，感受作者眼看時光流逝悵然若失的心情。5.教師提出問題：自由朗讀第4自然段，思考：我們可以從這些問句里感受到作者怎樣的感情？6.教師引導(dǎo)朗讀，出示要求：有感情地朗讀第4自然段，感受作者的惆悵、不安等心情。7.教師出示問題：第1自然段和第4自然段有什么相似之處？這樣寫的好處是什么？師小結(jié)：是呀，通過這樣一連串的“問”，讓我們深深的體會到和作者內(nèi)心，同學(xué)們以后也可以學(xué)習(xí)這種方法進(jìn)行表達(dá)，通過“問”來表達(dá)自己的內(nèi)心。8.教師出示要求：仿寫：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。去了，有再的時候；了，有再的時候；了，有再的時候。1.預(yù)設(shè)：對時光匆匆的嘆惋、對自己無所作為的不安和對流逝時間的珍惜。2.預(yù)設(shè)1：我從第一自然段中找到相關(guān)句子“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有在開的時候”這里作者運(yùn)用了排比，說明了自然萬物循環(huán)往復(fù)。與后面“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”形成對比，緊接著一連串的問題，感受到作者悵然若失的情感。3.預(yù)設(shè)1：我知道“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這句是直接問。預(yù)設(shè)2：我知道“是有人偷了他們吧：那是誰？有藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又逃到了哪里呢？”這句是連續(xù)的問。4.學(xué)生有感情的朗讀。5.學(xué)生匯報。預(yù)設(shè)：我從第1個問句“我能做什么呢？”及作者的回答里“徘徊”和“匆匆”中感受到了作者的惆悵。6.學(xué)生有感情的朗讀。預(yù)設(shè)1：這兩個自然段都用了一連串的問句進(jìn)行表達(dá)。這樣表達(dá)暢快、直接，能吸引讀者的目光，具有震撼人心的力量。8.完成練習(xí)。以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，既加強(qiáng)了學(xué)生對讀書的指導(dǎo)，又讓學(xué)生走進(jìn)了文本，通過讀、找、圈、議、悟，讓學(xué)生深入文本體會作者表達(dá)的情感，通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。七、作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)作業(yè)：有感情地朗讀課文，工整書寫本課生字并組詞鞏固作業(yè)：仿照課文排比句式，以"_____了，有再_____的時候"寫一組句子提升作業(yè)：開展"時間小主人"實(shí)踐活動，記錄一日時間安排，撰寫惜時感悟并進(jìn)行分享八、板書設(shè)計：九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：謎語導(dǎo)入生動有趣，有效激發(fā)了學(xué)生對時間主題的思考；生字教學(xué)通過偏旁分析和書寫指導(dǎo)幫助學(xué)生牢固掌握了字形字義；課文分析通過排比句式和問句的深入探討，使學(xué)生深刻理解了作者的情感；朗讀指導(dǎo)注重情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入文本意境。整個教學(xué)過程注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生對"頭涔涔""淚潸潽"等詞語的理解不夠深入；個別學(xué)生在仿寫排比句時創(chuàng)造性不足；時間分配上，課文分析用時較多，影響了書寫練習(xí)的充分開展；少數(shù)學(xué)生對時間主題的感悟停留在表面，需要更多引導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"詞語理解工作坊"通過情境創(chuàng)設(shè)深化理解，設(shè)計"創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練營"提升句式仿寫能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，對感悟困難學(xué)生提供生活實(shí)例引導(dǎo)，同時建立"時間管理"實(shí)踐計劃，讓學(xué)生在行動中深化對課文主題的理解和內(nèi)化。

課題8.匆匆授課者：課型：新授課時：第2課時一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過深入研讀《匆匆》中時間主題的深刻表達(dá)，學(xué)生能感受中華文化中"惜時奮進(jìn)"的哲學(xué)智慧，增強(qiáng)對時間價值的文化認(rèn)同和生命自覺。②語言運(yùn)用：學(xué)生在比喻句分析、排比句式仿寫和抒情表達(dá)中，掌握將抽象概念具象化的語言藝術(shù)，提升文學(xué)表達(dá)能力。③思維能力：通過解構(gòu)時間描寫的層次、探究尋常事物中的深刻哲理，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和哲學(xué)思辨能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在品味時光書寫之美、創(chuàng)作個人時間感悟中，激發(fā)審美體驗(yàn)和生命思考。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者將抽象時間具象化的描寫手法，體會平凡事物中蘊(yùn)含的深刻哲理。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在仿寫創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)從語言模仿到生命感悟的升華，將惜時意識內(nèi)化為成長動力。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：時間流逝可視化素材、《明日歌》拓展資料、名家時間主題文選、仿寫范例、多媒體課件學(xué)生：時間觀察日記、個人成長照片、仿寫練習(xí)稿四、學(xué)習(xí)活動設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，談話導(dǎo)入教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課教師導(dǎo)入：我們上節(jié)課了解課文主要表達(dá)了作者對時光匆匆流逝、一去不復(fù)返的感慨與嘆惋。作者是如何描寫時間流逝的呢？我們繼續(xù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)吧。生回顧課文。了解課文主要表達(dá)了作者對時光匆匆流逝、一去不復(fù)返的感慨與嘆惋。教學(xué)環(huán)節(jié)二：精讀細(xì)研，感悟表達(dá)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.教師提出問題：朗讀第2、3自然段，思考：作者是如何將這抽象的時光寫得具體可感的呢？圈畫相關(guān)內(nèi)容，并作簡單批注。2.學(xué)生匯報。（1）根據(jù)學(xué)生回答。（2）教師提出問題：面對時光流逝的無聲無息，“我”有怎樣的表現(xiàn)？教師提出問題：還有哪些地方作者將這抽象的時光寫得具體可感的呢？（3）談感想。(4)教師提出問題：通過第3自然段這一系列的描寫，作者抒發(fā)了面對時光匆匆流逝怎樣的感情？（5）教師提出問題：作者描寫時間的流逝，可寫的事情很多，為什么偏偏寫洗手、吃飯、睡覺這么平常的事呢？（6）小練筆。教師提出問題：你對“時間的流逝”有什么感觸？仿照第3自然段把你的感觸寫出來。（7）教師提出問題：齊讀第5自然段，說說這段話在文中的作用。（8）教師提出問題：你曾有過對時光匆匆的感慨嗎？在什么情況下會產(chǎn)生這種感慨呢？對此，你認(rèn)為應(yīng)該做些什么呢？3.讀一讀，背一背教師提出問題：自由讀全文，并嘗試背一背。4.主題概括，拓展延伸（1）主題概括這篇課文圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時光流逝的感慨和惋惜之情，揭示了“既然來到這個世界就不能白走一遭”的主題思想。（2）拓展延伸教師安排學(xué)生閱讀《明日歌》1.學(xué)生朗讀課文并思考相關(guān)問題，進(jìn)行圈畫及批注。教師巡視，并相機(jī)指導(dǎo)。2.匯報（1）預(yù)設(shè)1：我從第二自然段當(dāng)中找到的相關(guān)句子“我默默的算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！薄鞍饲Ф嗳兆印贝蟾啪褪嵌畮啄辏瑥倪@個詞中我感受到時間很漫長。時間是看不見的，但是作者運(yùn)用比喻，將這二十幾年的時間比作“針尖上的一滴水”，將”時間的流“比作”大海“使時間變得具體可見，水滴與大海形成對比，讓人深刻的感受到時光流逝的無聲無息。（2）預(yù)設(shè)2：我從第二自然段當(dāng)中找到的相關(guān)句子“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，從“頭涔涔”和“淚潸潸”這兩個詞語中，我感受到了作者面對時光悄無聲息地流逝的慌亂。（3）預(yù)設(shè)3：我從第三自然段當(dāng)中找到的相關(guān)句子“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去......”作者運(yùn)用排比，將生活中的一件件小事（洗手、吃飯、默默、躺在床上、睜開眼、嘆息）寫下來，形成了時間的流，同樣讓抽象的時間形象化了。（4）預(yù)設(shè)1：我感受到了作者的“無奈”與“傷感”。（5）預(yù)設(shè)1：這些事如此尋常，人們不會察覺，甚至?xí)?，選取這樣的事例才更令人恍悟時光流逝的匆匆。（6）自由練習(xí)。（7）生齊讀，學(xué)生匯報。預(yù)設(shè)1：從結(jié)構(gòu)上看，這段話照應(yīng)開頭、首尾呼應(yīng)。（8）預(yù)設(shè)1：有過。當(dāng)我看到兒時的玩具、用品時，當(dāng)我翻看以前的照片時，當(dāng)我沒有及時完成應(yīng)該做的事情時……往日不可追，要好好把握眼前的時光，用心做好需要完成的事情，珍惜寶貴的時間。3.背誦課文。4.概括主題，閱讀《明日歌》。通過抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對時光流逝的感觸。五、作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)作業(yè)：背誦課文重點(diǎn)段落，整理文中描寫時間流逝的5個精彩比喻鞏固作業(yè)：仿照第3自然段，以"學(xué)習(xí)時/游戲時/讀書時"為主題寫一段時光感悟提升作業(yè)：開展"時光印記"創(chuàng)作活動，用圖文記錄一周時間足跡，撰寫成長感悟并進(jìn)行班級分享六、板書設(shè)計：七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：復(fù)習(xí)導(dǎo)入自然銜接新舊知識，為深度研讀做好鋪墊；比喻手法分析通過具體例句幫助學(xué)生直觀理解了抽象概念具象化的藝術(shù)；排比句式仿寫注重生活化選材，使語言訓(xùn)練與生命體驗(yàn)緊密結(jié)合；《明日歌》拓展實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的有機(jī)融合。整個教學(xué)過程層層深入，從語言形式到思想內(nèi)涵，學(xué)生的參與度和感悟深度都達(dá)到了較好水平。不足之處：部分學(xué)生對"針尖上的一滴水"等隱喻的理解仍停留在表面；個別學(xué)生在仿寫時缺乏個性化表達(dá)；時間分配上，文本分析用時較多，影響了生命感悟討論的充分開展；少數(shù)學(xué)生將惜時意識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的自覺性有待提高。改進(jìn)措施：增設(shè)"隱喻解碼工作坊"通過多維度類比深化理解，設(shè)計"個性化表達(dá)訓(xùn)練營"激發(fā)獨(dú)特感悟，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，建立"時光成長檔案"推動知行合一，讓學(xué)生在持續(xù)反思中實(shí)現(xiàn)真正的成長。

課題9.那個星期天授課者：課型：新授課時：第1課時一、教材內(nèi)容分析：《那個星期天》是史鐵生先生以兒童視角書寫的敘事散文，通過"第一次盼望"這一生活化場景，細(xì)膩刻畫了孩童從清晨期待到黃昏失望的心理變化軌跡。教材以時間流逝為明線（陽光明媚—光線暗下—黃昏到來），以情感跌宕為暗線（興奮—焦急—絕望），借助"跳房子""看云彩""撥弄蟻穴"等細(xì)節(jié)填充等待的空白，運(yùn)用"光線涼下去沉郁下去"的通感手法將抽象情緒具象化。課文特別注重內(nèi)心獨(dú)白與環(huán)境描寫的交融，"母親咔嚓搓衣聲"與"無可挽回消逝的光線"形成多重意象疊加，課后練習(xí)通過對比《匆匆》的情感表達(dá)方式，構(gòu)建了從文本細(xì)讀到寫作遷移的完整學(xué)習(xí)路徑。二、學(xué)情分析：學(xué)生能通過敘事線索理解"盼望落空"的基本情節(jié)，但對"光線漸暗"等象征手法與情感起伏的對應(yīng)關(guān)系需要教師引導(dǎo)體會；他們易被具體活動描寫吸引，卻需要聚焦"一聲不吭盼著"等留白處感悟復(fù)雜情緒。通過繪制心情變化曲線圖，學(xué)生可直觀把握情感脈絡(luò)，但需結(jié)合自身"被延遲滿足"的生活經(jīng)驗(yàn)，才能深入理解結(jié)尾"依偎母親懷里"時諒解與委屈交織的情感深度。城鄉(xiāng)學(xué)生對于"翻箱倒柜""洗衣盆"等生活場景的熟悉度差異，需通過影像資料彌補(bǔ)認(rèn)知距離。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)史鐵生《那個星期天》中真摯的情感表達(dá)，學(xué)生能感受中華文化中對親情、等待和成長主題的深刻思考，增強(qiáng)對生活體驗(yàn)的文化認(rèn)同和情感共鳴。②語言運(yùn)用：學(xué)生在生字學(xué)習(xí)、文本分析和情感表達(dá)中，掌握細(xì)膩的心理描寫技巧和敘事表達(dá)方法，提升語文綜合應(yīng)用能力。③思維能力：通過梳理情感變化線索、分析等待心理過程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和情感體悟能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在品味等待之美、體驗(yàn)期盼之真中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作熱情。思政元素：在等待的煎熬中培育守信重諾的品格底色與將心比心的共情能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握"我"的心情變化過程，體會細(xì)膩的心理描寫。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生深入理解"等待"這一抽象情感的具體表現(xiàn)，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：作者介紹資料、生字卡片、情感變化圖、等待主題圖片、多媒體課件學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、生字積累本、等待經(jīng)歷記錄、情感詞匯收集卡六、學(xué)習(xí)活動設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，了解作者教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.教師導(dǎo)入新課：你有過等待父母帶你去做某事或父母答應(yīng)你一件事情卻遲遲不兌現(xiàn)的經(jīng)歷嗎？說一說當(dāng)時的心情。同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了鐵凝的《盼》，“我”盼望穿上新的雨衣，并最終實(shí)現(xiàn)了愿望。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇與“盼望”有關(guān)的文章——史鐵生的《那個星期天》。2.教師出示課題并板書：那個星期天。3、了解作者史鐵生（1951—2010）中國作家、散文家。他與疾病抗?fàn)幎嗄?，并在病榻上?chuàng)作了大量優(yōu)秀作品。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。代表作有《我遙遠(yuǎn)的清平灣》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等，本文是史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》第四章《童年之門》中的一部分。1.生自由發(fā)言。2.學(xué)生齊讀課題。3.記代表作。激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生對“期盼”這一心理感受的回憶，調(diào)動學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文,學(xué)習(xí)字詞教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.初讀課文教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文主要寫了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?.學(xué)習(xí)字詞（1）出示詞語。教師指名讀詞語，同學(xué)間注意糾正字音。（2）讀準(zhǔn)詞語“縹緲”“急遽”“惆悵”“依偎”等詞語。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生明確詞語（4）學(xué)生明確本課要求會寫的生字，讀準(zhǔn)字音。觀看寫字視頻。重點(diǎn)指導(dǎo)“吻、偎”等容易寫錯的字。（5）書寫“吻”字時注意“口”不宜過大，“勿”不要寫成“匆”，最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折彎鉤的橫上，第二撇要長于第一撇，但不要托住“口”。（6）書寫“偎”字時注意右下部分不要多寫一撇，最后一筆捺要寫得舒展，不宜過長。1.學(xué)生自由讀課文，并思考相關(guān)問題。2.學(xué)習(xí)字詞。讀準(zhǔn)字音，理解詞義，可以幫助掃清學(xué)習(xí)上的障礙，為理解文章內(nèi)容作好鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三：再讀課文，整體感知教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.教師引出示要求：默讀課文，思考：這篇課文可以劃分為幾個部分？每個部分講了什么內(nèi)容？學(xué)生默讀課文并思考。2.學(xué)生匯報。（1）教師提出問題：思考：本文的行文線索是什么？（2）教師出示要求：默讀課文，思考：這一天“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化？在文中圈畫相關(guān)語句，并作簡單批注。3.、課堂演練教師提出問題：下列哪句話比較好？為什么？那是一個星期天，我從早等到晚。那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。1.學(xué)生默讀課文并思考預(yù)設(shè)1：這篇課文可以劃分為3個部分。第1自然段為一個部分，概述“我”在“那個星期天”經(jīng)歷了一場“期盼”。第2-6自然段為一個部分，寫“我”從滿懷期待、興奮雀躍到焦急、無奈，最終失望、委屈的過程；第7自然段為一個部分，寫“我”的情緒郁積到頂點(diǎn)以致情感爆發(fā)的樣子。2.匯報：（1）預(yù)設(shè)：“我”的心情。（2）生默讀課文，并用筆圈畫。3.預(yù)設(shè)：第二句話比較好。這個句子通過羅列時間點(diǎn)，突出時間特別漫長，體現(xiàn)了等待過程中的煎熬和“我”的期盼。清楚小男孩心情發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生將小男孩的心情變化與這個星期天里的時間推移結(jié)合起來，以便更全面、準(zhǔn)確地把我課文內(nèi)容。七、作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)作業(yè)：正確流利朗讀課文，掌握本課生字新詞，完成詞語理解練習(xí)鞏固作業(yè)：畫出"我"的心情變化曲線圖，并用文字描述每個階段的心理活動提升作業(yè)：開展"我的等待時刻"寫作活動，記錄一次難忘的等待經(jīng)歷并進(jìn)行班級分享八、板書設(shè)計：九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：情境導(dǎo)入通過生活化的"等待"話題有效激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為課文學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)；作者介紹環(huán)節(jié)通過史鐵生的生平故事加深了學(xué)生對文本的理解；生字教學(xué)注重形義結(jié)合，幫助學(xué)生牢固掌握了易錯字；情感線索梳理通過具體語句分析，使學(xué)生深入理解了人物的心理變化。整個教學(xué)過程注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生對"縹緲""急遽"等抽象詞語的理解不夠深入；個別學(xué)生在情感變化分析時層次把握不夠準(zhǔn)確；時間分配上，生字教學(xué)用時較多，影響了深度感悟的充分開展；少數(shù)學(xué)生在聯(lián)系自身經(jīng)歷時表達(dá)不夠具體，需要更多引導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"詞語理解工作坊"通過情境創(chuàng)設(shè)深化理解，設(shè)計"情感分析訓(xùn)練營"提升文本解讀能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，對表達(dá)困難學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，同時建立"情感體驗(yàn)檔案"，讓學(xué)生在持續(xù)記錄中提升情感表達(dá)能力。

課題9.那個星期天授課者：課型：新授課時：第2課時一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)《那個星期天》中細(xì)膩的情感描寫，學(xué)生能感受中華文學(xué)中"以情動人"的審美傳統(tǒng)，增強(qiáng)對情感表達(dá)的文化認(rèn)同和傳承意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫分析、情感表達(dá)方法和仿寫練習(xí)中，掌握間接表達(dá)情感的寫作技巧，提升文學(xué)表達(dá)能力。③思維能力：通過分析情感變化線索、比較不同表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析和創(chuàng)造性思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在品味細(xì)節(jié)描寫之美、體驗(yàn)情感表達(dá)之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作熱情。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過動作、語言、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫間接表達(dá)情感的方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在寫作中自然運(yùn)用"融情于景"的手法，實(shí)現(xiàn)情感與描寫的有機(jī)融合。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：情感描寫范例卡片、《匆匆》與《那個星期天》對比表、冰心詩歌資料、多媒體課件學(xué)生：情感詞匯積累本、細(xì)節(jié)描寫素材、生活觀察記錄、仿寫練習(xí)稿四、學(xué)習(xí)活動設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)一：回憶導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化過程？2.教師提出問題：你是否有過同樣的經(jīng)歷呢？如果讓你寫快樂的心情，不直接表現(xiàn)出“高興”“開心”“快樂”等字眼，你會怎么表達(dá)？教師指導(dǎo)：可以寫人的動作、神態(tài)或描述對身邊景物的感受。1.預(yù)設(shè)：作者的心情先是從早上興奮、急切，后來因?yàn)榈却赣H而變得焦急惆悵，最后到了黃昏因?yàn)橛媱澋穆淇斩兊檬?、委屈?.思考通過回顧上節(jié)課的知識，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，教師的問題也幫助學(xué)生自然過渡到下面的教學(xué)活動。教學(xué)環(huán)節(jié)二：精讀感悟，探究練習(xí)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.教師提出問題：默讀課文，思考：作者是通過哪些具體、細(xì)致的描寫表現(xiàn)“我”的心情的？圈畫相關(guān)語句，并作簡單批注。2.學(xué)生匯報交流。（1）研讀第4自然段教師提出問題：這段（第4自然段）文字要表達(dá)的主要意思是什么？是怎樣把這個意思表達(dá)出來的？（2）研讀第5自然段教師提出問題：這段（第5自然段）文字在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（3）教師小結(jié)，引導(dǎo)朗讀：既然這一自然段表現(xiàn)的是“我”焦急的心情，那讀這段話時，就要讀出“念念叨叨”、越來越著急、甚至有些不耐煩的感覺。生有感情的朗讀。（4）研讀第6自然段教師提出問題：請找一找文中其他描寫內(nèi)心獨(dú)白的語句，感受“我”焦急的心情。（5）教師提出問題：讀一讀畫橫線的句子，想一想：作者運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)“我”的心情？（6）教師提出問題：找一找課文中其他運(yùn)用融情于景這種表達(dá)方法的句子，并說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（7）教師提出問題：默讀第6自然段，想一想：作者是如何綜合運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感情的？（8）教師提出問題：想一想：作者表達(dá)內(nèi)心感情的基本方法有哪些？3.合作探究教師提出問題：《匆匆》和《那個星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，它們在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？4.主題概括本文寫了一個小男孩在一個星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望委屈乃至“絕望”。本文通過大量的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩而生動地表現(xiàn)了小男孩的心理變化過程。5.拓展延伸教師安排學(xué)生閱讀冰心的詩歌《可愛的》。6.完成課堂演練。1.學(xué)生思考問題，并用筆圈劃。2.思考教師問題，匯報交流。（1）學(xué)生匯報交流：這段文字要表達(dá)的主要意思是——這段時光不好挨。用“跳房子”“看云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看一本看了多少回的電影畫報”這樣的事情，來說明自己的不好挨。將焦急的心情融入具體事例的敘述中。（2）學(xué)生匯報交流：我找到的相關(guān)語句“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？”“去吧,走吧，怎么還不走?。孔甙伞笔钦Z言的描寫；“真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”是作者的內(nèi)心獨(dú)白，語言和內(nèi)心獨(dú)白交織在一起，表現(xiàn)出“我”焦急的心情。（3）生有感情的朗讀。（4）學(xué)生匯報交流：我找到的語句是“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱?！?，我從“再不、一洗完、馬上、就、決不許”等詞中感受到了“我”的迫切。（5）預(yù)設(shè)：作者運(yùn)用了“融情于景”的方法來表達(dá)心情?！肮饩€漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，”其實(shí)是“我”的心情越來越沮喪。（6）預(yù)設(shè)1：我在第3自然段找到相關(guān)句子“那是個春天的早晨，陽光明媚?！鳖A(yù)設(shè)2：我在第7自然段找到相關(guān)句子“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來”（7）預(yù)設(shè)1：作者運(yùn)用了動作描寫來表達(dá)自己的情感，如：“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著?！保?）預(yù)設(shè)：把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達(dá)情感。3.小組合作，完成表格。4.齊讀主題概括。5.閱讀冰心的詩歌《可愛的》。6.完成課堂演練。每學(xué)完一個環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生帶著感情讀一讀本段課文，既可以加深學(xué)生對課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，相互促進(jìn)，相得益彰。五、作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)作業(yè)：整理文中5處精彩的情感描寫，分析其表達(dá)效果鞏固作業(yè)：選擇一種情感（如期待、失望），運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫方法寫一個片段提升作業(yè)：開展"情感顯微鏡"創(chuàng)作活動，觀察記錄身邊人的情感變化，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作并分享六、板書設(shè)計：七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過情感變化回顧有效銜接了新舊知識，為深度研讀做好鋪墊；細(xì)節(jié)描寫分析通過具體語句幫助學(xué)生掌握了情感表達(dá)的技巧；對比閱讀活動培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析能力；仿寫練習(xí)將知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。整個教學(xué)過程注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生對"融情于景"手法的理解不夠深入；個別學(xué)生在仿寫時細(xì)節(jié)選擇不夠典型；時間分配上，分析方法講解用時較多，影響了寫作實(shí)踐的充分開展；少數(shù)學(xué)生在情感體驗(yàn)表達(dá)時深度不夠，需要更多引導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"情景交融工作坊"通過更多范例深化理解，設(shè)計"細(xì)節(jié)選擇訓(xùn)練營"提升觀察能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，對表達(dá)困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)，同時建立"情感表達(dá)素材庫"，讓學(xué)生在持續(xù)積累中提升文學(xué)素養(yǎng)。

課題交流平臺與初試身手授課者：課型：新授課時：第1課時一、教材內(nèi)容分析：以情感表達(dá)為核心，構(gòu)建了從方法指導(dǎo)到實(shí)踐應(yīng)用的完整教學(xué)框架。教材開篇引用"情以物遷，辭以情發(fā)"的古訓(xùn)奠定理論基石，通過《那個星期天》中跳房子看云彩等具體行為展現(xiàn)情感融入敘事的間接表達(dá)法，借助《匆匆》的連續(xù)問句示范直抒胸臆的直接抒情法，形成虛實(shí)相生的寫作技法體系。初試身手環(huán)節(jié)設(shè)計精妙，以養(yǎng)狗愿望達(dá)成與籃球比賽失利為對比案例，演示如何通過景物烘托實(shí)現(xiàn)情隨境遷，并給出小巷田野等多元情境選擇，實(shí)現(xiàn)從范例模仿到自主創(chuàng)造的能力遷移。二、學(xué)情分析：學(xué)生具備基本的情景描寫能力，但普遍存在情感表達(dá)模式化的問題，往往簡單套用高興得像小鳥難過得像下雨等固定句式，難以實(shí)現(xiàn)個性化情感投射。他們在閱讀中能識別景物描寫的情緒功能，但自主寫作時常陷入為寫景而寫景的誤區(qū)，需要教師通過具體案例示范如何讓田野奔跑的腳步聲隨心情發(fā)生節(jié)奏變化。部分學(xué)生對情感差異的感知不夠敏銳，需通過角色扮演等活動喚醒細(xì)膩的情感體驗(yàn)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)《文心雕龍》中"情以物遷，辭以情發(fā)"的創(chuàng)作理念，學(xué)生能感受中華文化中真情實(shí)感表達(dá)的傳統(tǒng)智慧，增強(qiáng)對真誠表達(dá)價值的認(rèn)同感和踐行意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在借景抒情、動作描寫和心理獨(dú)白等表達(dá)方法的學(xué)習(xí)中，掌握情感抒發(fā)的語言技巧，提升寫作表達(dá)能力。③思維能力：通過分析文本情感表達(dá)方式、比較不同情境下的描寫差異，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和邏輯推理能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受文學(xué)情感之美、體驗(yàn)借景抒情之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作熱情。思政元素：在情感表達(dá)中培育真誠的敘事態(tài)度與換位思考的情感理解力。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握借景抒情、融情于事的表達(dá)方法，能夠通過具體描寫自然抒發(fā)情感。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)情感與描寫的有機(jī)融合，避免情感表達(dá)的生硬和空洞。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：《文心雕龍》名句卡片、情感表達(dá)范例集、情景對比圖表、多媒體課件學(xué)生：課文預(yù)習(xí)筆記、生活情景記錄卡、情感詞匯積累本、寫作練習(xí)材料六、學(xué)習(xí)活動設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課題教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課引用劉勰(xié)《文心雕龍》中的句子導(dǎo)入新課。南朝劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?！币馑即笾率沁@樣的：一年四季有不同的景物，這些不同的景物表現(xiàn)出不同的形貌；人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒發(fā)。寫文章就像說話一樣，要抒發(fā)自己的真實(shí)情感。（板書：寫真情實(shí)感）1.齊讀課題，書空課題。“情動而辭發(fā)”，良好的情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而在情感的碰撞中生發(fā)出自己的真情實(shí)感。教學(xué)環(huán)節(jié)二：交流平臺教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.（板書：交流平臺）自由讀“交流平臺”中的內(nèi)容，概括出寫真情實(shí)感的兩種方法。2.小組合作學(xué)習(xí)，找出《匆匆》和《那個星期天》兩篇課文中抒發(fā)作者情感的句子，談?wù)勛髡呤侨绾问惆l(fā)情感的。3.全班匯報交流。預(yù)設(shè)：這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴......我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報。①教師引導(dǎo)學(xué)生概括：作者借助“跳房子”“看著云彩走”“找蟻穴”“看電影畫報”等舉動，真實(shí)自然地表達(dá)了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。（板書：舉動）②你有等待的經(jīng)歷嗎？用幾句話說說你都做了一些什么事情挨時間?！澳鞘莻€春天的早晨，陽光明媚”“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲”“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來”“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”教師引導(dǎo)學(xué)生感受：作者細(xì)膩地描寫了周圍環(huán)境的變化，借此來抒發(fā)自己心情由興奮到失望到絕望的變化過程。（板書：環(huán)境變化）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。通過動作和心理獨(dú)白來表達(dá)作者等待時的焦急和無奈。（板書：動作和心理獨(dú)白）在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？作者用一連串的設(shè)問，表達(dá)了對時間飛逝的惋惜和感嘆，更能打動讀者。（板書：設(shè)問）4.總結(jié)：通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟表達(dá)感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，敘事抒情，甚至直接寫內(nèi)心獨(dú)白，都能幫助我們更好地抒發(fā)真情實(shí)感。1.（1）把情感融入到具體的人、事或者景物之中，在敘述中流露情感。（2）把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)情感。2.學(xué)生討論交流。3.學(xué)生匯報。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是學(xué)生自讀后教師指導(dǎo)，并出示課件，使學(xué)生能夠把握準(zhǔn)詩詞的節(jié)奏，正確朗讀詩歌，同時，這也是正確理解詩詞的第一步。教學(xué)環(huán)節(jié)三：初試身手教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.（板書：初試身手）生自由讀“初試身手”中的例文。（1）場景一：一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應(yīng)了。例文一：路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。（2）場景二：打籃球的時候，我有幾個好機(jī)會沒把握住，結(jié)果我們輸給了二班。例文二：路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。2.這兩段例文，分別表現(xiàn)出小作者怎樣的心情，用筆圈出能表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。3.再讀例文，用橫線畫出兩段例文中所描寫的景物，你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：好：花兒微笑、鳥兒歡唱不好：花兒無精打采、鳥兒譏笑）師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：同樣是寫路旁的花兒、樹上的小鳥，作者心情不同，對事物的感受也不同，通過借助景物來抒發(fā)情感的寫作手法就叫做借景抒情。（板書：借景抒情）4.從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”兩種狀態(tài)，寫幾句話來表達(dá)情感。走在小巷里奔跑在田野上彈琴釣魚……情境：釣魚心情好：天空一碧如洗，燦爛的陽光灑在湖面上，像無數(shù)碎金子在閃爍在跳躍。蟬在樹上起勁兒地叫著，好像啦啦隊(duì)一般在為我加油吶喊。一陣清風(fēng)拂過，柳條飛舞，也如同在為我揮臂鼓勁。心情不好：火辣辣的陽光炙烤著大地，也燒灼著我這顆不安的心。湖面上跳動的陽光如萬刃利劍，是如此刺眼，我無可奈何地閉上眼睛。蟬在樹上聒噪地叫著，似乎永遠(yuǎn)也停不下來。5.自由練寫。6.小組內(nèi)互評互改。7.全班交流匯報。1.生自由讀“初試身手”中的例文。2.例文一：表現(xiàn)出小作者養(yǎng)小狗的心愿終于實(shí)現(xiàn)后的快樂、興奮、歡喜的心情。抓住“微笑”“歡唱”“高興”等關(guān)鍵詞來談感受。例文二：表現(xiàn)出小作者籃球比賽失敗后的沮喪、自責(zé)、愧疚的心情。抓住“耷拉”“無精打采”“譏笑”等關(guān)鍵詞來談感受。3.例文一：畫出“花兒”、“鳥兒”、“樹葉”例文二：畫出“花兒”、“小鳥”4.讀清楚要求5.自由練寫。6.小組內(nèi)互評互改。7.全班交流匯報。先習(xí)得方法，再運(yùn)用方法進(jìn)行片段作文，降低了難度，更高能提高學(xué)生寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣。七、作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)作業(yè)：從學(xué)過的課文中找出3處運(yùn)用借景抒情的句子，并分析其表達(dá)效果鞏固作業(yè)：選擇"走在小巷里"或"奔跑在田野上"情境，分別寫出心情好與不好時的片段描寫提升作業(yè)：開展"情感觀察員"活動，連續(xù)記錄三天中不同心情時的環(huán)境感受，創(chuàng)作情感變化日記并進(jìn)行分享八、板書設(shè)計：寫真交流平臺舉動、環(huán)境變化、動作和內(nèi)心獨(dú)白、設(shè)問情好：花兒微笑、鳥兒歡唱實(shí)初試身手借景抒情感不好：花兒無精打采、鳥兒譏笑九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：古典文論導(dǎo)入通過《文心雕龍》的引用有效營造了文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；交流平臺環(huán)節(jié)通過具體文本分析幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理了情感表達(dá)方法；初試身手活動設(shè)計層次分明，從范例學(xué)習(xí)到自主創(chuàng)作循序漸進(jìn)；情景對比訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)力。整個教學(xué)過程注重理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生對"借景抒情"的度把握不夠準(zhǔn)確，容易過度渲染；個別學(xué)生在情景描寫時細(xì)節(jié)選擇不夠典型；時間分配上，方法講解用時較多，影響了寫作練習(xí)的充分開展；少數(shù)學(xué)生在情感遷移表達(dá)時靈活性不足，需要更多引導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"情景對應(yīng)工作坊"通過更多范例訓(xùn)練提升描寫準(zhǔn)確性，設(shè)計"細(xì)節(jié)捕捉訓(xùn)練營"培養(yǎng)觀察能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時間分配確保教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，對表達(dá)困難學(xué)生提供個性化指導(dǎo)方案，同時建立"情感表達(dá)素材庫"，讓學(xué)生在持續(xù)積累中提升文學(xué)素養(yǎng)。

課題習(xí)作例文授課者：課型：新授課時：第1課時一、教材內(nèi)容分析：《別了，語文課》與《陽光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文構(gòu)成情感表達(dá)的雙重奏，前者以移民少年的母語眷戀展現(xiàn)文化認(rèn)同的宏大主題，后者用陽光疊被煮水的生活智慧詮釋平凡日子的詩意。教材通過側(cè)批點(diǎn)睛的編排方式，在《別了》中標(biāo)注具體事例塑造真實(shí)感，在《陽光》中提示老陽兒意象的貫穿作用，形成從敘事技巧到意象經(jīng)營的梯度指導(dǎo)。兩文共同示范如何將抽象情感具象化——語文課通過默書百分百與贈書儀式外化求學(xué)之渴，陽光借棉被味道與洗澡水花傳遞母愛溫度，體現(xiàn)情以物遷的創(chuàng)作規(guī)律。二、學(xué)情分析：學(xué)生能理解《別了》中明顯的離別愁緒，但對移民背景下文化身份焦慮的深層情感需要教師補(bǔ)充時代背景；他們易被《陽光》中哪吒鬧海等生動描寫吸引，卻需要引導(dǎo)關(guān)注煮老陽兒等陌生化表達(dá)背后的生活哲學(xué)。學(xué)生在模仿寫作時往往陷入辭藻堆砌，需通過對比兩文如何用疊被曬衣等日常細(xì)節(jié)承載深情，領(lǐng)悟樸素敘述的力量。部分學(xué)生對大雜院集體生活場景陌生，需通過影像資料建立時空共鳴。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)《別了，語文課》中主人公對母語情感的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能感受中華文化的深厚底蘊(yùn)和語言魅力，增強(qiáng)對母語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和文化自豪感。②語言運(yùn)用：學(xué)生在例文分析、旁批解讀和寫作方法歸納中，掌握通過具體事例表達(dá)情感變化的寫作技巧，提升語言表達(dá)能力。③思維能力：通過梳理情感變化線索、分析文章結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和文本分析能力。④審美創(chuàng)造：在品味平凡生活中蘊(yùn)含的深情、體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫之美中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作熱情。思政元素：在母語告別中深植文化根脈，在陽光折疊中傳承生活智慧。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解兩篇例文的情感表達(dá)方式，掌握通過具體事例展現(xiàn)情感變化的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)情感的自然流露，將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動的文學(xué)表達(dá)。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：兩篇例文的深度分析材料、旁批解讀指南、寫作方法歸納表、多媒體課件、情感變化線索圖學(xué)生：例文預(yù)習(xí)筆記、生活素材收集卡、寫作方法積累本、情感詞匯表六、學(xué)習(xí)活動設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，自讀自悟，學(xué)習(xí)《別了，語文課》教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.同學(xué)們，你們喜歡上語文課嗎？如果有一天你將不再學(xué)習(xí)語文，不再學(xué)習(xí)中國文字，你會怎么想呢？有一位少年因?yàn)樘厥庠?，沒有機(jī)會學(xué)習(xí)語文了，我們一起去例文中看看吧！2.課件出示：（1）課文的主要內(nèi)容是什么？（2）借助旁批，默讀例文，說說“我”對學(xué)習(xí)中國語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，作者是怎樣表達(dá)的。1.思考交流。2.思考并回答。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)二：暢談交流，理清思路教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.交流（1）例文的主要內(nèi)容是什么？（2）借助旁批，說說“我”對學(xué)習(xí)中國語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，作者是怎樣表達(dá)的。2.理清思路課件出示：題目：別了，語文課以前：“我”不愛學(xué)習(xí)國語、默書不合格轉(zhuǎn)折：將要移民體現(xiàn)“我”由不愛國語，到現(xiàn)在：悔恨、惱恨愛上國語的心里變化過程轉(zhuǎn)變：認(rèn)真聽課，逐漸喜歡上國語結(jié)果：下決心好好自修國語1.例文講了“我”以前不喜歡上國語課，臨近移民，在老師的教育下，“我”明白了祖國語言的美好，決心自修，繼續(xù)學(xué)習(xí)中國語文的事。2.匯報交流。3.理清思路。幫助學(xué)生理清思路，為習(xí)作做鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)《陽光的兩種用法》，自讀自悟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課課件出示：1、本文標(biāo)題“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法？2、借助旁批，朗讀課文，說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。再和同學(xué)交流，作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的？1.學(xué)生交流。2.學(xué)生交流。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理清思路。教學(xué)環(huán)節(jié)四：暢談交流，理清思路教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.本文標(biāo)題“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法？2.借助旁批，朗讀課文，說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。3.同桌交流：作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的？4.理清思路。師生述說文章的寫作思路。5.你從這兩篇習(xí)作例文中學(xué)到哪些寫作方法呢？1.學(xué)生交流。2.母親和畢大媽這種“智慧和溫暖的心”，尤其是“在艱苦日子里磨煉出的一點(diǎn)兒本事”，成為我們生命里不可或缺的陽光，讓我們體會到母愛就像照亮和溫暖我們生命的陽光，我們所有幸福和感恩都來源于這種充滿愛的情感。3.同桌交流。4.理清思路。5.學(xué)生交流。幫助學(xué)生理清思路，為習(xí)作做鋪墊。七、作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)作業(yè)：整理兩篇例文的情感變化線索圖，用文字描述主人公的情感轉(zhuǎn)變過程鞏固作業(yè)：選擇一篇例文，分析作者運(yùn)用的三種寫作方法，并說明其表達(dá)效果提升作業(yè)：開展"生活發(fā)現(xiàn)家"活動，觀察身邊的平凡小事，運(yùn)用所學(xué)方法創(chuàng)作一篇以"溫暖"為主題的短文并進(jìn)行分享八、板書設(shè)計：題目：別了，語文課以前：“我”不愛學(xué)習(xí)語文、默書不合格轉(zhuǎn)折：將要移民體現(xiàn)“我”由不愛語文，到愛上語文的現(xiàn)在：悔恨、惱恨心理變化過程轉(zhuǎn)變：認(rèn)真聽課，逐漸喜歡上語文結(jié)果：下決心好好自修中文九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：談話導(dǎo)入通過"失去語文課"的假設(shè)有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；例文分析通過旁批解讀幫助學(xué)生掌握了文本細(xì)讀的方法；情感線索梳理培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力；寫作方法歸納為學(xué)生提供了實(shí)用的表達(dá)工具。整個教學(xué)過程注重學(xué)生的參與和思考，教學(xué)方法多樣，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生對《陽光的兩種用法》中隱喻的理解不夠深入；個別學(xué)生在情感分析時層次把握不夠準(zhǔn)確；時間分配上，第一篇例文分析用時較多，影響了第二篇例文的深度探討；少數(shù)學(xué)生在聯(lián)系自身生活體驗(yàn)時表達(dá)不夠具體。改進(jìn)措施：增設(shè)"隱喻解碼工作坊"通過更多生活實(shí)例深化理解，設(shè)計"情感分析訓(xùn)練營"提升文本解讀能力，優(yōu)化兩篇例文的時間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"生活素材庫"幫助學(xué)生在積累中提升觀察和表達(dá)能力，讓寫作真正源于生活、高于生活。

課題習(xí)作：讓真情自然流露授課者：課型：新授課時：第1課時一、教材內(nèi)容分析：本單元習(xí)作以"讓真情自然流露"為核心主題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦真實(shí)的情感體驗(yàn)進(jìn)行書面表達(dá)。教材通過情感臉譜圖示直觀呈現(xiàn)豐富的情感類型，以"印象深刻的內(nèi)容寫具體""情感變化寫清楚"為雙重要求，構(gòu)建了從情感喚醒到文字轉(zhuǎn)化的完整寫作路徑。其教學(xué)邏輯層次分明：先通過回憶篩選典型情感事件，再強(qiáng)調(diào)敘事中細(xì)節(jié)描寫與情感流露的融合，特別關(guān)注情感動態(tài)變化的過程性呈現(xiàn)，最后通過同伴互評實(shí)現(xiàn)寫作反饋的閉環(huán)，體現(xiàn)從生活體驗(yàn)到文學(xué)表達(dá)的能力遷移。二、學(xué)情分析：學(xué)生具備記錄事件的基本能力，但普遍存在"有故事無情感"或"情感表達(dá)模式化"的問題，往往用"很高興""很難過"等抽象詞匯代替具體描寫。他們能識別情感變化的現(xiàn)象，但需要教師指導(dǎo)如何通過動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)展現(xiàn)情感流動軌跡。通過"情感溫度計"等可視化工具，學(xué)生可直觀把握情感起伏，但需結(jié)合范文對比，才能突破"流淚代表悲傷"的刻板表達(dá)，學(xué)會用"攥皺的衣角""憋回的眼眶發(fā)熱"等個性化細(xì)節(jié)傳遞真實(shí)情感。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過真情實(shí)感的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生能感受中華文化中"修辭立其誠"的寫作傳統(tǒng)，增強(qiáng)對真誠表達(dá)的文化認(rèn)同和傳承意識。②語言運(yùn)用：學(xué)生在情感詞匯積累、情景描寫和范文仿寫中，掌握情感表達(dá)的語言技巧，提升寫作表達(dá)能力。③思維能力：通過情感詞匯分類、情感體驗(yàn)分析和寫作思路梳理，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和邏輯思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受真情表達(dá)之美、體驗(yàn)情感描寫之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和文學(xué)創(chuàng)作熱情。思政元素：在真情書寫中培育真誠的敘事品格與細(xì)膩的情感感知能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫自然流露真情的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)表達(dá)與藝術(shù)表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：情感表情圖片集、情感詞匯分類表、范文《后悔》分析卡片、寫作方法指導(dǎo)圖、多媒體課件學(xué)生：情感體驗(yàn)記錄本、生活素材收集卡、范文批注筆記、寫作提綱草稿六、學(xué)習(xí)活動設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)一：圖片展示猜心情教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.看看圖片中的小朋友，猜猜他們的心情怎么樣。2.同桌暢談：猜一猜發(fā)生了什么，讓他們露出這樣的表情。3.小結(jié)：我們生活中所經(jīng)歷的一切都會給我們帶來各種各樣的情感體驗(yàn)，有苦有甜，有喜有怒……這節(jié)課，我們就試著把記憶中最深刻的一種情感體驗(yàn)寫下來。1.仔細(xì)觀察圖片中人物的表情、動作，快速推斷其可能的心情，如：開心、憤怒、驚訝、難過。2.同桌之間相互交流，根據(jù)表情大膽猜測并簡單描述可能發(fā)生的事情，如：“他笑得這么開心，可能是考試得了滿分”。以看圖猜心情的形式導(dǎo)入新課，無形中給本節(jié)課的教學(xué)增加了色彩，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拉近了學(xué)生與文本的距離。教學(xué)環(huán)節(jié)二：詞組分類敘體驗(yàn)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.根據(jù)詞語談體驗(yàn)。（1）男女生分別讀上、下兩組詞語。（2）說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（上面一組是幸福、快樂等積極的情感體驗(yàn)；下面一組是難過、悲傷等消極的情感體驗(yàn)）（3）一個詞語包含著一段情感，“暢快、欣喜若狂”等詞語給人什么感覺？“懼怕、難過”等詞語呢？①同桌交流。②教師歸納小結(jié)。課件出示:積極、幸福、美好：暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望……消極、傷心、難受：懼怕、憤怒、追悔莫及、愧疚、難過、忐忑不安、沮喪……③根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，進(jìn)行情感體驗(yàn)的補(bǔ)充。2.聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的體驗(yàn)。（1）一個詞語，一段故事。你有過“感動”“憤怒”或是別的情感體驗(yàn)嗎？為什么會有這樣的感受呢？選擇印象最深刻的感受說一說。（2）選擇其中一種心情，說給同桌聽。（3）指名與大家分享。（4）教師相機(jī)指導(dǎo)。提示：把事情的經(jīng)過說清楚。寫清楚當(dāng)時內(nèi)心真實(shí)的情感變化。1.男女生分別朗讀詞語，并討論發(fā)現(xiàn)其規(guī)律（積極情感/消極情感）。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，簡單交流不同詞語帶來的感受，并嘗試補(bǔ)充類似的詞語。2.從詞語列表中選擇一種自己印象最深的感受，靜心回憶與之相關(guān)的具體事件。3.先與同桌詳細(xì)分享這件事的經(jīng)過以及當(dāng)時的內(nèi)心感受。然后主動舉手，在全班面前清晰地講述自己的經(jīng)歷，努力做到條理清楚、感受真實(shí)。在說的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。再由說到寫，進(jìn)行了很好的過渡，水到渠成，為后面的習(xí)作做了充分的準(zhǔn)備。這一過程也是學(xué)生整理寫作素材的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)三：范文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.由說到寫，選擇其中一個詞語，寫一段話，寫出自己真實(shí)的感受。（1）自己的情感體驗(yàn)說清楚了，那怎樣才能寫好呢？（2）學(xué)生交流。（課件出示寫話提示）2.范文欣賞。出示范文《后悔》開篇點(diǎn)明要記敘的情感體驗(yàn)是——后悔。運(yùn)用比喻的修辭手法，來表達(dá)“我”此時憤怒的心情。運(yùn)用動作描寫，“跑、撿、拍”等動詞體現(xiàn)了小軍態(tài)度的誠懇。運(yùn)用心理描寫，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。把“我”想象小軍會對“我”一頓劈頭蓋臉的罵比喻成“暴風(fēng)雨”，形象又生動。小軍的善良和大度與上文“我”的霸道、不講理形成鮮明的對比，正是這樣真誠的態(tài)度導(dǎo)致“我”內(nèi)心無比后悔。首尾呼應(yīng)，點(diǎn)明中心。3.說說讀了范文后你有什么感受。（1）學(xué)生交流。（2）你從中學(xué)到了哪些寫作方法或技巧？1.閱讀寫話提示，明確寫作片段的具體要求。2.默讀范文《后悔》，邊讀邊思考：文中哪些地方讓自己感同身受？作者運(yùn)用了哪些方法（如修辭、描寫方法）將“后悔”之情寫得如此真切？在文中進(jìn)行批注。3.小組討論，匯總從范文中學(xué)習(xí)到的寫作方法（如：心理描寫、比喻修辭、對比手法、首尾呼應(yīng)等），并思考如何運(yùn)用到自己的習(xí)作中。提供范文作為“支架”，讓學(xué)生在具體的優(yōu)秀范本中直觀感知和歸納“讓真情自然流露”的寫作技巧，將寫作知識具象化，為學(xué)生接下來的動筆寫作提供有效的方法支撐。教學(xué)環(huán)節(jié)四：梳理素材理思路教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖二次備課1.整理歸納寫作方法。（1）回顧學(xué)過的寫作方法，同桌交流。同學(xué)們回憶本單元課文，說說作者在描寫事情時是怎樣表達(dá)自己的真情實(shí)感的。（2）學(xué)生交流，教師歸納。運(yùn)用大量的修辭手法，如比喻、對比、排比、設(shè)問等，讓自己的文章更加生動真切。把自己心里想說的話直接說出來，抒發(fā)自己的情感，讓真情實(shí)感自然而然地流露。把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感。運(yùn)用心理描寫、動作描寫等多種描寫方法體現(xiàn)人物心情。（3）說一說自己將運(yùn)用哪些寫作方法到習(xí)作當(dāng)中去。2.確定寫作題目，確定中心思想。（1）選擇你印象深刻的內(nèi)容，運(yùn)用自己喜歡的寫作方法，像上面的小作者一樣，把你的真實(shí)感受寫出來吧?。?）可以自擬題目，也可以以“一次的體驗(yàn)”為題。3.準(zhǔn)備寫作素材，理清寫作思路。1.回顧本單元課文及剛學(xué)的范文，與同桌交流并系統(tǒng)梳理表達(dá)真情實(shí)感的方法（如：直接抒情、融情于景、多種描寫手法結(jié)合等）。2.根據(jù)環(huán)節(jié)二中回憶的事件，確定本次習(xí)作的中心思想，并自擬題目。3.簡要列出寫作提綱，明確文章的開頭、中間（重點(diǎn)寫清事情經(jīng)過和情感變化）、結(jié)尾如何安排，打算運(yùn)用哪些剛剛梳理的寫作方法。小學(xué)生是在反復(fù)的再現(xiàn)和具體的實(shí)踐中來提高語文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)再一次對本單元的寫作方法進(jìn)行回顧和梳理，有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的印象，也為學(xué)生提供了本次習(xí)作時要運(yùn)用的寫作方法。七、作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)作業(yè)：整理20個情感詞匯并按積極/消極情感分類，每個詞匯配一個生活事例鞏固作業(yè)：選擇一種情感體驗(yàn)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法寫一個300字左右的片段提升作業(yè)：開展"情感檔案員"活動，完整記錄一次真實(shí)的情感經(jīng)歷，運(yùn)用多種表達(dá)方法完成習(xí)作并進(jìn)行班級分享八、板書設(shè)計：習(xí)作：讓真情自然流露選真情憶往事露真情九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：圖片猜心情導(dǎo)