第三單元單元整體設(shè)計(jì)單元名稱輕叩詩歌大門一、單元教材分析：本單元以輕叩詩歌大門為主題，通過冰心《短詩三首》中月明園中的母愛呢喃、艾青《綠》中墨水瓶倒翻的色彩狂想、葉賽寧《白樺》披著銀霜的北國(guó)風(fēng)姿、戴望舒《在天晴了的時(shí)候》踏新泥的雨后漫步，構(gòu)建了從中外名篇到自主創(chuàng)作的詩歌學(xué)習(xí)體系。教材編排體現(xiàn)鑒賞與創(chuàng)作的雙軌并行，從繁星永不漫滅的回憶到白樺徜徉的朝霞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌朗朗上口的節(jié)奏秘密；綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌大門通過合作編詩集、舉辦朗誦會(huì)等活動(dòng)，將朦朧的寂靜晶亮的雪花等意象感知轉(zhuǎn)化為分組配圖、節(jié)目策劃的實(shí)踐能力；語文園地更借朱光潛詩如音樂的生命節(jié)奏等名家論斷，深化對(duì)詩歌本質(zhì)的理解。單元語文要素在課時(shí)中的梯度序列二、學(xué)情分析：學(xué)生能通過反復(fù)朗讀感受繁星疊詞的回環(huán)之美，但對(duì)母親啊雙重風(fēng)雨的象征意義需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；在欣賞綠的發(fā)黑綠得出奇時(shí)易停留于顏色認(rèn)知，需引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)風(fēng)雨陽光皆綠的通感魔法；創(chuàng)作嘗試中常陷入句式整齊卻缺乏意象的困境，如直接寫花很紅樹很高，需要借鑒白樺的銀霜雪花等具象化表達(dá)；合作編詩集時(shí)熱衷繪畫裝飾而忽視詩歌分類邏輯，需通過詩人主題內(nèi)容形式的分類支架培養(yǎng)編輯思維。三、單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確把握三首短詩中園中葉下膝上的空間遞進(jìn)情感，通過重音停頓處理讀出詩歌的韻律美；能夠?qū)Ρ茸阼膘`隱綠意與艾青綠色墨水瓶的不同審美視角，并仿照這些事是永不漫滅的回憶的句式創(chuàng)作微型詩；在小組詩集編纂中能按自然、親情等主題歸類作品，并擔(dān)任朗誦會(huì)策劃者完成從選詩到舞臺(tái)呈現(xiàn)的全流程實(shí)踐。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：在欣賞白樺的北國(guó)意象與綠的時(shí)代激情中，建立對(duì)中外詩歌美學(xué)的包容性理解。②語言運(yùn)用：通過通感修辭的學(xué)習(xí)與分行寫作的實(shí)踐，提升凝練表達(dá)與韻律把控能力。③思維能力：借助意象解碼與情感溯源，培養(yǎng)聯(lián)想想象與共情體驗(yàn)。④審美創(chuàng)造：在詩集裝幀設(shè)計(jì)與朗誦藝術(shù)處理中，激發(fā)對(duì)文學(xué)之美的立體化創(chuàng)造。五、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：打通閱讀感知與個(gè)性表達(dá)的通道，如將躲到你的懷里的情感模式遷移到學(xué)生自己的親情詩創(chuàng)作，通過對(duì)比閱讀鏈接中西湖漫筆的寫實(shí)與艾青綠的寫意突破單一審美定式；難點(diǎn)：如何避免詩歌創(chuàng)作空泛化，需用藤蘿葉下母親膝上等細(xì)節(jié)模板引導(dǎo)具體敘事，在朗誦指導(dǎo)中超越機(jī)械背誦，通過手勢(shì)配樂設(shè)計(jì)讓銀霜如畫真正轉(zhuǎn)化為可聆聽的畫卷。詩集編纂需強(qiáng)化邏輯思維，用目錄索引培養(yǎng)信息整合能力。六、單元課時(shí)分配：本單元建議用10課時(shí)安排教學(xué)，具體安排如下：分類內(nèi)容課時(shí)課文短詩三首2綠2白樺2在天晴了的時(shí)候1綜合性學(xué)習(xí)在天晴了的時(shí)候1語文園地語文園地三2

課題9.短詩三首授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：精選冰心《繁星》組詩中三首意象清新的作品，通過月明園中、大海波濤、風(fēng)雨歸巢等自然意象，構(gòu)建了童心、自然、母愛的三維情感空間。教材編排體現(xiàn)梯度設(shè)計(jì)，第一首以永不漫滅的回憶定格童年溫情，第二首用排比反問展現(xiàn)宇宙浩瀚，第三首借風(fēng)雨雙關(guān)傳遞母愛庇護(hù)，形成從具象到抽象的情感升華。課后練習(xí)聚焦詩歌鑒賞核心能力，通過意象喚醒感受、情感體驗(yàn)交流、修辭手法辨析等層次，引導(dǎo)學(xué)生從語音韻律進(jìn)入詩意境界。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)將課內(nèi)閱讀延伸至現(xiàn)代詩收集實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從審美感知到文學(xué)積累的轉(zhuǎn)化。二、學(xué)情分析：學(xué)生能初步感知詩歌韻律，但對(duì)藤蘿葉下等意象的象征意義需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)激活；他們易被大海波濤的壯美感染，卻需要教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)星光花香與思潮響應(yīng)的內(nèi)在邏輯。對(duì)風(fēng)雨的雙關(guān)含義，學(xué)生能理解自然風(fēng)雨的本義，但對(duì)情感風(fēng)雨的隱喻需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境幫助體會(huì)。詩歌收集活動(dòng)能拓展閱讀視野，但需指導(dǎo)篩選標(biāo)準(zhǔn)避免盲目摘抄，可通過小組分享會(huì)發(fā)現(xiàn)不同詩歌的情感共鳴點(diǎn)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)冰心《繁星》組詩，學(xué)生能感受現(xiàn)代詩歌的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)中華現(xiàn)代文學(xué)成就的認(rèn)同感和自豪感。②語言運(yùn)用：在詩歌朗讀和韻律分析中，掌握現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)和表達(dá)技巧，提升詩歌鑒賞和朗誦能力。③思維能力：通過詩歌結(jié)構(gòu)分析、韻律探究和意象理解，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和審美思維能力。④審美創(chuàng)造：在感受詩歌韻律之美、體驗(yàn)情感表達(dá)之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。思政元素：在詩心浸潤(rùn)中培育感恩親情的情感素養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)美好的生活智慧。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，掌握詩歌朗讀和背誦的方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在朗誦中準(zhǔn)確把握詩歌的韻律和情感，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容理解與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：冰心介紹資料、《繁星》組詩音頻、韻律分析圖、識(shí)字教學(xué)卡片、多媒體課件學(xué)生：詩歌預(yù)習(xí)筆記、生字學(xué)習(xí)卡、朗誦練習(xí)材料、相關(guān)背景資料六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，整體感知，引入課題教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元，這是本單元的導(dǎo)讀頁，你從中讀出了什么呢？課件1出示2.引導(dǎo)學(xué)生回答。3.教師點(diǎn)撥，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：這個(gè)單元是綜合學(xué)習(xí)單元，我們能讀到許多現(xiàn)代詩歌，它們真摯而優(yōu)美。通過學(xué)習(xí)，我們會(huì)擁有自己的摘抄本，一起合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)，還有可能成為一名小詩人呢。下面就讓我們一起跟隨冰心老人的《繁星》，走入這美好而真摯的詩歌世界。板書：繁星4.指導(dǎo)書寫：“繁”5.交流：人們常說，如果你是一位詩歌愛好者，就一定要讀《繁星》，為什么呢？說說你對(duì)冰心和《繁星》的了解。6.學(xué)生交流，適時(shí)補(bǔ)充資料。1.學(xué)生自由讀。2.預(yù)設(shè)：生1：這個(gè)單元的文章題材都是詩歌。生2：通過學(xué)習(xí)可以初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。生3：可以初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。生4：我們可以合編小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)。3.學(xué)生書空。4.學(xué)生練習(xí)寫、書空、說重點(diǎn)。生1：“繁”上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，左上角的“每”橫折鉤變成了橫折，書寫時(shí)要注意布局緊湊。5.學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料介紹冰心。冰心，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂人,詩人，現(xiàn)代作家，翻譯家，筆名冰心取自于王昌齡的詩句“一片冰心在玉壺”。她的作品溫暖而真摯，其中《繁星》是冰心的第一部詩集，是在印度詩人泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響下寫成的,如果你是一位詩歌愛好者,就一定要讀《繁星》由單元導(dǎo)語切入，開宗明義，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。了解作者，激發(fā)閱讀期待。隨文識(shí)字,寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀詩歌，多種方法，自主識(shí)字教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.過渡：讓我們一起走入詩歌的世界，放開聲音反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音，找出不理解的字詞，小組合作，理解這些生字、新詞。2.自由讀詩，小組合作，教師巡視。3.指名朗讀，學(xué)生互評(píng)。適時(shí)提示“啊”的發(fā)音根據(jù)語境不同會(huì)有變化，如：“大海??！”的“啊”讀作“ya”,“母親啊！”中的“啊”讀作“na”。4.交流解詞方法：你能理解這些詞語的意思嗎？說一說，你是通過什么方法理解的？5.自主識(shí)字。教師引導(dǎo)：在同學(xué)們小組合作的時(shí)候，老師給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)字，分別是我們本課上要求會(huì)認(rèn)的生字。大家通過觀察結(jié)構(gòu)偏旁，和學(xué)過的字作比較等方法識(shí)記漢字，真會(huì)思考！誰能來當(dāng)小老師，給我們講一講這些字。教師引導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谧R(shí)字的過程中理解了字的意義，我們可以和以往學(xué)過的字作比較，形成一個(gè)識(shí)字鏈，試試看。1.學(xué)生按要求讀。2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、小組合作下朗讀、識(shí)記生字新詞。3.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練讀，讀準(zhǔn)“啊”的發(fā)音。4.預(yù)設(shè)：生1：通過聯(lián)系生活理解：繁星、膝上；生2：通過聯(lián)系上下文理解：思潮、清響；生3：通過熟詞替代理解：磨滅→漫滅；生4：通過字形字義理解：藤蘿、波濤。5.預(yù)設(shè)1：根據(jù)偏旁識(shí)字：漫、藤、蘿、膝、濤、躲預(yù)設(shè)2：根據(jù)字的結(jié)構(gòu)理解：繁預(yù)設(shè)3：根據(jù)字形理解會(huì)意字：滅預(yù)設(shè)1：膝蓋是身體的一部分，所以是肉月旁；偏旁換成三點(diǎn)水，我們可以用來刷油漆：膝—漆。預(yù)設(shè)2：把“躲”的右邊換成“寸”，就像一個(gè)人在射箭：躲—射。預(yù)設(shè)3：給“曼”加上不同的偏旁，有不同的意義：漫—慢—蔓。通過自主學(xué)習(xí)理解詞語，從字的音、形、意入手，提高學(xué)習(xí)興趣，掃清詞語障礙，同時(shí)對(duì)詩歌也有了整體印象。教學(xué)環(huán)節(jié)三：韻味朗讀，感受節(jié)奏，體會(huì)特點(diǎn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示閱讀提示。2.教師范讀。3.學(xué)生自由朗讀。4.同桌互讀，尋找韻腳。5.交流：這三首短詩，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感，你找到了他們的韻腳了嗎？教師點(diǎn)撥：像這樣，相同的字押韻，是同字成韻。教師點(diǎn)撥：像這樣，韻母相同的字構(gòu)成的韻腳，是同音成韻。教師點(diǎn)撥：這首短詩句式相同，沒有韻腳，是一首無韻詩。6.交流思考：通過剛才我們朗讀，尋找韻腳的過程，你發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩有什么特點(diǎn)呢？板書：不拘格式韻律相對(duì)自由7.教師小結(jié)，朗讀體悟：詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。我們帶著找到的韻律，好好讀一讀，體會(huì)現(xiàn)代詩歌的韻味和節(jié)奏。1.學(xué)生放聲讀，讀書韻律美。2.學(xué)生認(rèn)真聆聽。3.學(xué)生再次自由讀。4.同桌互讀，尋找韻腳。5.預(yù)設(shè)：《繁星（一五九）》有兩個(gè)韻腳“了”和“里”。預(yù)設(shè)：《繁星（一三一）》中“光”“香”“響”是ɑnɡ的韻腳。預(yù)設(shè)：《繁星（七一）》中沒有找到韻腳。6.交流思考：預(yù)設(shè)1：現(xiàn)代詩的韻律相對(duì)自由。預(yù)設(shè)2：現(xiàn)代詩歌不拘格式。通過探究學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對(duì)自由的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的韻味和節(jié)奏。教學(xué)環(huán)節(jié)四：品味朗讀，練習(xí)背誦教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.師生分上下句朗讀：多美啊，美好的語言值得我們?nèi)シe累和珍藏，我們來分上下句，邊朗讀邊想象畫面，再來好好品讀這三首短詩。2.同桌合作：按上下句，邊想象畫面，邊練習(xí)背誦。3.師生合作：老師背上句，同學(xué)們接下句。4.師生齊誦。1.師生分上下句朗讀：多美啊，美好的語言值得我們?nèi)シe累和珍藏，我們來分上下句，邊朗讀邊想象畫面，再來好好品讀這三首短詩。2.同桌合作：按上下句，邊想象畫面，邊練習(xí)背誦。3.師生合作：老師背上句，同學(xué)們接下句。4.師生齊誦。通過多種形式的朗讀和背誦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在深入品味詩歌語言美的過程中，將前幾個(gè)環(huán)節(jié)所感悟的詩歌韻律和情感內(nèi)化于心，最終實(shí)現(xiàn)熟讀成誦，完成經(jīng)典語言材料的積累。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：熟讀三首短詩，完成生字詞積累，背誦最喜歡的一首鞏固作業(yè)：選擇一首詩進(jìn)行韻律分析，撰寫300字的賞析短文提升作業(yè)：開展"我是小詩人"創(chuàng)作活動(dòng)，模仿《繁星》風(fēng)格創(chuàng)作一首短詩，完成400字的詩歌創(chuàng)作并進(jìn)行班級(jí)朗誦八、板書設(shè)計(jì)：9.短詩三首繁星不拘格式韻律相對(duì)自由九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：?jiǎn)卧獙?dǎo)入通過整體感知，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；識(shí)字教學(xué)通過多種方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握了生字新詞；韻律探究通過朗讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力；背誦訓(xùn)練通過多種形式，提升了學(xué)生的記憶效果。整個(gè)教學(xué)過程注重方法指導(dǎo)與朗誦實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在詩歌情感的深入體會(huì)上還有提升空間；個(gè)別學(xué)生在韻律把握的準(zhǔn)確性上存在困難；時(shí)間分配上，識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了深度品讀的充分開展；少數(shù)學(xué)生在朗誦表現(xiàn)力上還需要更多指導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"情感體會(huì)工作坊"通過更多背景資料提升理解深度，設(shè)計(jì)"朗誦技巧訓(xùn)練營(yíng)"培養(yǎng)表現(xiàn)能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"詩歌學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案"，記錄學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

課題9.短詩三首授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)冰心詩歌中蘊(yùn)含的深厚情感，學(xué)生能感受中華現(xiàn)代文學(xué)的魅力，增強(qiáng)對(duì)母語文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。②語言運(yùn)用：在詩歌朗讀、情感體會(huì)和創(chuàng)意仿寫中，掌握詩歌表達(dá)的方法，提升語言感悟和創(chuàng)作能力。③思維能力：通過詩歌意象分析、情感體驗(yàn)和創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維能力。④審美創(chuàng)造：在感受詩歌意境之美、體驗(yàn)情感表達(dá)之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌情感，掌握通過朗讀和想象感悟詩歌意境的方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與創(chuàng)意抒發(fā)的統(tǒng)一。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：詩歌朗誦音頻、情感分析圖、仿寫范例、背景資料包、多媒體課件學(xué)生：詩歌摘抄本、情感體驗(yàn)記錄、創(chuàng)作素材收集、朗讀練習(xí)材料四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：朗讀交流，激發(fā)情感教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了詩歌的特點(diǎn)，明確了《短詩三首》是綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”的開啟階段，大家還摘抄了自己喜歡的詩歌，我們來朗讀分享吧。2.學(xué)生朗讀詩歌。3.交流：同學(xué)們通過各種渠道收集到了自己喜歡的現(xiàn)代詩歌，說一說，你為什么喜歡它們呢？4.過渡：這是詩歌的魅力，詩歌中所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感和豐富想象，能夠把我們帶入那浪漫而真摯的世界，今天我們?cè)賮砀S冰心的《短詩三首》體會(huì)那真摯的情感和浪漫的表達(dá)。1.學(xué)生分享自己摘抄的詩歌。2.學(xué)生朗讀詩歌。3.交流：預(yù)設(shè)1：仿佛置身于詩歌描繪的畫面中。預(yù)設(shè)2：和詩人有相同的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。預(yù)設(shè)3：讀起來很優(yōu)美，受到美的熏陶。與上節(jié)課銜接，對(duì)詩歌有整體感知和追尋的向往，學(xué)生重溫詩歌的美好意境，激發(fā)情感，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)節(jié)二：朗讀想象，體會(huì)共情教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示閱讀提示。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。過渡：我們一起來傾聽那“繁星”中的語言，體會(huì)詩人真摯的情感。交流：《繁星（七一）》（1）教師提問：在這首短詩中，你想象到了怎樣的畫面，體會(huì)到了怎樣的情感呢？（2）教師點(diǎn)撥：哪句詩讓你產(chǎn)生了這樣的感受？想象引導(dǎo)：她們之間會(huì)說些什么，做些什么呢？（3）引發(fā)情感：你能用一個(gè)詞來形容這個(gè)畫面嗎？（4）情感升華：如果你是冰心，遠(yuǎn)渡重洋，很久沒有見到母親了，回憶起小時(shí)候的場(chǎng)景，你想說什么呢？（5）深情朗讀：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”那永不漫滅的是對(duì)美好童年的回憶，對(duì)母親強(qiáng)烈的依戀和懷念。帶著這份感動(dòng)，我們好好讀讀這首短詩。（1）過渡：冰心有許多詩歌都是贊美母親的，《繁星》(一五九)同樣講述了母親，你從中又讀出了什么呢？（2）教師點(diǎn)撥：剛才同學(xué)們提到了“風(fēng)雨”，這首詩中有兩個(gè)“風(fēng)雨”，它們一樣嗎？（3）引導(dǎo)想象：“天上的風(fēng)雨”是怎樣的景象？（4）引發(fā)情感：現(xiàn)代詩不僅蘊(yùn)含著豐富的想象，也表達(dá)著詩人的情感，為什么冰心會(huì)寫到“心中的風(fēng)雨”呢？她經(jīng)歷了什么？（5）學(xué)生根據(jù)課前收集到的資料進(jìn)行交流。（6）教師補(bǔ)充資料。（7）深情朗讀：風(fēng)雨是景象，是心情，更是對(duì)母親懷抱的依戀，帶著這種感受，我們一起來朗讀感悟。（8）資料收集：冰心寫了很多贊美母親，表達(dá)對(duì)母愛深深依戀的詩歌，你還讀過哪些冰心寫給母親的詩歌呢？板書：（懷念往事贊頌?zāi)笎郏斗毙牵ㄒ蝗唬?）自學(xué)要求：剛才我們通過朗讀詩歌，想象畫面，感悟情感，學(xué)習(xí)了兩首短詩，同學(xué)們，運(yùn)用這樣的方法，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)《繁星（一三一）》我們一會(huì)兒分享交流。（2）小組學(xué)習(xí)，教師巡視。（3）交流：同學(xué)們?cè)谶@首詩中看到了什么？體會(huì)到了什么呢？(4)教師引導(dǎo)：同學(xué)們說得很好，這些景象和情感總會(huì)出現(xiàn)在詩人的思潮里，冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快樂的童年和美好的回憶，你有哪些資料要分享給同學(xué)們呢？（5）學(xué)生分享收集整理的相關(guān)背景資料：情感升華：大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對(duì)海眷戀、感激，帶著我們的體會(huì)，來深情朗讀。板書：熱愛大海1.學(xué)生自讀閱讀提示。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)1：冰心依偎在媽媽的膝上。預(yù)設(shè)2：在家中的園子里，有明亮的月亮和寬大的葡萄藤葉子。預(yù)設(shè)3：媽媽在給冰心講故事，我感受到了母愛。（2）預(yù)設(shè)：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上……預(yù)設(shè)1：媽媽給冰心講故事，告訴她月亮上有許多的故事。預(yù)設(shè)2：媽媽輕輕撫摸著冰心，冰心用手摟著媽媽。預(yù)設(shè)3：她們什么都不做，就靜靜地待在一起看天上的月亮。（3）預(yù)設(shè)：溫情、寧?kù)o、溫暖、母愛、回憶……（4）情感升華：預(yù)設(shè)：母親我想您，我們什么時(shí)候才能見面呢，真想再趴在您的膝上……（5）深情朗讀?！斗毙牵ㄒ晃寰牛罚?）預(yù)設(shè)：同樣是描寫母親，這首詩似乎多了些“風(fēng)雨”。（2）預(yù)設(shè)：“天上的風(fēng)雨”是自然現(xiàn)象，“心中的風(fēng)雨”是經(jīng)歷過的事情。（3）引導(dǎo)想象：預(yù)設(shè)：狂風(fēng)大作，暴雨從天而降。（4）引發(fā)情感。（5）學(xué)生根據(jù)課前收集到的資料進(jìn)行交流。（6）深情朗讀：風(fēng)雨是景象，是心情，更是對(duì)母親懷抱的依戀，帶著這種感受，我們一起來朗讀感悟。（8）資料收集展示并做筆記：（懷念往事贊頌?zāi)笎郏斗毙牵ㄒ蝗唬?）自學(xué)《繁星（一三一）》。（2）小組學(xué)習(xí)。（3）交流體會(huì)。預(yù)設(shè)1：在這首詩中看到了星光，聞到了花香，聽到了大海的波濤。預(yù)設(shè)2：詩人運(yùn)用了反問的修辭表達(dá)了強(qiáng)烈的情感。預(yù)設(shè)3：表達(dá)了詩人對(duì)大海的喜愛和贊美。(4)學(xué)生分享收集整理的相關(guān)背景資料，做筆記：（熱愛大海）在讀正確的基礎(chǔ)上，此環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀懂詩句的意思。在感受詩句蘊(yùn)含的哲理時(shí)，采用創(chuàng)設(shè)語境、指導(dǎo)想象、提供句式練說等策略，讓學(xué)生從字面到邏輯一步步深入理解詩句。教學(xué)環(huán)節(jié)三：情到深處，學(xué)習(xí)仿寫，拓展學(xué)習(xí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.教師提問：從這三首短詩中，我們都體會(huì)到了冰心對(duì)母愛的依戀和歌頌，以及對(duì)于大海的熱愛。這些詩句有沒有喚起你相似的感受呢？2.點(diǎn)撥引導(dǎo)：那些永不漫滅的記憶和情感，在我們的心里深深印刻。我們也試著，像詩人一樣，把它們抒發(fā)出來。3.學(xué)習(xí)仿寫：詩人用幾個(gè)極具代表性的意象，為我們勾勒了和母親在一起的溫馨月夜。結(jié)合你剛才的情感和體驗(yàn)，在你的腦海中出現(xiàn)了什么呢？你也試著把它們勾勒出來，抒發(fā)你內(nèi)心的情感。4.學(xué)生仿寫，教師巡視，相機(jī)評(píng)價(jià)。5.朗讀作品，分享欣賞。過渡：我們隨著《繁星》的文字，初探了美好的詩歌世界，相信同學(xué)們的摘抄本上還會(huì)出現(xiàn)更多的詩歌。我們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中，還可以做什么呢？6.通過搜集整理詩歌，我們的詩歌浪漫旅程開始了，同學(xué)們可以根據(jù)這樣的方法，整理自己的詩歌摘抄本。讓我們透過詩歌，用美麗的眼睛看世界！1.預(yù)設(shè)1：我曾經(jīng)和詩人一樣，依偎在母親的身邊，聽媽媽講故事。預(yù)設(shè)2：我躺在老家的院子里，和詩人在大海邊的情感是一樣的。預(yù)設(shè)3：我有從小玩到大的伙伴，那時(shí)所有的經(jīng)歷和游戲都是溫情的回憶。2.點(diǎn)撥引導(dǎo)。3.學(xué)習(xí)仿寫。4.學(xué)生仿寫，相機(jī)評(píng)價(jià)。5.朗讀作品，分享欣賞。詩是強(qiáng)烈情感的自然流露，通過以讀出想象為“支點(diǎn)”，進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)，反復(fù)朗讀，層層遞進(jìn)體會(huì)詩歌的情感，同時(shí)將積累背誦巧妙地融于情境之中。延伸學(xué)習(xí)，初步豐富收集現(xiàn)代詩的渠道和摘抄類型，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，開啟綜合性學(xué)習(xí)之門。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：有感情地朗讀三首詩歌，完成好詞佳句的摘抄和背誦鞏固作業(yè)：選擇一首詩進(jìn)行深度賞析，撰寫300字的賞析短文提升作業(yè)：開展"我是小詩人"創(chuàng)作活動(dòng)，模仿冰心詩歌風(fēng)格創(chuàng)作一首詩，完成400字的詩歌作品并進(jìn)行班級(jí)朗誦會(huì)六、板書設(shè)計(jì)：短詩三首懷念往事熱愛大海贊頌?zāi)笎燮摺⒔虒W(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：朗讀交流通過學(xué)生作品分享，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴；情感體會(huì)通過畫面想象和背景補(bǔ)充，幫助學(xué)生深入理解了詩歌內(nèi)涵；仿寫訓(xùn)練通過方法指導(dǎo)和個(gè)性化表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力；拓展學(xué)習(xí)通過綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)，開啟了學(xué)生的詩歌探索之旅。整個(gè)教學(xué)過程注重情感體驗(yàn)與語言訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生參與深入，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在情感表達(dá)的深度上還有提升空間；個(gè)別學(xué)生在創(chuàng)意仿寫的獨(dú)特性上存在不足；時(shí)間分配上，朗讀環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了創(chuàng)作指導(dǎo)的充分開展；少數(shù)學(xué)生在背景知識(shí)運(yùn)用上還需要更多引導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"情感體驗(yàn)工作坊"通過更多情境創(chuàng)設(shè)提升感悟深度，設(shè)計(jì)"創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練營(yíng)"培養(yǎng)個(gè)性表達(dá)，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"詩歌學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案"，記錄學(xué)生在詩歌鑒賞和創(chuàng)作中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)表達(dá)困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

課題10.綠授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：《綠》以色彩為主題構(gòu)建了充滿生命動(dòng)感的詩意空間，通過墨水瓶倒翻的奇幻比喻打破常規(guī)視覺經(jīng)驗(yàn)，將靜態(tài)的綠色轉(zhuǎn)化為流動(dòng)的生命體。教材精心編排艾青詩歌與宗璞散文的互文閱讀，形成現(xiàn)代詩與散文的雙重審美視角。艾青筆下墨綠淺綠等色譜鋪陳展現(xiàn)色彩的表現(xiàn)力，風(fēng)雨陽光的綠色通感傳遞萬物有靈的哲學(xué)思考，而舞蹈教練的隱喻使自然意象具有人性化的節(jié)奏美感。宗璞《西湖漫記》則以青苔染石縫的實(shí)景描寫，呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中綠意滲透的意境營(yíng)造。課后練習(xí)通過對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的想象張力與散文的寫實(shí)韻味，培養(yǎng)多元文本鑒賞能力。二、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)顏色有直觀感知，但難以理解綠得出奇背后的藝術(shù)夸張手法，需要教師通過色彩漸變圖具象化色譜層次。他們能感受風(fēng)雨皆綠的新奇表達(dá)，但對(duì)通感修辭的審美機(jī)制需要結(jié)合音樂律動(dòng)等跨感官體驗(yàn)來理解。在比較閱讀時(shí)，學(xué)生容易簡(jiǎn)單判斷孰優(yōu)孰劣，需引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)艾青的魔幻筆觸與宗璞的工筆細(xì)描各自不可替代的審美價(jià)值。對(duì)擠在一起交叉重疊等動(dòng)態(tài)描寫，可通過團(tuán)體舞蹈編排的實(shí)踐活動(dòng)深化空間意象的感知。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)艾青的詩歌《綠》，學(xué)生能感受現(xiàn)代詩歌中對(duì)自然之美的贊頌，增強(qiáng)對(duì)中華現(xiàn)代文學(xué)成就的認(rèn)同感和環(huán)保意識(shí)。②語言運(yùn)用：學(xué)生在詩歌朗讀和詞語積累中，掌握詩歌語言的特點(diǎn)和表達(dá)技巧，提升朗讀能力和語言積累能力。③思維能力：通過詩歌意象分析、色彩感知和情感體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和審美思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受綠色之美、體驗(yàn)詩歌韻律之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。思政元素：在綠色詩意中培育發(fā)現(xiàn)自然之美的審美能力與萬物有靈的生命關(guān)懷。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中"綠"的豐富意象，掌握詩歌朗讀和背誦的方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在朗讀中準(zhǔn)確把握詩歌的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)語言感知與情感體驗(yàn)的融合。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：艾青介紹資料、多種綠色色卡、生字教學(xué)卡片、朗讀音頻、多媒體課件學(xué)生：預(yù)習(xí)筆記、綠色畫筆、詞語收集本、作家資料收集卡六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：課題引入，詩意開啟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們?cè)賮硇蕾p一首詩歌《綠》?？吹竭@個(gè)題目，你能想到哪些含有“綠”的古詩呢？出示課件1。板書：（綠）2.學(xué)生分享。3.過渡：“綠”在不同的詩歌中有不同的印象，在現(xiàn)代詩中又能帶給我們什么呢？讓我們一同走進(jìn)艾青的《綠》。1.學(xué)生：綠葉、綠衣服、綠顏料。2.預(yù)設(shè)1：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。預(yù)設(shè)2：最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。預(yù)設(shè)3：綠遍山野白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。3.學(xué)生自由大聲朗讀。開宗明義，引出詩題，回顧已有的古詩積累，渲染氣氛，引發(fā)思考，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)充滿期待。教學(xué)環(huán)節(jié)二：自主識(shí)字，小組交流教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.教師引導(dǎo)：在這節(jié)課中，有2個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字和4個(gè)要求會(huì)寫的字，大家小組合作，利用前面學(xué)過的方法自主識(shí)字，一會(huì)兒各小組派代表當(dāng)小老師為大家講解。2.小組合作學(xué)習(xí)。3.全班交流。第一小組匯報(bào)、第二小組匯報(bào)。點(diǎn)撥：擠這個(gè)字很形象，你還能想到哪些提手旁的字呢？追問：詩歌中哪句有“擠”這個(gè)字呢？點(diǎn)撥：剛才大家想到了很多帶有提手旁的字，不同的偏旁代表著不同的意義，我們?cè)囍o“揮”換一換偏旁，你又能想到哪些字？教師啟發(fā)：我們一起讀讀這句詩。齊讀：“突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮?！钡谌〗M匯報(bào)。教師點(diǎn)撥：在書寫的時(shí)候，我們注意字的間架結(jié)構(gòu)，能讓字更舒展。第四小組匯報(bào)。啟發(fā)：我們一起讀一讀含有這些字的詩句吧！點(diǎn)撥：這是“瓶”字的演化。啟發(fā)：我們一起讀一讀含有這些字的詩句吧！4.教師過渡：同學(xué)們真棒，掌握了這么多的識(shí)字方法。詩歌中還有很多含有“綠”的詞語，你找到它們了嗎？5.學(xué)生交流：墨綠、嫩綠……現(xiàn)在，請(qǐng)你選擇自己最喜歡的那個(gè)顏色，用相應(yīng)顏色的筆把詞語書寫出來，貼到黑板前面。按照剛才總結(jié)的書寫方法，看誰寫得既正確又美觀。學(xué)生認(rèn)讀貼在黑板上的詞語并互相評(píng)價(jià)。6.教師點(diǎn)撥：課前，老師讓大家準(zhǔn)備了不同種類綠色的畫筆?，F(xiàn)在，請(qǐng)你選擇自己最喜歡的那個(gè)顏色，用相應(yīng)顏色的筆把詞語書寫出來，貼到黑板前面。按照剛才總結(jié)的書寫方法，看誰寫得既正確又美觀。7.學(xué)生認(rèn)讀貼在黑板上的詞語并互相評(píng)價(jià)。第一小組匯報(bào)：預(yù)設(shè)1：“擠”我是通過形旁表意，聲旁表音來理解和記憶的。提手旁和手的動(dòng)作有關(guān)，右邊的“齊”標(biāo)識(shí)讀音，而且還可以結(jié)合動(dòng)作“擠”聯(lián)想“東西到齊了”。我們有時(shí)候會(huì)“擠眉弄眼”“擠來擠去”，人多了還會(huì)“擁擠”。預(yù)設(shè)2：抱、抓、捏……預(yù)設(shè)3：“擠”書寫時(shí)要注意間架結(jié)構(gòu)，提手旁和右邊的“齊”互相穿插才能更美觀，第八筆是“撇”不是“豎”。齊讀：“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。”第二小組匯報(bào)：預(yù)設(shè)1：在今天學(xué)習(xí)的生字中，還有一個(gè)提手旁的字是“揮”，可以組詞“揮舞”“揮動(dòng)”，我們一起做動(dòng)作理解這個(gè)字。預(yù)設(shè)2：“揮”字的書寫，左窄右寬，注意第三筆“提”和第四筆“點(diǎn)”的正確書寫。預(yù)設(shè)3：暉、輝、渾。齊讀：“突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮?！钡谌〗M匯報(bào)：預(yù)設(shè)1：“叉”這個(gè)字很形象，兩邊交叉在一起，這是一個(gè)指事字，中間的那一點(diǎn)就是交叉點(diǎn)。預(yù)設(shè)2：正確書寫筆畫，可以幫助我們把字寫得更美觀。請(qǐng)同學(xué)們和我一起書空：橫撇，捺，點(diǎn)。第四小組匯報(bào)：預(yù)設(shè)1：“瓶”這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，它在書寫的時(shí)候左右搭配要均勻，第九筆的“橫折斜勾要”寫舒展。預(yù)設(shè)2：這個(gè)字的右半部分是“瓦”，我猜想它是不是和古時(shí)候人們用的瓦器有關(guān)呢？學(xué)生交流：墨綠、嫩綠……由自主學(xué)習(xí)走向合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在合作、交流、互動(dòng)中豐富認(rèn)字、識(shí)字的方法，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)環(huán)節(jié)三：情感朗讀，練習(xí)背誦教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.過渡：這些綠色，在詩歌中是什么樣的呢？讓我們打開書，放聲朗讀。2.學(xué)生自由朗讀。3.分小節(jié)指名朗讀。4.師生分小節(jié)朗讀。5.學(xué)生分小節(jié)想象畫面，練習(xí)背誦。6.教師提示：美好的語言值得我們積累，讓我們?cè)囍中」?jié)合作背誦這首詩。1.學(xué)生按照教師提出的讀書要求自讀。2.指名分小節(jié)讀。3.練習(xí)背誦。對(duì)詩歌的感受和理解，建立在正確朗讀的基礎(chǔ)上。分小節(jié)朗讀，熟讀成誦，積累語言，對(duì)于詩歌建立初步的整體印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)四：激發(fā)興趣，延展學(xué)習(xí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課著名詩人艾青寫下了如此美好的詩句，已深深印刻在我們心里。艾青為什么能寫出這樣的詩歌？他還創(chuàng)作了哪些作品呢？這是老師查到的作家資料，請(qǐng)同學(xué)們利用上節(jié)課總結(jié)的方法，收集整理作家資料和詩歌，記錄在你的摘抄本上。板書：艾青詩歌收集整理資料學(xué)生根據(jù)老師的要求逐一完成。引導(dǎo)學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，收集整理有關(guān)詩人和相關(guān)詩歌的資料，將課上閱讀延展到課下，豐富學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：熟讀詩歌，完成生字詞積累，背誦最喜歡的詩節(jié)鞏固作業(yè)：選擇詩中三種"綠"進(jìn)行賞析，撰寫300字的賞析短文提升作業(yè)：開展"色彩詩人"創(chuàng)作活動(dòng)，選擇一種顏色創(chuàng)作一首詩，完成400字的詩歌作品并進(jìn)行班級(jí)朗誦八、板書設(shè)計(jì)：10.綠艾青詩歌收集整理資料九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：課題導(dǎo)入通過古詩回顧，自然引出新課內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；識(shí)字教學(xué)通過小組合作和多種方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握了生字新詞；朗讀訓(xùn)練通過分節(jié)指導(dǎo)和想象引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力；拓展學(xué)習(xí)通過資料收集，開啟了學(xué)生的探究之旅。整個(gè)教學(xué)過程注重方法指導(dǎo)與朗讀實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在詩歌意象的深層理解上還有提升空間；個(gè)別學(xué)生在朗讀表現(xiàn)力上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了深度品讀的充分開展；少數(shù)學(xué)生在色彩感知的細(xì)膩度上還需要更多培養(yǎng)。改進(jìn)措施：增設(shè)"意象理解工作坊"通過更多可視化材料提升理解深度，設(shè)計(jì)"朗讀表現(xiàn)訓(xùn)練營(yíng)"培養(yǎng)表達(dá)能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"詩歌學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案"，記錄學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

課題10.綠授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)艾青詩歌中獨(dú)特的綠色意象，學(xué)生能感受現(xiàn)代詩歌對(duì)自然美的詩意表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)中華現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)成就的認(rèn)同感和審美情趣。②語言運(yùn)用：學(xué)生在詩歌品讀和意象分析中，掌握詩歌語言的獨(dú)特表達(dá)方式，提升文學(xué)鑒賞和語言感悟能力。③思維能力：通過意象解讀、對(duì)比分析和創(chuàng)意想象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在感受綠色世界之美、體驗(yàn)詩意表達(dá)之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌中"綠"的多重意象，理解詩人獨(dú)特的表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在品讀中感受詩歌的深層意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)語言感知與情感共鳴的融合。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：艾青創(chuàng)作背景資料、多種綠色意象圖片、對(duì)比閱讀材料、朗讀指導(dǎo)音頻、多媒體課件學(xué)生：詩歌預(yù)習(xí)筆記、意象分析記錄、對(duì)比閱讀材料、創(chuàng)作素材收集四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：深情朗讀，入“綠”之境教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨詩人艾青走入了美好的詩歌世界《綠》，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)了背誦。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)詩人和他的詩歌，請(qǐng)大家翻開語文書大聲朗讀。板書：綠2.師生深情朗讀詩歌。3.上節(jié)課，同學(xué)們收集整理了關(guān)于艾青和他的詩歌資料，接下來我們交流一下。4.匯報(bào)交流。5.教師引導(dǎo)：同學(xué)們通過查找資料，了解了這么多信息，對(duì)我們學(xué)習(xí)和理解詩歌很有幫助。艾青詩歌的表達(dá)非常獨(dú)特，獨(dú)特在哪里呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的《綠》。1.學(xué)生翻開語文書大聲朗讀。2.師生深情朗讀詩歌。3.交流同學(xué)們收集整理的關(guān)于艾青和他的詩歌資料。4.預(yù)設(shè)1：艾青曾經(jīng)有過學(xué)習(xí)繪畫的經(jīng)歷，所以他的詩歌很有色彩感。預(yù)設(shè)2：艾青是40年代詩歌的開路著，代表作有很多。預(yù)設(shè)3：今天我們學(xué)習(xí)的《綠》就是艾青第二創(chuàng)作高峰時(shí)的代表作。朗讀詩歌，資料收集，匯報(bào)交流，與第一課時(shí)銜接……一系列做法促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作背景和詩人的理解，有利于整體感知。教學(xué)環(huán)節(jié)二：想象畫面，品“綠”之意教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.學(xué)生自由讀詩，思考勾畫，教師巡視。2.師生交流：詩人的表達(dá)很獨(dú)特，獨(dú)特在哪里呢？板書：奇特3.教師點(diǎn)撥：（出示相應(yīng)色卡）這么多的綠，綠得發(fā)黑，綠得出奇，在這些綠中你仿佛看到了哪些畫面呢？4.教師點(diǎn)撥：這些綠展現(xiàn)在我們眼前，已不僅僅是一種色彩，而是一種生命力。帶著這種感受，大聲朗讀。5.師生體會(huì)朗讀。6.教師提示：這里的省略號(hào)，省略了很多的綠色，還可能有橄欖綠、蘋果綠等等，它們匯合在一起，為什么會(huì)“綠得發(fā)黑，綠得出奇”呢？7.師生體會(huì)，情感朗讀。8.過渡：詩人的表達(dá)很奇特，還有哪里讓你覺得奇特呢？9.點(diǎn)撥：你能想象到墨水瓶翻倒，倒出都是綠色的景象嗎？10.啟發(fā)：這撲面而來，目之所及的綠色，都到哪里了呢？11.啟發(fā)：風(fēng)雨等都是沒有顏色的，為什么在詩人的眼里都是綠色的？12.教師提示：讓我們也展開想象，打開思維的局限，在詩人的引領(lǐng)下走入這充滿生機(jī)的綠色世界，說說你仿佛看到了怎樣的景象？13.提示：這滿眼的綠色表達(dá)了詩人對(duì)綠的喜愛和贊美。讓我們一起朗讀體會(huì)，走入這充滿生機(jī)的綠色世界。14.師生深情朗讀，體會(huì)3、4小節(jié)。15.過渡：“所有的綠隨風(fēng)而舞的景象”是整首詩的點(diǎn)睛之筆，說一說你的感受。16.追問：“所有的綠整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”帶給你怎樣的感受呢？板書：生機(jī)、活力、熱愛、贊美17.教師小結(jié)：這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。讓我們?cè)俅紊钋槔首x整首詩，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)。1.學(xué)生自由讀詩，思考勾畫，教師巡視。2.預(yù)設(shè)：詩人的筆下有墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……像調(diào)色板一樣，一下子把所有綠都展現(xiàn)在我們眼前。3.預(yù)設(shè)：墨綠的松樹，淺綠的小草，嫩綠的新芽，翠綠的翠鳥，穿淺綠色衣服的小孩，粉綠色的雨傘……5.師生體會(huì)朗讀。6.預(yù)設(shè)1：這正是詩人獨(dú)特的表達(dá)，給我們一種視覺上的沖擊。預(yù)設(shè)2：這些所有的綠色匯聚在一起，綠得發(fā)黑，給人一種飛揚(yáng)、灑脫的感受。那些色彩已經(jīng)不再是色彩，它們發(fā)著光，閃爍在眼前，這樣奇特，令人展開無限想象。7.師生體會(huì)，情感朗讀。8.預(yù)設(shè)：這些綠色，是因?yàn)榫G色的墨水瓶翻倒了，就像詩人用著翻倒的墨水寫的詩句，像變魔術(shù)一樣，很奇特。9.預(yù)設(shè)：仿佛滿眼都是綠色，能看到的地方全是綠色的。10.預(yù)設(shè)：刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的……11.預(yù)設(shè)1：雖然這些景物沒有顏色，但是在詩人的眼中是有色彩的，這是一種詩意的表達(dá)。預(yù)設(shè)2：這是詩人表達(dá)的奇特之處，讓我們也展開想象，看到了奇特的世界。12.預(yù)設(shè)：飛舞的蒲公英是綠的，跳動(dòng)的音符是綠的，奔跑的小孩也是綠的……16.預(yù)設(shè)1：“綠”所蘊(yùn)含著無限生機(jī)和活力。預(yù)設(shè)2：我感受到了詩人對(duì)美好世界的熱愛與贊美。朗讀與想象有機(jī)融合，有利于入情入境體悟詩人的獨(dú)特感受和獨(dú)特表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，通過抓住重點(diǎn)字詞想象畫面，都是體會(huì)情感行之有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)環(huán)節(jié)三：對(duì)比拓展，感“綠”之趣教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.過渡：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?.教師提供學(xué)習(xí)方法：大家可以通過邊讀邊想象；抓關(guān)鍵詞體會(huì)；不同題材文章比較等方法，感受不同的語言風(fēng)格。3.師生交流。預(yù)設(shè)1：兩位作者都寫了綠色的豐富和范圍的廣闊。預(yù)設(shè)2：相同之處是都體現(xiàn)了對(duì)“綠”的喜愛之情。預(yù)設(shè)3：一篇是詩歌，一篇是散文。預(yù)設(shè)4：《西湖漫筆》描繪的景象比較寫實(shí)，《綠》更多的體現(xiàn)了詩人的獨(dú)特感受。結(jié)合課后“閱讀鏈接”和詩歌比較異同，豐富學(xué)生認(rèn)知，提供充分表達(dá)的空間，深化詩歌主題，深入體會(huì)詩人的獨(dú)特表達(dá)。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：有感情地背誦全詩，完成詩歌意象的梳理和分析鞏固作業(yè)：選擇詩中最有感觸的意象進(jìn)行深度賞析，撰寫350字的賞析短文提升作業(yè)：開展"色彩詩人"創(chuàng)作活動(dòng)，模仿艾青的獨(dú)特表達(dá)方式創(chuàng)作一首詩，完成500字的詩歌作品并進(jìn)行班級(jí)分享六、板書設(shè)計(jì)：10.綠生機(jī)活力奇特?zé)釔圪澝榔?、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：深情朗讀通過背景資料的鋪墊，有效營(yíng)造了詩歌欣賞的氛圍；意象品讀通過具體畫面的想象，幫助學(xué)生深入理解了詩歌的獨(dú)特表達(dá)；對(duì)比拓展通過不同文體的比較，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；創(chuàng)意表達(dá)通過方法指導(dǎo)和個(gè)性化發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。整個(gè)教學(xué)過程注重文學(xué)欣賞與語言實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參與深入，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在詩歌深層意蘊(yùn)的理解上還有提升空間；個(gè)別學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)的獨(dú)特性上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，意象分析環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了創(chuàng)作實(shí)踐的充分開展；少數(shù)學(xué)生在文學(xué)比較的深度上還需要更多引導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"意境感悟工作坊"通過更多可視化材料提升理解深度，設(shè)計(jì)"創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練營(yíng)"培養(yǎng)個(gè)性表達(dá)，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"文學(xué)鑒賞成長(zhǎng)檔案"，記錄學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

課題11.白樺授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：《白樺》以蘇聯(lián)詩人葉賽寧的自然抒情詩為載體，通過銀霜披雪串串花穗等精致意象，構(gòu)建了北國(guó)白樺林的視覺詩畫。教材注重語言質(zhì)感訓(xùn)練，繡瀟綻等生字學(xué)習(xí)融入毛茸茸枝頭潔白流蘇等文本語境，使詞匯積累與審美體驗(yàn)同步進(jìn)行。課后練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度進(jìn)階，從感情朗讀到關(guān)鍵詞提取，再到植物詩歌拓展收集，最后過渡到詩歌創(chuàng)作實(shí)踐，形成完整的詩歌教學(xué)閉環(huán)。閱讀鏈接通過跨文化詩歌對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同民族對(duì)自然之美的共同禮贊，培養(yǎng)國(guó)際文學(xué)視野。二、學(xué)情分析：學(xué)生能感知白樺樹的冰雪形象，但對(duì)玉立朦朧等意境化表達(dá)需要結(jié)合北國(guó)風(fēng)光影像資料深化理解；他們易被花穗齊綻的韻律吸引，卻需要教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)銀霜與雪花的光影層次中蘊(yùn)含的色彩美學(xué)。詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)學(xué)生常陷入格式模仿，需通過觀察校園樹木換位思考等方式激發(fā)個(gè)性化表達(dá)。對(duì)蘇聯(lián)文學(xué)背景的陌生可能影響文化共鳴，需簡(jiǎn)要介紹葉賽寧的田園詩人身份，建立跨文化審美橋梁。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)葉賽寧的詩歌《白樺》，學(xué)生能感受俄羅斯文學(xué)中自然描寫的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解能力和國(guó)際視野。②語言運(yùn)用：在詩歌朗讀和詞語理解中，掌握詩歌語言的韻律特點(diǎn)和意象表達(dá)，提升朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力。③思維能力：通過意象分析、畫面想象和象征意義探究，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和深度思考能力。④審美創(chuàng)造：在感受白樺意象之美、體驗(yàn)詩歌意境之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。思政元素：在自然禮贊中培育發(fā)現(xiàn)萬物有靈的審美眼光與守護(hù)綠水青山的生態(tài)意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中白樺的意象特征，掌握詩歌朗讀的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì)白樺的象征意義，實(shí)現(xiàn)語言感知與文化理解的融合。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：葉賽寧介紹資料、白樺圖片集、生字教學(xué)卡片、朗讀示范音頻、多媒體課件學(xué)生：詩人背景資料、生字預(yù)習(xí)卡、朗讀練習(xí)材料、意象分析筆記六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：資料分享，引出課題教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.導(dǎo)入：同學(xué)們，白樺樹是蘇聯(lián)的國(guó)樹，它象征著一種精神。蘇聯(lián)著名詩人葉賽寧以“白樺”為題，繼續(xù)帶我們走進(jìn)詩歌的世界。板書：白樺2.教師提示：課前我們通過收集整理資料，了解了詩人葉賽寧，請(qǐng)大家來分享交流。3.教師補(bǔ)充資料。出示課件。1.分享交流。預(yù)設(shè)1：葉賽寧是俄國(guó)（俄羅斯/蘇聯(lián)）著名的田園派詩人，他曾經(jīng)在印刷廠當(dāng)過校對(duì)員。預(yù)設(shè)2：葉賽寧的詩以抒情的方式，抒發(fā)了對(duì)革命的感受。預(yù)設(shè)3：葉賽寧是深受中國(guó)讀者喜愛的蘇聯(lián)詩人之一，他是20世紀(jì)杰出的俄羅斯民族詩人。預(yù)設(shè)4：葉賽寧寫過很多的詩歌，我非常喜歡《夜》和《我記得》。課前布置資料查找，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。鏈接國(guó)外詩人與學(xué)生的認(rèn)知，幫助理解詩歌意象和創(chuàng)作背景，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀詩歌，自主識(shí)字教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.過渡：同學(xué)們已經(jīng)熟練掌握了收集和整理資料的方法，讓我們對(duì)詩人葉賽寧和他創(chuàng)作的《白樺》有了更多了解。下面請(qǐng)選擇自己喜歡的方式讀詩，走進(jìn)這美麗的白樺樹。2.學(xué)生自由朗讀詩歌，小組學(xué)習(xí)，教師巡視。3.教師提問：同學(xué)們將不理解的詞語已經(jīng)勾畫出來，并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，能分享一下，你們是用什么方法理解的嗎？4.點(diǎn)撥：剛才哪些詞語沒有解決，可以用上同學(xué)們提供的方法，試著再次理解它們。學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。5.教師提示：雖然有些詞語不太好理解，但大家通過互動(dòng)交流、互相啟發(fā)，已經(jīng)都認(rèn)識(shí)它們了。讓我們大聲朗讀，把詞語讀正確。6.過渡：這些詞語能帶給我們美好的感受和豐富的想象。在這首詩中，還有許多沒學(xué)過的生字，試著用你的方法，記住這些字。7.學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。8.教師引導(dǎo)：大家討論得熱火朝天，分享一下你們的識(shí)字好方法吧。9.教師指導(dǎo)：大家的自主學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。在這些生字中，有一些需要強(qiáng)調(diào)：首先，注意讀準(zhǔn)翹舌音“綻、徜、茸”。其次來看“繡、瀟”的書寫：“繡”左窄右寬，第九筆是橫折折折鉤；“瀟”左窄右寬，第十筆之后的筆畫是：豎撇豎撇點(diǎn)。10.教師提示：同學(xué)們，請(qǐng)打開你的田字格本，爭(zhēng)取把這些字寫正確、寫美觀。11.過渡：我們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元第一篇詩歌時(shí)，了解到現(xiàn)代詩歌是有節(jié)奏感的，請(qǐng)同學(xué)們，自由朗讀，讀出詩歌的節(jié)奏。12.多種形式地朗讀。1.學(xué)生自由朗讀詩歌，小組學(xué)習(xí)，教師巡視。2.預(yù)設(shè)1：我們借助書中插圖理解了“雪繡的花邊瀟灑”“串串花穗齊綻”。預(yù)設(shè)2：我們是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解了“潔白的流蘇”。預(yù)設(shè)3：我們通過查字典明白了“徜徉”和“白雪皚皚”。3.學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。4.學(xué)生大聲朗讀，把詞語讀正確。5.學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流。6.預(yù)設(shè)1：形聲字記憶法：繡、樺、瀟、朦、朧、霞、抹、穗、徜、徉預(yù)設(shè)2：字形字義識(shí)字：茸預(yù)設(shè)3：字串識(shí)字鏈：繡—銹—琇7.學(xué)生書寫。8.學(xué)生自由朗讀，讀出詩歌的節(jié)奏。9.多種形式地朗讀。學(xué)生自由讀→教師范讀→指名朗讀→師生齊讀引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上自主識(shí)字，通過小組互動(dòng)解決字詞障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。多種形式的朗讀，培養(yǎng)語感，讀出詩歌節(jié)奏。教學(xué)環(huán)節(jié)三：朗讀想象，整體感知教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.教師提示：在大家聲情并茂的朗讀中，白樺樹仿佛展現(xiàn)在我們的眼前。它給你留下了怎樣的印象呢？讓我們?cè)賮砝首x體會(huì)。2.學(xué)生自由朗讀，體會(huì)想象。3.教師提示：白樺給你留下了怎樣的印象呢？我們一起來分享。4.學(xué)生朗讀第一小節(jié)。5.互動(dòng)交流。6.點(diǎn)撥，再來讀一讀。師生體會(huì)朗讀。7.教師提問，板書（高潔、挺拔）8.教師小結(jié)：在同學(xué)們的朗讀和想象中，高潔、挺拔的白樺展現(xiàn)在我們眼前。它還能帶給人們?cè)鯓拥捏w會(huì)呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。1.學(xué)生朗讀體會(huì)。2.學(xué)生自由朗讀，體會(huì)想象。3.分享。4.學(xué)生朗讀第一小節(jié)。5.互動(dòng)交流：預(yù)設(shè)：這是一棵潔白的樺樹，它生長(zhǎng)在“我”的窗邊，仿佛涂上了銀霜。預(yù)設(shè)1：仿佛閃著銀光，特別好看。預(yù)設(shè)2：這銀霜可能是作者或者月亮涂上去的，讓白樺樹白得發(fā)亮。6.點(diǎn)撥，學(xué)生讀一讀。師生體會(huì)朗讀。7.預(yù)設(shè)：潔白、美麗、高潔、挺拔。引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)詞語想象畫面，朗讀體悟白樺的形象，幫助學(xué)生總結(jié)方法，為后面幾個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和引導(dǎo)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：熟讀詩歌，完成生字詞積累，背誦第一小節(jié)鞏固作業(yè)：分析詩歌中白樺的意象特征，撰寫300字的賞析短文提升作業(yè)：開展"自然之詩"創(chuàng)作活動(dòng)，選擇一種樹木進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，完成400字的詩歌作品并進(jìn)行配圖展示八、板書設(shè)計(jì)：11.白樺高潔挺拔九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：資料分享通過課前準(zhǔn)備和課堂交流，有效建立了詩歌的文化背景；識(shí)字教學(xué)通過多種方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握了生字新詞；朗讀訓(xùn)練通過多種形式實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力；意象感知通過畫面想象和互動(dòng)交流，啟發(fā)了學(xué)生的審美思維。整個(gè)教學(xué)過程注重文化滲透與語言訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生參與積極，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在象征意義的理解上存在困難；個(gè)別學(xué)生在朗讀的情感表達(dá)上需要加強(qiáng)指導(dǎo)；時(shí)間分配上，識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了深度品讀的充分開展；少數(shù)學(xué)生在文化背景的理解上還需要更多引導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"象征理解工作坊"通過更多具體例子提升理解深度，設(shè)計(jì)"朗讀表達(dá)訓(xùn)練營(yíng)"培養(yǎng)情感表達(dá)能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"詩歌學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案"，記錄學(xué)生在詩歌鑒賞中的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

課題11.白樺授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)葉賽寧詩歌中白樺的象征意義，學(xué)生能感受俄羅斯文學(xué)中植物意象的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解能力和國(guó)際視野。②語言運(yùn)用：在詩歌品讀和意象分析中，掌握象征手法的表達(dá)技巧，提升文學(xué)鑒賞和語言感悟能力。③思維能力：通過象征意義探究、對(duì)比分析和創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生深度思維和創(chuàng)新思維能力。④審美創(chuàng)造：在感受白樺意象之美、體驗(yàn)象征表達(dá)之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解白樺的象征意義，掌握通過意象分析體會(huì)詩歌情感的方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在品讀中體會(huì)白樺所承載的民族精神和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文學(xué)欣賞與文化理解的融合。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：象征意義解析圖、植物意象對(duì)比資料、朗讀指導(dǎo)音頻、拓展詩歌集、多媒體課件學(xué)生：詩歌預(yù)習(xí)筆記、象征意義分析表、植物詩歌收集、創(chuàng)作素材準(zhǔn)備四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：總結(jié)方法，自主學(xué)習(xí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.導(dǎo)入：上節(jié)課我們跟隨蘇聯(lián)作家葉賽寧走入了《白樺》，今天我們繼續(xù)感受白樺的美麗。板書：（白樺）2.教師啟發(fā)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《白樺》的第一小節(jié)，都用到了哪些方法來感悟詩歌呢？3.閱讀提示：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)白樺，用我們上節(jié)課的閱讀方法自主學(xué)習(xí)，結(jié)合重點(diǎn)詞語感悟白樺形象，說說白樺給你留下了怎樣的印象？4.互動(dòng)交流：請(qǐng)同學(xué)們邊朗讀、邊感悟、邊思考：白樺給你留下了怎樣的印象呢？5.教師啟發(fā)：蘇聯(lián)在北方是寒冷的，“雪繡的花邊”和“潔白的流蘇”都是掛在樹上的冰凌，你們看，雖然樹枝邊上都是細(xì)細(xì)的雪花，但是，有些詞語卻能夠讓我們體會(huì)到白樺的態(tài)度。6.教師提示：同學(xué)們請(qǐng)看書上的插圖——雪中的白樺是這樣的美麗，傲寒挺立。那讓我們帶著眼前的畫面和感受一起朗讀。板書（傲寒挺立）師生朗讀第二小節(jié)。7.過渡：白樺潔白、高挺，雪中的白樺傲寒挺立，雪后的白樺是什么樣的呢？我們?cè)賮砜慈⑺男」?jié)。（1）師生朗讀。（2）引發(fā)思考：此時(shí)的白樺有著怎樣的形態(tài)，怎樣的色彩和怎樣的光澤呢？（3）點(diǎn)撥：哪些詞語讓你看到了晶瑩的光暉呢？（4）追問：想象一下白樺的光澤。（5）啟發(fā)：你能用哪些詞語來形容此時(shí)的白樺呢？板書（絢麗輝煌、晶瑩潔白、雍容華貴）8.引發(fā)思考：白樺是蘇聯(lián)的國(guó)樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質(zhì)高雅，是一個(gè)國(guó)家民族精神的象征，你能體會(huì)到同為蘇聯(lián)詩人的葉賽寧在詩歌中蘊(yùn)含著怎樣的情感嗎？9.教師提示：讓我們也帶著這份熾烈的情感再來朗讀《白樺》。師生朗讀。1.預(yù)設(shè)1：抓住重點(diǎn)詞語想象畫面。預(yù)設(shè)2：朗讀感悟，體會(huì)情感。2.學(xué)生思考。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4.互動(dòng)交流：預(yù)設(shè)：雪繡的花邊瀟灑，白樺的潔白還在于它屹立在雪中。5.教師啟發(fā)：預(yù)設(shè)1：瀟灑預(yù)設(shè)2：如畫預(yù)設(shè)3：我們仿佛看到了白樺不懼寒冷，傲然挺立的樣子。預(yù)設(shè)4：雪花就像在白樺身邊綻放的花朵，一串串像畫一樣美麗。預(yù)設(shè)5：“毛茸茸的枝頭”上面都是雪花，可是白樺不畏嚴(yán)寒，傲然挺立，讓我們感受到詩人對(duì)白樺的喜愛和贊美。6.師生朗讀第二小節(jié)。7.學(xué)習(xí)三、四小節(jié)。（1）生朗讀。（2）學(xué)生思考：預(yù)設(shè)：在“朦朧的寂靜中”，“燦燦的光暉”灑在白樺的身上，白樺依舊挺立，樹枝上的雪花閃著晶瑩的光暉。（3）點(diǎn)撥：哪些詞語讓你看到了晶瑩的光暉呢？預(yù)設(shè)：燦燦的光暉、晶亮的雪花、銀色的光華（4）追問：想象一下白樺的光澤。預(yù)設(shè)：雪后的白樺迎來了朝霞，由月光中銀色的光環(huán)慢慢迎來了橙紅色的光暈，它們?yōu)⒃诎讟宓纳砩虾椭車?，讓白樺又抹上了一層銀色的光華。8.引發(fā)思考：預(yù)設(shè)：對(duì)白樺的禮贊中包含著對(duì)民族的熱愛和對(duì)祖國(guó)的熾烈情懷。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上節(jié)課的閱讀方法，結(jié)合有關(guān)詞語想象畫面，借助插圖并聯(lián)系生活豐富學(xué)生的想象。重點(diǎn)體會(huì)白樺形象和光線引發(fā)的白樺變化，通過朗讀進(jìn)一步感受白樺的象征意義、表達(dá)的精神和蘊(yùn)含的情感。教學(xué)環(huán)節(jié)二：情感升華，拓展分享教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.教師引導(dǎo)：我們常常說“托物言志”，在詩歌中還有許多植物也具有象征意義。詩人借此贊美某種品格，抒發(fā)內(nèi)心情感。有沒有哪一首詩也像《白樺》一樣讓你喜愛并感同身受呢？2.學(xué)生分享讀詩，教師相機(jī)追問學(xué)生喜歡這首詩歌的理由。3.教師小結(jié)：詩歌中常常寫到一些植物，它們也是有品格的。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的摘抄本也豐富起來了，我們可以用不同的歸類方法來整理摘抄內(nèi)容，繼續(xù)收集以植物為題材的現(xiàn)代詩，拓展自己摘抄現(xiàn)代詩歌的類型。1.學(xué)生分享讀詩，教師相機(jī)追問學(xué)生喜歡這首詩歌的理由。2.學(xué)生分享。鼓勵(lì)學(xué)生收集以植物為題材的現(xiàn)代詩，豐富自己摘抄現(xiàn)代詩歌的類型，為后續(xù)合作編小詩集積累素材。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：有感情地背誦全詩，完成白樺象征意義的分析筆記鞏固作業(yè)：選擇詩中最有感觸的意象進(jìn)行深度賞析，撰寫400字的賞析文章提升作業(yè)：開展"象征之詩"創(chuàng)作活動(dòng)，選擇一種具有象征意義的植物創(chuàng)作詩歌，完成500字的詩歌作品并配以創(chuàng)作說明六、板書設(shè)計(jì)：11.白樺潔白、高挺；傲寒挺立；絢麗輝煌；晶瑩潔白雍容華貴七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：方法總結(jié)通過回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)策略，有效幫助學(xué)生建立了系統(tǒng)的詩歌鑒賞方法；自主學(xué)習(xí)通過重點(diǎn)詞語分析和畫面想象，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立探究能力；情感體會(huì)通過象征意義的深入解讀，幫助學(xué)生理解了詩歌的文化內(nèi)涵；拓展分享通過植物詩歌的對(duì)比交流，豐富了學(xué)生的文學(xué)積累。整個(gè)教學(xué)過程注重方法指導(dǎo)與深度思考相結(jié)合，學(xué)生參與深入，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在象征意義的深層理解上還存在困難；個(gè)別學(xué)生在朗讀的情感表達(dá)和節(jié)奏把握上需要更多指導(dǎo)；時(shí)間分配上，意象分析環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了創(chuàng)作實(shí)踐的充分開展；少數(shù)學(xué)生在文化背景的理解和聯(lián)系上還需要加強(qiáng)引導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"象征理解工作坊"通過更多具體案例提升理解深度，設(shè)計(jì)"朗讀表達(dá)訓(xùn)練營(yíng)"培養(yǎng)情感表達(dá)能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"文學(xué)鑒賞成長(zhǎng)檔案"記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)理解困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

課題12.在天晴了的時(shí)候授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：《在天晴了的時(shí)候》以戴望舒清新明快的筆觸構(gòu)建雨后初霽的靈動(dòng)畫卷，通過小白菊試探性綻透、鳳蝶兒曝曬彩翼等擬人化描寫，將自然復(fù)蘇的瞬間轉(zhuǎn)化為充滿生命智慧的戲劇場(chǎng)景。教材編排體現(xiàn)"觀察-體驗(yàn)-創(chuàng)造"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑，先引導(dǎo)關(guān)注溪水暈皺云影游移的光影變化，再通過赤腳涉溪的沉浸式想象喚醒身體記憶，最后鼓勵(lì)用詩的形式重構(gòu)個(gè)人化的天晴體驗(yàn)。生字學(xué)習(xí)與意境感悟深度融合，曝字在陽光開合的場(chǎng)景中自然習(xí)得，涉字在踏泥過溪的動(dòng)作中具身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語言積累與審美啟發(fā)的雙重目標(biāo)。二、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)雨后景象有生活經(jīng)驗(yàn)，但難以將水珠滴落蝶翼開合等細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為詩性表達(dá)，需要教師通過慢鏡頭視頻放大自然細(xì)微變化；他們能感知到新陽推陰霾的明朗情緒，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)試試寒試試暖中蘊(yùn)含的生命韌性。詩歌創(chuàng)作時(shí)易陷入小鳥唱歌彩虹微笑的套路化表達(dá)，需通過五感觀察訓(xùn)練發(fā)掘個(gè)性化的天晴記憶——鐵銹染紅的水洼、蝸牛銀亮的軌跡等獨(dú)特意象。對(duì)鳳蝶兒智慧書頁的隱喻，城市學(xué)生可能缺乏直接觀察經(jīng)驗(yàn)，可用標(biāo)本館研學(xué)彌補(bǔ)認(rèn)知空白。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)戴望舒的詩歌《在天晴了的時(shí)候》，學(xué)生能感受中國(guó)現(xiàn)代詩歌中對(duì)自然美的詩意表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)母語文學(xué)藝術(shù)的認(rèn)同感和審美情趣。②語言運(yùn)用：學(xué)生在自主朗讀和詩意表達(dá)中，掌握現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)和朗讀技巧，提升語言感悟和表達(dá)能力。③思維能力：通過詩歌意象分析、生活聯(lián)想和創(chuàng)意仿寫，培養(yǎng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維能力。④審美創(chuàng)造：在感受雨后清新之美、體驗(yàn)詩意表達(dá)之妙中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)作熱情。思政元素：在晴光漫步中培育發(fā)現(xiàn)生活詩意的審美能力與向陽而生的生命韌性。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過自主朗讀體會(huì)詩歌情感，掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在理解詩歌意象的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)欣賞與創(chuàng)作實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：戴望舒介紹資料、配樂朗讀音頻、詩歌意象解析圖、仿寫范例、多媒體課件學(xué)生：課前預(yù)習(xí)筆記、生活觀察記錄、朗讀練習(xí)材料、創(chuàng)作素材收集六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：自主練讀，讀出韻味教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你走過雨過天晴的小路嗎？今天，我們跟隨著名的“雨巷”詩人戴望舒，走進(jìn)《天晴了的時(shí)候》。板書：天晴了的時(shí)候2.教師引導(dǎo)：這是一篇略讀課文，需要我們借助以前學(xué)過的方法自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。先來看看課本上的自讀要求，你都了解到了什么呢？3.學(xué)生交流。4.教師提示：我們發(fā)現(xiàn)，自讀要求分為三方面的內(nèi)容，我們根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有感情地朗讀詩歌。5.學(xué)生自由朗讀。6.小組學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語，掃除字詞障礙。7.教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果：同學(xué)們根據(jù)之前掌握的識(shí)字方法自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀詩，我們檢驗(yàn)一下這些容易讀錯(cuò)的字，你都掌握了嗎？（1）學(xué)生朗讀。（2）教師相機(jī)提示：注意讀準(zhǔn)翹舌音“赤、涉”，讀準(zhǔn)易錯(cuò)字“怯（qiè）”“曝（pù）”。8.小組內(nèi)互相讀詩，讀正確的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詩歌。9.反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。（1）教師提示：你有過和詩人一樣的生活體驗(yàn)嗎？結(jié)合體驗(yàn)有感情地朗讀詩歌。（2）指名朗讀，學(xué)生互評(píng)。（3）師生齊讀。1.學(xué)生書空，齊讀課題。2.學(xué)生閱讀書本上的自讀要求。3.學(xué)生交流。預(yù)設(shè)1：能夠有感情地朗讀并背誦課文。預(yù)設(shè)2：可以結(jié)合自己喜歡的詩句，和同學(xué)交流讀后的感受。預(yù)設(shè)3：建議有興趣的同學(xué)用詩歌的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。4.學(xué)生自由朗讀。6.小組學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語，掃除字詞障礙。7.同學(xué)們根據(jù)之前掌握的識(shí)字方法自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀詩。（1）學(xué)生朗讀。（2）提示：“怯（qiè）”“曝（pù）”。8.小組內(nèi)互相讀詩，有感情地朗讀詩歌。9.反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。（1）指名朗讀，學(xué)生互評(píng)。（2）師生齊讀。在學(xué)生已經(jīng)掌握的自主識(shí)字和朗讀現(xiàn)代詩歌的基本方法的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)二：自主感悟，互動(dòng)交流教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.教師提示：雨過天晴時(shí)走在小徑上，那種輕松愉悅的心情，在你們的朗讀中體現(xiàn)得淋漓盡致。讓我們一起再到小徑中去走走，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的閱讀詩歌的方法，去體會(huì)，去感受。2.自主學(xué)習(xí)，教師巡視。3.小組交流，分享感受。4.教師提示：大家通過自主學(xué)習(xí)，相信都有了自己的感受，我們結(jié)合自己喜歡的詩句，和同學(xué)們交流一下吧。5.過渡：雨后初晴是這樣得清新、干凈，我們還看到了什么呢？6.教師引導(dǎo)：這首詩描寫的就是我們的生活，除了表達(dá)新穎獨(dú)特的詩句，你還喜歡哪些詩句呢？7.點(diǎn)撥：這里運(yùn)用了重復(fù)式的語言，使詩歌前后呼應(yīng)。讓我們一齊來讀讀，注意其中的動(dòng)詞。全班朗讀。8.過渡：全身心地投入自然，親密地接觸自然，真好！大家繼續(xù)交流打動(dòng)你的詩句。9.點(diǎn)撥：同學(xué)們通過想象畫面，聯(lián)系上下文等方法感悟了詩歌，有了自己的體會(huì)。你在詩歌中除了讀到作者的心情，還讀出了什么呢？板書（熱愛自然親近自然）2.自主學(xué)習(xí)，教師巡視。3.小組交流，分享感受。4.同學(xué)們交流一下吧。預(yù)設(shè)1：“給雨潤(rùn)過的泥路，一定是涼爽又溫柔”，走在那里心情特別愉悅，連身邊的小草都是干凈，清新的。預(yù)設(shè)2：走在這樣涼爽又溫柔的小路上，呼吸著新鮮的空氣，我想說：“好輕松??！”預(yù)設(shè)3：小草泛著新綠，仿佛在說：“我換上了新亮的衣服，我又長(zhǎng)高了……”5.過渡：雨后初晴是這樣得清新、干凈，我們還看到了什么呢？預(yù)設(shè)1：我特別喜歡“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透?！边@里運(yùn)用了擬人的手法，表達(dá)新穎、奇特，仿佛小白菊有了生命，想和它說說話。預(yù)設(shè)2：這里把“鳳蝶兒的翅膀”比作“飾彩的智慧書頁”，大自然不就是需要我們?nèi)W(xué)習(xí)的一本書嗎？6.教師引導(dǎo)，預(yù)設(shè)：我特別喜歡“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流?！边@一句，讀起來朗朗上口。7.點(diǎn)撥，全班朗讀。8.預(yù)設(shè)1：新陽推開陰霾，微風(fēng)吹動(dòng)溪水，云的腳跡就像我們的心情一樣，在閑游。預(yù)設(shè)2：我喜歡這幾句不僅因?yàn)槊鑼懙木吧苊?，還因?yàn)檫@里藏有作者輕松、愉悅的心情。9.點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：詩人熱愛自然，親近自然。多角度組織學(xué)生交流自己喜歡的詩句，通過原來掌握的學(xué)習(xí)方法，提供充分的交流空間自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生自主閱讀。教學(xué)環(huán)節(jié)三：延展所學(xué)，詩意表達(dá)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.教師引導(dǎo)：這首詩描繪了一幅雨過天晴的自然風(fēng)光圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間。請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活，回憶雨后天晴時(shí)，你見到的景象。2.教師小結(jié):全身心投入自然的感覺，真好！詩人用優(yōu)美靈動(dòng)的語言營(yíng)造出如此美好的情境，真令人欽佩！雨后天晴，走入自然的你也能成為一位詩人。歡迎大家用詩的形式，寫出自己看到過的景象。預(yù)設(shè)1：雨后的彩虹美麗多彩。預(yù)設(shè)2：小鳥展開書頁般的翅膀，呼喚我們走進(jìn)自然。預(yù)設(shè)3：蝸牛呼著泥土的芬芳，悠閑留下一條銀線。借助本課營(yíng)造的情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶感悟，嘗試詩意表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)四：配樂誦讀，拓展提升教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.全文配樂朗讀，師生共同合作美讀。2.仿寫練習(xí)。1.學(xué)生有感情地朗讀。2.學(xué)生試著仿照課文的任意一小節(jié)來寫一寫，表達(dá)自己的感情。借助本課營(yíng)造的情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶感悟，嘗試詩意表達(dá)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：有感情地朗讀并背誦全詩，完成生字詞積累和好句摘抄鞏固作業(yè)：選擇最喜歡的兩處詩句進(jìn)行賞析，撰寫350字的賞析短文提升作業(yè)：開展"小小詩人"創(chuàng)作活動(dòng)，模仿課文寫法創(chuàng)作一首雨后題材的詩歌，完成400字的詩歌作品并進(jìn)行配樂朗誦八、板書設(shè)計(jì)：12.在天晴了的時(shí)候熱愛自然親近自然九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：自主練讀通過方法指導(dǎo)和反復(fù)實(shí)踐，有效培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力；互動(dòng)交流通過小組合作和全班分享，促進(jìn)了學(xué)生的深度思考；詩意表達(dá)通過生活聯(lián)想和創(chuàng)意仿寫，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情；配樂誦讀通過情境營(yíng)造，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程注重方法指導(dǎo)與自主實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參與積極，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。不足之處：部分學(xué)生在詩歌意象的深層理解上還需要加強(qiáng)指導(dǎo)；個(gè)別學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)的獨(dú)特性上存在不足；時(shí)間分配上，朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了創(chuàng)作指導(dǎo)的充分開展；少數(shù)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與詩歌意境的聯(lián)系上還需要更多引導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"意象理解工作坊"通過更多可視化材料提升理解深度，設(shè)計(jì)"創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練營(yíng)"培養(yǎng)個(gè)性表達(dá)，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"詩歌學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案"記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供階梯式指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

課題綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念為核心，通過編創(chuàng)詩集與舉辦朗誦會(huì)兩大實(shí)踐載體，構(gòu)建了從輸入到輸出的完整詩歌學(xué)習(xí)閉環(huán)。教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征，編詩集環(huán)節(jié)包含內(nèi)容策劃、分類標(biāo)準(zhǔn)、裝幀設(shè)計(jì)等系統(tǒng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立詩人風(fēng)格、主題意象、形式特征等多維認(rèn)知框架；朗誦會(huì)活動(dòng)從小組選題、形式創(chuàng)新到全班統(tǒng)籌，自然融入活動(dòng)策劃與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素養(yǎng)培養(yǎng)。特別注重成果可視化，通過插圖搭配、書法展示、目錄編制等藝術(shù)化呈現(xiàn)方式，使詩歌學(xué)習(xí)從語言訓(xùn)練升華為綜合性的審美實(shí)踐。二、學(xué)情分析：學(xué)生在詩歌積累階段往往停留在碎片化摘抄，編詩集時(shí)的分類編排需要教師提供按季節(jié)、情感、意象等多元分類示范，避免簡(jiǎn)單按作者姓名羅列；他們小組討論時(shí)易陷入主觀偏好爭(zhēng)論，需通過制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)如主題契合度、朗誦難度等培養(yǎng)理性決策能力。城鄉(xiāng)學(xué)生在家校資源上存在差異，城市學(xué)生可能熟練使用設(shè)計(jì)軟件制作電子詩集，農(nóng)村學(xué)生可側(cè)重手工書藝的特色開發(fā)，實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展。朗誦表演時(shí)學(xué)生容易過度關(guān)注技巧表現(xiàn)，需通過詩人背景介紹、創(chuàng)作情境還原等方式引導(dǎo)情感共鳴。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過收集分享中外詩歌和了解詩人背景，學(xué)生能感受詩歌文化的多樣性，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解能力和包容心態(tài)。②語言運(yùn)用：在詩歌收集、分類整理和朗誦展示中，掌握詩歌表達(dá)和朗誦技巧，提升語言組織和表達(dá)能力。③思維能力：通過詩歌分類、活動(dòng)策劃和合作協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。④審美創(chuàng)造：在詩歌欣賞、詩集編寫和朗誦表演中，激發(fā)審美體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造能力。思政元素：在詩歌實(shí)踐中培育文化傳承的使命意識(shí)與審美創(chuàng)造的表達(dá)自信。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌收集整理的方法，學(xué)會(huì)合作編寫詩集的基本流程。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生在小組合作中有效分工協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平衡。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：詩集編寫指導(dǎo)手冊(cè)、詩歌分類范例、活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件學(xué)生：個(gè)人詩歌摘抄本、詩人背景資料、創(chuàng)作素材收集、朗誦練習(xí)材料六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：收集資料，分享詩歌教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們對(duì)詩歌有了初步了解，大家摘抄了許多詩歌并且開始嘗試自己寫詩歌。分享一下你最喜歡的詩歌，并且說一說你喜歡的原因。2.學(xué)生分享詩歌，交流感受。3.教師提問：這些詩歌叩擊了我們的心靈，詩歌中蘊(yùn)含著豐富的情感。我們學(xué)習(xí)并掌握了收集整理資料的方法，說一說在你收集詩歌的過程中，找到了哪些和詩歌或者詩人有關(guān)的資料呢?4.學(xué)生交流詩人的經(jīng)歷和詩歌背后的故事。5.教師過渡：在我們的生活中，其實(shí)處處有詩歌，今天我們一起輕叩詩歌大門。1.教師導(dǎo)入，學(xué)生分享一下你最喜歡的詩歌，并且說一說喜歡的原因。2.學(xué)生分享詩歌，交流感受。3.教師提問，學(xué)生交流詩人的經(jīng)歷和詩歌背后的故事。交流分享中呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的摘抄本，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富收集現(xiàn)代詩歌的渠道和摘抄的類型，激起學(xué)生收集、摘抄現(xiàn)代詩的濃厚興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)二：師生合作，共商計(jì)劃教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.教師提出任務(wù)：同學(xué)們有了自己的摘抄本，接下來就可以合編小詩集和舉辦詩歌朗誦會(huì)了。在活動(dòng)開始之前，我們先來共同制定活動(dòng)計(jì)劃，你有什么好的建議嗎?2.教師引導(dǎo)：我們先來一起想想怎樣合編小詩集?其中可以編排哪些內(nèi)容呢?3.教師引導(dǎo)：小詩集的內(nèi)容除了我們前期摘抄的詩歌和自己寫的詩之外，還可以有什么?4.教師引導(dǎo)：我們可以收集這么多的內(nèi)容，你有什么好方法能給這些內(nèi)容分類呢?5.教師提問：有了內(nèi)容，為了編一本小詩集，我們還需要考慮些什么?1.預(yù)設(shè)1:可以分成詩歌小組進(jìn)行活動(dòng)。預(yù)設(shè)2:小組成員之間要明確職責(zé)和任務(wù)。預(yù)設(shè)3:合編的小詩集可以有自己的創(chuàng)意和小組的標(biāo)志。2.學(xué)生分享。3.預(yù)設(shè)1:所摘抄詩歌的作者簡(jiǎn)介。預(yù)設(shè)2:詩人創(chuàng)作這首詩歌的背景。預(yù)設(shè)3:自己寫詩時(shí)發(fā)生的故事。預(yù)設(shè)4:現(xiàn)代詩歌的小知識(shí)。4.預(yù)設(shè)1:按作者分類。預(yù)設(shè)2:按形式角度分類。預(yù)設(shè)3:按讀后的感受分類。5.預(yù)設(shè)1:詩集的名字。預(yù)設(shè)2:封面設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)3:要有目錄。預(yù)設(shè)4:有些內(nèi)容旁邊可以配上插圖。明確活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)參與制定計(jì)劃，豐富內(nèi)容，幫助活動(dòng)順利開展增強(qiáng)學(xué)生的自主參與性，激發(fā)學(xué)生開展活動(dòng)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)三：執(zhí)行落實(shí)，開展活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.活動(dòng)要求：我們?cè)谛〗M內(nèi)任務(wù)分工，合編小詩集，然后選擇最喜歡的詩歌，采用最喜歡的形式把你們的詩歌朗誦給全班同學(xué)聽。2.小組活動(dòng)，教師巡視。3.學(xué)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。4.教師提示：我們合作編成小詩集后，還可以舉辦詩歌朗誦會(huì)。同學(xué)們剛才已經(jīng)想出了許多建議，大家根據(jù)商量的結(jié)果，分頭準(zhǔn)備，在組織活動(dòng)的過程中，遇到困難可以請(qǐng)教老師。1.學(xué)生認(rèn)真閱讀活動(dòng)要求。2.小組活動(dòng)，教師巡視。3.學(xué)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀的過程中，給出活動(dòng)提示，幫助學(xué)生在詩歌朗誦會(huì)上更好地呈現(xiàn)自己的朗誦成果。進(jìn)一步交流安排，形成詩歌朗誦會(huì)方案，使得學(xué)生對(duì)詩歌朗誦會(huì)充滿期待。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：整理個(gè)人詩歌摘抄本，完成10首詩歌的分類整理鞏固作業(yè)：小組合作完成一本8頁的小詩集，包含目錄、前言和插圖提升作業(yè)：策劃并開展班級(jí)詩歌朗誦會(huì)，完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施報(bào)告八、板書設(shè)計(jì)：輕叩詩歌大門第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情詩歌的特點(diǎn)：第三，豐富的想象、聯(lián)想和幻想；第四，語言讀來朗朗上口，具有音樂美。九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：資料分享通過前期積累的展示，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；計(jì)劃制定通過民主討論和建言獻(xiàn)策，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)劃能力；活動(dòng)實(shí)施通過小組合作和成果展示，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力；成果展示通過朗誦評(píng)價(jià)和互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，學(xué)生參與深入，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。不足之處：部分學(xué)生在小組協(xié)作中的主動(dòng)性需要加強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生在詩歌分類的邏輯性上存在困難；時(shí)間安排上，計(jì)劃討論環(huán)節(jié)用時(shí)較多，影響了創(chuàng)作實(shí)踐的充分開展；少數(shù)學(xué)生在朗誦表現(xiàn)力上還需要更多指導(dǎo)。改進(jìn)措施：增設(shè)"團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作坊"通過角色扮演提升合作能力，設(shè)計(jì)"分類思維訓(xùn)練營(yíng)"培養(yǎng)邏輯能力，優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配確保教學(xué)效果的均衡，建立"活動(dòng)參與成長(zhǎng)檔案"記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡。同時(shí)，對(duì)參與困難學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)方案，通過分層要求確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

課題語文園地三授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：本單元語文園地以詩歌鑒賞為核心構(gòu)建了立體化的語言素養(yǎng)訓(xùn)練體系。交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生從韻律節(jié)奏、意象表達(dá)、情感內(nèi)涵三個(gè)維度品味詩歌特質(zhì)，通過陽光變綠寂靜朦朧等典型案例展現(xiàn)詩歌語言的陌生化效果。識(shí)字加油站將文學(xué)常識(shí)與漢字學(xué)習(xí)結(jié)合，屈原陶淵明等文人的縱向排列暗含文學(xué)史脈絡(luò)，在名字認(rèn)讀中滲透文化傳承意識(shí)。詞句段運(yùn)用設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度進(jìn)階，從銀霜披身到湖藍(lán)醉人的色彩描寫鑒賞，再到融冶風(fēng)飄揚(yáng)袖的句式仿寫，實(shí)現(xiàn)從審美感知到表達(dá)創(chuàng)造的遷移。日積月累精選中外詩論，朱光潛的節(jié)奏說與華茲華斯的情感論形成理論互補(bǔ)，為詩歌創(chuàng)作提供方法論支撐。二、學(xué)情分析：學(xué)生能初步感受詩歌的韻律美，但對(duì)炫耀新綠等通感手法需要結(jié)合具體語境理解；他們?nèi)菀啄７陆滩闹械念伾鑼懢涫剑萑氡叹G金黃等常規(guī)表達(dá)，需引導(dǎo)觀察暮色染紫湖面等特殊光色變化。在仿寫春天早晨時(shí)，學(xué)生常簡(jiǎn)單羅列景物，需通過分解融冶風(fēng)觸感飄揚(yáng)袖動(dòng)態(tài)靜悄心心境等層次，培養(yǎng)多維感知能力。對(duì)古代文人的時(shí)代背景認(rèn)知模糊，可通過屈原投江陶淵明采菊等故事化講述建立初步印象，避免機(jī)械記憶。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過認(rèn)識(shí)屈原、陶淵明等歷代詩人及其經(jīng)典作品，學(xué)生能感受中華詩歌文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。②語言運(yùn)用：在現(xiàn)代詩歌特點(diǎn)總結(jié)和古詩名句積累中，掌握詩歌鑒賞的方法，提升語言積累和表達(dá)能力。③思維能力：通過詩歌特點(diǎn)分析、詩人年代梳理和知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和知識(shí)遷移能力。④審美創(chuàng)造：學(xué)生在欣賞詩歌之美、參與創(chuàng)作分享中，激發(fā)審美體驗(yàn)和創(chuàng)