ICS03.180

CCSA18

SDRS

團體標準

T/SDRSXXXX—XXXX

普通高等學校科教融匯建設(shè)指南

Guidelinesfortheintegrationofscienceandeducationinclusioningeneralcolleges

anduniversities

XXXX-XX-XX發(fā)布XXXX-XX-XX實施

山東省標準化學會??發(fā)布

T/SDRSXXXX—XXXX

普通高等學?？平倘趨R建設(shè)指南

1范圍

本文件給出了普通高等學校（以下簡稱“高?！保╅_展科教融匯建設(shè)的建議，包括總體原則、建設(shè)

模式、頂層設(shè)計、學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、科學研究與社會服務(wù)、國際交流與合作等內(nèi)容。

本文件適用于指導(dǎo)高校開展科教融匯建設(shè)工作。

2規(guī)范性引用文件

下列文件中的內(nèi)容通過文中的規(guī)范性引用而構(gòu)成本文件必不可少的條款。其中，注日期的引用文件，

僅該日期對應(yīng)的版本適用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于本

文件。

GB/T43294-2023教育與學習服務(wù)術(shù)語

3術(shù)語和定義

GB/T43294-2023界定的術(shù)語和定義適用于本文件。

4總體原則

立德樹人

全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務(wù)。

需求導(dǎo)向

以政策需求、社會需求以及創(chuàng)新發(fā)展需求為導(dǎo)向，制定中長期的人才培養(yǎng)計劃，確?？平倘趨R工作

的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

資源共享

充分發(fā)揮高校與政府、科研院所、企業(yè)機構(gòu)等多方作用，高效利用多方資源，建立科教融匯長效機

制。

創(chuàng)新發(fā)展

以破除體制障礙、領(lǐng)域界限、政策壁壘為目標，創(chuàng)新管理方式，健全制度供給，推動實現(xiàn)科教融匯

深度融合。

5建設(shè)模式

高校的科教融匯工作宜以高校為主體，在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、全過程中，與科研院所、行業(yè)企業(yè)、

國外科教機構(gòu)等的科學研究活動進行全面交融貫通，強化與政策環(huán)境、社會需求、科技發(fā)展狀況、外部

資源的連接，加強頂層設(shè)計，明確建設(shè)目標，制定建設(shè)規(guī)劃，從學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、

科學研究與社會服務(wù)、國際交流與合作五個方面開展建設(shè)，并實施建設(shè)評價，持續(xù)改進科教融匯工作。

具體建設(shè)模式參見圖1。

1

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圖1高校科教融匯建設(shè)模式

6頂層設(shè)計

在長期戰(zhàn)略規(guī)劃中，宜明確科教融匯內(nèi)容目標以及實現(xiàn)目標的路徑和策略。

宜成立明確的科教融匯領(lǐng)導(dǎo)小組或相關(guān)管理機構(gòu)，建立定期會議制度。

與科研院所、行業(yè)企業(yè)、國外科教機構(gòu)等建立廣泛聯(lián)系，搭建長期穩(wěn)定的交流平臺，健全深度合

作的體制機制。

宜制定科教融匯相關(guān)政策體系，包括但不限于科研項目管理、科研成果轉(zhuǎn)化等方面的政策。

宜制定具體的激勵措施，包括但不限于科研獎勵、教學津貼、職稱晉升等。

將科教融匯工作納入學校整體持續(xù)改進機制，對科教融匯工作進行成效評價。

7學科專業(yè)建設(shè)

面向世界科學前沿、國家重大需求、經(jīng)濟主戰(zhàn)場、人民生命健康，加強與國內(nèi)外高水平科研機構(gòu)、

科研院所、行業(yè)龍頭企業(yè)交融貫通，在戰(zhàn)略新興性、國家緊缺性、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展性等學科專業(yè)方面進行

布局。

結(jié)合高校中長期發(fā)展規(guī)劃，宜構(gòu)建重點突出、梯次分明、相互支撐的學科專業(yè)發(fā)展體系。

宜發(fā)掘?qū)W科特色及優(yōu)勢，構(gòu)建跨學科研究與合作，打破學科壁壘，推動學科交叉融合。

根據(jù)新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等建設(shè)要求，優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)設(shè)置，開展特色專業(yè)建設(shè)。

8人才培養(yǎng)

教學改革

8.1.1宜明確人才培養(yǎng)目標，通過科學研究與人才培養(yǎng)的交融貫通，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)應(yīng)用

型人才。

8.1.2從培養(yǎng)學生科研認知、創(chuàng)新意識、科研能力出發(fā)，與科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方

案，健全多主體協(xié)同育人機制。

8.1.3宜開展科教融匯人才培養(yǎng)教學改革研究，創(chuàng)新教學模式，實行項目式、探究式、案例式等任務(wù)

驅(qū)動的教學方法改革，強化教學過程與科研活動、科技項目的對接。

課程建設(shè)

2

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8.2.1根據(jù)科技創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展，宜打造科教融匯型課程，不斷優(yōu)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系。

8.2.2構(gòu)建模塊化、層次化的課程體系，融入跨學科知識內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程與前沿課程進行有機結(jié)合。

8.2.3根據(jù)科技發(fā)展前沿動態(tài)及時更新課堂教學內(nèi)容，推動科研項目、科研平臺資源、科研成果轉(zhuǎn)化

為教學案例和課程內(nèi)容。

8.2.4建立高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等多方參與的教材聯(lián)合開發(fā)機制，編制科教融匯型教材，并根

據(jù)科學發(fā)展、技術(shù)進步、行業(yè)發(fā)展進行教材內(nèi)容迭代。

實踐教學

8.3.1在教學中加強認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，提升綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型等專業(yè)實

踐課程比重。

8.3.2鼓勵學生參與教師或主持科研項目，畢業(yè)設(shè)計選題宜依托科研項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，

提升學生的科研實踐能力。

8.3.3通過搭建特色科教融匯機構(gòu)平臺，創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，提升學生的科研素養(yǎng)和行業(yè)競爭力。

注：特色科教融匯機構(gòu)平臺可通過搭建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、特色學院、卓越工程師學院等方式進行建設(shè)。

8.3.4整合各類科研院所、行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，多方合作共建集教學、研發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能于一體

的實踐基地，支持產(chǎn)學研用創(chuàng)協(xié)同發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

8.4.1鼓勵支持學生依托參與的科研項目，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、綜合競賽等活動，激

發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

8.4.2宜建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化模式，轉(zhuǎn)化師生科研成果，為有意向創(chuàng)業(yè)的學生提供指導(dǎo)，培養(yǎng)學生

的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

9師資隊伍

加強教師培訓(xùn)，弘揚科學家精神和教育家精神，提升教師立德樹人和教書育人能力水平。

合理規(guī)劃師資結(jié)構(gòu)，確保師資隊伍中科研院所背景、科研項目經(jīng)歷的教師及企業(yè)背景師資的規(guī)模。

鼓勵教師科研教學并重，建立支持開展科教融匯工作的薪酬績效、職崗評聘等考核評價制度。

宜建立人才交流機制，實現(xiàn)高校教師、科研院所研究人員、企業(yè)技術(shù)專家在各主體間掛職或者兼

職，形成科教融匯型師資團隊。

10科學研究與社會服務(wù)

圍繞國家和區(qū)域科技創(chuàng)新發(fā)展目標，整合優(yōu)質(zhì)資源，變革組織模式，聯(lián)合共建實驗室、工程技術(shù)

中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等創(chuàng)新機構(gòu)與平臺。

加強“基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-成果轉(zhuǎn)化”全鏈條科技創(chuàng)新體系建設(shè)，推動科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源，

促進科研反哺教學。

加強與各類科研院所、行業(yè)企業(yè)科研合作，圍繞行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)難題和企業(yè)生產(chǎn)難題，共建科研攻

關(guān)團隊，聯(lián)合開展有組織科研，促進科研成果轉(zhuǎn)化。

11國際交流與合作

建立通暢的國際合作辦學和科研聯(lián)合攻關(guān)渠道，鼓勵師生出國訪學和交流學習。

定期邀請國外專家、學者進校開展講座，分享最新科研成果和技術(shù)趨勢，開展具有顯著影響力的

學術(shù)交流活動，如高端學術(shù)論壇、行業(yè)發(fā)展年會等。

與國際高水平大學、科研機構(gòu)建立深層次合作機制，共同建設(shè)國際合作研究平臺。

依托國際合作研究平臺和科研項目，通過多種形式的國際交流活動，積極引進優(yōu)秀海外教師和科

研人員。

12評價與改進

3

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結(jié)合高校科研與教學的實際情況，制定涵蓋學科建設(shè)狀態(tài)監(jiān)測、教學質(zhì)量評估、師資隊伍建設(shè)、

科研項目管理等多方面的科教融匯模式保障機制。通過明確質(zhì)量目標、建立質(zhì)量責任制、實施過程控制、

開展質(zhì)量審核與改進等措施，確保科教融匯活動的每一個環(huán)節(jié)都能達到預(yù)定標準。

建立科教融匯項目建設(shè)的持續(xù)改進機制，包括定期的質(zhì)量評審、內(nèi)部審核與外部評估等。通過工

作評價識別存在的問題與不足，提出針對性的改進措施。

4

團體標準

《普通高等學?？平倘趨R

建設(shè)指南》編制說明

-1-

一、工作簡況

（一）任務(wù)來源

為更好地開展普通高等學?？平倘趨R的建設(shè)工作，

齊魯工業(yè)大學等單位向山東省標準化學會提出編制相關(guān)團

體標準的申請，該標準于2024年8月正式立項。

（二）起草單位

齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）、山東第一醫(yī)科大學、

山東科技大學、山東農(nóng)業(yè)大學、山東師范大學、濟南大學，

煙臺大學等。

（三）起草過程

2024年8月，標準正式立項，齊魯工業(yè)大學根據(jù)學會

的相關(guān)工作要求，成立了標準編制小組，負責整體推進標

準的調(diào)研、起草等工作。

2024年9月-10月，標準編制組認真研究和分析整理

國家、行業(yè)相關(guān)政策文件，查閱了大量相關(guān)資料和標準。

編制組對標準任務(wù)進行了分析研究，明確了任務(wù)要求，安

排了工作進度，對標準的名稱、內(nèi)容和整體框架進行了探

討。在此基礎(chǔ)上，對標準內(nèi)容進行了系列性的梳理、歸納，

形成了標準草稿。

2024年10月，標準編制組組織專家召開線下審查會，

對標準內(nèi)容進行審查，進一步明確了當前工作進展及標準

范圍、架構(gòu)，對標準各部分內(nèi)容進行仔細修改和完善，形

-2-

成標準征求意見稿。

二、制定標準的目的和意義

黨的二十大報告創(chuàng)造性提出“職普融通、產(chǎn)教融合、

科教融匯”，這是一體實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要契合點，也是不斷激發(fā)高等教育

發(fā)展新動能的重要突破口?？平倘趨R落實到普通高等院校

具體行動中，必須找準“科”與“教”的契合點，探索科

教融匯的實現(xiàn)路徑及具體建設(shè)內(nèi)容。2023年，教育部辦公

廳印發(fā)《“十四五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材建設(shè)

實施方案》，鼓勵結(jié)合產(chǎn)教融合、科教融匯的協(xié)同育人培養(yǎng)

模式改革，推動跨校、跨區(qū)域聯(lián)合編寫教材。2024全國教

育工作會議指出，強化高等教育龍頭作用。持續(xù)抓好“兩

個先行先試”，深化科教融匯、充分發(fā)揮高?；A(chǔ)研究主力

軍作用，深化產(chǎn)教融合、以技術(shù)轉(zhuǎn)移為紐帶推動“四鏈”

融合。

普通高等學校積極響應(yīng)國家科教興國戰(zhàn)略，深化科教

融匯工作，科教融匯工作已成為高校提升教育教學質(zhì)量和

科研創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，目前從科教融匯工作開

展以來的成效看，當前仍存在一些需要解決的問題：

一是機制構(gòu)建缺失，缺乏系統(tǒng)性的合作框架和長效機

制，導(dǎo)致高校、企業(yè)與科研機構(gòu)間的合作往往停留在表面，

難以形成深度、穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是資源配置低效，教

-3-

育資源在區(qū)域間、校際間乃至校內(nèi)部門間的分配存在不均

衡現(xiàn)象，影響了科教融匯工作的整體效能。三是創(chuàng)新動力

不足，部分高?？蒲羞x題缺乏前瞻性和市場導(dǎo)向，科研成

果轉(zhuǎn)化率低，難以形成有效的市場影響力和經(jīng)濟效益。四

是人才流動障礙，人才流動機制不暢，特別是高水平科研

人才的引進與留用面臨諸多挑戰(zhàn)，限制了科教融匯工作的

深入開展。

上述問題不僅限制了科教融匯工作的深入推進，也影

響了高校人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的質(zhì)量。因此，針對科教融

匯工作，制定更具實用性和操作性的建設(shè)標準，具有重要

意義，具體如下。

明確發(fā)展方向，提升科教融匯效能。建設(shè)指南的制定

為高?？平倘趨R工作提供了清晰的發(fā)展目標和方向，明確

了高校在科教融匯中應(yīng)該追求的目標以及預(yù)期達到的效果。

這不僅有助于高校形成統(tǒng)一的工作理念，還能促進各項科

教融匯活動更加高效、有序地進行，從而顯著提升科教融

匯工作的整體效能。

強化質(zhì)量監(jiān)控，保障教育教學水平。建設(shè)指南的引入，

將建立健全高?？平倘趨R工作的質(zhì)量監(jiān)控體系。通過定期

對科教融匯工作進行評價，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不

足，提出改進意見和建議，促進教育教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

同時，建設(shè)指南還可以為高校提供自我評估的依據(jù)，幫助

-4-

高校更好地認識自身在科教融匯方面的優(yōu)勢和不足，為未

來的工作提供指導(dǎo)。

推動產(chǎn)學研深度融合，促進科技成果轉(zhuǎn)化。建設(shè)指南

的制定和實施，將促進高校與地方政府、企業(yè)等各方之間

的產(chǎn)學研深度融合。建設(shè)指南中對于科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用

的要求，將引導(dǎo)高校更加積極地開展與企業(yè)的合作，推動

科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。這不僅有助于提升高校的科研創(chuàng)

新能力，還能為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的科技支撐。

三、制定標準的原則、主要內(nèi)容與依據(jù)

（一）標準編制原則

1）規(guī)范性原則

本文件按照GB/T1.1—2020的規(guī)定起草,符合標準化

文件的結(jié)構(gòu)、起草原則和表述規(guī)則、編排格式。

2）協(xié)調(diào)一致原則

標準與相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)有標準要求相協(xié)調(diào)。

3）需求主導(dǎo)原則

在制定標準內(nèi)容時，充分考慮了高?？平倘趨R的實際

應(yīng)用需求，以滿足高?？平倘趨R的基本需求。

4）科學合理原則

編制組在標準編制過程中，多次召開研討會進行協(xié)商，

不斷完善標準內(nèi)容，以求標準內(nèi)容盡可能地科學合理。

5）指導(dǎo)實施原則

-5-

標準結(jié)合不同場景的科教融匯實踐，具有較強的可操

作性。

（二）主要技術(shù)內(nèi)容

本標準給出了普通高等學校（以下簡稱“高?！保╅_展

科教融匯建設(shè)的建議，包括總體原則、建設(shè)模式、頂層設(shè)

計、學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、科學研究與社

會服務(wù)、國際交流與合作等內(nèi)容。適用于指導(dǎo)高校開展科

教融匯建設(shè)工作。

本標準主要包括12個章節(jié)，其中

第4章給出了科教融匯的總體原則，包括

立德樹人：全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根

本任務(wù)。

需求導(dǎo)向：以政策需求、社會需求以及創(chuàng)新發(fā)展需求

為導(dǎo)向，制定中長期的人才培養(yǎng)計劃，確?？平倘趨R工作

的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

資源共享：充分發(fā)揮高校與政府、科研院所、企業(yè)機

構(gòu)等多方作用，高效利用多方資源，建立科教融匯長效機

制。

創(chuàng)新發(fā)展：以破除體制障礙、領(lǐng)域界限、政策壁壘為

目標，創(chuàng)新管理方式，健全制度供給，推動實現(xiàn)科教融匯

深度融合。

第5章給出了科教融匯的建設(shè)模式，主要以高校為主

-6-

體，在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、全過程中，與科研院所、行業(yè)

企業(yè)、國外科教機構(gòu)等的科學研究活動進行全面交融貫通，

從學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊伍、科學研究與社會

服務(wù)、國際交流與合作五個方面開展建設(shè)，并實施建設(shè)評

價，持續(xù)改進科教融匯工作。

第6章主要是從戰(zhàn)略規(guī)劃、管理機構(gòu)、政策體系、措

施等方面給出頂層設(shè)計方面的內(nèi)容。

第7章主要從學科專業(yè)布局、學科專業(yè)發(fā)展體系、學

科交叉及特色專業(yè)建設(shè)給出了學科專業(yè)建設(shè)方面的相關(guān)內(nèi)

容。

第8章主要從教學改革、課程建設(shè)、實踐教學、創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)等方面給出人才培養(yǎng)方面的相關(guān)內(nèi)容。

第9章主要從教師培訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)、考核評價、交流

機制等方面給出了師資隊伍方面的相關(guān)內(nèi)容。

第10章主要從優(yōu)質(zhì)資源整合、科研轉(zhuǎn)化教學、科研合

-7-

作等方面給出了科學研究與社會服務(wù)方面的相關(guān)內(nèi)容。

第11章主要從交流渠道、學術(shù)交流、合作機制、人才

引進等方面給出了國際交流與合作方面的相關(guān)內(nèi)容。

第12章主要從制定保障機制、改進措施等方面給出了

評價與