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師幼同頻，共耕未來——學前教育主體五育并舉，立德樹人——學前教育任務以課筑基，賦能成長——學前教育課程啟智潤心，融學于趣——幼兒園教學活動與游戲活動幼有善育，樂享生活——幼兒園生活活動與其他活動

“環(huán)”美自然，“境”潤童心——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設凝心聚力，協(xié)同育人——學前教育的合作與銜接12345678以課筑基，賦能成長——學前教育課程04篇章導航模塊一了解學前教育課程模塊二設計學前教育課程學習目標理解學前教育課程的內(nèi)涵，熟悉學前教育課程的特點和類型。知道設計學前教育課程的基本步驟，學會制定學前教育課程目標、選取學前教育課程內(nèi)容、組織學前教育課程和評價學前教育課程。知識與技能目標意識到學前教育課程的重要性。明白學前教育課程要反映民族特色、要面向世界、要面向未來，能夠形成動態(tài)發(fā)展的學前課程觀。素質目標點擊跳過情境課堂導入進餐是幼兒一日生活中的固定環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣則是幼兒園的重要任務之一。?。?）班的呂老師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，部分孩子存在挑食問題。呂老師想了很多辦法，然而孩子們挑食的問題只是短暫地改善了一下，并沒有得到根本性的改變。呂老師注意到，大部分孩子都非常喜歡“巧虎”這一卡通形象。于是，呂老師親手制作了一些布書，將巧虎的形象巧妙地融入其中。這些布書采用活頁式設計，每頁都繪制了巧虎吃飯的情景，巧虎的食物則是活動的，可以讓幼兒自由選擇并放置在巧虎的“餐桌”上。點擊跳過情境課堂導入什么樣的方法才能讓孩子們真正養(yǎng)成好的進餐習慣呢？每天中午用餐前，呂老師都會請孩子們根據(jù)當天的菜譜，從布書中找出相應的食物圖片“喂”給巧虎。這樣的活動不僅給吃飯增添了樂趣，也給孩子們帶來了積極的心理暗示，他們喂給巧虎的食物，自己也愿意去嘗試。短短一周，孩子們挑食的問題就得到了顯著改善。點擊跳過情境課堂導入幫助幼兒養(yǎng)成良好的用餐習慣是學前教育課程的內(nèi)容嗎？為什么？幼兒園中還有哪些活動屬于學前教育課程的范疇？學前教師又該如何組織這些課程？請思考：課堂導入模塊一了解學前教育課程學前教育課程的定義：指為實現(xiàn)學前教育目標而采取的各種手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。學前教育課程的內(nèi)容：包括幼兒在幼兒園中所進行的一切活動，如專門的教學活動、游戲、日常生活活動等。學前教育課程的開展時間：從幼兒入園就開始了，一直持續(xù)到他們離園回家。一、學前教育課程的特點學前教育課程的特點基礎性直接性全面性活動性一、學前教育課程的特點（一）基礎性《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，要“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”，“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。一方面，基礎性是從學前教育課程在人的一生發(fā)展中所起作用的角度而言的。另一方面，基礎性是從學前教育課程內(nèi)容選取的角度來體現(xiàn)的。學前教育課程的重要性：學前教育的載體，它將直接影響幼兒在這一階段所獲得的經(jīng)驗及當時的發(fā)展，并為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎。一、學前教育課程的特點（二）全面性《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域”全面性是從學前教育課程的目標角度而言的。學前教育課程應充分遵循保教結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合，以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感和社會性等方面的全面發(fā)展。這五個領域涵蓋了幼兒發(fā)展的各個方面，任何一個領域內(nèi)容的缺失都會造成幼兒發(fā)展的片面性。一、學前教育課程的特點（二）全面性觀看視頻后，請總結一下幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的教育要點。幼兒園五大領域的教育要點課堂互動一、學前教育課程的特點（三）直接性幼兒是在直接感知和操作周圍的事物、與人交往、參與活動、探索世界的過程中獲取知識、形成態(tài)度、體驗情感和發(fā)展個性的，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感受到溫度和質地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。學前教育課程的設置也以讓幼兒獲得直接經(jīng)驗為主。一、學前教育課程的特點（四）活動性對幼兒來說，學前教師的語言傳遞不是他們學習的主要方式，只有在活動中的學習、以直接經(jīng)驗為基礎的學習才是有效的學習。幼兒必須借助具體的情境、具體的事物，在參與和探索中學習，離開了幼兒與環(huán)境相互作用的各種具體活動及情景，學前教育課程就失去了生命力。學前教育課程實施的關鍵：為幼兒創(chuàng)設豐富的活動情景，提供多樣化的活動材料，創(chuàng)設有利于幼兒自發(fā)、主動探究的活動氛圍，為幼兒提供各種探究與互動的機會。二、學前教育課程的類型根據(jù)課程的組織方式按照不同的分類標準，學前教育課程可以分為以下幾種不同的類型：學科課程綜合課程根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式顯性課程隱性課程根據(jù)課程形成的方式預設課程生成課程二、學前教育課程的類型（一）學科課程和綜合課程1．學科課程（又稱“分科課程”）定義：是根據(jù)某一學科知識的邏輯順序和幼兒的年齡特點，從知識的整體中選取關系緊密、性質相同的部分內(nèi)容組成的課程。劃分標準及特點：按照語言、數(shù)學、科學、社會和藝術等不同的學科領域進行劃分，每個學科領域都有特定的教育目標和內(nèi)容。作用：有助于幼兒系統(tǒng)地學習和掌握某一學科的基本知識和技能，使其能夠形成較為完整的學科知識體系。二、學前教育課程的類型（一）學科課程和綜合課程2．綜合課程定義：是一種打破學科界限，將各個學科領域的學習內(nèi)容有機整合在一起的課程組織方式。特點：可以圍繞某個主題或核心概念展開，如家庭、社區(qū)、交通和環(huán)境等。作用：可以引導幼兒從多個角度、多個層面去認識和理解這些主題，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)造力。程序法二、學前教育課程的類型（一）學科課程和綜合課程課例精選【活動目標】（1）使幼兒學會說祝賀的話。（2）引導幼兒說出過年的趣事，與同伴一起分享快樂。（3）教幼兒了解春節(jié)的一些習俗，使他們感受節(jié)日的喜悅?！净顒訙蕚洹浚?）經(jīng)驗準備：幼兒與爸爸媽媽一起拜過年。（2）材料準備：歌曲《拜年歌》。小班活動：快樂大拜年附《拜年歌》歌詞：新年到，放鞭炮，家家戶戶真熱鬧。穿新衣，拿紅包，家庭團聚齊歡笑。我給大家拜年了！祝愿爺爺奶奶新年好，祝愿你們的身體好，歲歲平安永不老。我給大家拜年了！祝愿叔叔阿姨新年好，祝愿你們的工作好，快快樂樂往家跑。我給大家拜年了！祝愿小朋友們新年好，高高興興地放鞭炮，一年一年長大了。二、學前教育課程的類型（一）學科課程和綜合課程課例精選【活動過程】1．導入教師帶領幼兒在《拜年歌》的音樂聲中進入活動室。2．互相拜年（1）教師：小朋友們，誰知道剛才的音樂是什么歌曲呀？我們剛過了一個中國人最熱鬧的節(jié)日，是什么節(jié)日呀？（春節(jié)）過春節(jié)的時候，人們見面第一句話會說什么呢？（春節(jié)好）春節(jié)的時候，大家都會互相拜年，老師在這里，先祝所有的小朋友新年快樂、學習進步、身體健康、快樂成長。（2）教師啟發(fā)幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容說一說過春節(jié)的時候，人們都會說哪些祝福的話。（3）教師請幼兒兩人一組，互相拜年，說一說祝福的話。二、學前教育課程的類型（一）學科課程和綜合課程課例精選3．聊春節(jié)（1）教師：小朋友們能不能想一想，你們家是怎樣過春節(jié)的？都做了哪些有趣的事情？哪一件事情讓你覺得最開心？（如放鞭炮、串門拜年、拿紅包等）春節(jié)的含義大家知道嗎？過了春節(jié)，就代表我們大家又都長大了一歲，所以今天大家都特別地開心。（2）引導幼兒與同伴聊聊自己過新年的趣事，與大家一起分享節(jié)日的快樂。4．唱歌教師帶領幼兒一起學唱《拜年歌》。【活動延伸】請幼兒將春節(jié)時大家互相拜年的場景畫出來，然后張貼在墻上進行展示。二、學前教育課程的類型（二）顯性課程和隱性課程1．顯性課程（又稱“正式課程”）定義：精心設計的目標明確、內(nèi)容全面、計劃周密、結構復雜的課程。顯著特點：計劃性。重要組成部分：充滿樂趣的游戲活動；傳授知識的教學活動；培養(yǎng)日常生活技能的活動等。二、學前教育課程的類型（二）顯性課程和隱性課程2．隱性課程（又稱“潛在課程”）定義：是指課程計劃和課程設計中沒有明確規(guī)定的無計劃、無意識的教育活動。對比顯性課程，思考一下，在學前教育領域，哪些課程屬于隱形課程？二、學前教育課程的類型（二）顯性課程和隱性課程2．隱性課程1234物質層面包括：幼兒園的建筑、校園環(huán)境、活動室的布置和桌椅的排列方式等；行為層面包括：幼兒間的交往、教師間的交往、師幼間的交往、教師與家長的交往和社區(qū)與幼兒園的交往等；制度層面包括：幼兒園管理制度、班級管理方式等；觀念層面在學前教育領域，隱性課程可以歸納為以下幾個層面：包括：園風、辦學方針、教學風格、教育觀念和教育指導思想等。二、學前教育課程的類型（二）顯性課程和隱性課程2．隱性課程隱性課程的重要性：它通過間接的、內(nèi)隱的方式潛移默化地影響幼兒的態(tài)度、情感、意志力、價值觀和行為方式等，并最終對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。學前教師的榜樣作用在隱性課程中顯得尤為重要。二、學前教育課程的類型（二）顯性課程和隱性課程考點明晰考點4-1學前教育課程的類型【真題】孩子們在保溫桶前排隊接水喝，李老師拿了一個杯子徑直走到最前面接水。排在前面的陽陽大喊：“老師！你怎么插隊了？”其他小朋友聽到后都望向李老師。這時候李老師最恰當?shù)幕卮鹗牵ǎ．“你批評得對，老師錯了，馬上排隊。”B．“對不起，我太渴了，讓我先接水?！盋．“就你多嘴！其他小朋友都沒有意見?！盌．“老師馬上要上課，來不及排隊了?！盇二、學前教育課程的類型（二）顯性課程和隱性課程考點明晰【真題解析】師幼交往的方式屬于學前教育的隱性課程，能夠在無形中向幼兒傳遞重要的價值觀和社會規(guī)范。在題干中，李老師的行為（插隊接水）與幼兒園通常強調(diào)的排隊規(guī)則和公平原則相悖。當陽陽指出這一點時，李老師的回應將直接影響到幼兒對規(guī)則、公平和尊重他人的理解。選項A中，李老師承認了自己的錯誤，并立即表示要排隊。這一回應不僅糾正了自己的不當行為，也向幼兒傳遞了尊重規(guī)則和公平的重要性，能夠強化幼兒的規(guī)則意識和公平意識。選項B、C和D均未能傳遞出這一信息。二、學前教育課程的類型（三）預設課程和生成課程1．預設課程定義：學前教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和學習需求，提前規(guī)劃和安排的教學活動。特點：課程具有明確的目標和內(nèi)容，學前教師會預先設計好具體的教學活動和步驟，以確保課程的有序進行。主要優(yōu)勢：在于其系統(tǒng)性和計劃性，能夠幫助幼兒按照既定的目標學習和發(fā)展。二、學前教育課程的類型（三）預設課程和生成課程2．生成課程特點：是一種更加靈活和動態(tài)的課程形式，是在師生互動過程中，根據(jù)幼兒的興趣和需要，靈活調(diào)整活動內(nèi)容，以促進幼兒不斷學習的過程。作用：強調(diào)幼兒的主體性和主動性，能夠更好地激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，促進他們的自主學習和全面發(fā)展。生成課程對學前教師的要求較高。二、學前教育課程的類型（三）預設課程和生成課程育人園地以生活為基礎，尋找課程切入點在日常生活中，哪些場景或事件可以成為課程設計的切入點？三、學前教育課程的構成要素學前教育課程的構成要素課程目標課程組織課程內(nèi)容課程評價三、學前教育課程的構成要素（一）課程目標作用：是教育目標在教育過程中的具體化，它指明了幼兒通過課程學習應該達到的程度。它是課程其他要素的基礎和依據(jù)，并對教育過程起導向作用。核心：促進幼兒的全面發(fā)展，包括身體、認知、情感和社會性等方面的和諧發(fā)展。三、學前教育課程的構成要素（二）課程內(nèi)容內(nèi)涵：是依據(jù)課程目標及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點而選定的需要學習的知識。定位：實現(xiàn)課程目標的橋梁。選取和組織的考慮因素：需要考慮到幼兒的興趣、經(jīng)驗和能力，以及社會的需求和對幼兒的期望。三、學前教育課程的構成要素（三）課程組織定位：是課程內(nèi)容得以有效實施的方式和途徑。內(nèi)容：包括組織形式、教學方法和活動安排等方面。作用：合理的課程組織能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，促進他們的主動學習。三、學前教育課程的構成要素（四）課程評價內(nèi)涵：是以課程目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程實施效果進行的測量和評估。作用：學前教師可以了解課程目標的達成情況，發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題和不足，從而為課程的改進和優(yōu)化提供依據(jù)。課堂檢測1.下列選項中，關于學前教育課程的特點表述錯誤的一項是（

）。A．基礎性是從學前教育課程在人的一生發(fā)展中所起作用的角度而言的B．基礎性是從學前教育課程內(nèi)容選取的角度來體現(xiàn)的C．全面性是從學前教育課程的目標角度而言的D．學前教育課程的設置以讓幼兒獲得間接經(jīng)驗為主2.小班活動“快樂大拜年”，主題為“拜年”，包含藝術、社會、語言等多個學科的內(nèi)容，這是典型的（

）。A．綜合課程 B．學科課程C．顯性課程D．隱性課程AD3．

是學前教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和學習需求，提前規(guī)劃和安排的教學活動。預設課程課堂小結模塊二設計學前教育課程一、確定學前教育課程目標（一）學前教育課程目標的層次123總目標學年目標單元目標4活動目標一、確定學前教育課程目標（一）學前教育課程目標的層次1．總目標在國家或地方層面，課程總目標通常體現(xiàn)在教育綱要、課程指南、課程標準等綱領性文件中。這些文件是教育部門根據(jù)國家的教育政策、社會發(fā)展需求及幼兒的身心發(fā)展特點制定的，具有全局性和指導性。一、確定學前教育課程目標（一）學前教育課程目標的層次1．總目標舉例《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定，幼兒園科學課程的總目標包括以下幾點。有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情。喜歡動手動腦，樂于觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題。理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較和推理等方式探索事物。愿意與同伴共同探究，能用合適的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。一、確定學前教育課程目標（一）學前教育課程目標的層次2．學年目標又稱“年齡段目標”，是在課程總目標的引領下，根據(jù)幼兒的年齡特點及本班幼兒的實際情況，分階段設定的中長期目標。中班幼兒在社會領域課程目標的內(nèi)容目標人際交往方面目標

1愿意與人交往（1）喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴。（2）喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩目標

2能與同伴友好相處（1）會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲。（2）對大家都喜歡的東西能做到輪流玩、分享。（3）與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決。（4）活動時愿意接受同伴的意見和建議。（5）不欺負弱小目標

3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)（1）能按自己的想法進行游戲或其他活動。（2）知道自己的一些優(yōu)點和長處，并對此感到滿意。（3）自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人。（4）敢于嘗試有一定難度的活動和任務目標

4關心尊重他人（1）會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法。（2）能注意到別人的情緒，并有關心、體貼的表現(xiàn)。（3）知道父母的職業(yè)，能體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞一、確定學前教育課程目標（一）學前教育課程目標的層次中班幼兒在社會領域課程目標的內(nèi)容目標社會適應方面目標

1喜歡并適應群體生活（1）愿意并主動參加群體活動。（2）愿意與家長一起參加社區(qū)的一些群體活動目標

2遵守基本的行為規(guī)范（1）明白規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。（2）不私自拿不屬于自己的東西。（3）知道說謊是不對的。（4）知道接受了的任務要努力完成。（5）在他人的提醒下，能節(jié)約糧食、水電等目標

3具有初步的歸屬感（1）喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動。（2）能說出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當?shù)赜写硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。（3）知道自己是中國人。（4）奏國歌、升國旗時能自覺站好一、確定學前教育課程目標（一）學前教育課程目標的層次3．單元目標含義：是從學年目標出發(fā)，針對某一特定時間段（如一個學期、一個主題單元等）或某一特定內(nèi)容領域所設定的具體的、可操作的教育目標。作用：是對學年目標的細化，能夠更好地指導幼兒園教育活動的方向，確保教育活動在預定的軌道上運行。舉例大班主題活動“風”的單元目標如下。能分辨什么是“風”。大概知道風是怎樣形成的。認識各種各樣的風。大概了解各種風的作用。知道風也有危害。一、確定學前教育課程目標（一）學前教育課程目標的層次4．活動目標每日的幼兒園活動，無論是教學、游戲還是日常生活，都是實現(xiàn)課程總目標的重要載體。設定活動目標的作用：使得學前教師能夠更具體、更明確地指導幼兒的學習和發(fā)展，確保教育活動的針對性和有效性。舉例單元主題活動“風”中的一個具體教學活動“認識各種各樣的風”的目標如下。通過觀看風的簡筆畫了解各種各樣的風。通過臨摹風的簡筆畫，對各種各樣的風有更進一步的了解，同時提高繪畫技能。一、確定學前教育課程目標（一）學前教育課程目標的層次上述4個層次的課程目標是怎樣的一種關系呢？每一級的目標都是上級目標的具體化，同時又是下級目標的抽象與概括。通過這樣的層層分解，課程目標就可以被轉化為具體的教育行為。一、確定學前教育課程目標（二）學前教育課程目標的取向

1．行為性目標定義：課程實施過程中，期望在幼兒身上實現(xiàn)的、具體且可被觀察的行為變化。12核心行為。其陳述時常用動詞來表示，是顯性的行為，如“說出”“比較”“區(qū)分”“分辨”等。行為產(chǎn)生的條件。核心行為產(chǎn)生的背景條件不同會造成行為水平的不同，因此行為的產(chǎn)生必須要有一定的條件，如“在集體面前表達自己的觀點”這一目標，“在集體面前”就是一個特定的條件。它關注的是幼兒通過課程學習后能夠展現(xiàn)出的具體行為和能力，包括3個要素：3行為表現(xiàn)的標準。這是對學習結果的描述，具有較強的客觀性和可操作性，如“會唱3/4拍的歌曲”“能分辨故事中人物行為的對與錯”等。一、確定學前教育課程目標（二）學前教育課程目標的取向

1．行為性目標舉例幼兒繪畫課程的一個行為性目標可表述為“幼兒能夠使用3種不同的顏色畫一幅簡單的涂鴉作品”。在這個目標中，核心行為是“畫”，行為產(chǎn)生的條件是“使用3種不同的顏色”，行為表現(xiàn)的標準是“畫一幅簡單的涂鴉作品”。一、確定學前教育課程目標（二）學前教育課程目標的取向

2．生成性目標舉例在幼兒園的自然探索課程中，原本的單元目標是讓幼兒認識幾種常見的植物并了解它們的基本特征。然而，隨著教育過程的展開，幼兒對植物的生長過程產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們開始主動觀察、記錄并討論植物的生長變化。教師敏銳地捕捉到了幼兒的這一興趣點，于是將單元目標調(diào)整為引導幼兒通過觀察、實驗和記錄，探索植物生長的奧秘，并嘗試用自己的語言解釋植物的生長過程。定義：指在教育過程中，隨著幼兒、學前教師與教育情境的互動，自然生成的課程目標。性質：它屬于過程取向的目標，旨在關注幼兒的成長過程，而非預設的、固定的目標。一、確定學前教育課程目標（二）學前教育課程目標的取向

3．表現(xiàn)性目標關注點：每個幼兒在具體教育情境中的個性化表現(xiàn)。強調(diào)內(nèi)容：幼兒的創(chuàng)造性、獨特性和問題解決能力，如“能避開危險，學會保護自己”“喜歡參加科學活動，有求知欲”“適應幼兒園的團體活動，情緒愉快”等。適用范圍：通常適合用來表現(xiàn)中長期目標和那些難以用具體行為來表述的情感態(tài)度、藝術教育目標等。二、選取學前教育課程內(nèi)容（一）學前教育課程內(nèi)容的選取范圍123關于客觀世界的知識關于不同活動的經(jīng)驗關于情感態(tài)度的體驗二、選取學前教育課程內(nèi)容（一）學前教育課程內(nèi)容的選取范圍1．關于客觀世界的知識這部分內(nèi)容旨在幫助幼兒認識并了解他們生活的世界，具體包括以下幾個方面。2基本的生活、交往方面的知識1生命活動的知識重點介紹與幼兒健康、安全息息相關的知識，如飲食營養(yǎng)、個人衛(wèi)生和交通安全等。這些知識能夠引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，使其提高自我保護能力。介紹基本的社會行為規(guī)則、人際交往技巧等。這些知識能夠幫助幼兒初步建立社交意識，學會與他人和諧相處。二、選取學前教育課程內(nèi)容（一）學前教育課程內(nèi)容的選取范圍1．關于客觀世界的知識4基礎的學科知識3生活環(huán)境的知識介紹自然環(huán)境和社會環(huán)境中常見事物的名稱、屬性及事物之間的關聯(lián)。通過觀察和探索生活環(huán)境，幼兒能夠拓寬視野，增進對現(xiàn)實世界的認識。包括基本的數(shù)、量、形、時間和空間等概念。掌握這些概念可以為幼兒將來的學習打下基礎。5自身素質修養(yǎng)的知識包括文化、環(huán)保等知識，注重培養(yǎng)幼兒的公德心等，引導他們關注社會熱點問題，樹立正確的價值觀。二、選取學前教育課程內(nèi)容（一）學前教育課程內(nèi)容的選取范圍2．關于不同活動的經(jīng)驗學前教師應當為幼兒提供豐富多樣的活動機會，讓他們在活動中學會自我保護、觀察、探索、交流和表達等，使他們在實踐中不斷學習和成長。二、選取學前教育課程內(nèi)容（一）學前教育課程內(nèi)容的選取范圍3．關于情感態(tài)度的體驗情感態(tài)度的含義：幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，逐漸形成的對人對事的一種穩(wěn)定的心理傾向和情感體驗。學前教師應當時刻關注幼兒在活動中的情感體驗，并為他們提供積極的情感支持，以促進其健康情感態(tài)度的形成。二、選取學前教育課程內(nèi)容（一）學前教育課程內(nèi)容的選取范圍3．關于情感態(tài)度的體驗舉例培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和積極態(tài)度，可以從以下幾個方面入手：讓幼兒有機會探索他們感到好奇的事物，滿足其好奇心；讓幼兒在學習中獲得愉快的體驗；讓幼兒在學習過程中有自主感、成功感；讓幼兒意識到周圍的人都愛學習，而且周圍的人對幼兒的學習活動也很感興趣。二、選取學前教育課程內(nèi)容（一）學前教育課程內(nèi)容的選取范圍育人園地南瓜不見了谷雨節(jié)氣后，大班的老師帶領孩子們沿著幼兒園墻邊種下了一些南瓜籽。到了秋天，南瓜藤蔓延了整個墻面，還有的藤蔓伸出了墻外，并結出了3個大南瓜。過完中秋節(jié)回到幼兒園后，孩子們發(fā)現(xiàn)院墻外的3個南瓜不見了！通過調(diào)看監(jiān)控，老師們發(fā)現(xiàn)是鄰居老大爺摘走了南瓜。老師們不想追究，但想借助這件事培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，以及對人對事的態(tài)度，于是帶領孩子們一起商量如何把南瓜找回來。最后，他們想到了一個好辦法，在幼兒園的墻外張貼“尋南瓜啟事”。啟事貼出去后，有好心的爺爺奶奶送來了自己種的南瓜，有充滿正義感的叔叔阿姨為孩子們打抱不平，也有熱心的值崗叔叔幫孩子們找南瓜。看到自己的聲音被聽到，那么多人關心自己，南瓜到底去哪兒了似乎也不那么重要了。孩子們感受到了鄰居們對這件事的關注和熱心，于是和老師一起寫了一封感謝信，謝謝街坊鄰居們的關心。二、選取學前教育課程內(nèi)容（一）學前教育課程內(nèi)容的選取范圍育人園地南瓜不見了與此同時，鄰居家種植的葫蘆也順著院墻伸到了幼兒園里。有的孩子就提出：既然有人摘走了我們的南瓜，我們就摘了別人的葫蘆吧！有的幼兒卻表示反對，說葫蘆不是我們的，不能摘。老師們順勢組織幼兒進行了一場辯論活動。通過辯論，幼兒明辨了是非，知道了做人做事的準則，知道了即使自己的南瓜被摘走了，我們也不能拿別人的葫蘆。鑒于孩子們特別喜歡葫蘆，老師們啟發(fā)他們在幼兒園墻外張貼“尋找葫蘆主人啟事”，并引導孩子們把用南瓜換葫蘆的想法寫了進去。啟事貼出去后，孩子們換葫蘆的想法得到了葫蘆主人的熱情回應。孩子們?nèi)缭敢詢?，不僅體驗到了與人交往的樂趣，同時也體會到了通過努力把想法變成現(xiàn)實的成就感和幸福感。二、選取學前教育課程內(nèi)容（二）學前教育課程內(nèi)容的選取原則123滿足幼兒全面發(fā)展的需要符合幼兒的年齡特點聯(lián)系幼兒的實際生活二、選取學前教育課程內(nèi)容（二）學前教育課程內(nèi)容的選取原則1．滿足幼兒全面發(fā)展的需要學前教育課程內(nèi)容應滿足幼兒身體、認知、語言、社會性、情感和創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展需求。這意味著課程內(nèi)容要包含多樣化的活動。選取體育活動以鍛煉身體；選取科學和藝術活動以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力；選取社交活動以發(fā)展其社會性技能，等等。請談一談在不同類型的活動中，如何具體落實這些發(fā)展需求，并舉例說明這些活動對幼兒的積極影響。二、選取學前教育課程內(nèi)容（二）學前教育課程內(nèi)容的選取原則2．符合幼兒的年齡特點不同年齡段的幼兒在身心發(fā)展方面都有其獨特的規(guī)律和特點。學前教育課程的內(nèi)容必須緊密貼合幼兒的年齡特點，符合其認知發(fā)展規(guī)律。舉例小班幼兒的課程內(nèi)容應側重于基本生活技能的培養(yǎng)和簡單的認知訓練；大班幼兒則應更多地進行邏輯思維、創(chuàng)造力和社交技能的培養(yǎng)。二、選取學前教育課程內(nèi)容（二）學前教育課程內(nèi)容的選取原則3．聯(lián)系幼兒的實際生活課程的內(nèi)容只有密切聯(lián)系幼兒的實際生活，才能有助于幼兒的學習、理解和應用。在提供幼兒學習的內(nèi)容時，應盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗。三、學前教育課程的組織課程組織就是在一定的教育價值觀指導下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結構，使各種課程要素（幼兒、學前教師、教材和環(huán)境）在課程結構系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實現(xiàn)課程目標的過程。三、學前教育課程的組織（一）課程的組織方式123學科中心課程幼兒中心課程社會中心課程三、學前教育課程的組織（一）課程的組織方式學科中心課程強調(diào)按照知識的難易程度及其內(nèi)在邏輯組織課程內(nèi)容，對幼兒進行科學、系統(tǒng)、連貫的教育教學。典型的學科中心課程：分科教學。1．學科中心課程有統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的教學計劃和統(tǒng)一的教材，便于學前教師的組織和引導；能夠將不同學科的知識系統(tǒng)化地傳授給幼兒。分科教學的優(yōu)勢過于強調(diào)學科的內(nèi)在邏輯，易造成學科之間的分離；過于強調(diào)知識技能的灌輸，易忽視幼兒動手操作能力的培養(yǎng)；以集體教學為主要的教學方式，不利于因材施教。分科教學的劣勢三、學前教育課程的組織（一）課程的組織方式幼兒中心課程強調(diào)“做中學”，要求根據(jù)幼兒的興趣和需要來組織課程內(nèi)容。價值：能夠充分體現(xiàn)出幼兒的主體地位，尊重他們的個體差異。學前教師應做到：為幼兒提供豐富的學習材料和學習機會，鼓勵幼兒通過親身實踐來探索和學習。特點：沒有統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學進度，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要和能力自由選擇活動任務，進行自主學習。2．幼兒中心課程這種組織方式使得課程能夠適應不同幼兒的發(fā)展水平和學習風格，促進他們的個性化發(fā)展。三、學前教育課程的組織（一）課程的組織方式社會中心課程圍繞社會問題來組織課程內(nèi)容，它以幼兒周圍的生活為基礎，重視幼兒的生活和經(jīng)驗，強調(diào)知識之間的橫向聯(lián)系。作用：打破學科界限，鼓勵幼兒運用已有的知識解決問題，并不斷擴展新的經(jīng)驗；有助于幼兒在解決問題的過程中了解社會、適應社會，對于他們的社會性發(fā)展具有重要意義。3．社會中心課程當前，幼兒園中常使用的主題課程和綜合課程都屬于社會中心課程的范疇。三、學前教育課程的組織（一）課程的組織方式育人園地萌娃變身小藥童三、學前教育課程的組織（二）教學過程的組織123教學途徑活動形式教學方法教學過程的組織是確保教育質量的關鍵環(huán)節(jié)，涉及以下

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個方面的選擇和組合。三、學前教育課程的組織（二）教學過程的組織1．教學途徑傳統(tǒng)的教學途徑：局限于課堂教學。如今的教學途徑：除了課堂之外，常用的還有生活活動、游戲及環(huán)境創(chuàng)設等多種形式。這些途徑各有特色、相互補充，共同構成了豐富多樣的學前教育場景。三、學前教育課程的組織（二）教學過程的組織2．活動形式課程組織的活動形式按幼兒參與活動的人數(shù)劃分集體活動小組活動個別活動三、學前教育課程的組織（二）教學過程的組織2．活動形式定義：是指同一班級的幼兒在同一時間、同一空間內(nèi)，學前教師按照統(tǒng)一的教學內(nèi)容和程序進行的教與學的活動。活動方式：教師可以通過講解、示范和提問等方式向幼兒傳授知識和技能；可以通過游戲、歌曲和故事等形式激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。1）集體活動三、學前教育課程的組織（二）教學過程的組織2．活動形式定位：是幼兒園教學活動中最常用的組織形式。作用：它可以讓每個幼兒都參與到活動中來；有利于學前教師在短時間內(nèi)向幼兒傳授共同經(jīng)驗，教學效率高；能夠保證教學活動的條理性和連貫性。1）集體活動三、學前教育課程的組織（二）教學過程的組織2．活動形式定義：指按照幼兒的能力、興趣和個性等方面的差異，將他們分成若干小組分別進行活動的活動形式。活動方式：每個小組由少數(shù)幼兒組成，在學前教師的指導下進行教與學的活動。作用：可以增加幼兒與同伴和教師互動的機會，有利于每個幼兒充分參與活動，便于教師觀察、了解幼兒之間的個別差異并進行指導。2）小組活動三、學前教育課程的組織（二）教學過程的組織2．活動形式定義：指針對個別幼兒的特點和需要而實施的教與學的活動。特點：學前教師可以根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平和興趣特點，制定個性化的教學計劃，采用針對性的教學方法和手段，以滿足幼兒個別學習的需要。3）個別活動舉例對于不愛說話的孩子，學前教師除了在集體活動中用眼神和體態(tài)暗示、鼓勵他積極發(fā)言外，還應注意在日常生活中多和他們交流，在游戲活動中多為他們提供與同伴交流的機會。三、學前教育課程的組織（二）教學過程的組織3．教學方法程序法學前教師應充分考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好和認知水平，以及課程目標和內(nèi)容的具體要求，靈活運用多種教學方法，如講解、示范、討論和實踐等，來激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的積極性。請任選一種教學活動，說說在該活動中教師可以采用哪些教學方法？三、學前教育課程的組織（三）課程組織的原則123整體性原則生活化原則活動化原則三、學前教育課程的組織（三）課程組織的原則該原則對學前教師的要求：具備整體觀和系統(tǒng)觀，要將課程的各個要素、部分和環(huán)節(jié)視為相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響且不可分割的整體；通過優(yōu)化課程結構、強化內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使課程發(fā)揮出“整體大于部分之和”的效應。1．整體性原則三、學前教育課程的組織（三）課程組織的原則該原則對學前教師的要求：應善于發(fā)現(xiàn)和利用這些機會，將教育自然地融入幼兒的日常生活中。2．生活化原則舉例為了教孩子們使用禮貌用語，李老師在日常跟孩子們交流時經(jīng)常用“請”“謝謝”“對不起”等。時間久了，孩子們通過模仿李老師很快便掌握了這些基本的禮貌用語，并能靈活地運用到日常生活中。三、學前教育課程的組織（三）課程組織的原則活動化原則強調(diào)通過活動來激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。3．活動化原則該原則對學前教師的要求：創(chuàng)設豐富多樣的活動環(huán)境，為幼兒提供豐富的材料和工具，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒通過親身操作、感知和體驗來獲取知識和技能。四、學前教育課程的評價學前教育課程評價的定義：指依據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集相關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的設計、實施和效果等做出價值判斷，并在此基礎上進行科學課程決策的過程。課程評價的重要性：在整個課程體系中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的終點，又是課程繼續(xù)發(fā)展的起點，而且伴隨著課程運作的全過程。四、學前教育課程的評價（一）學前教育課程評價的原則學前教育課程評價的原則

科學性原則全面性原則可比性原則客觀性和主觀性相結合原則四、學前教育課程的評價（一）學前教育課程評價的原則1．科學性原則實施要求：評價者不能單憑主觀經(jīng)驗或直觀感覺來評定和判斷教學質量或幼兒的發(fā)展水平；必須采取科學合理的評價方法、手段和工具來展開評價。教育評價和教育活動的目標是一致的，對相同的評價對象必須用同一評價標準。在教育實踐中，評價者應如何展開課程評價呢？評價的方法和手段要科學化，其既要綜合考慮教育活動各因素之間的關系，從靜態(tài)和動態(tài)兩方面實施評價，又要便于評價者的合理操作和實施。對大、中、小班的幼兒應有不同的標準，但是對同一年齡班或同一地區(qū)的幼兒教育活動評價，標準必須是一致的。12四、學前教育課程的評價（一）學前教育課程評價的原則2．可比性原則定義：指在一定范圍內(nèi)（如一個區(qū)或一個市）進行評價時，要有統(tǒng)一的標準，使本范圍內(nèi)的教育活動都能根據(jù)這個標準進行評價，并能進行橫向和縱向的比較。實施要求：對幼兒園教育活動的各個方面提供具體的、明確的、可檢查的標準，然后各個幼兒園之間及各幼兒園內(nèi)各班之間才可能互相比較。只有具有統(tǒng)一的標準，才能對評價對象自身以前的狀況和現(xiàn)在的情況也可進行比較。四、學前教育課程的評價（一）學前教育課程評價的原則3．全面性原則全面性是指評價收集的信息要全面，不能片面強調(diào)某一項，更不能偏聽偏信。舉例對某一教育活動效果的評價，不能只聽某個領導或某個專家的意見，還要聽取同行的意見，聽取廣大家長的意見，更要考察所評價班級幼兒的發(fā)展水平。只有收集方方面面的信息進行分析和歸納，才能做出恰當?shù)脑u價。四、學前教育課程的評價（一）學前教育課程評價的原則3．全面性原則體現(xiàn)方面：在評判教育教學活動時，要看其是否能全面、充分地反映教育活動目標，反對過分強調(diào)某一些因素而忽視其他因素，以免因為評價的導向性而引起教育教學工作的偏航。四、學前教育課程的評價（一）學前教育課程評價的原則4．客觀性和主觀性相結合原則客觀性的定義：是指在評價中，評價者要采取客觀的、實事求是的態(tài)度，科學地確定和使用評價標準。對現(xiàn)象的描述要客觀，而透過現(xiàn)象看本質則需評價者經(jīng)過一系列的分析、綜合、概括、抽象來完成，這就是主觀性。客觀性和主觀性并不矛盾，而且只有通過這兩者的有機結合，才能使評價結果更客觀和科學。在遵循客觀性原則的同時，還要注意發(fā)揮評價者的主觀能動性。這是因為評價實際上是一個透過現(xiàn)象看本質的過程。四、學前教育課程的評價（二）學前教育課程評價的要素學前教育課程評價的要素課程評價的目的課程評價的內(nèi)容課程評價的主體四、學前教育課程的評價（二）學前教育課程評價的要素1．課程評價的目的評價是一項有目的的活動，因此在進行評價工作前，首先要確定評價的目的，即評價是為了什么。舉例評價的目的可以是了解教學活動的效果、探討教學方法的運用、考評教師的工作、分析幼兒的發(fā)展情況等。四、學前教育課程的評價（二）學前教育課程評價的要素2．課程評價的主體課程評價的主體，即課程評價的實施者。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“管理人員、教師、兒童及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作的評價實行以教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”。四、學前教育課程的評價（二）學前教育課程評價的要素2．課程評價的主體不同的評價主體可以從不同的視角和目的出發(fā)，對學前教育課程進行多元化的評估。舉例作為課程的直接實施者，學前教師的評價對于課程的改進具有至關重要的作用。通過自評，學前教師可以發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，如內(nèi)容設置是否合理、教學方法是否合適等，從而有針對性地進行改進，使課程更加符合幼兒的發(fā)展需求。四、學前教育課程的評價（二）學前教育課程評價的要素考點明晰考點4-2學前教育課程評價的要素【真題】幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園教育工作評價應當以（）。A．幼兒評價為主 B．家長評價為主C．教師自評為主 D．專家評價為主【真題解析】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。C四、學前教育課程的評價（二）學前教育課程評價的要素3．課程評價的內(nèi)容定義：指教育主管部門或幼兒園對備選課程方案進行的分析和判斷，是決定課程方案是否被采用或推廣的依據(jù)。內(nèi)容：方案的制訂是否依據(jù)了科學的原理，是否以正確的課程理論為指導；課程內(nèi)容的深度與廣度是否適中，能否滿足幼兒的需求；課程內(nèi)容的順序安排是否合理，是否有助于幼兒循序漸進地掌握知識；課程結果是否合理，是否能夠達成目標。1）課程方案評價四、學前教育課程的評價（二）學前教育課程評價的要素3．課程評價的內(nèi)容內(nèi)容：幼兒在課程活動中的表現(xiàn)，主要指幼兒的主動性、參與程度和情緒反應等；學前教師采取的教育策略是否適當，是否能夠為幼兒的深入學習和主動學習提供有效的支持；學前教師的態(tài)度和行為，指對幼兒的控制程度、課堂管理方式、教育手段和技巧等；師幼互動的質量。2）課程實施評價評價課程實施時還要特別注意學前教師是否具備敏銳的觀察力，即是否能夠抓住轉瞬即逝的教育機會，是否能隨時關注幼兒的興趣等。四、學前教育課程的評價（二）學前教育課程評價的要素3．課程評價的內(nèi)容3）課程效果評價它是課程實施后對在幼兒園和教師身上所引起的發(fā)展變化所做的分析和評判，是衡量課程方案和實施過程適宜性的最終環(huán)節(jié)。內(nèi)容：幼兒是否在原有的經(jīng)驗水平上得到了發(fā)展，這是評價課程效果的最重要的指標之一，幼兒的發(fā)展狀況與課程目標的符合程度，產(chǎn)生了哪些非預期結果；學前教師發(fā)生了哪些變化，有怎樣的提高；課程本身是否能在教學的過程中得到充實和發(fā)展。課程效果評價是一種終結性評價。四、學前教育課程的評價（二）學前教育課程評價的要素知識鏈接學前教育課程評價的作用（1）鑒定作用。評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目標的程度。（2）診斷作用。通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距和問題，從而明確努力方向。（3）改進作用。促進教學的改進是評價最重要的作用。在評價過程中發(fā)現(xiàn)課程的不足和問題時，可以及時地通過信息反饋引起重視，提高教育質量。（4）導向作用。評價所依據(jù)的標準是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評，對學前教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用。四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法課程評價方法的分類標準根據(jù)實施評價的正式程度分類根據(jù)評價的主體分類根據(jù)評價的功能和時間分類根據(jù)評價的分析方法分類四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法1．根據(jù)實施評價的正式程度分類1）正式評價定義：指學前教師通過量化方式，有針對性地了解幼兒情況的評價方式。特點：這種根據(jù)一定的目的和計劃而開展與實施的評價具有計劃性、目的性和針對性。2）非正式評價定義：指學前教師在與幼兒的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，不斷地了解幼兒，進而在有意或無意之間形成對幼兒某種看法和判斷的一種評價方式。特點：一般很難量化，具有較大的主觀性。四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法2．根據(jù)評價的功能和時間分類1）診斷性評價在教育活動之前進行的預測性評價或“事實評價”。目的：了解幼兒的基礎情況。診斷內(nèi)容：幼兒的智力、技能、行為、能力、個性、情感和態(tài)度等。作用：能為有效制訂教育活動計劃或解決某些實際問題提供依據(jù)。評價時間：一般在教育活動開展前或在學期初進行。四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法2．根據(jù)評價的功能和時間分類2）形成性評價目的：通過了解、鑒定教育活動的進展，及時做出反饋性調(diào)節(jié)，從而調(diào)整、修改、補充活動的計劃、內(nèi)容和方法，使教育活動更合理、更完善地開展。評價時間：這類評價在教育過程中進行。四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法2．根據(jù)評價的功能和時間分類3）終結性評價評價時間：在完成某個階段教育活動之后進行的。目的：全面了解該階段教育的結果，對達成目標的程度做出終結性評價，為以后制定教育活動的計劃、設計活動方案提供客觀依據(jù)。舉例在進行一學期的教育活動后，就可通過終結性評價來判斷教育活動是否達到預期目標，是否促進了幼兒的發(fā)展等，然后分析原因，制定以后的活動計劃。終結性評價注重教育活動的結果，基本不涉及過程，是事后的評估。四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法3．根據(jù)評價的主體分類1）自我評價自我評價是學前教師按相關部門制定的評價方案對照自己的教育實踐進行的自我判斷和反思。易于操作，每次活動、每天、每周、每學期、每年都可以進行；反饋及時，易于促進教師的自我提高和發(fā)展；優(yōu)點容易出現(xiàn)成績或問題估計偏高或偏低的情況。缺點四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法3．根據(jù)評價的主體分類2）他人評價定義：由有關方面人士組成評價小組，或由專門人員對被評者進行評價的方法。評價內(nèi)容：活動對象在教育活動中的表現(xiàn)（包括知識與技能、情感與態(tài)度、能力與習慣等）；教育活動設計者的表現(xiàn)（包括環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、教學內(nèi)容和方式等）。四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法4．根據(jù)評價的分析方法分類1）定量評價主要通過具體的數(shù)據(jù)和標準來衡量課程效果。關注方面：可以量化的指標，如幼兒的認知、語言和數(shù)學等能力的發(fā)展水平；參與課程活動的頻率和時長等。結果客觀、明確；便于比較和分析。優(yōu)點常常會忽略一些難以量化的重要方面，如幼兒的情感、態(tài)度和價值觀等。缺點四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法4．根據(jù)評價的分析方法分類2）定性評價側重點：對幼兒園課程進行描述性、解釋性的分析。關注方面：課程內(nèi)容的豐富性、適宜性；課程實施過程中學前教師與幼兒的互動、幼兒的學習過程等。評價方法：學前教師可以通過觀察、訪談和記錄等方式收集信息，分析課程實施過程中的現(xiàn)象和問題，以及幼兒在學習過程中的體驗和成長。四、學前教育課程的評價（三）課程評價的方法4．根據(jù)評價的分析方法分類2）定性評價能夠使學前教師深入了解課程內(nèi)涵，關注幼兒的個體差異和全面發(fā)展。優(yōu)點受學前教師主觀因素的影響，評價結果的客觀性和準確性有時難以得到保證。缺點幼兒成長檔案袋評價幼兒成長檔案袋評價是一種常見的評價方法。四、學前教育課程的評價（四）學前教育課程評價的過程課程評價的過程確定評價目標組織和分析材料收集信息撰寫報告四