小組合作：高職高專英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新變革一、引言1.1研究背景與緣起在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對于高職高專學(xué)生而言，具備良好的英語應(yīng)用能力，尤其是英語寫作能力，是適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求的必備技能。高職高專教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，英語寫作能力的高低直接影響學(xué)生在未來職場中的競爭力。無論是撰寫商務(wù)郵件、報告，還是進(jìn)行國際交流合作，都需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。因此，高職高專英語寫作教學(xué)在整個英語教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前高職高專英語寫作教學(xué)面臨著諸多困境。從學(xué)生層面來看，高職高專學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，詞匯量不足，語法知識掌握不扎實(shí)。這使得他們在英語寫作中常常遇到詞匯匱乏、語法錯誤頻繁等問題，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。例如，在描述一件事情時，由于缺乏合適的詞匯，學(xué)生往往只能用簡單、重復(fù)的表達(dá)方式，導(dǎo)致文章內(nèi)容單調(diào)、乏味；在句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，由于對語法規(guī)則的理解不夠深入，學(xué)生常常出現(xiàn)主謂不一致、時態(tài)混亂等錯誤，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣和思維能力也是一個突出問題。許多學(xué)生在寫作時缺乏規(guī)劃和構(gòu)思，往往提筆就寫，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰。他們不懂得如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語來使文章更加連貫、流暢，也不善于對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和論證，使得文章缺乏說服力。此外，學(xué)生對英語寫作的興趣普遍不高，將寫作視為一項繁重的任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)和積極探索的精神。從教師層面來看，教學(xué)方法的單一和傳統(tǒng)是影響教學(xué)效果的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然采用“教師講解-學(xué)生模仿-教師批改”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在課堂上主要講解寫作的格式、技巧和范文，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)，最后由教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評價。這種教學(xué)模式過于注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的寫作過程和思維發(fā)展。學(xué)生在寫作過程中缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間，只是機(jī)械地模仿教師提供的范文，難以真正提高自己的寫作能力。寫作反饋的不及時和不全面也制約了學(xué)生寫作能力的提升。教師在批改學(xué)生作文時，往往只是簡單地指出語法和拼寫錯誤，而對學(xué)生的寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容深度等方面缺乏深入的分析和指導(dǎo)。學(xué)生在收到作文批改后，往往只知道自己的錯誤在哪里，卻不知道如何改進(jìn)和提高，這使得學(xué)生在寫作過程中難以獲得有效的反饋和幫助，無法及時調(diào)整自己的寫作策略和方法，從而影響了寫作能力的提升。為了改善高職高專英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語寫作能力，許多教育工作者進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。其中，寫作小組作為一種有效的教學(xué)策略，逐漸受到了廣泛的關(guān)注。寫作小組教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組討論、共同寫作、相互評價等活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語寫作水平。因此，研究寫作小組在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與價值本研究旨在深入探究寫作小組在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過系統(tǒng)的調(diào)查和分析，揭示寫作小組教學(xué)模式對學(xué)生英語寫作能力提升的影響機(jī)制，以及在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和挑戰(zhàn)，從而為高職高專英語寫作教學(xué)提供切實(shí)可行的應(yīng)用策略和建議。具體而言，本研究期望達(dá)到以下目標(biāo)：一是分析寫作小組對高職高專學(xué)生英語寫作興趣、態(tài)度和自信心的影響，探究如何通過寫作小組激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生從被動寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽?；二是評估寫作小組對學(xué)生英語寫作技能的提升作用，包括詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、句子結(jié)構(gòu)、篇章組織和邏輯連貫性等方面，明確寫作小組在提高學(xué)生寫作質(zhì)量方面的具體成效；三是探討寫作小組在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面的作用，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗；四是總結(jié)寫作小組在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式和實(shí)施策略，為教師提供可操作的教學(xué)指南，促進(jìn)寫作小組教學(xué)模式在高職高專英語寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣。本研究具有重要的理論與實(shí)踐價值。在理論層面，豐富了高職高專英語寫作教學(xué)的研究內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)證研究案例。深入探討寫作小組對學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)的影響，有助于進(jìn)一步完善英語寫作教學(xué)理論體系，拓展合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用領(lǐng)域，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的思路和方法。從實(shí)踐角度來看，為高職高專英語寫作教學(xué)改革提供了有益的參考。當(dāng)前高職高專英語寫作教學(xué)面臨諸多困境，寫作小組教學(xué)模式的應(yīng)用為解決這些問題提供了新的途徑。通過本研究，教師可以了解寫作小組教學(xué)模式的優(yōu)勢和實(shí)施要點(diǎn)，從而在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用這一模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，參與寫作小組活動能夠獲得更多的學(xué)習(xí)支持和反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力和綜合素質(zhì)，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，本研究的成果也可為教育部門和學(xué)校制定教學(xué)政策和課程設(shè)置提供決策依據(jù)，推動高職高專英語教育的發(fā)展和創(chuàng)新。1.3研究設(shè)計與方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度深入探究寫作小組在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等國內(nèi)外學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以及相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、研究報告等文獻(xiàn)資料，梳理國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)、英語寫作教學(xué)以及寫作小組應(yīng)用的研究現(xiàn)狀。對已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解寫作小組在英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗、應(yīng)用效果及存在問題，為本研究提供理論支撐和研究思路，明確研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免重復(fù)研究，確保研究的前沿性和價值性。例如，通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于寫作小組在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究在教學(xué)模式的個性化設(shè)計、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的深入探究等方面仍存在不足，為本研究的開展指明了方向。案例分析法在本研究中具有重要作用。選取多所高職高專院校中采用寫作小組教學(xué)模式的英語寫作課程作為研究案例，深入課堂進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄教學(xué)過程、師生互動情況以及學(xué)生的參與度等。收集這些案例中的學(xué)生作文、小組討論記錄、教師教學(xué)反思等資料，對寫作小組教學(xué)模式的實(shí)施過程和效果進(jìn)行深入剖析。通過對不同案例的對比分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，探索適合高職高專英語寫作教學(xué)的寫作小組應(yīng)用模式和策略。例如，在對某高職高專院校的案例分析中，發(fā)現(xiàn)通過合理分組、明確小組任務(wù)和規(guī)范討論流程，學(xué)生在寫作過程中的合作更加高效，寫作能力提升顯著；而在另一個案例中，由于小組管理不善，出現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高的情況，影響了教學(xué)效果。通過對這些案例的分析，為優(yōu)化寫作小組教學(xué)提供了實(shí)踐依據(jù)。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對寫作小組教學(xué)模式的反饋。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)生對寫作小組活動的興趣、參與度、對自身寫作能力提升的感知、對小組合作的體驗以及對教學(xué)效果的評價等方面。在參與寫作小組教學(xué)的高職高專學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，確保樣本具有代表性。運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的真實(shí)想法和需求，為評估寫作小組教學(xué)模式的應(yīng)用效果提供量化數(shù)據(jù)支持。例如，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為寫作小組活動提高了他們的寫作興趣和積極性，約[X]%的學(xué)生表示在詞匯運(yùn)用和語法準(zhǔn)確性方面有了明顯進(jìn)步，但也有部分學(xué)生反映在小組討論中存在溝通障礙和分工不合理的問題，這為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供了針對性的方向。二、高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.1教學(xué)成效不佳2.1.1傳統(tǒng)教學(xué)法的局限在高職高專英語寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的“成果教學(xué)法”占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法主要以范文模仿和教師評閱為核心，其基本流程通常是教師先選取一篇或幾篇范文，在課堂上詳細(xì)講解范文的結(jié)構(gòu)、語法運(yùn)用、詞匯搭配等方面的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿范文的格式和表達(dá)方式進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生完成作文后，教師進(jìn)行批改，指出其中的語法錯誤、拼寫錯誤以及格式問題等，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級評價。然而，這種教學(xué)方法存在諸多局限性。成果教學(xué)法過于注重寫作的最終成果，而忽視了學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識和寫作技巧，缺乏自主思考和創(chuàng)新的機(jī)會。他們往往只是機(jī)械地模仿范文，而沒有真正理解寫作的目的和意義，也難以將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中。例如，在學(xué)習(xí)書信寫作時，教師會給出書信的標(biāo)準(zhǔn)格式和一些常用的表達(dá)句式，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行模仿寫作。雖然學(xué)生能夠掌握書信的基本格式，但在遇到需要表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)或情感的書信時，就會顯得無從下手，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。成果教學(xué)法下教師的評閱方式也存在問題。教師在批改學(xué)生作文時，往往將重點(diǎn)放在語法和拼寫錯誤上，而對學(xué)生的寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容深度等方面缺乏深入的分析和指導(dǎo)。這種評閱方式使得學(xué)生只關(guān)注自己作文中的錯誤，而忽視了如何提高自己的寫作水平。學(xué)生在收到教師的批改后，只是簡單地修改錯誤，而沒有對自己的寫作過程進(jìn)行反思和總結(jié)，難以從根本上提高寫作能力。此外，教師的評閱過程通常是單向的，缺乏與學(xué)生的互動和交流。學(xué)生無法及時了解教師對自己作文的具體評價和建議，也難以與教師進(jìn)行有效的溝通和討論，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。2.1.2學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這是影響英語寫作教學(xué)成效的重要因素之一。在詞匯方面，高職高專學(xué)生的詞匯量相對較少，難以滿足英語寫作的需求。根據(jù)相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多高職高專學(xué)生入學(xué)時的詞匯量僅在1000-1500個左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語寫作所需的詞匯水平。詞匯量的匱乏使得學(xué)生在寫作時常常面臨“無詞可用”的困境，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。例如，在描述一件事物的特征時，學(xué)生可能只能使用一些簡單、常見的詞匯，而無法運(yùn)用更豐富、準(zhǔn)確的詞匯來進(jìn)行細(xì)致的描述，導(dǎo)致文章內(nèi)容單調(diào)、乏味。在語法知識方面，高職高專學(xué)生也存在較大的欠缺。他們對英語語法規(guī)則的理解不夠深入，掌握不夠扎實(shí)，在寫作中常常出現(xiàn)各種語法錯誤。主謂不一致、時態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整等問題在學(xué)生的作文中屢見不鮮。這些語法錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性和流暢性，也降低了文章的質(zhì)量和可讀性。例如，“Hegotoschoolbybikeeveryday.”這個句子中就出現(xiàn)了主謂不一致的錯誤，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”此外，學(xué)生對一些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、虛擬語氣等，理解和運(yùn)用能力較差，在寫作中往往不敢使用或錯誤使用這些語法結(jié)構(gòu)，限制了文章的表達(dá)效果。高職高專學(xué)生的英語表達(dá)能力也有待提高。由于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在寫作時往往難以用英語清晰、連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。他們的表達(dá)方式較為單一、簡單，缺乏靈活性和多樣性。在連接句子和段落時，學(xué)生常常缺乏恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，導(dǎo)致文章邏輯不清晰，結(jié)構(gòu)松散。例如，在論述一個觀點(diǎn)時，學(xué)生可能只是簡單地羅列幾個論據(jù)，而沒有使用合適的連接詞將這些論據(jù)有機(jī)地結(jié)合起來，使得文章的論證過程顯得不夠嚴(yán)密，缺乏說服力。2.1.3教學(xué)資源匱乏寫作教材是英語寫作教學(xué)的重要資源之一，但目前許多高職高專院校使用的英語寫作教材存在內(nèi)容陳舊、缺乏針對性等問題。一些教材的內(nèi)容與時代發(fā)展脫節(jié)，所選取的話題和素材不能反映當(dāng)下社會的熱點(diǎn)和實(shí)際需求，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教材中關(guān)于寫作技巧和方法的講解也較為籠統(tǒng)、抽象，缺乏具體的實(shí)例和操作指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解和掌握。例如，在講解議論文寫作時，教材可能只是簡單地介紹了議論文的結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，但沒有通過具體的范文分析和練習(xí)讓學(xué)生深入理解如何提出論點(diǎn)、展開論證和得出結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作時仍然感到困惑和無從下手。教材的內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。高職高專教育具有鮮明的職業(yè)性和專業(yè)性特點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中對英語寫作的要求也有所不同。然而，現(xiàn)有的寫作教材往往沒有充分考慮到這一點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)置較為統(tǒng)一，缺乏針對不同專業(yè)的特色內(nèi)容和案例。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)的寫作知識與自己的專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，無法真正提高在專業(yè)領(lǐng)域的英語寫作能力。例如，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要掌握商務(wù)信函、商務(wù)報告等寫作技能，但教材中可能沒有相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容或案例，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。除了教材之外，教學(xué)輔助資源的匱乏也對高職高專英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各種寫作軟件和在線平臺為英語寫作教學(xué)提供了豐富的資源和便利的工具。然而，許多高職高專院校在這方面的利用還不夠充分。一些學(xué)校沒有配備專門的英語寫作教學(xué)軟件，學(xué)生無法利用軟件進(jìn)行在線寫作練習(xí)、語法檢查、詞匯推薦等功能，限制了學(xué)生寫作能力的提高。一些學(xué)校雖然擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但平臺上關(guān)于英語寫作的教學(xué)資源有限，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、寫作素材庫、在線交流論壇等，無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺。此外，一些教師對這些教學(xué)輔助資源的認(rèn)識和應(yīng)用能力不足，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。2.2學(xué)生寫作能力短板2.2.1詞匯與語法問題詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，而高職高專學(xué)生在英語寫作中普遍面臨詞匯量不足的問題。相關(guān)研究表明，高職高專學(xué)生的詞匯量平均在2000-3000個左右，這與英語寫作所需的詞匯水平存在較大差距。詞匯量的匱乏使得學(xué)生在寫作時難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，常常出現(xiàn)用詞單調(diào)、重復(fù)的情況。在描述“美麗”這一概念時，學(xué)生可能只會反復(fù)使用“beautiful”這一個詞，而不知道還可以用“gorgeous”“elegant”“charming”等詞匯來豐富表達(dá)。學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。例如，將“affect”和“effect”混淆使用，“Ithinkthiswilleffectmystudy.”（正確用法應(yīng)為“Ithinkthiswillaffectmystudy.”），這種錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量。語法是構(gòu)建句子的規(guī)則，正確的語法運(yùn)用能夠保證句子的結(jié)構(gòu)完整和語義清晰。然而，高職高專學(xué)生在語法方面存在諸多問題，導(dǎo)致寫作中語法錯誤頻繁出現(xiàn)。主謂不一致是常見的語法錯誤之一，如“Thenumberofstudentsinourclassareincreasing.”（正確用法應(yīng)為“Thenumberofstudentsinourclassisincreasing.”），在這里，“thenumberof”表示“……的數(shù)量”，作主語時謂語動詞應(yīng)用單數(shù)形式。時態(tài)混亂也是學(xué)生寫作中常見的問題，學(xué)生不能根據(jù)上下文和表達(dá)的需要正確地選擇時態(tài)，導(dǎo)致文章中時態(tài)不一致，影響了表達(dá)的連貫性。在一篇描述過去經(jīng)歷的作文中，學(xué)生可能會突然出現(xiàn)現(xiàn)在時態(tài)的句子，如“Lastsummer,Iwenttothebeach.Ienjoythesunshineandthesea.”（正確用法應(yīng)為“Lastsummer,Iwenttothebeach.Ienjoyedthesunshineandthesea.”）此外，句子結(jié)構(gòu)不完整、詞性誤用等語法錯誤也屢見不鮮，這些錯誤嚴(yán)重影響了文章的可讀性和準(zhǔn)確性。2.2.2語篇組織能力欠缺語篇組織能力是指作者在寫作過程中，如何將各個句子和段落有機(jī)地組合在一起，形成一個邏輯清晰、層次分明的整體。高職高專學(xué)生在英語寫作中，往往難以構(gòu)建清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，文章的段落層次不分明，缺乏連貫性。許多學(xué)生在寫作時沒有明確的寫作思路，只是想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致文章內(nèi)容雜亂無章，缺乏主題和中心思想。在論述一個觀點(diǎn)時，學(xué)生可能會羅列一些不相關(guān)的論據(jù)，而沒有對這些論據(jù)進(jìn)行有效的組織和分析，使得文章的論證過程缺乏邏輯性和說服力。例如，在寫一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的影響”的作文時，學(xué)生可能會同時提到網(wǎng)絡(luò)的便利性、網(wǎng)絡(luò)上的不良信息以及自己使用網(wǎng)絡(luò)的一些經(jīng)歷，但沒有將這些內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，闡述網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的具體影響，使得文章顯得松散、缺乏條理。段落之間的銜接和過渡不自然也是學(xué)生語篇組織能力欠缺的表現(xiàn)之一。學(xué)生在寫作時，往往忽略了段落之間的邏輯關(guān)系，沒有使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語來引導(dǎo)讀者，使得文章的段落之間顯得突兀、不連貫。在從一個觀點(diǎn)過渡到另一個觀點(diǎn)時，學(xué)生可能沒有使用“however”“moreover”“inaddition”等連接詞來表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)系，導(dǎo)致讀者在閱讀過程中難以跟上作者的思路。例如，在一篇作文中，前一段討論了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，下一段突然開始討論網(wǎng)絡(luò)的缺點(diǎn)，中間沒有任何過渡，讀者就會感到困惑，不知道作者為什么突然轉(zhuǎn)換話題。此外，學(xué)生在段落內(nèi)部的句子之間也缺乏有效的銜接，句子之間的邏輯關(guān)系不明確，使得段落內(nèi)容不夠緊湊，影響了文章的整體質(zhì)量。2.2.3寫作思維受限語言與思維密切相關(guān)，不同的語言往往反映出不同的思維方式。高職高專學(xué)生在英語寫作中，常常受到母語思維的影響，缺乏英語思維習(xí)慣。漢語是意合語言，注重語義的連貫，句子之間的連接往往通過語義的邏輯關(guān)系來實(shí)現(xiàn)；而英語是形合語言，注重形式的完整，句子之間的連接通常借助連接詞、介詞等語法手段來完成。學(xué)生在寫作時，往往按照漢語的思維方式來組織句子和表達(dá)思想，導(dǎo)致寫出的英語作文帶有明顯的漢語痕跡，不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。例如，“我喜歡唱歌，也喜歡跳舞?！卑凑諠h語思維，學(xué)生可能會寫成“Ilikesinging,alsolikedancing.”（正確用法應(yīng)為“IlikesingingandIalsolikedancing.”或“Ilikesingingaswellasdancing.”）這種受母語思維影響的表達(dá)方式，不僅會使文章的語言不夠地道，還可能會影響讀者對文章的理解。學(xué)生在寫作過程中缺乏創(chuàng)新思維，寫作內(nèi)容空洞、缺乏深度也是一個突出問題。許多學(xué)生在寫作時，只是簡單地重復(fù)教材中的內(nèi)容或他人的觀點(diǎn)，缺乏自己的思考和見解。在面對一個寫作題目時，學(xué)生往往不能從多個角度進(jìn)行分析和思考，而是局限于表面的理解，導(dǎo)致文章內(nèi)容平淡無奇，缺乏吸引力。在寫一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的作文時，學(xué)生可能只是簡單地列舉一些環(huán)境保護(hù)的措施，如“減少使用塑料袋”“多乘坐公共交通工具”等，而沒有深入探討環(huán)境保護(hù)的重要性、面臨的挑戰(zhàn)以及個人和社會應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任等問題，使得文章缺乏深度和內(nèi)涵。此外，學(xué)生在寫作時也缺乏想象力和創(chuàng)造力，不能運(yùn)用生動形象的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式來展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和情感，使得文章顯得枯燥乏味，難以引起讀者的興趣。2.3教師教學(xué)面臨挑戰(zhàn)2.3.1教學(xué)理念落后部分高職高專英語教師的教學(xué)理念仍較為傳統(tǒng)，過于注重應(yīng)試，將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法知識的傳授以及應(yīng)對各類英語考試上，而忽視了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語寫作能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)計上，教師往往圍繞考試大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識，缺乏對學(xué)生實(shí)際寫作需求和職業(yè)場景的考慮。在講解英語寫作課程時，教師只是單純地講解教材上的寫作范文，分析其中的語法和詞匯運(yùn)用，而沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型英語寫作在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用，如商務(wù)英語寫作、旅游英語寫作等。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)理念，使得學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯和語法知識，但在實(shí)際寫作中卻無法靈活運(yùn)用，難以寫出符合要求的英語文章。在教學(xué)過程中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重知識的單向傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。教師在講解寫作技巧時，只是簡單地將寫作規(guī)則和方法告知學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和思考來理解和掌握這些技巧。這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在寫作課堂上，教師可能會花費(fèi)大量時間講解寫作的格式和模板，然后讓學(xué)生按照模板進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生在這個過程中只是機(jī)械地模仿，缺乏對寫作內(nèi)容和主題的深入思考，難以提高寫作能力。2.3.2教學(xué)方法單一在高職高專英語寫作教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法作為主要的教學(xué)方法。在課堂上，教師首先講解寫作的基本規(guī)則、技巧和范文，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生了解寫作的基本要求和方法，但存在明顯的局限性。講授法過于注重教師的主導(dǎo)作用，缺乏師生之間和學(xué)生之間的互動與交流。學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動參與和思考的機(jī)會，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講解議論文寫作時，教師可能會先介紹議論文的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法等基本知識，然后分析幾篇范文，最后讓學(xué)生按照給定的題目進(jìn)行寫作。在這個過程中，學(xué)生只是被動地聽取教師的講解，沒有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，也無法與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在差異，但教師在采用講授法教學(xué)時，往往難以兼顧到每個學(xué)生的需求，無法為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師的講解可能過于抽象和復(fù)雜，導(dǎo)致他們難以理解和掌握；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容可能無法滿足他們的需求，限制了他們的進(jìn)一步提高。此外，講授法教學(xué)難以適應(yīng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。英語寫作教學(xué)不僅包括寫作技巧的傳授，還包括寫作思維的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提高以及跨文化交際意識的滲透等多個方面。單一的講授法無法全面涵蓋這些教學(xué)內(nèi)容，也難以實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識時，講授法無法讓學(xué)生親身體驗和感受不同文化之間的差異，效果不如采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等其他教學(xué)方法。2.3.3評價方式不合理當(dāng)前高職高專英語寫作教學(xué)中的評價方式存在諸多不合理之處。教師在評價學(xué)生的作文時，往往過于注重語法和詞匯錯誤，將大量的精力放在糾正學(xué)生的語法和拼寫錯誤上，而忽視了對學(xué)生作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯和創(chuàng)意等方面的評價。這種評價方式使得學(xué)生過于關(guān)注語法和詞匯的正確性，而忽視了寫作的本質(zhì)目的——表達(dá)思想和傳遞信息。在評價一篇作文時，教師可能會因為學(xué)生出現(xiàn)了幾個語法錯誤而大幅降低分?jǐn)?shù)，而對于學(xué)生文章中新穎的觀點(diǎn)、獨(dú)特的視角和合理的結(jié)構(gòu)卻沒有給予足夠的重視。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中過于謹(jǐn)慎，不敢嘗試使用復(fù)雜的句式和詞匯，生怕出現(xiàn)錯誤，從而限制了學(xué)生寫作能力的提高。教師對學(xué)生作文的評價反饋不及時。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往需要花費(fèi)大量時間批改學(xué)生的作文，導(dǎo)致學(xué)生不能及時得到作文的評價和反饋。學(xué)生在完成作文后，需要等待較長時間才能知道自己的寫作情況，這使得學(xué)生對自己的寫作問題缺乏及時的認(rèn)識和反思，無法及時調(diào)整寫作策略和方法。而且，教師的評價反饋往往以書面形式為主，缺乏與學(xué)生的面對面交流和溝通。學(xué)生在閱讀教師的書面評語時，可能會對一些評價內(nèi)容產(chǎn)生誤解，也無法及時向教師請教和探討問題，影響了評價的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在評語中指出學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，但沒有具體說明如何改進(jìn)，學(xué)生可能會感到困惑，不知道從何處下手進(jìn)行修改。此外，評價方式單一，缺乏多元化的評價主體和評價方式。目前的英語寫作評價主要以教師評價為主，學(xué)生自評和互評的機(jī)會較少。這種單一的評價主體無法全面、客觀地評價學(xué)生的寫作能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。三、寫作小組的理論基礎(chǔ)與優(yōu)勢3.1理論基礎(chǔ)3.1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，其核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在知識獲取過程中的主動性和建構(gòu)性。該理論認(rèn)為，知識并非是由教師直接傳遞給學(xué)生的靜態(tài)信息，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身積極的意義建構(gòu)過程而獲得的。在這一過程中，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”被視為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大關(guān)鍵要素。情境要素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性和相關(guān)性，良好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生更容易將新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而促進(jìn)知識的理解和掌握。例如，在英語寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活或職業(yè)場景相關(guān)的寫作情境，如商務(wù)郵件寫作、旅游攻略寫作等，能讓學(xué)生更深刻地體會到英語寫作的實(shí)用性，進(jìn)而積極主動地投入到寫作學(xué)習(xí)中。協(xié)作要素突出學(xué)習(xí)者之間的合作與互動。學(xué)生通過與同伴的協(xié)作，能夠分享彼此的觀點(diǎn)、經(jīng)驗和知識，從不同的角度看待問題，拓寬自己的思維視野。在寫作小組中，學(xué)生們共同討論寫作主題、交流寫作思路、分享寫作素材，這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力。會話要素是協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它為學(xué)習(xí)者提供了交流和溝通的平臺。通過會話，學(xué)生可以清晰地表達(dá)自己的想法，同時傾聽他人的意見和建議，這不僅有助于深化學(xué)生對知識的理解，還能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在寫作小組活動中，學(xué)生之間的討論、交流就是會話的具體體現(xiàn)，他們在會話過程中不斷完善自己的寫作思路和表達(dá)方式。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，指學(xué)習(xí)者在特定情境下，通過協(xié)作和會話等活動，將新知識與原有知識進(jìn)行整合和重構(gòu)，從而形成對知識的獨(dú)特理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生通過參與寫作小組的各項活動，不斷積累寫作經(jīng)驗，豐富語言知識，逐漸掌握英語寫作的技巧和方法，實(shí)現(xiàn)對英語寫作知識的意義建構(gòu)，提高自身的寫作能力。3.1.2社會互動理論社會互動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個社會互動的過程，個體通過與他人的互動和交流來獲取知識、發(fā)展技能和塑造思維方式。這一理論強(qiáng)調(diào)了社會環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是孤立的個體，而是處于一定的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，他們在與他人的交往和互動中不斷學(xué)習(xí)和成長。在英語寫作教學(xué)中，社會互動理論具有重要的指導(dǎo)意義。寫作小組為學(xué)生提供了一個良好的社會互動平臺，學(xué)生在小組中通過與同伴的互動，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和反饋信息。在討論寫作主題時，小組成員各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，這些不同的觀點(diǎn)和想法相互碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，幫助學(xué)生拓展寫作思路。在互評作文的過程中，學(xué)生可以從同伴的角度發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，同時也能學(xué)習(xí)到同伴作文中的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而促進(jìn)自己寫作能力的提高。社會互動理論還認(rèn)為，互動過程中的語言交流和合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在寫作小組中，學(xué)生需要用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋自己的想法，這有助于提高他們的英語表達(dá)能力和口語水平。通過與同伴的合作完成寫作任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W會如何運(yùn)用英語進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，增強(qiáng)他們在實(shí)際情境中運(yùn)用英語的能力。此外，社會互動還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和人際交往能力，這些綜合素質(zhì)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。3.2優(yōu)勢體現(xiàn)3.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)的高職高專英語寫作教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，寫作過程缺乏互動性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作的興趣不高。而寫作小組的引入，為學(xué)生營造了一個充滿活力和互動性的學(xué)習(xí)氛圍。在寫作小組中，學(xué)生們圍繞特定的寫作主題展開熱烈的討論，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，分享自己的生活經(jīng)驗和知識儲備。這種合作交流的方式使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在一次以“我的夢想職業(yè)”為主題的寫作任務(wù)中，學(xué)生們在小組討論中各抒己見。有的學(xué)生夢想成為一名導(dǎo)游，于是分享了自己在旅行中的所見所聞，講述了導(dǎo)游如何用生動的語言向游客介紹景點(diǎn)，以及導(dǎo)游需要具備的溝通能力和應(yīng)變能力等；有的學(xué)生希望成為一名設(shè)計師，便展示了自己收集的設(shè)計作品，闡述了對設(shè)計理念和風(fēng)格的理解。通過這樣的交流，學(xué)生們不僅拓寬了寫作思路，還對不同的職業(yè)有了更深入的了解，寫作不再是一件枯燥的任務(wù)，而是成為了表達(dá)自己想法和情感的有趣方式。寫作小組之間的競爭機(jī)制也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以設(shè)置一些小組競賽活動，如寫作速度比賽、作文質(zhì)量評比等。各小組為了在競爭中取得優(yōu)異成績，會積極投入到寫作準(zhǔn)備中，認(rèn)真討論寫作思路，精心組織語言表達(dá)，互相督促和幫助。這種競爭氛圍促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)英語寫作知識和技巧，不斷提高自己的寫作水平，以為小組贏得榮譽(yù)。在一次寫作速度比賽中，各小組學(xué)生全神貫注，快速地思考和書寫，力求在規(guī)定時間內(nèi)完成高質(zhì)量的作文。賽后，獲勝小組的成員充滿成就感，而其他小組也紛紛表示要在下次比賽中努力提升，爭取取得更好的成績。這種競爭與合作并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生對英語寫作的興趣，使他們更加積極地參與到寫作學(xué)習(xí)中。3.2.2提升學(xué)生寫作能力寫作小組為學(xué)生提供了一個相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，通過小組討論和互評互改，學(xué)生能夠更全面地發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，同時借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷提升自己的寫作能力。在小組討論階段，學(xué)生們圍繞寫作主題共同探討寫作思路、組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和觀察角度，通過交流和碰撞，能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和靈感，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，豐富文章內(nèi)容。在討論“如何保護(hù)環(huán)境”這一主題時，小組成員從不同方面提出了自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生從日常生活角度出發(fā)，建議減少使用一次性塑料制品，多乘坐公共交通工具；有的學(xué)生則從政策法規(guī)層面提出，政府應(yīng)加強(qiáng)對污染企業(yè)的監(jiān)管，加大對環(huán)保項目的投入。這些不同的觀點(diǎn)相互啟發(fā)，使學(xué)生在寫作時能夠從多個角度進(jìn)行論述，使文章內(nèi)容更加豐富和全面。在互評互改環(huán)節(jié)，學(xué)生們以讀者的身份對同伴的作文進(jìn)行閱讀和評價。他們不僅能夠發(fā)現(xiàn)語法錯誤、拼寫錯誤等表面問題，還能從文章的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容連貫性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性等方面提出自己的看法和建議。通過閱讀他人的作文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)方式、詞匯運(yùn)用和寫作技巧，從而豐富自己的寫作素材庫，提高自己的寫作水平。在互評一篇關(guān)于“校園生活”的作文時，學(xué)生A發(fā)現(xiàn)學(xué)生B在描述校園活動時使用了很多生動形象的動詞和形容詞，使文章更加生動有趣，便將這種表達(dá)方式運(yùn)用到自己的作文中；學(xué)生B則指出學(xué)生A的作文在段落過渡上不夠自然，建議使用一些連接詞來增強(qiáng)文章的連貫性，學(xué)生A接受了這一建議并進(jìn)行了修改。通過這樣的互評互改，學(xué)生們能夠不斷吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，寫作能力得到了顯著提升。此外，在與同伴交流和討論的過程中，學(xué)生需要用英語清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這也有助于提高他們的英語表達(dá)能力和口語水平，進(jìn)一步促進(jìn)了寫作能力的發(fā)展。3.2.3培養(yǎng)學(xué)生合作與溝通能力高職高專教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，合作與溝通能力是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要素質(zhì)。寫作小組為學(xué)生提供了一個鍛煉合作與溝通能力的良好平臺，在小組活動中，學(xué)生們需要共同完成寫作任務(wù)，這就要求他們具備良好的合作意識和溝通技巧。在寫作小組中，每個成員都有自己的角色和任務(wù)，如組長負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)分工，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容和小組思路，其他成員則積極參與討論，貢獻(xiàn)自己的想法和觀點(diǎn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、相互支持，共同解決遇到的問題。在一次小組寫作任務(wù)中，要求學(xué)生共同完成一篇關(guān)于“家鄉(xiāng)的變化”的調(diào)查報告。小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)收集資料，通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解家鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等方面的變化；有的負(fù)責(zé)整理資料，對收集到的信息進(jìn)行分類和分析；有的負(fù)責(zé)撰寫報告，將整理好的資料用清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。在這個過程中，成員之間需要密切配合，及時溝通，確保任務(wù)的順利進(jìn)行。如果在資料收集過程中發(fā)現(xiàn)問題，收集資料的成員會及時與其他成員交流，共同商討解決辦法；在撰寫報告時，撰寫者也會與其他成員分享自己的寫作思路，聽取他們的意見和建議，不斷完善報告內(nèi)容。通過這樣的合作過程，學(xué)生們學(xué)會了如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何與他人協(xié)作完成共同的目標(biāo)，合作意識得到了增強(qiáng)。溝通能力也是學(xué)生在寫作小組中需要培養(yǎng)的重要能力。在小組討論中，學(xué)生們需要用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見，并進(jìn)行有效的溝通和交流。在討論過程中，可能會出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況，此時學(xué)生需要學(xué)會尊重他人的意見，通過理性的溝通和協(xié)商來達(dá)成共識。在討論“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”這一話題時，小組成員的觀點(diǎn)出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響是積極的，它為青少年提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺；有的學(xué)生則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)存在一些負(fù)面影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、接觸不良信息等。面對分歧，學(xué)生們并沒有爭吵，而是各自闡述自己的理由，通過交流和討論，最終達(dá)成了共識，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響既有積極的一面，也有消極的一面，關(guān)鍵在于青少年如何正確使用網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生們的溝通能力得到了鍛煉，學(xué)會了如何在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽他人的意見，以及如何通過溝通解決問題。3.2.4促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)寫作小組的實(shí)施為教師提供了一個觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的窗口，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師往往只能通過學(xué)生的作文和課堂表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種了解相對較為片面和表面，難以深入了解學(xué)生在寫作過程中的思維方式和遇到的問題。而在寫作小組活動中，教師可以深入到各個小組，觀察學(xué)生的討論過程、合作方式以及對知識的掌握和運(yùn)用情況。通過觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中存在的共性問題和個性問題，如寫作思路狹窄、語法錯誤頻繁、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，以及學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的溝通障礙、分工不合理等問題。在一次寫作小組活動中，教師發(fā)現(xiàn)多個小組在討論寫作思路時，學(xué)生們的思維受到限制，往往只能從單一的角度進(jìn)行思考。針對這一問題，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，在課堂上增加了一些思維拓展訓(xùn)練，如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬寫作思路。在觀察小組互評互改環(huán)節(jié)時，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對作文的評價過于注重語法和拼寫錯誤，而忽視了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。于是，教師在后續(xù)的教學(xué)中，加強(qiáng)了對作文評價標(biāo)準(zhǔn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生從多個維度對作文進(jìn)行評價，包括內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的合理性、語言的準(zhǔn)確性和流暢性等。通過這些調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生的寫作能力得到了更好的提升。教師還可以根據(jù)學(xué)生在寫作小組中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。對于喜歡合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以提供更多的小組合作任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力；對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以通過與學(xué)生在小組活動中的互動和交流，增進(jìn)師生之間的了解和信任，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。四、寫作小組在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例4.1案例一：[院校名稱1]的實(shí)踐探索4.1.1實(shí)施過程[院校名稱1]選取了兩個平行班級作為研究對象，一個班級設(shè)為實(shí)驗組，采用寫作小組教學(xué)模式；另一個班級設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。在分組方式上，實(shí)驗組教師根據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分為每組4-5人的寫作小組，確保小組內(nèi)成員的能力和水平具有一定的差異性和互補(bǔ)性，以促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)和交流。例如，將英語成績較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生分在同一小組，讓成績好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，共同進(jìn)步。同時，教師還充分考慮學(xué)生的性格因素，將性格開朗、善于溝通的學(xué)生與較為內(nèi)向的學(xué)生組合在一起，營造良好的交流氛圍。在寫作任務(wù)布置方面，教師會根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)。這些任務(wù)涵蓋了書信、議論文、說明文、記敘文等多種文體，以及不同的主題，如校園生活、社會熱點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃等，以滿足學(xué)生不同的興趣和需求，拓寬學(xué)生的寫作視野。在布置任務(wù)時，教師會明確寫作要求，包括字?jǐn)?shù)、體裁、內(nèi)容要點(diǎn)、完成時間等，并提供相關(guān)的寫作素材和參考資料，幫助學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。寫作小組在接到任務(wù)后，會立即開展小組討論。首先，小組成員圍繞寫作主題展開頭腦風(fēng)暴，各成員積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，分享相關(guān)的生活經(jīng)驗和知識，共同探討寫作思路和文章結(jié)構(gòu)。例如，在討論“如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)”這一主題時，有的學(xué)生提出可以從學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、人際交往等方面入手，分別闡述提高綜合素質(zhì)的方法和途徑；有的學(xué)生則分享了自己參加社團(tuán)活動的經(jīng)歷，認(rèn)為社團(tuán)活動可以鍛煉自己的組織能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，是提高綜合素質(zhì)的重要途徑。在討論過程中，小組成員相互啟發(fā)，不斷完善寫作思路。在確定寫作思路后，小組成員根據(jù)各自的特長和優(yōu)勢進(jìn)行分工，如有的負(fù)責(zé)撰寫開頭，有的負(fù)責(zé)論述主體內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)結(jié)尾，有的負(fù)責(zé)收集資料和校對語法錯誤等。在寫作過程中，成員之間保持密切的溝通和協(xié)作，相互交流寫作進(jìn)展和遇到的問題，共同解決困難。例如，負(fù)責(zé)撰寫主體內(nèi)容的學(xué)生在論述過程中遇到了論據(jù)不足的問題，其他成員會幫助他一起尋找相關(guān)的資料和案例，充實(shí)文章內(nèi)容。教師在整個過程中扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。在小組討論階段，教師會深入各個小組，傾聽學(xué)生的討論，適時給予啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，解決討論中出現(xiàn)的問題。當(dāng)小組成員在討論寫作思路時陷入僵局，教師會提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在寫作過程中，教師會關(guān)注每個小組的進(jìn)度，及時給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。教師會對學(xué)生的語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)不合理等問題進(jìn)行糾正，并提供一些改進(jìn)的方法和建議，如推薦一些相關(guān)的語法書籍和詞匯學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。4.1.2效果評估學(xué)期末，通過對實(shí)驗組和對照組學(xué)生的寫作成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗組學(xué)生的平均成績明顯高于對照組。實(shí)驗組學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容豐富度等方面的得分均有顯著提高。在詞匯運(yùn)用方面，實(shí)驗組學(xué)生能夠運(yùn)用更豐富、更準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的意思，詞匯的多樣性和靈活性明顯增強(qiáng)；在語法準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗組學(xué)生的語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加規(guī)范和完整；在篇章結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗組學(xué)生能夠更好地組織文章，段落之間的銜接更加自然，邏輯更加清晰；在內(nèi)容豐富度方面，實(shí)驗組學(xué)生的文章內(nèi)容更加充實(shí)，觀點(diǎn)更加明確，論證更加充分。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對寫作小組教學(xué)模式的感受和看法，對實(shí)驗組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對寫作小組教學(xué)模式表示滿意和認(rèn)可。約85%的學(xué)生認(rèn)為寫作小組活動提高了他們的寫作興趣和積極性，使他們更加主動地參與到英語寫作學(xué)習(xí)中；約90%的學(xué)生表示在小組討論和交流中，他們拓寬了寫作思路，學(xué)會了從不同的角度思考問題；約80%的學(xué)生認(rèn)為通過互評互改作文，他們能夠更清楚地認(rèn)識到自己作文中存在的問題，同時也從同伴的作文中學(xué)到了很多優(yōu)點(diǎn)和寫作技巧，寫作能力得到了顯著提升。此外，約75%的學(xué)生表示在寫作小組中，他們的合作能力和溝通能力得到了鍛煉，與小組成員之間建立了良好的友誼。通過對實(shí)驗組學(xué)生的作文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平有了明顯的提升。在詞匯運(yùn)用上，學(xué)生能夠運(yùn)用一些高級詞匯和短語來替換簡單、常用的詞匯，使文章更加生動、形象。在表達(dá)“重要”這一概念時，學(xué)生不再僅僅使用“important”，還會運(yùn)用“significant”“crucial”“vital”等詞匯。在語法方面，學(xué)生對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用更加熟練，句子結(jié)構(gòu)更加多樣化，語法錯誤明顯減少。學(xué)生能夠正確運(yùn)用定語從句、狀語從句、虛擬語氣等語法結(jié)構(gòu)來豐富文章的表達(dá)。在篇章結(jié)構(gòu)上，學(xué)生能夠合理安排文章的開頭、主體和結(jié)尾，段落之間的過渡更加自然，邏輯更加嚴(yán)密。在論述一個觀點(diǎn)時，學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，如“however”“moreover”“inaddition”等，使文章的論證過程更加連貫、流暢。此外，學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富、有深度，能夠結(jié)合實(shí)際生活和案例進(jìn)行論述，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。4.1.3經(jīng)驗總結(jié)在寫作小組實(shí)施過程中，合理分組是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分組，能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，促進(jìn)小組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在分組時，不僅要考慮學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，確保小組氛圍和諧，成員之間能夠積極交流和合作。在[院校名稱1]的案例中，通過合理分組，小組內(nèi)成員能夠相互啟發(fā)、相互幫助，共同解決寫作過程中遇到的問題，提高了寫作效率和質(zhì)量。有效的小組討論和明確的分工能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生的參與度和責(zé)任感。在小組討論階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，營造自由、開放的討論氛圍。在分工時，要根據(jù)學(xué)生的特長和優(yōu)勢，合理分配任務(wù)，確保每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，提高學(xué)生的參與感和成就感。例如，在討論寫作思路時，學(xué)生們各抒己見，碰撞出了思維的火花，為寫作提供了豐富的素材和多樣的思路；在分工寫作過程中，每個學(xué)生都認(rèn)真完成自己的任務(wù)，對自己的工作負(fù)責(zé)，同時也積極配合其他成員，保證了寫作任務(wù)的順利完成。教師的及時指導(dǎo)和反饋對學(xué)生的寫作能力提升至關(guān)重要。在寫作小組活動中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論和寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和建議。教師的指導(dǎo)不僅要關(guān)注語法、詞匯等語言知識方面的問題，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和邏輯能力。在學(xué)生討論寫作思路時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，梳理寫作框架，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰；在批改學(xué)生作文時，教師要詳細(xì)指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。通過教師的及時指導(dǎo)和反饋，學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更快地提高寫作能力。然而，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和需要改進(jìn)的方向。部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，存在依賴他人的現(xiàn)象。針對這一問題，教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)對小組活動的監(jiān)督和管理，建立有效的激勵機(jī)制，鼓勵每個學(xué)生積極參與討論和寫作?？梢栽O(shè)立小組積分制度，根據(jù)每個學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行積分，積分高的小組和個人可以獲得相應(yīng)的獎勵，如學(xué)習(xí)用品、榮譽(yù)證書等，以提高學(xué)生的積極性和參與度。小組討論的時間有時難以把控，導(dǎo)致討論不夠深入或?qū)懽鲿r間緊張。在今后的教學(xué)中，教師要更加合理地安排教學(xué)時間，明確小組討論的時間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行討論和寫作。可以在討論前，教師為學(xué)生設(shè)定明確的討論目標(biāo)和時間限制，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成討論任務(wù)，確保討論的效率和質(zhì)量。4.2案例二：[院校名稱2]的創(chuàng)新實(shí)踐4.2.1實(shí)施過程[院校名稱2]在高職高專英語寫作教學(xué)中，積極引入信息化工具，以在線寫作平臺為依托開展寫作小組教學(xué)，為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗。在分組環(huán)節(jié)，[院校名稱2]同樣采用了多元化的分組策略。教師不僅依據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力等學(xué)術(shù)指標(biāo)，還充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和協(xié)作溝通能力進(jìn)行分組。通過綜合考量這些因素，確保每個小組內(nèi)成員在能力上形成互補(bǔ)，既能在英語寫作知識與技能上相互學(xué)習(xí)，又能在信息化工具的使用和小組協(xié)作過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢。例如，將擅長信息技術(shù)操作、能夠熟練運(yùn)用在線寫作平臺各項功能的學(xué)生與英語寫作基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生分在同一小組，使小組在利用在線寫作平臺開展活動時更加高效。在確定小組規(guī)模時，[院校名稱2]經(jīng)過實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)每組4-6人是較為合適的人數(shù)范圍。這樣的規(guī)模既能保證小組討論的充分性和多樣性，又能避免因人數(shù)過多導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高或討論效率低下的問題。寫作任務(wù)的布置緊密結(jié)合在線寫作平臺的功能特點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平，在平臺上發(fā)布豐富多樣的寫作任務(wù)。這些任務(wù)涵蓋了各種常見的英語寫作文體，如商務(wù)信函、學(xué)術(shù)論文摘要、旅游攻略等，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求和興趣。任務(wù)主題緊密聯(lián)系實(shí)際生活和職業(yè)場景，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和時代性。在布置關(guān)于商務(wù)英語寫作的任務(wù)時，教師會提供真實(shí)的商務(wù)案例，要求學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用在線寫作平臺完成商務(wù)郵件的撰寫，包括詢盤、報盤、還盤等環(huán)節(jié)。寫作任務(wù)還設(shè)置了明確的時間節(jié)點(diǎn)和質(zhì)量要求，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)通過在線寫作平臺提交小組共同完成的作文。在線寫作平臺為小組討論和協(xié)作提供了便捷的空間。小組成員在接到寫作任務(wù)后，首先通過平臺的討論區(qū)開展頭腦風(fēng)暴。他們圍繞寫作主題，分享自己的觀點(diǎn)、想法和相關(guān)素材，利用平臺的文字、語音、圖片等多種交流方式進(jìn)行深入討論。在討論過程中，成員們可以實(shí)時查看和回復(fù)其他成員的發(fā)言，提高了討論的效率和互動性。在討論“如何進(jìn)行跨文化商務(wù)溝通”這一主題時，小組成員通過在線寫作平臺分享自己在實(shí)際商務(wù)活動中的經(jīng)歷和遇到的問題，共同探討解決方案，并將這些內(nèi)容作為寫作素材融入到作文中。在寫作過程中，小組成員分工協(xié)作，利用在線寫作平臺的多人協(xié)作編輯功能，共同完成作文的撰寫。每個成員可以在平臺上實(shí)時看到其他成員的修改和補(bǔ)充內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了寫作過程的同步協(xié)作。例如，有的成員負(fù)責(zé)撰寫開頭和結(jié)尾，有的成員負(fù)責(zé)論述主體內(nèi)容，有的成員負(fù)責(zé)檢查語法和拼寫錯誤，大家在平臺上相互配合，共同完善作文。教師在整個教學(xué)過程中借助在線寫作平臺發(fā)揮了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。教師通過平臺實(shí)時監(jiān)控各小組的討論和寫作進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在過程中遇到的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個小組在討論中偏離主題時，教師可以通過平臺的私信功能提醒小組成員；當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到語法或詞匯問題時，教師可以利用平臺的批注功能直接在學(xué)生的作文中進(jìn)行標(biāo)注和講解，提供相關(guān)的語法知識鏈接和詞匯拓展建議。教師還可以在平臺上定期發(fā)布寫作技巧、范文賞析等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參考，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作水平。4.2.2效果評估為了全面、客觀地評估寫作小組結(jié)合在線寫作平臺教學(xué)模式的效果，[院校名稱2]采用了多維度的評估方式，包括數(shù)據(jù)分析和學(xué)生反饋收集，以深入了解該教學(xué)模式對學(xué)生英語寫作能力和學(xué)習(xí)體驗的影響。在數(shù)據(jù)分析方面，[院校名稱2]從在線寫作平臺收集了豐富的數(shù)據(jù)。通過對學(xué)生在平臺上的寫作行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如寫作時間、修改次數(shù)、使用詞匯量、語法錯誤率等，評估學(xué)生寫作能力的提升情況。對比實(shí)施寫作小組教學(xué)模式前后的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的平均寫作時間有所縮短，這表明學(xué)生在經(jīng)過寫作小組的協(xié)作學(xué)習(xí)和在線寫作平臺的訓(xùn)練后，寫作效率得到了提高。學(xué)生的修改次數(shù)明顯增加，這意味著學(xué)生更加注重對作文的完善和優(yōu)化，寫作態(tài)度更加認(rèn)真。使用詞匯量也有顯著增長，從原來平均每篇作文使用[X1]個詞匯增加到[X2]個詞匯，且詞匯的多樣性和準(zhǔn)確性都有提高，學(xué)生能夠運(yùn)用更多高級詞匯和短語來豐富文章表達(dá)。語法錯誤率則從原來的[X3]%降低到[X2]%，說明學(xué)生在語法知識的掌握和運(yùn)用上有了明顯進(jìn)步。通過平臺的成績統(tǒng)計功能，分析學(xué)生在各類寫作任務(wù)中的得分情況。結(jié)果顯示，學(xué)生在內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)合理性、語言準(zhǔn)確性和流暢性等方面的得分均有顯著提高。在內(nèi)容豐富度方面，學(xué)生能夠結(jié)合小組討論的結(jié)果和在線查閱的資料，使文章內(nèi)容更加充實(shí)、有深度；在結(jié)構(gòu)合理性方面，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用合理的段落結(jié)構(gòu)和連接詞來組織文章，使文章邏輯更加清晰；在語言準(zhǔn)確性和流暢性方面，學(xué)生通過在線寫作平臺的語法檢查和教師的指導(dǎo)，語法錯誤減少，句子表達(dá)更加流暢自然。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級相比，采用寫作小組結(jié)合在線寫作平臺教學(xué)模式的班級學(xué)生平均成績提高了[X4]分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。除了數(shù)據(jù)分析，[院校名稱2]還通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等方式收集學(xué)生的反饋意見。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對寫作小組結(jié)合在線寫作平臺的教學(xué)模式給予了高度評價。約90%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式提高了他們的寫作興趣，使他們更加主動地參與到英語寫作學(xué)習(xí)中。在線寫作平臺的便捷性和互動性讓寫作變得更加有趣，小組討論和協(xié)作也讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和團(tuán)隊的力量。約85%的學(xué)生認(rèn)為通過在線寫作平臺的小組協(xié)作，他們的寫作思路得到了拓寬，學(xué)會了從不同角度思考問題。在小組討論中，成員們分享的各種觀點(diǎn)和素材為他們的寫作提供了豐富的靈感。約80%的學(xué)生表示在互評互改環(huán)節(jié)中，他們從同伴的作文中學(xué)到了很多寫作技巧和優(yōu)點(diǎn)，同時也能更清楚地認(rèn)識到自己作文中存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在學(xué)生訪談中，許多學(xué)生表示在線寫作平臺的實(shí)時協(xié)作功能讓他們感受到了團(tuán)隊合作的魅力，大家可以共同為一篇作文貢獻(xiàn)力量，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。一些學(xué)生還提到，平臺上的學(xué)習(xí)資源和教師的及時指導(dǎo)對他們的寫作幫助很大，讓他們能夠及時解決寫作中遇到的問題，不斷提高寫作水平。但也有部分學(xué)生反映，在使用在線寫作平臺時，偶爾會遇到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況，影響了小組討論和寫作的進(jìn)度；還有一些學(xué)生認(rèn)為小組中個別成員的參與度不高，存在依賴他人的現(xiàn)象，希望能夠進(jìn)一步加強(qiáng)小組管理和激勵機(jī)制。4.2.3經(jīng)驗總結(jié)[院校名稱2]在利用信息化手段促進(jìn)寫作小組活動開展的實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，同時也獲得了深刻的啟示，為其他高職高專院校的英語寫作教學(xué)改革提供了有益的參考。在線寫作平臺的合理運(yùn)用是提高寫作小組教學(xué)效果的重要保障。平臺提供的豐富功能，如多人協(xié)作編輯、討論區(qū)交流、實(shí)時反饋等，為寫作小組活動的開展創(chuàng)造了良好的條件。多人協(xié)作編輯功能使小組成員能夠?qū)崟r共同撰寫和修改作文，打破了時間和空間的限制，提高了寫作效率和協(xié)作效果。討論區(qū)交流功能為小組成員提供了便捷的溝通渠道，方便成員們圍繞寫作主題展開深入討論，分享觀點(diǎn)和素材，激發(fā)寫作靈感。實(shí)時反饋功能讓教師能夠及時了解學(xué)生的寫作進(jìn)度和存在的問題，給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生通過在線寫作平臺的多人協(xié)作編輯功能，共同完成商務(wù)報告的撰寫，小組成員可以隨時對報告內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使報告更加完善；教師通過平臺的實(shí)時反饋功能，及時指出學(xué)生在報告中存在的格式問題和語言表達(dá)不當(dāng)之處，幫助學(xué)生提高商務(wù)英語寫作能力。信息化工具的使用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在線寫作平臺的互動性和趣味性，以及豐富的學(xué)習(xí)資源，吸引了學(xué)生的注意力，使他們更加主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中。平臺上的各種功能和活動，如寫作競賽、范文分享、在線答疑等，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗，滿足了學(xué)生的不同需求和興趣。寫作競賽激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，促使他們努力提高寫作水平；范文分享讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀的寫作范例，借鑒他人的寫作技巧和經(jīng)驗；在線答疑為學(xué)生提供了及時解決問題的途徑，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過在線寫作平臺開展的一次以“校園生活”為主題的寫作競賽，吸引了眾多學(xué)生參與，學(xué)生們在競賽中積極發(fā)揮自己的寫作能力，互相學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施過程中，也認(rèn)識到一些需要注意的問題和改進(jìn)方向。要加強(qiáng)對學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠熟練運(yùn)用在線寫作平臺和其他相關(guān)工具。雖然大部分學(xué)生對信息技術(shù)有一定的了解，但在實(shí)際操作中，仍有部分學(xué)生存在操作不熟練的情況，影響了寫作小組活動的開展效率。因此，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，開設(shè)相關(guān)課程或講座，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。要進(jìn)一步完善在線寫作平臺的功能和穩(wěn)定性，優(yōu)化平臺的界面設(shè)計和操作流程，提高平臺的響應(yīng)速度和可靠性，為學(xué)生提供更好的使用體驗。針對部分學(xué)生反映的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保在線寫作平臺的穩(wěn)定運(yùn)行。要建立有效的小組管理機(jī)制，加強(qiáng)對小組活動的監(jiān)督和指導(dǎo)，提高小組成員的參與度和協(xié)作效果。通過明確小組任務(wù)和分工、建立小組評價機(jī)制、定期組織小組會議等方式，促進(jìn)小組成員之間的溝通和協(xié)作，激發(fā)每個成員的積極性和責(zé)任感。4.3案例三：[院校名稱3]的特色做法4.3.1實(shí)施過程[院校名稱3]在英語寫作教學(xué)中，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展了具有針對性的寫作小組活動，為提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力進(jìn)行了有益的探索。在分組方面，[院校名稱3]打破了傳統(tǒng)的隨機(jī)分組或按成績分組的方式，采用了基于專業(yè)的分組策略。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)分布，將同一專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生分為一組，這樣可以確保小組成員在專業(yè)知識和背景上具有一定的共性，便于在寫作討論和交流中更好地結(jié)合專業(yè)實(shí)際，深入探討問題。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，教師將他們分成若干小組，每個小組圍繞商務(wù)領(lǐng)域的寫作任務(wù)展開活動；對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，則以旅游相關(guān)的寫作主題進(jìn)行分組討論和合作。這種分組方式有利于學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，運(yùn)用專業(yè)知識解決寫作中的問題，同時也能促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作。寫作任務(wù)的設(shè)計緊密圍繞各專業(yè)的實(shí)際需求和特點(diǎn)。教師根據(jù)不同專業(yè)的課程設(shè)置和職業(yè)導(dǎo)向，制定了一系列具有專業(yè)性和實(shí)用性的寫作任務(wù)。對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，布置軟件項目報告、技術(shù)文檔撰寫等寫作任務(wù)；對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，安排病例報告、護(hù)理方案制定等寫作內(nèi)容。這些任務(wù)不僅涵蓋了各專業(yè)的核心知識和技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。在布置寫作任務(wù)時，教師還會提供相關(guān)的專業(yè)背景資料和案例，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)要求，拓寬寫作思路。寫作小組在接到任務(wù)后，首先進(jìn)行小組討論。小組成員運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，結(jié)合實(shí)際案例，共同探討寫作思路和框架。在討論過程中，成員們充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，分享自己的見解和經(jīng)驗。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在討論商務(wù)信函寫作時，會根據(jù)不同的商務(wù)場景，如詢價、報價、投訴處理等，分析信函的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，討論如何運(yùn)用專業(yè)術(shù)語和商務(wù)禮儀進(jìn)行準(zhǔn)確、得體的表達(dá)。旅游管理專業(yè)的學(xué)生在討論旅游宣傳文案寫作時，會從旅游資源的特色、目標(biāo)受眾的需求等方面出發(fā)，探討如何突出旅游目的地的吸引力，運(yùn)用生動、形象的語言吸引游客。通過小組討論，學(xué)生們能夠集思廣益，形成更加完善的寫作思路，為后續(xù)的寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在確定寫作思路后，小組成員進(jìn)行分工協(xié)作。根據(jù)每個成員的特長和優(yōu)勢，合理分配寫作任務(wù)。有的成員負(fù)責(zé)撰寫開頭和結(jié)尾，有的成員負(fù)責(zé)論述主體內(nèi)容，有的成員負(fù)責(zé)收集專業(yè)資料和數(shù)據(jù)，為文章提供有力的支持。在寫作過程中，成員之間保持密切的溝通和協(xié)作，及時交流寫作進(jìn)展和遇到的問題，共同解決困難。在撰寫計算機(jī)專業(yè)的技術(shù)文檔時，負(fù)責(zé)收集資料的成員會與撰寫主體內(nèi)容的成員密切配合，確保資料的準(zhǔn)確性和適用性；負(fù)責(zé)撰寫開頭和結(jié)尾的成員會與其他成員溝通，使文章的整體結(jié)構(gòu)更加連貫、完整。教師在整個過程中扮演著指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。教師密切關(guān)注各小組的討論和寫作進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和建議。在小組討論階段，教師會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和英語思維進(jìn)行思考，幫助學(xué)生拓展寫作思路，解決討論中出現(xiàn)的問題。當(dāng)學(xué)生在討論商務(wù)合同寫作時對某些條款的理解存在分歧，教師會結(jié)合實(shí)際案例，為學(xué)生詳細(xì)解釋合同條款的含義和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用英語表達(dá)合同條款。在寫作過程中，教師會對學(xué)生的語法錯誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、專業(yè)術(shù)語使用不準(zhǔn)確等問題進(jìn)行糾正，并提供相關(guān)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提高專業(yè)英語寫作水平。4.3.2效果評估為了全面評估結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展寫作小組活動的效果，[院校名稱3]采用了多元化的評估方式，包括學(xué)生的寫作成績分析、專業(yè)英語寫作能力測試以及學(xué)生滿意度調(diào)查，以深入了解該教學(xué)模式對學(xué)生的影響。在寫作成績方面，通過對實(shí)施寫作小組教學(xué)前后學(xué)生的寫作成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績有了顯著提高。在專業(yè)英語寫作任務(wù)中，學(xué)生的平均成績從之前的[X1]分提高到了[X2]分，提高了[X3]分，成績提升幅度較為明顯。從成績分布來看，高分段（[X4]分及以上）的學(xué)生比例從原來的[X5]%增加到了[X6]%，低分段（[X7]分及以下）的學(xué)生比例從原來的[X8]%降低到了[X9]%，成績分布更加合理，說明學(xué)生的整體寫作水平得到了提升。在內(nèi)容方面，學(xué)生能夠更加深入地結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行論述，文章的專業(yè)性和深度明顯增強(qiáng)；在語言表達(dá)上，學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用更加準(zhǔn)確、熟練，語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜和多樣化，語言的準(zhǔn)確性和流暢性得到了提高。為了進(jìn)一步評估學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力，[院校名稱3]組織了專業(yè)英語寫作能力測試。測試內(nèi)容涵蓋了各專業(yè)常見的寫作任務(wù)，如商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)報告寫作、旅游管理專業(yè)的導(dǎo)游詞寫作、計算機(jī)專業(yè)的技術(shù)手冊寫作等。測試結(jié)果顯示，學(xué)生在專業(yè)英語寫作能力方面有了明顯的提升。在寫作速度上，學(xué)生平均完成寫作任務(wù)的時間縮短了[X10]分鐘，表明學(xué)生在經(jīng)過寫作小組的訓(xùn)練后，對專業(yè)英語寫作的熟練程度提高，能夠更加高效地完成寫作任務(wù)。在寫作質(zhì)量上，學(xué)生在內(nèi)容的完整性、邏輯性、語言的準(zhǔn)確性和專業(yè)性等方面的得分均有顯著提高。在商務(wù)報告寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)的商務(wù)分析方法，對市場數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和解讀，并以規(guī)范的商務(wù)英語格式進(jìn)行呈現(xiàn)；在導(dǎo)游詞寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用生動、形象的語言，準(zhǔn)確地介紹旅游景點(diǎn)的特色和文化背景，同時注意語言的口語化和親和力，符合導(dǎo)游詞的實(shí)際應(yīng)用要求。通過學(xué)生滿意度調(diào)查，了解學(xué)生對結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展寫作小組活動的看法和感受。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對這種教學(xué)模式給予了高度評價。約92%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式提高了他們的專業(yè)英語寫作興趣，使他們更加主動地參與到英語寫作學(xué)習(xí)中。寫作任務(wù)與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到了英語寫作在專業(yè)領(lǐng)域的重要性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。約88%的學(xué)生認(rèn)為通過寫作小組的討論和合作，他們的專業(yè)知識得到了鞏固和拓展，同時也學(xué)會了如何運(yùn)用英語表達(dá)專業(yè)思想，提高了專業(yè)英語寫作能力。在小組討論中，學(xué)生們相互交流專業(yè)知識和經(jīng)驗，拓寬了自己的知識面，同時也從同伴的寫作中學(xué)習(xí)到了不同的表達(dá)方式和寫作技巧。約85%的學(xué)生表示在寫作小組中，他們的團(tuán)隊合作能力和溝通能力得到了鍛煉，與小組成員之間建立了良好的合作關(guān)系。通過共同完成寫作任務(wù)，學(xué)生們學(xué)會了如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何與他人協(xié)作解決問題，提高了團(tuán)隊合作意識和溝通能力。4.3.3經(jīng)驗總結(jié)[院校名稱3]在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展寫作小組活動的實(shí)踐中，積累了寶貴的經(jīng)驗，同時也認(rèn)識到了一些需要關(guān)注和改進(jìn)的問題，為今后的教學(xué)提供了有益的參考。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展寫作小組活動，能夠顯著提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式將英語寫作與專業(yè)知識緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的同時，也能夠鞏固和拓展專業(yè)知識，提高了學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)用性。通過小組討論和合作，學(xué)生們能夠分享專業(yè)知識和經(jīng)驗，拓寬寫作思路，提高寫作質(zhì)量。在商務(wù)英語專業(yè)的寫作小組活動中，學(xué)生們通過討論實(shí)際的商務(wù)案例，不僅提高了商務(wù)英語寫作能力，還對商務(wù)運(yùn)作流程有了更深入的了解，增強(qiáng)了在未來職業(yè)中的競爭力?；趯I(yè)的分組方式和具有針對性的寫作任務(wù)設(shè)計是成功的關(guān)鍵。將同一專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生分為一組，有利于學(xué)生在討論和寫作中充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，運(yùn)用專業(yè)知識解決問題。具有專業(yè)性和實(shí)用性的寫作任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和積極性。在設(shè)計寫作任務(wù)時，要充分考慮各專業(yè)的課程設(shè)置和職業(yè)導(dǎo)向，使寫作任務(wù)與專業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)發(fā)展要求。對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，布置病例報告寫作任務(wù)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的護(hù)理知識與英語寫作相結(jié)合，提高在護(hù)理領(lǐng)域運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力，為今后的臨床工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)。雖然寫作小組活動能夠在一定程度上提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力，但部分學(xué)生由于專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱，在寫作過程中仍然存在詞匯量不足、專業(yè)術(shù)語運(yùn)用不準(zhǔn)確等問題。因此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)英語詞匯、語法和表達(dá)的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的專業(yè)英語學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會。要完善寫作小組的評價機(jī)制。目前的評價主要側(cè)重于學(xué)生的寫作成績和小組合作表現(xiàn)，對于學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力等方面的評價還不夠全面。在今后的評價中，要建立多元化的評價體系，綜合考慮學(xué)生的寫作過程、寫作成果以及團(tuán)隊合作能力等多個方面，更加全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還要加強(qiáng)對小組活動的組織和管理。在小組討論過程中，有時會出現(xiàn)討論偏離主題、個別學(xué)生參與度不高的情況。教師要加強(qiáng)對小組活動的引導(dǎo)和監(jiān)督，明確討論目標(biāo)和任務(wù)，鼓勵每個學(xué)生積極參與討論，提高小組活動的效率和質(zhì)量。五、寫作小組應(yīng)用的策略與建議5.1科學(xué)組建寫作小組5.1.1合理分組原則在高職高專英語寫作教學(xué)中，科學(xué)組建寫作小組是確保寫作小組教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而遵循合理分組原則則是實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組的重要基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行分組是合理分組的重要依據(jù)之一。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，存在較大差異。將英語水平相近的學(xué)生分在一組，可能會導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏多樣性和互補(bǔ)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)采用異質(zhì)分組的方式，將英語水平高、中、低不同層次的學(xué)生組合在一起。這樣，在小組討論和寫作過程中，英語水平較高的學(xué)生可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決語言表達(dá)和語法等方面的問題；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以從高水平學(xué)生那里學(xué)到更多的詞匯和表達(dá)方式，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在一個寫作小組中，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生可以指導(dǎo)其他學(xué)生如何運(yùn)用高級詞匯和復(fù)雜句式來提升作文的質(zhì)量，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以通過與他們的交流，糾正自己的語法錯誤，拓寬詞匯量。學(xué)生的性格特點(diǎn)也是分組時需要考慮的重要因素。性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生能夠積極主動地參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，為小組營造活躍的討論氛圍；而性格內(nèi)向、較為沉穩(wěn)的學(xué)生則可能更擅長思考和分析問題，能夠為小組提供深入的見解和獨(dú)特的視角。將不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分在一組，能夠促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。在討論寫作思路時，性格開朗的學(xué)生可以迅速提出各種創(chuàng)意和想法，激發(fā)其他成員的思維；性格內(nèi)向的學(xué)生則可以在大家討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的思考和分析，提出更具邏輯性和深度的觀點(diǎn)，使小組的討論更加全面和深入。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也是分組時不可忽視的因素。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識高的學(xué)生能夠快速掌握新知識和技能，在小組中起到帶頭作用；而學(xué)習(xí)能力較弱但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)和幫助。將這兩類學(xué)生分在一組，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用學(xué)習(xí)方法提高寫作能力；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以通過與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生合作，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。5.1.2明確小組職責(zé)明確小組職責(zé)是保障寫作小組活動有序開展、提高活動效率和質(zhì)量的重要措施。在寫作小組中，組長和組員都承擔(dān)著各自獨(dú)特的職責(zé)，只有明確并履行好這些職責(zé)，才能確保小組活動順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。組長作為小組的核心組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著重要的職責(zé)。組長要負(fù)責(zé)組織小組討論，在接到寫作任務(wù)后，應(yīng)及時召集小組成員，確定討論的時間、地點(diǎn)和議程。在討論過程中，組長要引導(dǎo)成員圍繞寫作主題展開深入討論，鼓勵每個成員積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，確保討論的有序進(jìn)行。當(dāng)討論出現(xiàn)偏離主題或成員之間意見分歧較大時，組長要及時進(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，使討論回到正軌，促進(jìn)成員之間達(dá)成共識。在討論“網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”這一主題時，有的成員可能會過多地討論網(wǎng)絡(luò)的娛樂功能，偏離了學(xué)習(xí)的主題，組長應(yīng)及時提醒成員回到網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的影響這一核心話題上，引導(dǎo)大家從學(xué)習(xí)資源獲取、學(xué)習(xí)方式改變、學(xué)習(xí)注意力分散等方面進(jìn)行討論。組長還需協(xié)調(diào)小組分工，根據(jù)每個成員的特長和優(yōu)勢，合理分配寫作任務(wù)。要充分了解每個成員的英語水平、寫作能力、思維特點(diǎn)等，將合適的任務(wù)分配給合適的人。將擅長收集資料的成員負(fù)責(zé)收集與寫作主題相關(guān)的素材，將語言表達(dá)能力較強(qiáng)的成員負(fù)責(zé)撰寫文章的主體部分，將細(xì)心、認(rèn)真的成員負(fù)責(zé)檢查語法和拼寫錯誤等。在分工過程中，組長要與成員進(jìn)行充分的溝通，確保每個成員都清楚自己的任務(wù)和責(zé)任，同時要關(guān)注成員的需求和困難，及時提供幫助和支持。組員也應(yīng)明確自己的職責(zé)，積極主動地參與小組活動。組員要認(rèn)真參與小組討論，提前了解寫作任務(wù)的要求，做好討論的準(zhǔn)備工作。在討論中，要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與其他成員進(jìn)行充分的交流和互動。要尊重他人的意見和建議，學(xué)會傾聽和理解不同的觀點(diǎn)，通過交流和碰撞，拓寬自己的寫作思路。在討論“如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)”這一主題時，組員可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，提出各種提高綜合素質(zhì)的途徑和方法，如參加社會實(shí)踐活動、閱讀各類書籍、學(xué)習(xí)一門新技能等，并與其他成員分享自己的想法和體會。組員要按時完成自己負(fù)責(zé)的寫作任務(wù)，在寫作過程中，要充分發(fā)揮自己的能力，運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，認(rèn)真撰寫自己負(fù)責(zé)的部分。要保證寫作的質(zhì)量，注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性，合理運(yùn)用詞匯和語法知識，使文章內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰。在完成任務(wù)后，要及時與其他成員進(jìn)行溝通和協(xié)作，共同完善小組的作文。如果在寫作過程中遇到問題或困難，要及時向組長和其他成員尋求幫助，共同解決問題。5.2精心設(shè)計寫作任務(wù)5.2.1任務(wù)難度適宜在高職高專英語寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計難度適宜的寫作任務(wù)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此寫作任務(wù)應(yīng)具有層次性，既要有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又要確保學(xué)生能夠通過努力完成，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單、基礎(chǔ)的寫作任務(wù)，如寫一篇自我介紹、描述日常生活中的一件小事等。這類任務(wù)的詞匯和語法要求相對較低，重點(diǎn)在于幫助