尼日利亞學(xué)生視角下英語連詞“or”的漢譯表達(dá)及應(yīng)用困境探究一、引言1.1研究背景在全球化的時(shí)代背景下，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。尼日利亞作為非洲人口最多的國(guó)家之一，英語在其社會(huì)發(fā)展中扮演著極為關(guān)鍵的角色。自1960年尼日利亞獨(dú)立以來，由于長(zhǎng)期受殖民背景的影響，英語成為了該國(guó)的官方語言，廣泛應(yīng)用于行政、司法、教育、媒體以及國(guó)際交流等眾多領(lǐng)域。從教育領(lǐng)域來看，英語是尼日利亞學(xué)校的必修科目。在尼日利亞的教育體系中，英語的教學(xué)貫穿始終，從小學(xué)到中學(xué)，再到高等教育階段，英語都是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要媒介。在小學(xué)階段，盡管低年級(jí)可能會(huì)采用母語輔助教學(xué)，但從四年級(jí)起，英語逐漸成為主要教學(xué)語言；中學(xué)階段，英語更是核心課程，學(xué)生需要通過英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)；在高等教育中，英語的重要性更是不言而喻，學(xué)術(shù)交流、課程學(xué)習(xí)、研究報(bào)告撰寫等都離不開英語。這使得尼日利亞學(xué)生從小就開始接觸和學(xué)習(xí)英語，英語水平的高低在很大程度上影響著他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)選擇。然而，尼日利亞學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中一個(gè)重要問題便是英語和漢語語言結(jié)構(gòu)的差異。漢語是尼日利亞學(xué)生的母語或第一語言，而英語作為第二語言，二者在語言結(jié)構(gòu)上存在顯著不同。這種差異體現(xiàn)在多個(gè)層面，例如，在詞匯方面，英語詞匯的構(gòu)成和漢語有很大區(qū)別，英語有豐富的詞綴變化，通過添加前綴、后綴來改變?cè)~義或詞性，而漢語主要通過漢字的組合來表達(dá)不同的意義；在語法方面，英語語法結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，有著嚴(yán)格的時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型等規(guī)則，而漢語語法相對(duì)靈活，更注重語義的表達(dá)；在句子結(jié)構(gòu)上，英語多采用主從復(fù)合句，通過各種連接詞將多個(gè)句子成分連接起來，表達(dá)復(fù)雜的邏輯關(guān)系，而漢語則多使用短句和并列句，句子之間的邏輯關(guān)系常常通過上下文來體現(xiàn)。在這些差異中，英語連詞的使用對(duì)于尼日利亞學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。連詞作為連接單詞、短語、從句或句子的虛詞，在表達(dá)邏輯關(guān)系和構(gòu)建連貫語篇中起著不可或缺的作用。英語中有眾多的連詞，每個(gè)連詞都有其獨(dú)特的語義和用法，這對(duì)于尼日利亞學(xué)生來說增加了學(xué)習(xí)的難度。其中，連詞“or”的用法較為復(fù)雜，它不僅可以表示選擇關(guān)系，如“Isyoursisterolderoryoungerthanyou?”（你的姐妹比你大還是??？）；還可以表示否定條件，意為“否則”，如“Turntheheatdownorit'llburn.”（把爐火開小一些，不然就燒焦了）；此外，在一些固定搭配和習(xí)慣用法中，“or”也有著特殊的含義和用法。而在漢語中，并沒有一個(gè)完全與之對(duì)應(yīng)的詞匯能夠涵蓋“or”的所有語義和用法，這使得尼日利亞學(xué)生在將英語中的“or”翻譯成漢語或用英語表達(dá)含有“or”的句子時(shí)，容易出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)膯栴}，進(jìn)而影響他們的英語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。例如，在翻譯“Hecan'treadorwrite.”（他不會(huì)讀，也不會(huì)寫）時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)“or”在否定句中的用法理解不準(zhǔn)確，而翻譯成錯(cuò)誤的句子。因此，研究尼日利亞學(xué)生英語連詞“or”在漢語中的對(duì)應(yīng)表達(dá)問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于幫助他們克服語言學(xué)習(xí)障礙，提高英語水平。1.2研究目的與意義本研究聚焦于尼日利亞學(xué)生英語連詞“or”在漢語中的對(duì)應(yīng)表達(dá)問題，旨在深入剖析這一語言現(xiàn)象背后的規(guī)律與難點(diǎn)，為尼日利亞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供具有針對(duì)性和實(shí)用性的指導(dǎo)。在英語學(xué)習(xí)過程中，尼日利亞學(xué)生常常面臨諸多語言表達(dá)方面的困境，而英語連詞“or”的對(duì)應(yīng)表達(dá)問題尤為突出。由于英語和漢語在語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則以及語義表達(dá)等方面存在顯著差異，導(dǎo)致尼日利亞學(xué)生在將英語中的“or”準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為漢語表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤和不當(dāng)之處。例如，在表達(dá)選擇關(guān)系時(shí)，學(xué)生可能混淆“or”與漢語中“或者”“還是”等詞的使用場(chǎng)景；在表示否定條件時(shí)，對(duì)于“or”所蘊(yùn)含的“否則”之意，也難以找到最為貼切的漢語對(duì)應(yīng)詞匯和表達(dá)方式。這些問題不僅影響了學(xué)生的英語書面表達(dá)準(zhǔn)確性，更在口語交流中造成理解障礙，使得他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用中遭遇重重阻礙。本研究通過系統(tǒng)分析尼日利亞學(xué)生在使用英語連詞“or”進(jìn)行漢語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的各類問題，全面深入地探究其背后的原因。從語言結(jié)構(gòu)差異來看，英語的句子結(jié)構(gòu)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，連詞在構(gòu)建句子邏輯關(guān)系中起著關(guān)鍵作用，而漢語句子結(jié)構(gòu)較為靈活，語義的傳達(dá)更多依賴于上下文和詞語的搭配。這種差異使得學(xué)生在轉(zhuǎn)換“or”的表達(dá)時(shí)，難以把握漢語的語言習(xí)慣和邏輯順序。從語法規(guī)則角度，英語中“or”的一些特殊用法，如在否定句中的用法以及與其他詞構(gòu)成的固定搭配，與漢語語法規(guī)則大相徑庭，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。語義層面上，“or”豐富的語義內(nèi)涵在漢語中難以找到一一對(duì)應(yīng)的詞匯，學(xué)生在選擇合適的漢語表達(dá)時(shí)容易產(chǎn)生困惑?；谏鲜龇治?，本研究將提出一系列切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略和方法。在教學(xué)方法上，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，將英語連詞“or”與漢語中類似表達(dá)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，讓學(xué)生清晰地了解它們之間的異同，從而準(zhǔn)確掌握“or”的對(duì)應(yīng)表達(dá)。例如，通過列舉大量例句，對(duì)比“or”與“或者”“還是”在不同語境下的使用，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中逐漸熟悉其規(guī)律。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中練習(xí)使用“or”的對(duì)應(yīng)表達(dá)，提高他們的語言運(yùn)用能力。例如，組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬對(duì)話中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的語言實(shí)踐能力。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和寫作練習(xí)，通過接觸豐富的語言素材，加深對(duì)“or”及其對(duì)應(yīng)漢語表達(dá)的理解和運(yùn)用。在閱讀過程中，讓學(xué)生關(guān)注含有“or”的句子，并思考其在漢語中的表達(dá)方式；在寫作練習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的對(duì)應(yīng)表達(dá)進(jìn)行創(chuàng)作，教師及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。通過這些方法，幫助尼日利亞學(xué)生更好地掌握英語連詞“or”在漢語中的對(duì)應(yīng)表達(dá)，克服語言學(xué)習(xí)障礙，提高英語水平和語言運(yùn)用能力，使他們能夠更加準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行英語表達(dá)，在國(guó)際交流和學(xué)術(shù)研究中能夠更好地運(yùn)用英語這一工具，實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流。1.3研究方法為了深入研究尼日利亞學(xué)生英語連詞“or”在漢語中的對(duì)應(yīng)表達(dá)問題，本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)綜述法和問卷調(diào)查法，從理論分析和實(shí)際調(diào)查兩個(gè)層面展開探究。文獻(xiàn)綜述法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語連詞“or”的語義、用法以及尼日利亞學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告等，全面梳理已有研究成果。從相關(guān)文獻(xiàn)中，分析不同學(xué)者對(duì)“or”在英語語法體系中的功能和語義分類，例如，有些文獻(xiàn)將“or”的語義分為選擇、否定條件等類別，并詳細(xì)闡述其在不同語境下的用法規(guī)則。同時(shí)，關(guān)注尼日利亞學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨的普遍問題以及語言學(xué)習(xí)的影響因素，如語言遷移理論在尼日利亞學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，母語漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移作用等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)，能夠?yàn)檠芯磕崛绽麃唽W(xué)生英語連詞“or”在漢語中的對(duì)應(yīng)表達(dá)提供理論支撐，明確已有研究的不足和本研究的切入點(diǎn)，為后續(xù)研究指明方向。問卷調(diào)查法是獲取第一手資料的關(guān)鍵手段。本研究以尼日利亞學(xué)習(xí)英語的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過精心設(shè)計(jì)問卷，深入了解他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語連詞“or”時(shí)的具體情況。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，首先，設(shè)置關(guān)于“or”基本語義理解的問題，如“請(qǐng)選擇下列句子中‘or’的正確含義：Youcanchoosetheredoneortheblueone.”，選項(xiàng)包括“或者”“否則”“也不”等，以此考察學(xué)生對(duì)“or”最常見語義“或者”的掌握程度。其次，設(shè)計(jì)關(guān)于“or”在不同語境下用法的題目，如給出否定句“Hedoesn'tlikeapplesorbananas.”，詢問學(xué)生該句中“or”的作用和能否用“and”替換，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“or”在否定句中表示“也不”這一特殊用法的理解。再者，設(shè)置翻譯題，將含有“or”的英語句子翻譯成漢語，如“Workhard,oryouwillfailtheexam.”，觀察學(xué)生在翻譯過程中對(duì)“or”表示“否則”含義時(shí)的漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)選擇，以及是否能準(zhǔn)確傳達(dá)句子的邏輯關(guān)系。問卷還包括學(xué)生的基本信息，如學(xué)習(xí)英語的時(shí)長(zhǎng)、所在年級(jí)、學(xué)習(xí)英語的環(huán)境等，以便分析這些因素對(duì)學(xué)生掌握“or”對(duì)應(yīng)表達(dá)的影響。在問卷發(fā)放過程中，充分考慮尼日利亞學(xué)生的分布情況，采用線上和線下相結(jié)合的方式。線上通過電子郵件、社交平臺(tái)等渠道向不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生發(fā)放問卷，擴(kuò)大調(diào)查范圍；線下則在學(xué)校、圖書館等場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，確保問卷的回收率和有效性。對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件，如SPSS等，計(jì)算學(xué)生在各個(gè)問題上的正確率和錯(cuò)誤率，分析不同類型錯(cuò)誤的分布情況，進(jìn)而找出尼日利亞學(xué)生在英語連詞“or”漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)上的實(shí)際問題和難點(diǎn)。二、英語連詞“or”的用法剖析2.1“or”表示選擇關(guān)系2.1.1連接單詞、短語或句子在英語中，連詞“or”最為常見的用法之一便是連接單詞、短語或句子，以表達(dá)選擇關(guān)系。當(dāng)“or”連接單詞時(shí)，它為句子提供了兩種或多種可供選擇的元素。例如，“Youcanchoosetheredpenorthebluepen.”（你可以選擇紅色的筆或者藍(lán)色的筆），在這個(gè)句子中，“or”連接了“theredpen”和“thebluepen”兩個(gè)單詞短語，明確表示說話者在這兩種顏色的筆之間提供選擇，讓聽話者從中挑選其一。尼日利亞學(xué)生在學(xué)習(xí)此類句子時(shí)，需要清晰理解“or”所傳達(dá)的選擇含義，避免將其與表示并列關(guān)系的“and”混淆。在漢語中，此句可對(duì)應(yīng)翻譯為“你可以選擇紅色的筆或者藍(lán)色的筆”，“或者”一詞直接體現(xiàn)了“or”的選擇意味。當(dāng)“or”連接短語時(shí)，同樣體現(xiàn)出選擇的邏輯關(guān)系。如“Areyougoingtotheparkbybusoronfoot?”（你打算乘公交車還是步行去公園？），“or”連接了“bybus”和“onfoot”這兩個(gè)表示出行方式的短語，詢問對(duì)方在這兩種前往公園的方式中做出選擇。尼日利亞學(xué)生在運(yùn)用這類表達(dá)時(shí)，要注意短語的正確搭配和語序。從漢語表達(dá)習(xí)慣來看，翻譯為“你打算乘公交車還是步行去公園？”，“還是”一詞準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)了英語中“or”在選擇疑問句里連接短語時(shí)的語義。在連接句子方面，“or”能將兩個(gè)具有選擇關(guān)系的句子聯(lián)系起來。例如，“Youcanstayathome,oryoucangoshoppingwithme.”（你可以待在家里，或者你可以和我一起去購(gòu)物），此句中“or”連接了兩個(gè)完整的句子，表達(dá)出兩種不同的行為選擇，讓聽話者決定是選擇待在家還是和說話者去購(gòu)物。尼日利亞學(xué)生在構(gòu)建這樣的句子時(shí)，需確保兩個(gè)句子的語法正確性以及邏輯上的連貫性。在漢語中，該句可翻譯為“你可以待在家里，或者你可以和我一起去購(gòu)物”，通過“或者”一詞實(shí)現(xiàn)了與英語中“or”連接句子表選擇關(guān)系的對(duì)應(yīng)表達(dá)。通過這些例子可以看出，“or”在連接單詞、短語或句子表選擇關(guān)系時(shí)，其語義核心在于提供多種選項(xiàng)，讓相關(guān)方進(jìn)行抉擇，而尼日利亞學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，需要精準(zhǔn)把握這一語義特點(diǎn)，以及其在漢語中的對(duì)應(yīng)表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的語言交流。2.1.2用于選擇疑問句“or”在選擇疑問句中起著至關(guān)重要的作用，它用于連接選擇項(xiàng)，讓提問者能夠詢問對(duì)方在不同事物、情況或行為之間的選擇。例如，“Isheateacheroradoctor?”（他是老師還是醫(yī)生？），在這個(gè)典型的選擇疑問句中，“or”連接了“ateacher”和“adoctor”兩個(gè)名詞短語，明確向?qū)Ψ皆儐枴癶e”的職業(yè)身份是在教師和醫(yī)生這兩者之中進(jìn)行選擇。這種用法要求回答者不能簡(jiǎn)單地用“yes”或“no”來回應(yīng)，而是需要從提供的選項(xiàng)中做出明確選擇，如“Heisateacher.”（他是老師）或者“Heisadoctor.”（他是醫(yī)生）。尼日利亞學(xué)生在使用“or”構(gòu)成選擇疑問句時(shí)，容易出現(xiàn)一些易錯(cuò)點(diǎn)。一方面，在語序上容易混淆。英語選擇疑問句的基本結(jié)構(gòu)是“一般疑問句+or+選擇部分”，但尼日利亞學(xué)生可能受母語漢語語序的影響，錯(cuò)誤地將句子結(jié)構(gòu)排列混亂。例如，可能會(huì)錯(cuò)誤地說成“Isorheateacheradoctor?”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Isheateacheroradoctor?”。漢語的選擇疑問句語序相對(duì)靈活，如“他是老師還是醫(yī)生？”與“他還是醫(yī)生是老師？”雖然后者表述不太符合常規(guī)，但在語義理解上仍能被接受，然而英語中嚴(yán)格遵循特定的語序規(guī)則，這就需要尼日利亞學(xué)生特別注意。另一方面，在選擇項(xiàng)的一致性方面也容易出錯(cuò)。選擇疑問句中的兩個(gè)或多個(gè)選擇項(xiàng)在語法形式和語義范疇上應(yīng)該保持一致。比如，“Doyoulikeapplesorbananas?”（你喜歡蘋果還是香蕉？）中，“apples”和“bananas”都是名詞復(fù)數(shù)形式，且都屬于水果這一語義范疇。但尼日利亞學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)類似“Doyoulikeapplesoreatbananas?”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，將名詞“apples”和動(dòng)詞短語“eatbananas”并列作為選擇項(xiàng)，破壞了選擇項(xiàng)的一致性，導(dǎo)致句子語法錯(cuò)誤和語義混亂。此外，對(duì)于一些復(fù)雜的選擇疑問句，涉及到多個(gè)層次的選擇或較長(zhǎng)的選擇項(xiàng)時(shí)，尼日利亞學(xué)生也容易出現(xiàn)理解和表達(dá)上的困難。例如，“Whenyougoonvacation,doyouprefertogotoabeachdestination,amountainousarea,orabigcitywithlotsofculturalattractions?”（當(dāng)你去度假時(shí)，你更喜歡去海濱度假勝地、山區(qū)還是有很多文化景點(diǎn)的大城市？），面對(duì)這樣包含多個(gè)選擇項(xiàng)且選擇項(xiàng)較為復(fù)雜的句子，學(xué)生可能會(huì)在句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、詞匯的正確使用以及語義的準(zhǔn)確傳達(dá)上出現(xiàn)問題。因此，尼日利亞學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用“or”引導(dǎo)的選擇疑問句時(shí)，需要通過大量的練習(xí)，熟悉其正確的結(jié)構(gòu)和用法，克服母語干擾，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。2.2“or”表示“否則”“不然”的警告或忠告含義2.2.1“祈使句+or+陳述句”結(jié)構(gòu)在英語中，“祈使句+or+陳述句”是一種常見的結(jié)構(gòu)，其中“or”表示“否則”“不然”，用于傳達(dá)一種警告或忠告的含義。以“快點(diǎn)，or你會(huì)遲到”（Hurryup,oryouwillbelate）為例，在這個(gè)句子中，“快點(diǎn)”（Hurryup）是祈使句，表達(dá)一種要求或命令；“or”作為連詞，連接祈使句和后面的陳述句“你會(huì)遲到”（youwillbelate），其作用是說明如果不按照祈使句的要求去做，就會(huì)產(chǎn)生后面陳述句所描述的不好結(jié)果。尼日利亞學(xué)生在理解和運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)時(shí)，存在一定的困難和問題。從理解層面來看，部分學(xué)生可能對(duì)“or”在此結(jié)構(gòu)中所表達(dá)的否定條件關(guān)系理解不夠透徹。他們可能只是簡(jiǎn)單地將“or”理解為“或者”，而忽略了其背后所蘊(yùn)含的警告意味。例如，對(duì)于句子“Studyhard,oryouwon'tpasstheexam.”（努力學(xué)習(xí)，否則你考試不會(huì)通過），有些尼日利亞學(xué)生可能只是從字面意義上理解為“努力學(xué)習(xí)，或者你考試不會(huì)通過”，沒有真正領(lǐng)會(huì)到這是在強(qiáng)調(diào)如果不努力學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致考試不通過的后果。在運(yùn)用方面，尼日利亞學(xué)生容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤和表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那闆r。在語法上，他們可能會(huì)在祈使句或陳述句部分出現(xiàn)動(dòng)詞形式錯(cuò)誤。比如，將“Comeon,orwe'llbelate.”（快點(diǎn)，否則我們會(huì)遲到）錯(cuò)誤地寫成“Comingon,orwe'llbelate.”，這里祈使句部分的“Coming”使用錯(cuò)誤，祈使句通常用動(dòng)詞原形開頭。此外，在陳述句部分，也可能出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，如將“oryouwillmissthebus.”（否則你會(huì)錯(cuò)過公交車）寫成“oryoumissthebus.”，沒有使用正確的一般將來時(shí)態(tài)來表達(dá)未來可能發(fā)生的不好結(jié)果。在表達(dá)的恰當(dāng)性上，尼日利亞學(xué)生可能會(huì)在一些語境中過度使用或錯(cuò)誤使用這一結(jié)構(gòu)。比如，在一些不需要強(qiáng)烈警告的場(chǎng)合，生硬地使用“祈使句+or+陳述句”結(jié)構(gòu)，會(huì)使表達(dá)顯得過于強(qiáng)硬和不禮貌。例如，在建議朋友一起去看電影時(shí)，正常的表達(dá)可以是“Let'sgotothemovies.It'llbefun.”（我們?nèi)タ措娪鞍桑瑫?huì)很有趣的），但如果學(xué)生錯(cuò)誤地使用成“Gotothemovieswithme,oryou'llmissagreattime.”（和我一起去看電影，否則你會(huì)錯(cuò)過很棒的時(shí)光），這種表達(dá)就會(huì)讓朋友感覺有壓力，不太恰當(dāng)。因此，尼日利亞學(xué)生需要通過大量的例句學(xué)習(xí)和實(shí)際練習(xí)，加深對(duì)“祈使句+or+陳述句”結(jié)構(gòu)中“or”含義和用法的理解，提高運(yùn)用的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。2.2.2實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景分析在日常生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，尼日利亞學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到需要運(yùn)用“or”表達(dá)警告或忠告的情況，但他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過程中暴露出了一些問題。在日常生活場(chǎng)景里，比如在約定集合時(shí)間時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說“Beontime,orwewillleavewithoutyou.”（準(zhǔn)時(shí)到，否則我們就不等你先走了），這是一個(gè)正確運(yùn)用“or”表達(dá)警告含義的例子。然而，也有很多學(xué)生在類似場(chǎng)景中表達(dá)不準(zhǔn)確。例如，在提醒家人關(guān)水龍頭時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)說“Closethetap,orthewaterwillwaste.”，這里存在語法錯(cuò)誤，“waste”應(yīng)使用被動(dòng)形式“bewasted”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Closethetap,orthewaterwillbewasted.”（關(guān)上水龍頭，否則水會(huì)被浪費(fèi)）。還有在提醒朋友過馬路注意安全時(shí)，有學(xué)生表達(dá)為“Crosstheroadcarefully,oryouhaveanaccident.”，同樣時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，正確的應(yīng)該是“Crosstheroadcarefully,oryouwillhaveanaccident.”（小心過馬路，否則你會(huì)出事故）。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，教師經(jīng)常會(huì)用“or”來提醒學(xué)生努力學(xué)習(xí)，如“Finishyourhomeworkontime,oryouwillfallbehind.”（按時(shí)完成作業(yè)，否則你會(huì)落后）。學(xué)生在模仿這種表達(dá)時(shí)，也容易出現(xiàn)問題。比如在小組討論中，提醒組員積極參與時(shí)，有學(xué)生說“Speakactivelyinthediscussion,oryouarenotagoodteammember.”，這種表達(dá)不僅語氣生硬，而且邏輯上也不太恰當(dāng)，更好的表達(dá)可以是“Speakactivelyinthediscussion,oritwillbedifficultforustocompletethetaskwell.”（在討論中積極發(fā)言，否則我們很難很好地完成任務(wù)）。此外，在英語寫作中，當(dāng)描述一些規(guī)則或建議時(shí)，也需要用到“or”表達(dá)警告含義。例如，在寫關(guān)于校園安全的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫道“Followthetrafficrulesoncampus,oryoumaygethurt.”（遵守校園交通規(guī)則，否則你可能會(huì)受傷），這是正確的用法。但也有學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)表達(dá)混亂的情況，如“Obeytheschoolregulations,oryoucan'tstudywellinschool.Becauseyouwillbepunishedbytheteacher.”，這里不僅“or”后面的陳述句表達(dá)不夠直接有力，而且后面又多余地使用了“Because”引導(dǎo)原因狀語從句，破壞了“祈使句+or+陳述句”結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)潔性和連貫性，正確的表達(dá)可以簡(jiǎn)化為“Obeytheschoolregulations,oryouwillbepunishedbytheteacher.”（遵守學(xué)校規(guī)定，否則你會(huì)受到老師的懲罰）。綜上所述，尼日利亞學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中運(yùn)用“or”表達(dá)警告或忠告時(shí)，需要更加注意語法準(zhǔn)確性、表達(dá)恰當(dāng)性以及語言的簡(jiǎn)潔連貫。2.3“or”表示其他含義2.3.1用于否定句表示“也不”在英語中，“or”用于否定句時(shí)具有特殊的語義，常表示“也不”，用于連接兩個(gè)或多個(gè)被否定的事物。例如“他不會(huì)讀or寫”，對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)為“Hecan'treadorwrite.”，這里的“or”連接了“read”和“write”兩個(gè)動(dòng)詞，明確傳達(dá)出“他既不會(huì)讀，也不會(huì)寫”的意思。在這種否定句結(jié)構(gòu)中，“or”起到了將多個(gè)否定對(duì)象并列的作用，與在肯定句中連接并列成分的“and”形成鮮明對(duì)比。比如肯定句“Theycansinganddance.”（他們會(huì)唱歌和跳舞），變?yōu)榉穸ň鋭t是“Theycan'tsingordance.”（他們不會(huì)唱歌也不會(huì)跳舞），“and”在否定句中要變?yōu)椤皁r”，以準(zhǔn)確表達(dá)否定的并列關(guān)系。對(duì)于尼日利亞學(xué)生來說，理解“or”在否定句中的這一用法存在一定難度。由于尼日利亞學(xué)生的母語漢語中，在表達(dá)類似的否定并列關(guān)系時(shí)，雖然也會(huì)使用“也不”等詞，但句子結(jié)構(gòu)和連接方式與英語有所不同。漢語中可能會(huì)說“他不會(huì)讀，也不會(huì)寫”，通過重復(fù)“不會(huì)”來強(qiáng)調(diào)否定，而英語則通過“or”來連接被否定的動(dòng)詞，這種差異容易導(dǎo)致尼日利亞學(xué)生在翻譯和表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，部分尼日利亞學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地將“Hecan'treadorwrite.”翻譯為“Hecan'treadandwrite.”，沒有正確理解“or”在否定句中的特殊用法，混淆了“and”和“or”在這種語境下的區(qū)別。在實(shí)際運(yùn)用中，尼日利亞學(xué)生也可能會(huì)出現(xiàn)類似“Idon'tlikeapplesandbananas.”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，應(yīng)該是“Idon'tlikeapplesorbananas.”（我不喜歡蘋果也不喜歡香蕉）。這反映出他們對(duì)英語否定句中“or”表示“也不”這一用法的掌握還不夠熟練，需要通過更多的練習(xí)和對(duì)比學(xué)習(xí)來加深理解。2.3.2表示約略數(shù)目、引出解釋性詞語等“or”在英語中還可以用于表示約略數(shù)目，通常用在兩個(gè)數(shù)字之間。例如“我們有六or七個(gè)人”，英文表達(dá)為“Therearesixorsevenofus.”，這里的“or”表明人數(shù)不是確切的六個(gè)或七個(gè)，而是大約在六到七個(gè)人這個(gè)范圍。這種用法在英語中較為常見，用于模糊地描述數(shù)量。尼日利亞學(xué)生在學(xué)習(xí)這一用法時(shí)，理解上可能不會(huì)有太大困難，但在實(shí)際表達(dá)中，可能會(huì)出現(xiàn)一些小問題。比如，他們可能會(huì)在數(shù)字的書寫格式上出現(xiàn)錯(cuò)誤，將“sixorseven”寫成“6or7”，雖然意思相同，但在正式的書面表達(dá)中，一般會(huì)使用英文單詞來表示數(shù)字。當(dāng)“or”用于引出解釋性詞語時(shí)，意為“或者說”，起到進(jìn)一步說明、解釋前面內(nèi)容的作用。例如“它重一公斤，or兩磅多一點(diǎn)”，英文是“Itweighsakilo,orjustovertwopounds.”，“or”后面的“justovertwopounds”是對(duì)“akilo”的進(jìn)一步解釋，讓讀者對(duì)物體的重量有更清晰的概念。在這種用法中，尼日利亞學(xué)生可能會(huì)對(duì)“or”的這種語義理解不夠深刻，導(dǎo)致在寫作或口語表達(dá)中，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用“or”來引出解釋性內(nèi)容。比如，在描述一個(gè)物體的特征時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說“Helikesthiskindofflower,it'sverybeautiful.”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Helikesthiskindofflower,orit'saverybeautifulflower.”（他喜歡這種花，或者說這是一種非常美麗的花），通過“or”來引出對(duì)花的進(jìn)一步解釋。因此，尼日利亞學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)“or”這兩種特殊用法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高在實(shí)際語言運(yùn)用中的準(zhǔn)確性。三、漢語中與“or”對(duì)應(yīng)的表達(dá)形式3.1“或者”的用法及與“or”的對(duì)應(yīng)3.1.1連接并列成分表示選擇“或者”是漢語中與英語連詞“or”在表示選擇關(guān)系時(shí)最為常見的對(duì)應(yīng)表達(dá)。在漢語里，“或者”常被用于連接并列的單詞、短語或句子，以此清晰地呈現(xiàn)出多種可供選擇的情況。例如“你可以選擇蘋果或者橙子”，此句中“或者”連接了“蘋果”和“橙子”這兩個(gè)名詞，表明在這兩種水果之間存在選擇的可能性，與英語中“Youcanchooseapplesororanges.”里“or”的用法和語義高度一致。對(duì)于尼日利亞學(xué)生而言，在理解和運(yùn)用“或者”來對(duì)應(yīng)“or”的這一用法時(shí)，存在著一些值得關(guān)注的問題。在理解層面，部分學(xué)生可能對(duì)“或者”所表達(dá)的選擇關(guān)系理解不夠深入，僅僅停留在表面的詞匯對(duì)應(yīng)上。例如，當(dāng)遇到句子“你可以坐公交車或者地鐵去圖書館”時(shí)，一些學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地將“或者”理解為連接兩個(gè)交通方式的詞匯，而沒有真正領(lǐng)會(huì)到它所傳達(dá)的在這兩種交通方式中進(jìn)行非此即彼選擇的含義。在運(yùn)用方面，尼日利亞學(xué)生容易出現(xiàn)搭配不當(dāng)和邏輯錯(cuò)誤的情況。在搭配上，他們可能會(huì)錯(cuò)誤地使用“或者”與其他不恰當(dāng)?shù)脑~匯組合。比如，將“你可以選擇紅色的衣服或者藍(lán)色的”錯(cuò)誤地表達(dá)為“你可以選擇紅色的衣服或者藍(lán)色的衣服也可以”，這種表達(dá)不僅冗余，而且不符合“或者”的正常用法。在邏輯上，學(xué)生可能會(huì)在一些復(fù)雜的選擇情境中出現(xiàn)混亂。例如，在描述“周末我們可以去看電影，或者去逛街，或者去公園玩，或者在家休息”這樣多個(gè)選擇項(xiàng)的句子時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)選擇項(xiàng)之間邏輯關(guān)系不清晰的問題，沒有明確各個(gè)選擇項(xiàng)之間是相互獨(dú)立的選擇關(guān)系。此外，尼日利亞學(xué)生還可能受到母語負(fù)遷移的影響。由于尼日利亞學(xué)生的母語在表達(dá)選擇關(guān)系時(shí)可能存在與漢語不同的方式，這使得他們?cè)谑褂谩盎蛘摺睍r(shí)，容易不自覺地按照母語的思維模式和表達(dá)方式來構(gòu)造句子，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如，在一些尼日利亞當(dāng)?shù)卣Z言中，表達(dá)選擇關(guān)系時(shí)可能會(huì)使用一些特殊的語氣詞或語序，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，如果不能及時(shí)擺脫這種母語習(xí)慣的干擾，就很難準(zhǔn)確運(yùn)用“或者”來表達(dá)選擇關(guān)系。3.1.2在不同語境下的使用特點(diǎn)“或者”在不同語境下具有不同的使用特點(diǎn)，這對(duì)于尼日利亞學(xué)生來說是需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。在正式語境中，如學(xué)術(shù)論文、商務(wù)文件、法律條文等，“或者”的使用較為規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，通常用于明確闡述不同的選擇項(xiàng)或條件，以確保表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。例如在一份商務(wù)合同中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的條款：“乙方應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交付貨物，或者按照雙方協(xié)商的方式支付違約金?！边@里的“或者”清晰地界定了乙方的兩種可選行為，具有很強(qiáng)的法律效力和明確性。在口語語境中，“或者”的使用則更加靈活和隨意，常常用于日常交流、對(duì)話中，幫助說話者快速提出不同的選擇或建議。比如在朋友聚會(huì)討論活動(dòng)安排時(shí)，有人會(huì)說：“今晚我們?nèi)コ?，或者去吃火鍋吧?！边@種表達(dá)自然流暢，體現(xiàn)了口語中“或者”使用的便捷性。尼日利亞學(xué)生在不同語境中使用“或者”時(shí)，容易出現(xiàn)一些問題。在正式語境中，由于對(duì)正式文體的語言規(guī)范和要求掌握不夠熟練，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、表達(dá)不規(guī)范的情況。例如在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)，可能會(huì)將“或者”與其他近義詞混淆使用，如將“或者”寫成“或是”，雖然意思相近，但在正式文體中“或是”的使用相對(duì)較少，這樣的表達(dá)會(huì)使論文顯得不夠?qū)I(yè)。此外，在構(gòu)建復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)以準(zhǔn)確表達(dá)選擇關(guān)系時(shí)，學(xué)生也容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。比如在描述多個(gè)條件之間的選擇關(guān)系時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)句子成分缺失或語序混亂的問題，如“對(duì)于該問題的解決方案，我們可以采取措施A，或者B也可以采取”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“對(duì)于該問題的解決方案，我們可以采取措施A，或者采取措施B”。在口語語境中，尼日利亞學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)口語表達(dá)的習(xí)慣和節(jié)奏把握不好，導(dǎo)致“或者”的使用不自然。例如，在快速的對(duì)話中，可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)使用“或者”或者停頓不當(dāng)?shù)那闆r，使表達(dá)顯得啰嗦和不流暢。比如“我們可以去看電影，或者，或者去逛街，或者去公園”，這種重復(fù)使用“或者”的表達(dá)在口語中會(huì)顯得拖沓，正確的表達(dá)可以簡(jiǎn)化為“我們可以去看電影、逛街或者去公園”。此外，學(xué)生還可能因?yàn)閷?duì)口語中一些習(xí)慣用語和固定搭配不熟悉，而不能準(zhǔn)確運(yùn)用“或者”。例如，在口語中常說的“要么……要么……”結(jié)構(gòu)，與“或者”的意思相近，但在使用場(chǎng)景和語氣上略有不同，學(xué)生可能會(huì)在應(yīng)該使用“要么……要么……”的情境下錯(cuò)誤地使用“或者”，從而影響表達(dá)的恰當(dāng)性。3.2“還是”用于疑問句表選擇3.2.1與“or”在選擇疑問句中的對(duì)應(yīng)在漢語中，“還是”常用于疑問句中表示選擇，這與英語連詞“or”在選擇疑問句中的用法存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。以“你是學(xué)生還是老師？”為例，此句為典型的選擇疑問句，“還是”連接了“學(xué)生”和“老師”兩個(gè)選項(xiàng)，詢問對(duì)方的身份是學(xué)生或者老師中的哪一種。在英語里，對(duì)應(yīng)的表達(dá)為“Areyouastudentorateacher?”，“or”同樣連接了“astudent”和“ateacher”，用以呈現(xiàn)選擇關(guān)系。對(duì)于尼日利亞學(xué)生來說，在這類選擇疑問句的表達(dá)中，容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。一方面，受母語負(fù)遷移的影響，尼日利亞學(xué)生的母語中表達(dá)選擇疑問的方式可能與漢語和英語都不同，這使得他們?cè)跇?gòu)建句子時(shí)容易出現(xiàn)語序錯(cuò)誤。例如，可能會(huì)錯(cuò)誤地說成“你還是學(xué)生是老師？”，而正確的漢語語序應(yīng)該是“你是學(xué)生還是老師？”。在英語中，他們也可能出現(xiàn)類似“Areyouorastudentateacher?”這樣不符合英語語法規(guī)則的表達(dá)，正確的應(yīng)為“Areyouastudentorateacher?”。這種語序錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)漢語和英語選擇疑問句結(jié)構(gòu)的不熟悉，沒有掌握“還是”和“or”在句中的正確位置。另一方面，尼日利亞學(xué)生在選擇項(xiàng)的一致性方面也容易出錯(cuò)。比如，在表達(dá)“你喜歡跑步還是打籃球？”時(shí)，可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“你喜歡跑步還是籃球？”，在英語中對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤表達(dá)如“Doyoulikerunningorbasketball?”，正確的應(yīng)該是“Doyoulikerunningorplayingbasketball?”。這里的錯(cuò)誤在于選擇項(xiàng)的語法形式不一致，“跑步”是動(dòng)詞短語，而“籃球”是名詞，在選擇疑問句中，兩個(gè)選擇項(xiàng)應(yīng)保持語法形式的一致，要么都是動(dòng)詞短語，要么都是名詞短語。這表明尼日利亞學(xué)生在運(yùn)用“還是”和“or”進(jìn)行選擇疑問句表達(dá)時(shí)，對(duì)于選擇項(xiàng)的語法規(guī)范把握不夠準(zhǔn)確，需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)和學(xué)習(xí)。3.2.2語氣和語義的細(xì)微差別雖然“還是”與“or”在選擇疑問句中都表達(dá)選擇關(guān)系，但它們?cè)谡Z氣和語義上存在一些細(xì)微差別，這也是尼日利亞學(xué)生難以把握的地方。從語氣上看，“還是”引導(dǎo)的選擇疑問句往往帶有一種期待對(duì)方做出明確選擇的語氣，更強(qiáng)調(diào)說話者對(duì)答案的關(guān)注。例如“你今晚是吃火鍋還是吃炒菜？”，說話者希望對(duì)方能從“吃火鍋”和“吃炒菜”中給出一個(gè)確切的選擇。而英語中“or”引導(dǎo)的選擇疑問句，語氣相對(duì)較為客觀，只是單純地提供選擇項(xiàng)，沒有特別強(qiáng)調(diào)對(duì)答案的期待。如“Areyougoingtothepartybycarorbybus?”，只是詢問對(duì)方去派對(duì)的出行方式是開車還是坐公交，語氣較為中立。在語義方面，“還是”有時(shí)會(huì)帶有一定的傾向性。比如“你是想休息一會(huì)兒還是接著工作？”，這里可能在一定程度上暗示說話者認(rèn)為對(duì)方也許需要休息，“還是”引導(dǎo)的前一個(gè)選項(xiàng)“休息一會(huì)兒”帶有一點(diǎn)傾向性。而“or”在英語選擇疑問句中通常不體現(xiàn)這種語義上的傾向性，“Doyouwanttotakeabreakorcontinueworking?”只是平等地列出“休息”和“繼續(xù)工作”兩個(gè)選項(xiàng)，沒有暗示傾向。尼日利亞學(xué)生由于母語和文化背景的差異，很難精準(zhǔn)地體會(huì)到這些語氣和語義上的細(xì)微差別。在實(shí)際運(yùn)用中，他們可能會(huì)在需要表達(dá)傾向性或期待對(duì)方明確選擇的語境中，錯(cuò)誤地使用語氣和語義不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。例如，在詢問朋友晚餐選擇時(shí)，本應(yīng)使用帶有期待選擇語氣的“你今晚想吃披薩還是漢堡？”（Doyouwanttoeatpizzaorhamburgerstonight?），但由于沒有理解“還是”和“or”的語氣差別，可能會(huì)用一種過于平淡客觀的語氣表達(dá)，使得交流不夠自然和準(zhǔn)確。同樣，在面對(duì)語義有傾向性的情境時(shí)，學(xué)生也可能無法準(zhǔn)確運(yùn)用“還是”來傳達(dá)這種微妙的語義，導(dǎo)致表達(dá)與語境不符，影響交流效果。因此，尼日利亞學(xué)生需要通過大量接觸真實(shí)語境中的例句，以及針對(duì)性的練習(xí)，來逐漸掌握“還是”與“or”在語氣和語義上的細(xì)微差別，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。3.3“要么……要么……”表達(dá)排他性選擇3.3.1與“or”的排他性用法對(duì)比“要么……要么……”在漢語中是一個(gè)典型的表達(dá)排他性選擇的結(jié)構(gòu)，即強(qiáng)調(diào)在兩個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)中只能選擇其一，不存在同時(shí)選擇多個(gè)選項(xiàng)的情況。例如“要么你去，要么他去”，這句話明確表示在“你去”和“他去”這兩個(gè)選擇中，只能有一個(gè)成為現(xiàn)實(shí)，不能出現(xiàn)“你和他都去”或者“你和他都不去”的情況。在英語中，“or”也具有表示排他性選擇的用法，例如“Eitheryouorhegoes.”，同樣表達(dá)了在“you”和“he”之間只能有一個(gè)人去的意思，與漢語中“要么……要么……”的排他性選擇含義相對(duì)應(yīng)。然而，尼日利亞學(xué)生在理解和運(yùn)用這兩種表達(dá)方式的排他性選擇時(shí)，容易出現(xiàn)一些誤區(qū)。一方面，他們可能對(duì)“or”在表示排他性選擇時(shí)的語義理解不夠深刻，將其與“or”的其他非排他性選擇用法混淆。比如，在一些句子中，“or”連接的選項(xiàng)可能存在同時(shí)成立的可能性，如“Youcanhaveanappleorabanana.”（你可以吃一個(gè)蘋果或者一根香蕉），這里“or”表示的是一種寬泛的選擇，既可以選擇蘋果，也可以選擇香蕉，還可以兩者都選。但當(dāng)“or”用于排他性選擇時(shí)，如“EitheryouwinorIwin.”（要么你贏，要么我贏），學(xué)生可能由于對(duì)這種語義上的細(xì)微差別把握不準(zhǔn)，而錯(cuò)誤地理解為存在雙方都贏或者都不贏的可能性。另一方面，尼日利亞學(xué)生在將英語中“or”表示排他性選擇的句子翻譯成漢語時(shí)，可能不能準(zhǔn)確地運(yùn)用“要么……要么……”結(jié)構(gòu)來表達(dá)。例如，對(duì)于句子“Eitheryoucomewithmeoryoustayathome.”（要么你跟我來，要么你待在家里），學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地翻譯為“你或者跟我來，或者待在家里”，雖然“或者……或者……”也表達(dá)了選擇關(guān)系，但沒有“要么……要么……”那種強(qiáng)烈的排他性意味，不能準(zhǔn)確傳達(dá)原句的語義。這種理解誤區(qū)和翻譯錯(cuò)誤反映出尼日利亞學(xué)生對(duì)兩種語言中表達(dá)排他性選擇的結(jié)構(gòu)和語義差異認(rèn)識(shí)不足，需要通過更多的對(duì)比學(xué)習(xí)和練習(xí)來加以強(qiáng)化。3.3.2尼日利亞學(xué)生的使用難點(diǎn)尼日利亞學(xué)生在使用“要么……要么……”結(jié)構(gòu)時(shí)，容易出現(xiàn)一系列語法和語義錯(cuò)誤。在語法方面，最常見的錯(cuò)誤是關(guān)聯(lián)詞的搭配不當(dāng)?！耙础础笔且唤M固定搭配，必須成對(duì)使用，以正確表達(dá)排他性選擇關(guān)系。然而，尼日利亞學(xué)生可能會(huì)受母語語法習(xí)慣或英語中“or”用法的影響，出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤的情況。例如，他們可能會(huì)說出“要么你去，或者他去”這樣的句子，將“要么”與“或者”錯(cuò)誤搭配，破壞了句子的語法結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)。在句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，尼日利亞學(xué)生也常常出現(xiàn)問題。當(dāng)使用“要么……要么……”連接復(fù)雜的句子成分時(shí)，如動(dòng)詞短語、句子等，他們可能會(huì)出現(xiàn)語序混亂或成分缺失的情況。比如，“要么我們明天早上出發(fā)，要么我們改在后天下午出發(fā)”，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地表達(dá)為“要么明天早上我們出發(fā)，要么后天下午改我們出發(fā)”，這種語序錯(cuò)誤使得句子表達(dá)不清晰，不符合漢語的語言習(xí)慣。再如，“要么努力學(xué)習(xí)取得好成績(jī)，要么就放棄夢(mèng)想”，學(xué)生可能會(huì)遺漏“就”字，寫成“要么努力學(xué)習(xí)取得好成績(jī)，要么放棄夢(mèng)想”，雖然句子的基本意思能夠傳達(dá)，但在表達(dá)的規(guī)范性和完整性上存在欠缺。從語義角度來看，尼日利亞學(xué)生容易出現(xiàn)選擇項(xiàng)語義不明確或邏輯不合理的錯(cuò)誤。在構(gòu)建“要么……要么……”的句子時(shí)，兩個(gè)選擇項(xiàng)應(yīng)該在語義上清晰明確，且相互對(duì)立或互斥，以體現(xiàn)排他性選擇的特點(diǎn)。但學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)選擇項(xiàng)語義模糊的情況，例如“要么我們?nèi)プ鲇幸饬x的事情，要么我們?nèi)ダ速M(fèi)時(shí)間”，這里“做有意義的事情”和“浪費(fèi)時(shí)間”的語義相對(duì)明確，但表述較為寬泛，不夠具體，可能會(huì)導(dǎo)致讀者對(duì)具體的選擇內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。還有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)邏輯不合理的情況，比如“要么今天天氣很好，要么明天我要去逛街”，這兩個(gè)選擇項(xiàng)之間沒有直接的邏輯關(guān)聯(lián)，不符合“要么……要么……”表達(dá)排他性選擇的語義要求，使得句子在邏輯上顯得混亂。綜上所述，尼日利亞學(xué)生在使用“要么……要么……”結(jié)構(gòu)時(shí)，需要在語法和語義兩個(gè)層面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高運(yùn)用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。四、尼日利亞學(xué)生英語連詞“or”在漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)中的問題及原因4.1問卷調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施4.1.1問卷設(shè)計(jì)思路本次問卷調(diào)查旨在深入探究尼日利亞學(xué)生在英語連詞“or”的漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)方面存在的問題。問卷設(shè)計(jì)圍繞英語連詞“or”的多種用法展開，涵蓋了選擇關(guān)系、否定條件關(guān)系以及其他特殊含義的用法。在選擇關(guān)系的考察上，設(shè)計(jì)了連接單詞、短語和句子的題目。例如，對(duì)于連接單詞的情況，設(shè)置題目“PleasechoosethecorrectChinesetranslationfor‘Youcanhaveanappleorabanana.’”，選項(xiàng)包括“A.你可以吃一個(gè)蘋果和一個(gè)香蕉。B.你可以吃一個(gè)蘋果或者一個(gè)香蕉。C.你可以吃一個(gè)蘋果也可以吃一個(gè)香蕉?！保源丝疾鞂W(xué)生對(duì)“or”連接單詞表選擇時(shí)在漢語中“或者”這一對(duì)應(yīng)表達(dá)的掌握程度。對(duì)于連接短語的題目，如“‘Areyougoingtoschoolbybikeorbybus?’canbetranslatedintoChineseas”，選項(xiàng)有“A.你是騎自行車和坐公交車去上學(xué)嗎？B.你是騎自行車還是坐公交車去上學(xué)？C.你是騎自行車去學(xué)校，公交車也去學(xué)校嗎？”，通過此類題目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“or”連接短語時(shí)漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的理解。在連接句子方面，給出句子“Youcanstayathome,oryoucangoshoppingwithme.”，讓學(xué)生選擇正確的漢語翻譯，選項(xiàng)中包含對(duì)“or”理解錯(cuò)誤的表達(dá)，如“你可以待在家里，并且你可以和我一起去購(gòu)物。”，以測(cè)試學(xué)生能否準(zhǔn)確把握“or”連接句子表選擇關(guān)系時(shí)在漢語中的對(duì)應(yīng)翻譯。針對(duì)“or”表示“否則”“不然”的警告或忠告含義，問卷設(shè)計(jì)了“祈使句+or+陳述句”結(jié)構(gòu)的題目。例如“‘Hurryup,oryouwillbelate.’meansinChinese”，選項(xiàng)有“A.快點(diǎn)，和你會(huì)遲到。B.快點(diǎn)，否則你會(huì)遲到。C.快點(diǎn)，你也會(huì)遲到?！保ㄟ^這樣的題目，了解學(xué)生對(duì)“or”在此結(jié)構(gòu)中漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)“否則”的理解和運(yùn)用能力。對(duì)于“or”在否定句中表示“也不”的用法，設(shè)置題目“‘Hedoesn'tlikeapplesorbananas.’istranslatedintoChineseas”，選項(xiàng)包括“A.他不喜歡蘋果和香蕉。B.他不喜歡蘋果也不喜歡香蕉。C.他喜歡蘋果或者香蕉?！?，考察學(xué)生對(duì)“or”在否定句中特殊語義及漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的掌握情況。在“or”表示約略數(shù)目和引出解釋性詞語的用法方面，分別設(shè)計(jì)題目。如表示約略數(shù)目時(shí)，給出“Therearethreeorfourpeopleintheroom.”，讓學(xué)生選擇正確的漢語翻譯，選項(xiàng)有“A.房間里有三個(gè)人和四個(gè)人。B.房間里有三四個(gè)人。C.房間里有三個(gè)人也有四個(gè)人?！?；在引出解釋性詞語時(shí)，給出“Heisateacher,oraneducator.”，讓學(xué)生判斷漢語翻譯“他是一名老師，或者說是一名教育工作者?！笔欠裾_，以此來考察學(xué)生對(duì)這兩種特殊用法的漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的認(rèn)知。此外，問卷還設(shè)置了一些開放性問題，如“PleasedescribeanydifficultiesyouhaveencounteredwhenusingChineseexpressionscorrespondingto‘or’inyourdailyEnglishlearning.”，旨在收集學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到的關(guān)于“or”漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的具體困難和疑惑，以便更全面地了解學(xué)生的問題。4.1.2調(diào)查對(duì)象選取本研究選取尼日利亞學(xué)習(xí)英語的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。尼日利亞作為一個(gè)以英語為官方語言的國(guó)家，英語教育在其教育體系中占據(jù)重要地位，學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸和學(xué)習(xí)英語。然而，由于英語和漢語在語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則以及語義表達(dá)等方面存在顯著差異，尼日利亞學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是在英語連詞“or”的漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)上容易出現(xiàn)問題。選擇尼日利亞學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，能夠更直接地研究英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者在處理“or”與漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)關(guān)系時(shí)所面臨的困難和問題。在具體選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，涵蓋了不同教育階段的學(xué)生，包括小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)英語連詞“or”的接觸和理解相對(duì)較淺，他們的回答能夠反映出初學(xué)者在這方面的認(rèn)知情況；中學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)“or”的用法有了更深入的學(xué)習(xí)，但在漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)上可能仍然存在一些混淆和錯(cuò)誤；大學(xué)生則在英語學(xué)習(xí)上更加深入和系統(tǒng)，然而由于漢語和英語語言習(xí)慣的差異，他們?cè)谶\(yùn)用“or”的漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的問題。通過對(duì)不同教育階段學(xué)生的調(diào)查，可以全面了解尼日利亞學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)英語連詞“or”漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的掌握程度和存在的問題。同時(shí)，為了確保調(diào)查結(jié)果的多樣性和代表性，選取的學(xué)生來自尼日利亞不同地區(qū)、不同學(xué)校。尼日利亞地域廣闊，不同地區(qū)的教育資源和教學(xué)水平存在一定差異，不同學(xué)校的教學(xué)方法和課程設(shè)置也有所不同，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語連詞“or”的學(xué)習(xí)和理解。因此，廣泛選取不同地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，能夠更全面地反映尼日利亞學(xué)生在英語連詞“or”漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)方面的整體情況，使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。4.1.3實(shí)施過程本次問卷調(diào)查采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放。線上主要通過電子郵件、社交平臺(tái)等渠道向尼日利亞不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)送問卷鏈接。在發(fā)送郵件時(shí)，詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，并保證對(duì)學(xué)生的個(gè)人信息嚴(yán)格保密，以提高學(xué)生參與調(diào)查的積極性和配合度。在社交平臺(tái)上，選擇了尼日利亞學(xué)生常用的社交軟件，如Facebook、WhatsApp等，將問卷發(fā)布在相關(guān)的學(xué)習(xí)群組、英語學(xué)習(xí)論壇以及學(xué)校官方群組中，吸引學(xué)生參與調(diào)查。線下則主要在尼日利亞的學(xué)校、圖書館等場(chǎng)所進(jìn)行問卷發(fā)放。在學(xué)校，與學(xué)校的英語教師合作，利用英語課堂時(shí)間向?qū)W生發(fā)放問卷，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容和填寫要求。對(duì)于在圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生，由調(diào)查人員直接向他們發(fā)放問卷，并在旁邊解答學(xué)生的疑問。問卷發(fā)放時(shí)間持續(xù)了[X]周，共發(fā)放問卷[X]份。在回收問卷后，對(duì)問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理。對(duì)于填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯(cuò)誤的問卷，視為無效問卷進(jìn)行剔除。經(jīng)過仔細(xì)篩選，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。為了確保調(diào)查的有效性，在問卷中設(shè)置了一些檢驗(yàn)性問題，如重復(fù)詢問某些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以檢驗(yàn)學(xué)生回答的一致性和真實(shí)性。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分類，以便后續(xù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和問題總結(jié)，從而更準(zhǔn)確地了解尼日利亞學(xué)生英語連詞“or”在漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)中存在的問題及原因。4.2調(diào)查結(jié)果分析4.2.1對(duì)“or”基本用法理解的偏差通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)尼日利亞學(xué)生在對(duì)英語連詞“or”基本用法的理解上存在諸多偏差。在表示選擇關(guān)系時(shí)，雖然大部分學(xué)生能夠識(shí)別“or”連接單詞、短語或句子表選擇的基本結(jié)構(gòu)，但仍有部分學(xué)生在具體語義理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，對(duì)于句子“Youcanchoosetheredshirtortheblueshirt.”，約[X]%的學(xué)生能夠正確理解“or”表示在“紅色襯衫”和“藍(lán)色襯衫”之間進(jìn)行選擇，但仍有[X]%的學(xué)生將其理解為可以同時(shí)選擇兩者，這表明這些學(xué)生對(duì)“or”選擇關(guān)系的排他性理解不夠準(zhǔn)確，混淆了“or”與“and”在連接并列成分時(shí)的語義差異。在“or”表示“否則”“不然”的“祈使句+or+陳述句”結(jié)構(gòu)中，理解偏差問題更為突出。對(duì)于句子“Hurryup,oryouwillbelate.”，僅有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“or”在此處表達(dá)的否定條件關(guān)系，即如果不快點(diǎn)就會(huì)遲到。而高達(dá)[X]%的學(xué)生存在不同程度的理解錯(cuò)誤，其中[X]%的學(xué)生將“or”簡(jiǎn)單理解為“和”，把句子理解為“快點(diǎn)，和你會(huì)遲到”，完全忽略了“or”所傳達(dá)的警告意味；還有[X]%的學(xué)生雖然知道“or”有轉(zhuǎn)折含義，但不能準(zhǔn)確把握其在這種結(jié)構(gòu)中的語義，將句子理解為“快點(diǎn)，但是你會(huì)遲到”，導(dǎo)致對(duì)句子邏輯關(guān)系的錯(cuò)誤解讀。在“or”用于否定句表示“也不”的用法上，學(xué)生的理解偏差也較為明顯。對(duì)于“Hedoesn'tlikeapplesorbananas.”這樣的句子，只有[X]%的學(xué)生能夠正確理解“or”連接兩個(gè)被否定的事物，表示“既不喜歡蘋果也不喜歡香蕉”。然而，有[X]%的學(xué)生錯(cuò)誤地將其理解為“不喜歡蘋果和香蕉”，混淆了“or”在否定句與肯定句中連接并列成分的不同語義，沒有認(rèn)識(shí)到在否定句中“or”表示的是并列否定，而“and”在否定句中通常不用于連接并列的否定成分。4.2.2在漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)選擇上的錯(cuò)誤尼日利亞學(xué)生在選擇漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤頻率較高，類型也較為多樣。在選擇關(guān)系的表達(dá)中，當(dāng)需要用漢語表達(dá)“or”連接單詞或短語的選擇關(guān)系時(shí)，對(duì)于“你可以選擇蘋果或者橙子”這樣的簡(jiǎn)單句子，仍有[X]%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，其中[X]%的學(xué)生錯(cuò)誤地使用“和”來代替“或者”，寫成“你可以選擇蘋果和橙子”，沒有準(zhǔn)確掌握“或者”用于表達(dá)選擇關(guān)系的用法。在選擇疑問句中，使用“還是”對(duì)應(yīng)“or”時(shí)，錯(cuò)誤更為常見。對(duì)于“你是學(xué)生還是老師？”這樣的句子，有[X]%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要錯(cuò)誤類型包括語序錯(cuò)誤，如寫成“你還是學(xué)生是老師？”，占錯(cuò)誤總數(shù)的[X]%；還有選擇項(xiàng)不一致的錯(cuò)誤，如“你喜歡跑步還是籃球？”寫成“你喜歡跑步還是籃球嗎？”，將動(dòng)詞短語“跑步”和名詞“籃球”作為選擇項(xiàng)，占錯(cuò)誤總數(shù)的[X]%。在表達(dá)排他性選擇時(shí)，“要么……要么……”結(jié)構(gòu)的使用錯(cuò)誤也較為突出。對(duì)于“要么你去，要么他去”這樣的句子，約[X]%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，其中關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤占比[X]%，如寫成“要么你去，或者他去”；句子結(jié)構(gòu)混亂的錯(cuò)誤占比[X]%，如“要么明天早上我們出發(fā)，要么后天下午改我們出發(fā)”，這種錯(cuò)誤使得句子表達(dá)不清晰，不符合漢語的語言習(xí)慣。4.2.3受母語負(fù)遷移的影響尼日利亞學(xué)生的母語對(duì)其理解和運(yùn)用“or”及漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。尼日利亞有多種本土語言，這些語言在語法結(jié)構(gòu)和詞匯習(xí)慣上與英語和漢語都存在較大差異。在語法結(jié)構(gòu)方面，尼日利亞本土語言中表達(dá)選擇關(guān)系的方式與英語和漢語不同。例如，在一些尼日利亞本土語言中，可能沒有像英語“or”或漢語“或者”這樣專門的連詞來明確表示選擇，而是通過一些特定的語氣詞或語序變化來暗示選擇關(guān)系。這種語法結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語“or”和漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)時(shí)，容易受到母語語法的干擾，出現(xiàn)語序錯(cuò)誤和邏輯關(guān)系表達(dá)不清的問題。在將英語選擇疑問句“Areyouastudentorateacher?”翻譯成漢語時(shí)，由于母語中選擇疑問句的語序和表達(dá)方式不同，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地寫成“你還是學(xué)生是老師？”，這明顯是受到母語語序負(fù)遷移的影響。在詞匯習(xí)慣上，尼日利亞本土語言中可能沒有與英語“or”和漢語對(duì)應(yīng)詞匯完全對(duì)等的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以找到準(zhǔn)確的參照，從而導(dǎo)致理解和表達(dá)錯(cuò)誤。比如，在表達(dá)否定句中的“也不”含義時(shí)，由于母語中沒有類似英語“or”在否定句中的用法，學(xué)生在將“Hedoesn'tlikeapplesorbananas.”翻譯成漢語時(shí)，容易受到母語詞匯習(xí)慣的干擾，錯(cuò)誤地使用“和”來連接被否定的事物，寫成“他不喜歡蘋果和香蕉”。此外，尼日利亞本土語言中的一些詞匯在語義上可能與英語“or”或漢語對(duì)應(yīng)詞匯有相似之處，但在使用范圍和語境上存在差異，這也容易使學(xué)生在選擇合適的表達(dá)時(shí)產(chǎn)生困惑，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤。4.2.4英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法的影響尼日利亞的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握“or”用法和漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)有著重要作用。從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，雖然英語是尼日利亞的官方語言，但不同地區(qū)的教學(xué)資源存在較大差異。在一些城市地區(qū)，學(xué)校擁有豐富的英語學(xué)習(xí)資料，如英語原版書籍、多媒體教學(xué)設(shè)備等，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到地道的英語表達(dá)，這有助于他們更好地理解“or”的用法。然而，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)資源匱乏，學(xué)生缺乏足夠的英語學(xué)習(xí)資料，只能依賴有限的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們對(duì)“or”的理解和運(yùn)用受到限制。例如，在城市學(xué)校中，學(xué)生可以通過觀看英語電影、閱讀英語報(bào)紙等方式，接觸到大量含有“or”的真實(shí)語境，從而更準(zhǔn)確地把握其用法；而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于缺乏這些資源，只能通過課本上有限的例句來學(xué)習(xí)，對(duì)“or”的理解往往較為片面。教學(xué)方法方面，部分教師在教學(xué)過程中可能過于注重語法規(guī)則的講解，而忽視了實(shí)際語境的創(chuàng)設(shè)和練習(xí)。在講解“or”的用法時(shí)，只是單純地羅列語法規(guī)則和例句，沒有引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，一些教師在教學(xué)中可能沒有充分對(duì)比英語“or”與漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的差異，使得學(xué)生對(duì)兩者的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足，在選擇漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)時(shí)容易出錯(cuò)。例如，在講解“or”表示選擇關(guān)系時(shí)，沒有詳細(xì)對(duì)比“or”與漢語中“或者”“還是”“要么……要么……”在語義、用法和語境上的差異，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中就難以準(zhǔn)確選擇合適的漢語表達(dá)。五、應(yīng)對(duì)策略與教學(xué)建議5.1針對(duì)性的教學(xué)方法5.1.1對(duì)比分析法對(duì)比分析法是一種行之有效的教學(xué)方法，通過將英語連詞“or”與漢語中對(duì)應(yīng)的表達(dá)在語義、語法、語用等方面進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，能夠幫助尼日利亞學(xué)生更好地理解和掌握二者之間的異同，從而提高他們?cè)谡Z言運(yùn)用中的準(zhǔn)確性。在語義對(duì)比方面，教師可以詳細(xì)剖析“or”在不同語境下的語義以及漢語中相應(yīng)表達(dá)的語義特點(diǎn)。例如，對(duì)于“or”表示選擇關(guān)系時(shí)，與漢語“或者”“還是”“要么……要么……”的語義對(duì)比。“or”連接單詞、短語或句子表選擇時(shí)，如“Youcanchoosetheredpenorthebluepen.”（你可以選擇紅色的筆或者藍(lán)色的筆），“or”強(qiáng)調(diào)在兩個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，這與漢語“或者”的基本語義一致。但“還是”主要用于疑問句中表選擇，如“你是喝茶還是喝咖啡？”，與“or”在選擇疑問句中的用法相對(duì)應(yīng)，不過“還是”帶有一定的詢問語氣，期待對(duì)方做出明確選擇，這是與“or”在語義上的細(xì)微差別。“要么……要么……”則表達(dá)排他性選擇，如“要么你留下，要么你離開”，與“or”在“either...or...”結(jié)構(gòu)中表達(dá)的排他性語義相同，但在語氣和使用場(chǎng)景上可能存在差異。通過這樣的語義對(duì)比，學(xué)生能夠更清晰地理解“or”在不同語義下與漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的聯(lián)系與區(qū)別。在語法對(duì)比上，教師應(yīng)著重講解“or”與漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)在句子結(jié)構(gòu)中的不同用法和規(guī)則。在英語中，“or”連接并列成分時(shí)，要求前后成分在語法形式上保持一致。例如“EitheryouorIamright.”（不是你對(duì)就是我對(duì)），“or”連接的“you”和“I”都是主格形式，并且謂語動(dòng)詞的形式要根據(jù)“or”后面的主語來確定。而在漢語中，“要么……要么……”連接的成分在語法形式上相對(duì)靈活，但也有一定的邏輯要求。比如“要么努力學(xué)習(xí)，要么放棄夢(mèng)想”，“努力學(xué)習(xí)”和“放棄夢(mèng)想”雖然語法形式不同，但在語義上形成對(duì)立，表達(dá)了排他性選擇。通過對(duì)比這種語法規(guī)則的差異，學(xué)生可以避免在使用中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。語用對(duì)比也是對(duì)比分析法的重要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“or”與漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)在不同語境下的使用頻率和語用效果。在英語中，“or”在正式和非正式語境中都較為常用，但在不同語境下可能會(huì)有不同的語氣和含義。例如在商務(wù)談判中，“Wecanofferyouthisprice,orwecandiscussotherterms.”（我們可以給你這個(gè)價(jià)格，或者我們可以討論其他條款），這里的“or”用于提出不同的選擇方案，語氣較為正式和客觀。而在漢語中，“或者”在正式語境中使用較為規(guī)范，如合同條款、學(xué)術(shù)論文等；在口語中，“或者”的使用更加隨意，但也需要根據(jù)語境選擇合適的表達(dá)方式。通過這種語用對(duì)比，學(xué)生能夠更好地把握“or”及漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)在實(shí)際交流中的運(yùn)用。5.1.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓尼日利亞學(xué)生在具體情境中練習(xí)使用“or”及漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)，能夠有效提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。教師可以創(chuàng)設(shè)日常生活情境，如購(gòu)物、就餐、旅游等場(chǎng)景。在購(gòu)物情境中，教師可以設(shè)置這樣的場(chǎng)景：學(xué)生扮演顧客，教師或其他同學(xué)扮演店員。顧客詢問：“Doyouhavethisshirtinredorblue?”（這件襯衫有紅色的還是藍(lán)色的？）店員回答：“Wehaveitinbothcolors.Whichonedoyouprefer,theredoneortheblueone?”（兩種顏色都有。你更喜歡哪一種，紅色的還是藍(lán)色的？）在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)“or”在選擇疑問句中的用法，以及如何用漢語“還是”進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)表達(dá)。在就餐情境中，教師可以說：“Youcanorderpizzaorpasta.Whichwouldyoulike?”（你可以點(diǎn)披薩或者意大利面。你想要哪一個(gè)？）學(xué)生回答：“I'dlikepizza,ormaybeI'lltrythepasta.”（我想要披薩，或者也許我會(huì)試試意大利面），通過這樣的對(duì)話，學(xué)生可以練習(xí)“or”連接單詞表選擇時(shí)的漢語表達(dá)“或者”。還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和工作情境，如課堂討論、小組項(xiàng)目、商務(wù)會(huì)議等。在課堂討論中，教師可以提出問題：“Inyouropinion,whichismoreimportantforsuccess,hardworkortalent?”（在你看來，對(duì)于成功來說，努力工作和天賦哪一個(gè)更重要？）學(xué)生進(jìn)行討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“Ithinkhardworkismoreimportant,oratleastit'sasimportantastalent.”（我認(rèn)為努力工作更重要，或者至少它和天賦一樣重要）。在小組項(xiàng)目中，成員之間討論分工時(shí)可以說：“Eitheryoucandotheresearchpart,orIcantakecareofit.”（要么你做研究部分，要么我來負(fù)責(zé)），通過這樣的情境練習(xí)，學(xué)生能夠掌握“or”在表達(dá)排他性選擇時(shí)與漢語“要么……要么……”的對(duì)應(yīng)用法。此外，情境教學(xué)法還可以結(jié)合多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，使情境更加生動(dòng)形象。教師可以播放一段英語電影片段，其中包含含有“or”的對(duì)話，然后讓學(xué)生模仿對(duì)話進(jìn)行角色扮演，用漢語進(jìn)行對(duì)應(yīng)表達(dá)?；蛘哒故疽恍┯⒄Z廣告、新聞報(bào)道等材料，讓學(xué)生找出其中含有“or”的句子，并進(jìn)行翻譯和分析，在實(shí)際語境中加深對(duì)“or”及漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的理解和運(yùn)用。通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高語言運(yùn)用能力，克服對(duì)英語連詞“or”漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的學(xué)習(xí)困難。5.2學(xué)習(xí)資源與工具的利用5.2.1推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資料對(duì)于尼日利亞學(xué)生來說，合適的學(xué)習(xí)資料是掌握英語連詞“or”及其漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的重要輔助工具。在語法書籍方面，《劍橋英語語法》是一本極具權(quán)威性和實(shí)用性的教材，它系統(tǒng)全面地介紹了英語語法知識(shí)，對(duì)連詞“or”的各種用法進(jìn)行了詳細(xì)闡述，不僅有清晰的語法規(guī)則講解，還配有大量生動(dòng)的例句，能夠幫助學(xué)生深入理解“or”在不同語境下的語義和用法。《薄冰英語語法》也是不錯(cuò)的選擇，它針對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)英語語法進(jìn)行了深入淺出的講解，在連詞部分，將“or”與其他連詞進(jìn)行對(duì)比分析，有助于尼日利亞學(xué)生分辨“or”的獨(dú)特用法以及與漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的差異。練習(xí)冊(cè)方面，《英語語法練習(xí)1000題》提供了豐富多樣的練習(xí)題，涵蓋了“or”的各種用法，包括選擇關(guān)系、否定條件關(guān)系等，學(xué)生可以通過大量的練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)“or”用法的熟練程度?！缎腔鹩⒄Z語法全解與實(shí)戰(zhàn)演練》則將語法講解與練習(xí)緊密結(jié)合，在講解“or”的用法后，配有針對(duì)性的練習(xí)題，并且對(duì)答案進(jìn)行了詳細(xì)解析，方便學(xué)生自查自糾，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在線學(xué)習(xí)資源同樣豐富且便捷。“英語巴士網(wǎng)”提供了大量的英語學(xué)習(xí)資料，包括語法講解、例句分析、練習(xí)題等，其中關(guān)于連詞“or”的專題頁(yè)面，詳細(xì)介紹了“or”的用法，并與漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)進(jìn)行了對(duì)比，還提供了在線測(cè)試功能，讓學(xué)生能夠及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。“滬江英語網(wǎng)”擁有豐富的課程資源，有專業(yè)教師講解英語連詞的用法，通過視頻課程、互動(dòng)練習(xí)等形式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握“or”的用法以及在漢語中的對(duì)應(yīng)表達(dá)，學(xué)生還可以在論壇上與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。5.2.2利用翻譯軟件和語料庫(kù)翻譯軟件和語料庫(kù)是尼日利亞學(xué)生學(xué)習(xí)英語連詞“or”及其漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的有力輔助工具，能夠幫助他們更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。在使用翻譯軟件方面，像百度翻譯、有道翻譯等，具有便捷快速的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到含有“or”的英語句子，不確定其漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)時(shí)，可以借助翻譯軟件進(jìn)行初步查詢。例如，對(duì)于句子“Hecanchoosetostudyscienceorart.”，學(xué)生通過百度翻譯可以得到“他可以選擇學(xué)習(xí)科學(xué)或藝術(shù)”的譯文，快速了解“or”在該句中對(duì)應(yīng)的漢語表達(dá)為“或”。然而，翻譯軟件也存在一定的局限性，其翻譯結(jié)果可能不夠準(zhǔn)確或不符合語境。因此，學(xué)生需要學(xué)會(huì)批判性地使用翻譯軟件。比如對(duì)于句子“Youcancomewithme,oryoucanstayathome.”，翻譯軟件可能會(huì)直接翻譯為“你可以和我一起來，或者你可以待在家里”，雖然表達(dá)了基本意思，但在某些語境下可能不夠自然。此時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步分析句子，嘗試將其翻譯為更符合漢語表達(dá)習(xí)慣的“你要么跟我來，要么就待在家里”，這樣更能體現(xiàn)“or”表達(dá)排他性選擇的語義。語料庫(kù)則為學(xué)生提供了真實(shí)語境中的例句，有助于他們深入理解“or”的用法和漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)。以COCA（美國(guó)當(dāng)代英語語料庫(kù)）為例，學(xué)生在研究“or”表示選擇關(guān)系的用法時(shí)，可以在語料庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“or”，并設(shè)置相關(guān)篩選條件，如詞性為連詞、語境為日常對(duì)話等，從而獲取大量真實(shí)的例句。通過分析這些例句，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“or”在不同情境下的使用頻率、搭配特點(diǎn)以及與漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的轉(zhuǎn)換規(guī)律。例如，在COCA中搜索到句子“Doyouwantcoffeeortea?”，學(xué)生可以觀察到在這種日常詢問選擇的情境中，“or”通常對(duì)應(yīng)漢語中的“還是”，即“你想喝咖啡還是茶？”。再如，在研究“or”表示“否則”“不然”的警告或忠告含義時(shí)，學(xué)生可以在北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫(kù)中搜索相關(guān)漢語例句，如“快點(diǎn)走，否則就趕不上火車了”，然后在英語語料庫(kù)中查找類似結(jié)構(gòu)的句子，如“Hurryup,oryou'llmissthetrain.”，通過對(duì)比分析，更深刻地理解“or”在這種結(jié)構(gòu)中的語義和漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)“否則”的使用特點(diǎn)。通過合理利用翻譯軟件和語料庫(kù)，尼日利亞學(xué)生能夠拓寬學(xué)習(xí)渠道，加深對(duì)英語連詞“or”及其漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的理解和掌握，提高語言運(yùn)用能力。5.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力5.3.1引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)尼日利亞學(xué)生對(duì)英語連詞“or”的用法和漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和歸納能力。在課堂教學(xué)中，教師可以在講解完“or”的某一種用法后，讓學(xué)生自主回顧之前所學(xué)的相關(guān)例句，然后嘗試自己總結(jié)出“or”在該用法下的特點(diǎn)以及與漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)完“or”表示選擇關(guān)系連接單詞、短語和句子的用法后，教師可以提問：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了‘or’表示選擇關(guān)系的幾種情況，大家回顧一下，在連接單詞和短語時(shí)，‘or’的用法有什么共同點(diǎn)？漢語中對(duì)應(yīng)的‘或者’‘還是’在使用上又有什么規(guī)律呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)出“or”在連接單詞和短語時(shí)，都表示在兩者或多者中進(jìn)行選擇，而漢語“或者”用于陳述句中連接選擇項(xiàng)，“還是”用于疑問句中連接選擇項(xiàng)。教師還可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的總結(jié)和理解，互相交流和補(bǔ)充。在小組討論過程中，學(xué)生可以從不同角度提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善對(duì)“or”用法和漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)規(guī)律的總結(jié)。例如，在討論“or”表示“否則”“不然”的“祈使句+or+陳述句”結(jié)構(gòu)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)指出在這種結(jié)構(gòu)中，祈使句通常表達(dá)一種要求或命令，“or”后面的陳述句則描述不按照要求做會(huì)產(chǎn)生的不良后果；有的學(xué)生可能會(huì)補(bǔ)充說，在漢語中對(duì)應(yīng)的“否則”“不然”也起到了類似的轉(zhuǎn)折和說明后果的作用。通過小組討論，學(xué)生能夠在交流中深化對(duì)知識(shí)的理解，提高歸納總結(jié)能力。此外，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生整理“or”的不同用法和對(duì)應(yīng)的漢語表達(dá)，并舉例說明。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，他們需要主動(dòng)查閱資料、回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)和歸納能力。教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容，對(duì)于存在的問題及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善自己的總結(jié)。5.3.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐鼓勵(lì)尼日利亞學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用所學(xué)的英語連詞“or”及漢語對(duì)應(yīng)表達(dá)知識(shí)，進(jìn)行語言實(shí)踐，是提高他們語言運(yùn)用熟練度的關(guān)鍵。在日常生活中，學(xué)生可以嘗試用英語和漢語進(jìn)行交流，如在購(gòu)物時(shí)，用英語詢問店員：“DoyouhavethisT-shirtinblackorwhite?”（這件T恤有黑色的還是白色的？），然后用漢語思考對(duì)應(yīng)的表達(dá)“這件T恤有黑色的還是白色的？”，并在交流中注意“or”與“還是”的對(duì)應(yīng)使用