一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從課標(biāo)要求到兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)對(duì)接演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從課標(biāo)要求到兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)對(duì)接01總結(jié)提升：從知識(shí)掌握到思維習(xí)慣的深度沉淀02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從直觀操作到抽象概括的遞進(jìn)式探索03教學(xué)反思：以兒童為中心的課堂改進(jìn)方向04目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)解決問題（比多少：男生7人女生5人）課件作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我始終相信：數(shù)學(xué)的本質(zhì)是生活的抽象，而一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要將抽象的概念還原為孩子可觸摸、可感知的生活場(chǎng)景。今天，我們以“男生7人，女生5人”這一具體情境為載體，共同探索“比多少”問題的解決策略。這節(jié)課不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，更是幫助孩子建立“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活”的思維起點(diǎn)。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從課標(biāo)要求到兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)對(duì)接1課標(biāo)依據(jù)與教材分析《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）”明確指出：“學(xué)生能在真實(shí)情境中理解數(shù)的意義，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序；能結(jié)合具體情境，初步體會(huì)并描述簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。”人教版一年級(jí)上冊(cè)“比多少”單元是學(xué)生首次接觸數(shù)量關(guān)系的比較，前承“1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，后啟“加減法解決問題”，是建立“數(shù)量關(guān)系”概念的重要基石。教材中“比多少”的編排遵循“直觀感知—操作比較—語言表達(dá)”的認(rèn)知規(guī)律：從“小豬幫小兔蓋房子”的童話情境中，通過一一對(duì)應(yīng)比較木頭與小豬的數(shù)量，到“男生女生排隊(duì)”的生活場(chǎng)景中比較人數(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“比長(zhǎng)短、比高矮”的直觀比較過渡到“比數(shù)量多少”的抽象比較。2學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）的思維以具體形象思維為主，對(duì)“多少”的初步感知源于生活經(jīng)驗(yàn)（如“我有3顆糖，你有2顆，我比你多”），但存在兩大認(rèn)知難點(diǎn)：難點(diǎn)一：無法準(zhǔn)確用“誰比誰多幾”“誰比誰少幾”的規(guī)范語言表達(dá)比較結(jié)果；難點(diǎn)二：不理解“比較”需要“一一對(duì)應(yīng)”的操作邏輯，易出現(xiàn)“看大概”“憑感覺”的錯(cuò)誤方法。基于此，本節(jié)課設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確數(shù)出男生7人、女生5人的數(shù)量，通過一一對(duì)應(yīng)法比較兩者多少，理解“多幾”“少幾”的含義；能力目標(biāo)：掌握“先數(shù)數(shù)量，再一一對(duì)應(yīng)比較”的解決問題步驟，能獨(dú)立解決類似“比多少”的生活問題；2學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^習(xí)慣。02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從直觀操作到抽象概括的遞進(jìn)式探索1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)，建立問題意識(shí)（出示班級(jí)合影照片）“同學(xué)們，這是上周咱們班參加合唱比賽的合影！仔細(xì)觀察，照片里男生多還是女生多？”學(xué)生可能回答：“男生多！”“女生少！”追問：“你是怎么看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生說出“數(shù)人數(shù)”“排隊(duì)對(duì)齊看”等方法。順勢(shì)揭示課題：“今天我們就用‘?dāng)?shù)數(shù)量’‘排排隊(duì)’的方法，一起解決‘男生7人，女生5人，誰多誰少，多（少）多少’的問題?！痹O(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的班級(jí)活動(dòng)為情境，將數(shù)學(xué)問題與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，降低認(rèn)知門檻；通過追問“怎么看出來”，自然引出“比較方法”的探討。2新授探究：操作—觀察—表達(dá)的三階學(xué)習(xí)2.1第一步：數(shù)數(shù)量，明確比較基礎(chǔ)（出示男生、女生頭像貼畫：男生7個(gè)，女生5個(gè)）“要比較男生和女生的人數(shù)，首先需要知道各自的數(shù)量。請(qǐng)大家一起數(shù)男生：1、2、3……7，男生有7人；女生：1、2、3、4、5，女生有5人?！睆?qiáng)調(diào)：“比較多少前，先準(zhǔn)確數(shù)出各自的數(shù)量是關(guān)鍵。就像買水果，你得先知道自己買了幾個(gè)蘋果、幾個(gè)梨，才能比多少呀！”2新授探究：操作—觀察—表達(dá)的三階學(xué)習(xí)2.2第二步：一一對(duì)應(yīng)，直觀比較多少（將男生、女生頭像一一上下對(duì)齊粘貼在黑板上）“現(xiàn)在，我們把1個(gè)男生和1個(gè)女生‘拉手’排一排?？矗?個(gè)男生和第1個(gè)女生對(duì)齊，第2個(gè)男生和第2個(gè)女生對(duì)齊……第5個(gè)男生和第5個(gè)女生對(duì)齊后，女生已經(jīng)排完了，男生還剩下2個(gè)沒‘拉手’的?！保ㄓ眉t筆圈出剩余的2個(gè)男生頭像）“這說明男生比女生多2人，女生比男生少2人。”（發(fā)放學(xué)具：男生小卡片7張，女生小卡片5張）“請(qǐng)同桌兩人合作，用小卡片擺一擺，像老師這樣一一對(duì)應(yīng)排一排，看看是不是男生多2人?！?新授探究：操作—觀察—表達(dá)的三階學(xué)習(xí)2.2第二步：一一對(duì)應(yīng)，直觀比較多少巡視指導(dǎo)，糾正“隨意擺放”“不對(duì)齊”等操作，強(qiáng)調(diào)：“一一對(duì)應(yīng)就像排隊(duì)時(shí)不插隊(duì)，一個(gè)對(duì)一個(gè)，才能看出誰多誰少。”設(shè)計(jì)意圖：通過“教師示范—學(xué)生操作”的直觀活動(dòng)，將抽象的“數(shù)量比較”轉(zhuǎn)化為可觸摸的“擺卡片”，符合一年級(jí)學(xué)生“動(dòng)作思維主導(dǎo)”的特點(diǎn)；“一一對(duì)應(yīng)”的操作不僅是比較方法，更是“對(duì)應(yīng)思想”的滲透，為后續(xù)學(xué)習(xí)“加減法意義”埋下伏筆。2新授探究：操作—觀察—表達(dá)的三階學(xué)習(xí)2.3第三步：規(guī)范語言，表達(dá)比較結(jié)果（指著黑板上的排列）“剛才我們通過擺一擺知道了男生比女生多2人。誰能像老師這樣說一說？”學(xué)生可能回答：“男生多，女生少?！薄澳猩扰??！弊穯枺骸岸喽嗌倌?？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充“男生比女生多2人”。再問：“那女生和男生比呢？”學(xué)生嘗試回答：“女生比男生少2人。”總結(jié)規(guī)范表達(dá)句式：“（）比（）多（）”“（）比（）少（）”。（出示動(dòng)畫：7只紅氣球，5只藍(lán)氣球）“誰能試著用剛才的句式說一說紅氣球和藍(lán)氣球的數(shù)量關(guān)系？”學(xué)生回答：“紅氣球比藍(lán)氣球多2只，藍(lán)氣球比紅氣球少2只?！痹O(shè)計(jì)意圖：語言是思維的外殼。通過“追問補(bǔ)充—模仿表達(dá)—獨(dú)立應(yīng)用”的語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生將操作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)作思維—形象思維—抽象思維”的跨越。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，從模仿到創(chuàng)造的能力提升3.1基礎(chǔ)練習(xí)：模仿性操作（5分鐘）（課本習(xí)題：小明有6顆糖，小紅有4顆糖，誰多誰少？多（少）多少？）1“請(qǐng)用小棒代替糖，擺一擺，再和同桌說一說比較結(jié)果?！?巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注：是否一一對(duì)應(yīng)擺放？是否能完整表達(dá)“小明比小紅多2顆，小紅比小明少2顆”。33鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，從模仿到創(chuàng)造的能力提升3.2變式練習(xí)：生活情境應(yīng)用（8分鐘）（出示教室場(chǎng)景圖：講臺(tái)上有8本數(shù)學(xué)書，5本語文書）“觀察這幅圖，你能提出一個(gè)‘比多少’的問題嗎？”學(xué)生可能提問：“數(shù)學(xué)書比語文書多幾本？”“語文書比數(shù)學(xué)書少幾本？”“請(qǐng)獨(dú)立解決自己提出的問題，把答案寫在練習(xí)本上?！保ǔ鍪拘@場(chǎng)景圖：7個(gè)小朋友跳繩，5個(gè)小朋友踢毽子）“如果讓你比較跳繩和踢毽子的人數(shù)，你會(huì)怎么說？”設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)設(shè)計(jì)遵循“從課本到生活”“從給定信息到自主提問”的梯度，既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。3鞏固練習(xí)：分層設(shè)計(jì)，從模仿到創(chuàng)造的能力提升3.3拓展游戲：小組競(jìng)賽（7分鐘）“我們來玩‘比多少小考官’游戲！每組發(fā)一張記錄表，記錄員統(tǒng)計(jì)小組內(nèi)男生和女生人數(shù)，其他成員用今天學(xué)的方法比較多少，看哪組說得又快又準(zhǔn)！”01例如：第一組男生4人，女生3人→“男生比女生多1人，女生比男生少1人”；02第二組男生5人，女生5人→“男生和女生同樣多”（滲透“同樣多”的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)）。03設(shè)計(jì)意圖：游戲化練習(xí)符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過“統(tǒng)計(jì)—比較—表達(dá)”的完整過程，將數(shù)學(xué)知識(shí)與班級(jí)實(shí)際結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和趣味性。0403總結(jié)提升：從知識(shí)掌握到思維習(xí)慣的深度沉淀1師生共結(jié)：回顧重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶教師補(bǔ)充：“就像醫(yī)生看病，先檢查（數(shù)數(shù)量），再診斷（一一對(duì)應(yīng)比較），最后下結(jié)論（規(guī)范表達(dá)）。”03學(xué)生總結(jié)：“先數(shù)清楚各自的數(shù)量，再一一對(duì)應(yīng)排一排，最后用‘誰比誰多幾’‘誰比誰少幾’說結(jié)果?！?2“今天我們一起解決了‘男生7人，女生5人，比多少’的問題。誰能說說，比較多少需要哪幾步？”012思維延伸：生活中的“比多少”“數(shù)學(xué)就藏在我們身邊！回家后，和爸爸媽媽一起找一找生活中‘比多少’的例子，比如‘媽媽買了9個(gè)蘋果，7個(gè)橘子’‘我的鉛筆有5支，弟弟有3支’，明天來學(xué)校分享你的發(fā)現(xiàn)！”設(shè)計(jì)意圖：通過“師生共結(jié)”將零散的操作經(jīng)驗(yàn)提煉為方法步驟，通過“生活延伸”將課堂學(xué)習(xí)與日常觀察連接，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。04教學(xué)反思：以兒童為中心的課堂改進(jìn)方向教學(xué)反思：以兒童為中心的課堂改進(jìn)方向本節(jié)課以“男生7人，女生5人”為具體情境，通過“數(shù)數(shù)量—一一對(duì)應(yīng)—規(guī)范表達(dá)”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握了“比多少”的解決方法。課堂中，學(xué)生通過擺卡片、提問題、做游戲等活動(dòng)，始終保持著較高的參與熱情，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確完成“誰比誰多（少）幾”的表達(dá)。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)需要改進(jìn)的問題：部分學(xué)生在“一一對(duì)應(yīng)”操作時(shí)，容易出現(xiàn)“卡片重疊”“間隔不均”的情況，后續(xù)可增加“用直尺對(duì)齊”的小技巧指導(dǎo)；個(gè)別學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍遺漏“幾”，如只說“男生比女生多”，需通過“填空式練習(xí)”（如“男生比女生多____人”）強(qiáng)化數(shù)量意識(shí)。教學(xué)反思：以兒童為中心的課堂改進(jìn)方向教育是慢的藝術(shù)，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要我們蹲下來，用孩子的視角看世界。當(dāng)我們將“比多少”從抽象的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為“數(shù)班級(jí)人數(shù)”“比糖果數(shù)量”的生活場(chǎng)景，當(dāng)我們用“擺卡片”代替“背公式”，用“說清楚”代替“寫正確”