——?jiǎng)趧?dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值、圖景與推進(jìn)2026年1月數(shù)字化轉(zhuǎn)型是勞動(dòng)教育發(fā)展的優(yōu)選路徑，是推進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在助力目標(biāo)內(nèi)容的擴(kuò)容升級(jí)、驅(qū)動(dòng)組織實(shí)施的創(chuàng)新變革、促進(jìn)場域資源的拓展整合、推動(dòng)評(píng)價(jià)服務(wù)的智能精準(zhǔn)，呈現(xiàn)出從以勞為生到以勞為美、從技術(shù)駕馭到模式變革、從生產(chǎn)空間到空間生產(chǎn)、從工具效用到存在價(jià)值的未來圖景，刻畫了目標(biāo)內(nèi)容以勞動(dòng)幸福與創(chuàng)意物化為內(nèi)在旨趣、組織實(shí)施以跨界融合與雙線混融為方法遵循、場域資源以虛實(shí)共生與上下并聯(lián)為外化表現(xiàn)、評(píng)價(jià)服務(wù)以全景多維和個(gè)性定制為稟性追求的實(shí)踐樣態(tài)?；诖耍岢鰟趧?dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)策略：技術(shù)驅(qū)動(dòng)，打造智能交互的場域環(huán)境；多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)筑人機(jī)協(xié)同的治理機(jī)制；資源調(diào)動(dòng)，創(chuàng)建全線貫通的生態(tài)空間；課程帶動(dòng)，創(chuàng)新多元融合的培養(yǎng)體系?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。在此背景下，勞動(dòng)教育必須緊跟數(shù)字時(shí)代的發(fā)展步伐，主動(dòng)突破其在目標(biāo)內(nèi)容、組織實(shí)施、場域資源和服務(wù)評(píng)價(jià)等方面的傳統(tǒng)模式和思維限制，通過與數(shù)字技術(shù)的協(xié)同融合，賦予勞動(dòng)教育更高的立場站位、更多的形式選擇、更廣的實(shí)踐空間、更深的功能意蘊(yùn)，以此繪就勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新圖景。一、勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值內(nèi)涵1.勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)內(nèi)涵數(shù)字化轉(zhuǎn)型一詞最早出現(xiàn)于庫勒(Coile)在2000年發(fā)表的文章中，指借助信息化工具和資源實(shí)現(xiàn)醫(yī)療健康過程和管理的數(shù)字化，構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的醫(yī)療保健系統(tǒng)以助力其商業(yè)模式變革。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)深入推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界幾乎都開始向新一代數(shù)字技術(shù)尋找生產(chǎn)力與創(chuàng)新績效的突破，但對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型概念的界定莫衷一是。從表層形式上看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對(duì)業(yè)務(wù)流程、運(yùn)營模式和服務(wù)產(chǎn)品的數(shù)字化改造和邊界拓延;從深層內(nèi)核上看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向的數(shù)字化重塑和功能性改革。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為提升教育質(zhì)量、推動(dòng)教育公平、優(yōu)化教育治理和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必然要求，指將數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)有機(jī)融入教育各領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式、組織實(shí)施等全方位的創(chuàng)新變革，從而形成與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、個(gè)體日益多樣化需求高度適配的高質(zhì)量教育發(fā)展樣態(tài)?；仡檮趧?dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)研究，一是探討數(shù)字技術(shù)對(duì)勞動(dòng)教育組織形式、實(shí)踐理路和內(nèi)涵發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)，二是探究基于數(shù)字技術(shù)推動(dòng)勞動(dòng)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)管理模式、人機(jī)協(xié)同機(jī)制的內(nèi)在建設(shè)。綜合各方觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)內(nèi)涵是在第四次科技革命背景下探究中國勞動(dòng)教育的現(xiàn)代性契機(jī)及其超越，它以數(shù)字技術(shù)這把魔杖重塑勞動(dòng)教育立場的新格局、打造勞動(dòng)教育形式的新樣態(tài)、開辟勞動(dòng)教育實(shí)踐的新賽道、拓展勞動(dòng)教育功能的新維度，從外向內(nèi)、由表及里地驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)教育的生態(tài)重塑與機(jī)制重構(gòu)。2.勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值意蘊(yùn)(1)助力勞動(dòng)教育目標(biāo)內(nèi)容的擴(kuò)容升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，在很大程度上塑造了勞動(dòng)力市場的需求，向勞動(dòng)者提出了具有數(shù)字工作能力的新要求。鑒于此，傳統(tǒng)勞動(dòng)教育理應(yīng)突破數(shù)字化的技術(shù)藩籬與轉(zhuǎn)型困境，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的迭代升級(jí)與勞動(dòng)教育內(nèi)容的擴(kuò)容更新。從勞動(dòng)教育目標(biāo)看，人類社會(huì)已經(jīng)迎來了繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)后的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幾乎所有的勞動(dòng)資料被賦予了數(shù)字化屬性，要想熟練掌握與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的數(shù)字化勞動(dòng)資料，勞動(dòng)教育要以培育符合數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新需求的復(fù)合型勞動(dòng)人才為目標(biāo)追求，讓人才在創(chuàng)意勞動(dòng)、數(shù)字勞動(dòng)與智慧勞動(dòng)中謀求生命意義的真正價(jià)值并獲得深層次的勞動(dòng)幸福，促使勞動(dòng)教育成果從量的累積轉(zhuǎn)向質(zhì)的飛躍17。從勞動(dòng)教育內(nèi)容看，灑掃庭除現(xiàn)已無力回應(yīng)我國現(xiàn)代化征程中國家和地區(qū)發(fā)展對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的迫切需要，很多簡單重復(fù)的人類勞動(dòng)已逐漸被人工智能所取代。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵、以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志，對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新性、復(fù)雜性、發(fā)展性、多元化和數(shù)字化提出了時(shí)代要求。因此，勞動(dòng)教育在內(nèi)容選擇上必須主動(dòng)擴(kuò)容與及時(shí)更新，瞄準(zhǔn)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢并構(gòu)建能滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的勞動(dòng)教育內(nèi)容。(2)驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)教育組織實(shí)施的創(chuàng)新變革傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)對(duì)象與勞動(dòng)資料都是實(shí)在、有形的物質(zhì)載體，勞動(dòng)者必須在身體在場和現(xiàn)實(shí)空間的共同實(shí)存下才能開展勞動(dòng)，且往往伴隨著強(qiáng)烈的身心體驗(yàn)，更多地表現(xiàn)為對(duì)身體的擠壓與侵蝕。數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)突破了勞動(dòng)發(fā)生的時(shí)空限制和現(xiàn)實(shí)條件，數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)具有開放性、虛擬性和信息化特征，并呈現(xiàn)物能性勞動(dòng)向信息化勞動(dòng)的轉(zhuǎn)向。在此背景下，勞動(dòng)教育亟需實(shí)現(xiàn)與新型勞動(dòng)方式相契合的組織實(shí)施創(chuàng)變。從勞動(dòng)教育組織看，通過網(wǎng)絡(luò)通信等數(shù)字技術(shù)有助于打破校家社間的邊界壁壘和既有的職責(zé)劃分，借助網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、混合式統(tǒng)整的勞動(dòng)組織模式重塑勞動(dòng)教育的人力安排、資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程與實(shí)踐活動(dòng)。從勞動(dòng)教育實(shí)施看，數(shù)字技術(shù)的不斷創(chuàng)新使勞動(dòng)實(shí)踐的空間載體發(fā)生了新的變化，聚焦于同一物理空間的實(shí)施方式已然不是當(dāng)下開展勞動(dòng)教育的唯一選擇，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的介入可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地穿梭于各類勞動(dòng)實(shí)踐云場景中。因此，構(gòu)建物理空間與虛擬空間相融合、線下勞動(dòng)實(shí)踐與線上理論學(xué)習(xí)并運(yùn)行的實(shí)施模式是勞動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路。(3)促進(jìn)勞動(dòng)教育場域資源的拓展整合得益于虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，勞動(dòng)場域從實(shí)在的物理空間逐步拓展到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，形成了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬空間高度交互、深度互嵌的空間圖景，使散落于不同部門、不同時(shí)空、不同類型、不同區(qū)域的勞動(dòng)資源整合成一個(gè)高效的整體，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)精準(zhǔn)高效、富有活力的勞動(dòng)教育場域資源生態(tài)系統(tǒng)。具體來說，勞動(dòng)場域的虛擬化使學(xué)習(xí)者擺脫了對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)世界的物質(zhì)依賴，打破了勞動(dòng)體驗(yàn)的地域限制，為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了更廣闊的實(shí)踐空間。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)與虛擬平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以與勞動(dòng)模范、技術(shù)能手等能工巧匠遠(yuǎn)程互動(dòng)，也可在模擬情境中體驗(yàn)真實(shí)勞動(dòng)場景，更加直觀生動(dòng)地理解勞動(dòng)技能和工作流程，為真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐做好身心準(zhǔn)備。其次，借助數(shù)字化檔案和信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源的高效管理與靈活調(diào)配，通過云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)助力勞動(dòng)教育資源跨時(shí)空、跨地域傳播與共享，實(shí)現(xiàn)師資力量、實(shí)踐場地等勞動(dòng)資源的廣泛整合和最大化利用。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅可以為勞動(dòng)教育場域的拓展延伸提供技術(shù)支持，還可以精準(zhǔn)配置和互聯(lián)互通課內(nèi)外、校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源。(4)推動(dòng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)服務(wù)的智能精準(zhǔn)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)服務(wù)是促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，通過伴隨式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)與自適應(yīng)評(píng)價(jià)手段，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)服務(wù)的精準(zhǔn)打靶與個(gè)性定制提供了保障方案。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要依賴教師的主觀評(píng)估和有限的標(biāo)準(zhǔn)化測試，數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先通過大數(shù)據(jù)、人工智能、人機(jī)交互等技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過程和實(shí)踐成果的全面監(jiān)測，數(shù)據(jù)的多樣性有助于建立更全面、更客觀、更立體的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)引入了個(gè)性化評(píng)估，基于學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)興趣和能力，教育者可以通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)生量身定制勞動(dòng)學(xué)習(xí)路徑，提供更具有針對(duì)性的勞動(dòng)實(shí)踐和更具個(gè)性化的教育服務(wù)。再次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為勞動(dòng)教育服務(wù)提供了自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，靈活調(diào)整勞動(dòng)任務(wù)的頻度、強(qiáng)度與難度，確保提供的勞動(dòng)教育服務(wù)既具備挑戰(zhàn)性又能夠匹配學(xué)習(xí)者的能力水平，形成對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的即時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)服務(wù)提供了更為靈活、更加多維和更具針對(duì)性的工具支持、數(shù)據(jù)分析和服務(wù)定制。二、勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的圖景樣態(tài)1.勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的未來圖景(1)勞動(dòng)教育立場：從以勞為生到以勞為美從農(nóng)業(yè)時(shí)代到工業(yè)時(shí)代，再到信息時(shí)代，演變至今的數(shù)字化時(shí)代，勞動(dòng)與教育的關(guān)系歷經(jīng)了從直接同一、互斥分離、有機(jī)結(jié)合到互促共生的四個(gè)階段。具體來說，第一階段是體力為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者適應(yīng)農(nóng)業(yè)社會(huì)的需要和生產(chǎn)技能，即勞動(dòng)本身就是教育，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的生存立場；第二階段是體腦分工的工業(yè)生產(chǎn)，體腦分工不同和地位不等導(dǎo)致了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的相分離，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)工業(yè)社會(huì)需要，勞動(dòng)成為了體力活的代名詞，突顯了勞動(dòng)教育的生產(chǎn)立場；第三階段是體腦結(jié)合的智力生產(chǎn)，其目的是為了賦予學(xué)習(xí)者文化傳承和改良創(chuàng)新的勞動(dòng)素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，彰顯了勞動(dòng)教育的創(chuàng)造立場；第四階段是詩意棲居的自由發(fā)展，學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)造性勞動(dòng)解放手腳和頭腦，為個(gè)人自由發(fā)展贏得閑暇時(shí)間，消解勞動(dòng)的奴役性與壓迫性，使學(xué)習(xí)者在勞動(dòng)中獲得深度幸福和審美愉悅，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的美學(xué)轉(zhuǎn)向。(2)勞動(dòng)教育形式：從技術(shù)駕馭到模式變革勞動(dòng)教育形式的創(chuàng)變不僅體現(xiàn)在技術(shù)手段的革新，還是在組織、實(shí)施兩個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)從技術(shù)應(yīng)用到技術(shù)融合、單一場景到多元場景、傳統(tǒng)課堂向虛實(shí)交融、家校分離向跨界協(xié)同的根本性模式變革，其本質(zhì)上是數(shù)字技術(shù)與教育理念、育人主體和人工智能、課程實(shí)體與虛擬空間的有機(jī)融合。數(shù)字技術(shù)與教育理念的融合是勞動(dòng)教育形式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它以數(shù)據(jù)治理為核心、數(shù)智技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，探索勞動(dòng)教育數(shù)字化教學(xué)、智能化測評(píng)和精準(zhǔn)化治理等應(yīng)用模式，推動(dòng)虛擬勞動(dòng)、數(shù)字勞動(dòng)和混合式勞動(dòng)等新型教育模式的出現(xiàn)；育人主體與人工智能的結(jié)合是勞動(dòng)教育形式創(chuàng)新的關(guān)鍵，它基于算力網(wǎng)絡(luò)和人工智能等數(shù)字感知，及時(shí)捕捉勞動(dòng)教育過程中的個(gè)體發(fā)展差異，聯(lián)合多方力量協(xié)同促進(jìn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)化和個(gè)性化，使學(xué)習(xí)方式從淺層認(rèn)知走向深度實(shí)踐；課程實(shí)體與虛擬空間的有機(jī)融合是勞動(dòng)教育形式變革的方向，它使勞動(dòng)實(shí)踐不再受限于時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。(3)勞動(dòng)教育實(shí)踐：從生產(chǎn)空間到空間生產(chǎn)空間是一切生產(chǎn)和一切人類活動(dòng)的要素。勞動(dòng)教育實(shí)踐作為一種社會(huì)空間生產(chǎn)的過程，既是人類社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是人類自身解放的重要途徑。想要實(shí)現(xiàn)人的自由和幸福，就必須對(duì)勞動(dòng)教育的生產(chǎn)空間進(jìn)行批判和改造，創(chuàng)造出一種符合學(xué)習(xí)者本質(zhì)和需要的空間生產(chǎn)方式。勞動(dòng)教育的生產(chǎn)空間是指以場域?yàn)橹行?，以資源為手段，以勞動(dòng)成果質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的空間生產(chǎn)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時(shí)也易導(dǎo)致空間的同質(zhì)化和單一化。相反，空間生產(chǎn)則是指以人為本，以勞動(dòng)價(jià)值為導(dǎo)向、以勞動(dòng)創(chuàng)造為動(dòng)力的空間生產(chǎn)方式，它尊重學(xué)習(xí)者的差異性和多元性，促進(jìn)多維勞動(dòng)空間的豐富化和多樣勞動(dòng)資源的生成性。勞動(dòng)教育實(shí)踐從生產(chǎn)空間到空間生產(chǎn)的變化，實(shí)則是資本邏輯到人的邏輯、從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)創(chuàng)造、從單一功能到多元功能的質(zhì)變。具體來說，勞動(dòng)教育場域要打破傳統(tǒng)的物理空間局限，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建出一種虛擬空間和實(shí)體空間相互交融、相互促進(jìn)的空間形態(tài)，使得勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式和范圍都得到拓展和豐富；勞動(dòng)教育資源的建設(shè)則應(yīng)突破傳統(tǒng)的行政空間隔離，利用社會(huì)合作和共享機(jī)制，建立起一種上下層次和橫向區(qū)域相互聯(lián)系、相互支持的空間結(jié)構(gòu)。(4)勞動(dòng)教育功能：從工具效用到存在價(jià)值勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，勞動(dòng)的價(jià)值不止于制造工具，其更深層次地反映了個(gè)體的成長、社會(huì)的進(jìn)步與文化的傳承。通過勞動(dòng)，人類在與自然的互動(dòng)中不斷提高自身的認(rèn)知能力、技能水平和創(chuàng)造能力，使人擁有了與生俱來的價(jià)值感和自尊心，為社會(huì)帶來了經(jīng)濟(jì)繁榮和文明進(jìn)步。勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非是為了簡單地維持人類社會(huì)的基本生存，而是將創(chuàng)造性智慧有效地賦能于廣闊的社會(huì)性勞動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。因此，勞動(dòng)教育功能不再局限于傳統(tǒng)的工具性功能，而是向存在性價(jià)值的更高層次演進(jìn)。首先，在這一轉(zhuǎn)變過程中，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)和服務(wù)成為推動(dòng)其功能升級(jí)的關(guān)鍵變量。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)注重對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知考查，往往無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)的引入可對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的過程進(jìn)行全方位、實(shí)時(shí)化的監(jiān)測和評(píng)估，全景多維地反映學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中的態(tài)度情感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和動(dòng)作技能等。其次，數(shù)智時(shí)代的來臨勢必導(dǎo)致勞動(dòng)向創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，重復(fù)單一、低效機(jī)械的勞動(dòng)都將被人工智能所取代，這也意味著勞動(dòng)教育服務(wù)要做出相應(yīng)調(diào)整，需要更加尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、潛能等因素提供針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。2.勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的典型樣態(tài)(1)目標(biāo)內(nèi)容：以勞動(dòng)幸福與創(chuàng)意物化為內(nèi)在旨趣讓勞動(dòng)本身成為享受，既是馬克思主義勞動(dòng)觀的核心價(jià)值訴求，也是社會(huì)主義發(fā)展的最終目的。勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在豐裕個(gè)人的閑暇時(shí)間，幫助學(xué)生在必要?jiǎng)趧?dòng)之余獲得自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)精神自由，最大限度地降低勞動(dòng)對(duì)人體的磨損與摧殘，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育本身該有的自由性、創(chuàng)造性和享受性。自由性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者有權(quán)選擇自己喜歡的實(shí)踐方式和勞動(dòng)內(nèi)容，而不是被動(dòng)地接受他人指定和分配的勞動(dòng)任務(wù)，數(shù)字化勞動(dòng)教育可通過虛擬融合教學(xué)場景避開危險(xiǎn)的勞動(dòng)任務(wù)，或借助智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)生成符合個(gè)人興趣的勞動(dòng)內(nèi)容；創(chuàng)造性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者通過豐富的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的勞動(dòng)工具創(chuàng)造出有價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)，借助數(shù)字技術(shù)提高自身的勞動(dòng)創(chuàng)新能力，如通過編程技術(shù)、3D打印技術(shù)等數(shù)字工具創(chuàng)造出新的應(yīng)用程序或產(chǎn)品；享受性則強(qiáng)調(diào)最大化地利用智能技術(shù)提高勞動(dòng)效率，減少重復(fù)或繁瑣的勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來，專注于高層次的工作，如在工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)中使用自動(dòng)化機(jī)器人完成重復(fù)性勞動(dòng)，借助在線協(xié)同平臺(tái)與專業(yè)人士合作，增加個(gè)人勞動(dòng)實(shí)踐的參與感和社交性?！叭斯ぶ悄軐⒋笠?guī)模蠶食人類工作崗位”這一熱點(diǎn)話題也向勞動(dòng)教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)型拋出靈魂拷問：如何使勞動(dòng)教育內(nèi)容具備時(shí)代性和前瞻性，并保持強(qiáng)大的生命力?恩格斯指出：“創(chuàng)造使用價(jià)值的并且在質(zhì)上得到規(guī)定的勞動(dòng)叫做work,以與labour相對(duì)；創(chuàng)造價(jià)值的并且只在量上被計(jì)算的勞動(dòng)叫做labour,以與work相對(duì)。”可以推斷，work更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的具體內(nèi)容和創(chuàng)造的使用價(jià)值，labour則凸顯了勞動(dòng)的時(shí)間和創(chuàng)造的交換價(jià)值。Work和labour作為勞動(dòng)的重要組成部分，分別指向具體勞動(dòng)的物化實(shí)踐和抽象勞動(dòng)的創(chuàng)意創(chuàng)造。在物化實(shí)踐上，數(shù)字技術(shù)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更為直觀、真實(shí)的勞動(dòng)情境，如利用虛擬場景模擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境助力學(xué)習(xí)者開展各類試驗(yàn)，通過數(shù)字孿生生成復(fù)雜的生產(chǎn)過程幫助學(xué)習(xí)者掌握生產(chǎn)流程，借助全息影像構(gòu)建逼真的三維空間增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)勞動(dòng)世界的全面感知；在創(chuàng)意創(chuàng)造上，可將智能家居、智慧教室等多樣化智能感知設(shè)備引入勞動(dòng)教育中，對(duì)勞動(dòng)過程、勞動(dòng)手段和勞動(dòng)資源進(jìn)行智能化建模分析，簡化繁瑣的勞動(dòng)教育準(zhǔn)備過程，以保證學(xué)習(xí)者從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的效率與質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意創(chuàng)造力得到前所未有的釋放。(2)組織實(shí)施：以跨界融合與雙線混融為方法遵循勞動(dòng)教育跨界融合是解決勞動(dòng)教育育人價(jià)值被忽視、社會(huì)支持短缺和教學(xué)形式單一化的重要途徑，主要體現(xiàn)在組織結(jié)構(gòu)、組織形式和組織戰(zhàn)略上跨越了勞動(dòng)教育在時(shí)間、空間、主體等維度上原有的可能與設(shè)定，實(shí)現(xiàn)了“類型跨界”與“圈層跨界”?！邦愋涂缃纭笔侵咐锰摂M勞動(dòng)空間、運(yùn)動(dòng)傳感器、腦機(jī)接口技術(shù)或智能穿戴設(shè)備等數(shù)字技術(shù)自由切換勞動(dòng)實(shí)踐過程中的物質(zhì)性勞動(dòng)和非物質(zhì)性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)與非生產(chǎn)性勞動(dòng)，在出力流汗、手腦并用的勞動(dòng)實(shí)踐中滲透數(shù)字勞動(dòng)、管理勞動(dòng)、科技勞動(dòng)等抽象勞動(dòng)內(nèi)容，促使傳統(tǒng)與新型勞動(dòng)教育形式的同步發(fā)生，跨越時(shí)間和技術(shù)屏障，實(shí)現(xiàn)信息化勞動(dòng)的泛在化、勞動(dòng)教育邊界的無限超越以及多種勞動(dòng)類型的跨界融合?！叭涌缃纭笔侵敢朐诰€協(xié)同育人平臺(tái)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和資源共享云平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)破解家庭、學(xué)校、社會(huì)的時(shí)間精力障礙與階層限制，如借助線上圖譜實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教育資源的流轉(zhuǎn)與共享、通過海量數(shù)據(jù)算法精準(zhǔn)匹配校家社三方的勞動(dòng)教育供給需求、搭建教育融媒體或超高清直播教育場景整合校內(nèi)外勞動(dòng)教育師資力量，破除物理世界對(duì)不同圈層、不同群體協(xié)同開展勞動(dòng)教育的限制。勞動(dòng)教育雙線混融是指線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，通過對(duì)數(shù)字技術(shù)與勞動(dòng)教育課程教學(xué)的深度混融，使原本被割裂的雙線教學(xué)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間與社會(huì)交往空間上人員安排、資源分配、教學(xué)過程的融通整合。具體而言，一是利用5G+人工智能技術(shù)構(gòu)建智慧勞動(dòng)實(shí)踐室或智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，通過配備交互式白板、無線傳感器、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，打造校內(nèi)勞動(dòng)教師和學(xué)生與校外行業(yè)專業(yè)人士和社會(huì)團(tuán)體緊密聯(lián)結(jié)、深度協(xié)作的混融教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育利益相關(guān)者的實(shí)時(shí)對(duì)話、雙線參與和多元互動(dòng)；二是基于區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化和分布式存儲(chǔ)特性，將原本分散于家庭、學(xué)校、社會(huì)各界的勞動(dòng)教育資源與云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，既可有效避免傳統(tǒng)中心化存儲(chǔ)方式的限制，又能減少勞動(dòng)教育數(shù)字資源在研發(fā)、管理和維護(hù)上的投入成本；三是引入開放教育資源、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)賦予勞動(dòng)教育實(shí)施流程靈活性，實(shí)現(xiàn)混合式勞動(dòng)教育的形式多樣化、手段數(shù)字化和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。(3)場域資源：以虛實(shí)共生與上下并聯(lián)為外化表現(xiàn)虛實(shí)共生作為數(shù)字孿生技術(shù)發(fā)展的高階形態(tài)，指物理實(shí)體和數(shù)字孿生模型通過數(shù)據(jù)的雙向自流動(dòng)，在全生命周期中持續(xù)進(jìn)行自主與動(dòng)態(tài)重構(gòu)以保持虛擬孿生體與物理實(shí)體的高效協(xié)同和共生共長，營造出實(shí)時(shí)泛在感知、全息精準(zhǔn)映射與單體時(shí)空智慧的數(shù)字孿生場域，實(shí)現(xiàn)“人一機(jī)—物—環(huán)境”的智能交互與迭代共生。具體來說，一是通過可穿戴式設(shè)備、腦機(jī)接口等對(duì)物理空間中的人與環(huán)境進(jìn)行多模態(tài)識(shí)別，實(shí)時(shí)獲取勞動(dòng)教育場域的溫度、濕度、光照等環(huán)境數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)分析學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)參與度、投入度等生理特征，及時(shí)反饋師生互動(dòng)頻率和勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育數(shù)字孿生基地與物理實(shí)體場域的實(shí)時(shí)連接；二是采用多傳感器技術(shù)，綜合使用攝像頭、納米波雷達(dá)，配合高精度地圖和高精度定位對(duì)戶外勞動(dòng)教育基地、生產(chǎn)勞動(dòng)車間進(jìn)行全時(shí)、全域、全量、精準(zhǔn)的全方位數(shù)據(jù)感知，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)模擬出實(shí)景式、沉浸式的數(shù)字孿生勞動(dòng)實(shí)踐基地，通過傳感器獲取學(xué)習(xí)者勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力變化等各種信息并反饋至物理實(shí)體，促使數(shù)字孿生勞動(dòng)教育基地與物理實(shí)體勞動(dòng)教育場域的同步更新與動(dòng)態(tài)迭代，實(shí)現(xiàn)全息鏡像和精準(zhǔn)映射；三是利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、模擬仿真和分析推演等數(shù)字技術(shù)讓勞動(dòng)元宇宙照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，為勞動(dòng)實(shí)踐提供虛實(shí)結(jié)合、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的時(shí)空環(huán)境，使現(xiàn)實(shí)與虛擬空間得以交織融合。勞動(dòng)教育資源空間樣態(tài)的建設(shè)是勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。上下并聯(lián)作為勞動(dòng)教育資源的空間存在樣態(tài)，指不同行政區(qū)域和場域中勞動(dòng)教育資源的分布、組織、配置與管理都遵循上下聯(lián)動(dòng)和橫向互動(dòng)的空間存在邏輯，旨在推動(dòng)勞動(dòng)教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡與高效利用。上下聯(lián)動(dòng)指在垂直方向上，各級(jí)行政區(qū)域協(xié)同配置與聯(lián)動(dòng)建設(shè)勞動(dòng)教育資源。比如，通過云平臺(tái)統(tǒng)籌共建“國家—省—市—縣—?！蔽寮?jí)聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育教學(xué)資源庫，助力不同地域、不同學(xué)校的師生隨時(shí)登錄云平臺(tái)開發(fā)、設(shè)計(jì)與獲取勞動(dòng)教育優(yōu)秀教學(xué)資源案例庫，各校可以充分利用農(nóng)業(yè)、工業(yè)、歷史、文化等當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，因地制宜、因校制宜創(chuàng)建各具特色的勞動(dòng)實(shí)踐課程，使勞動(dòng)教育數(shù)字資源處于一個(gè)完整的自上而下和自下而上的循環(huán)體系，形成國家與地方資源互促、校內(nèi)與校外資源互補(bǔ)、線上與線下資源共享的良性發(fā)展閉環(huán)，避免勞動(dòng)教育資源被重復(fù)開發(fā)，同時(shí)破解區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間勞動(dòng)教育資源失衡的難題。橫向互動(dòng)是指在水平方向上，同一區(qū)域中不同勞動(dòng)教育場域協(xié)同發(fā)展與開放共享勞動(dòng)教育資源。事實(shí)上，無論在家庭、學(xué)校還是社會(huì)中，勞動(dòng)教育資源的結(jié)構(gòu)類型與涉及范疇很難做到面面俱到。要想盤活校家社的勞動(dòng)教育資源，必須借助信息集成平臺(tái)配置覆蓋政府、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地、社區(qū)、農(nóng)戶、學(xué)校的多級(jí)服務(wù)體系，統(tǒng)籌安排勞動(dòng)實(shí)踐資源，構(gòu)筑集社會(huì)基地預(yù)約、實(shí)踐過程記錄與校家社協(xié)同治理于一體的勞動(dòng)教育數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)。(4)評(píng)價(jià)服務(wù)：以全景多維與個(gè)性定制為稟性追求教育評(píng)價(jià)作為一種典型的技術(shù)化行為方式，善用各類技術(shù)手段有助于構(gòu)建全景多維的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性與可操作性。全景指全面、實(shí)時(shí)、客觀地收集勞動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，表現(xiàn)在借助語音識(shí)別、圖像理解、自然語言處理等技術(shù)手段，動(dòng)態(tài)采集勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的文字、圖片、音頻、視頻、心理指標(biāo)、生理特征、手工作品、動(dòng)作技能等多模態(tài)數(shù)據(jù)，全面描繪每個(gè)學(xué)習(xí)者的數(shù)字畫像以促進(jìn)其深度實(shí)踐；通過統(tǒng)計(jì)建模預(yù)測學(xué)習(xí)者勞動(dòng)素養(yǎng)的掌握情況、優(yōu)勢領(lǐng)域與薄弱環(huán)節(jié)，驅(qū)使勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程成為一種可以實(shí)時(shí)反饋的閉環(huán)模型；或依托人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、棧式自動(dòng)編碼器、生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)等智能算法模型，從多元化的數(shù)據(jù)中智慧生成帶有指標(biāo)體系和權(quán)重計(jì)算的評(píng)價(jià)模型，打造科學(xué)合理、人機(jī)協(xié)同的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，避免施評(píng)者的主觀傾向與經(jīng)驗(yàn)陷阱。多維是對(duì)不同評(píng)價(jià)技術(shù)與評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)在利用注意力監(jiān)測系統(tǒng)、全身動(dòng)作捕捉技術(shù)、心理情緒智能評(píng)估系統(tǒng)等現(xiàn)代智能手段對(duì)勞動(dòng)教育的全過程開展追蹤評(píng)價(jià)，或創(chuàng)設(shè)模擬仿真測驗(yàn)、虛擬任務(wù)場景與遠(yuǎn)程協(xié)作環(huán)境營造真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐場境。勞動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型亦以個(gè)性定制為稟性追求，旨在為學(xué)習(xí)者提供獨(dú)一無二、智能匹配、自主控制的個(gè)性化服務(wù)。獨(dú)一無二指為每個(gè)學(xué)習(xí)者量身定制提供勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)學(xué)習(xí)方案、勞動(dòng)教育資源的配對(duì)服務(wù)模式。基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，分析與預(yù)測勞動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)格與行為模式，為學(xué)習(xí)者提供更為適配的個(gè)性化勞動(dòng)教育服務(wù)，形成學(xué)習(xí)者“點(diǎn)單”勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、家庭“派單”勞動(dòng)教育資源、學(xué)?！八蛦巍眲趧?dòng)教育方案、社會(huì)基地“接單”勞動(dòng)教育服務(wù)的“生呼我應(yīng)”模式；智能匹配是利用智能推薦系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能聊天機(jī)器人收集和分析學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)行為、勞動(dòng)素養(yǎng)等反饋信息，確定哪些勞動(dòng)任務(wù)是學(xué)習(xí)者從未涉及或不擅長的內(nèi)容，自動(dòng)協(xié)調(diào)勞動(dòng)教育資源的分配、調(diào)整勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的推送策略；自主控制是指學(xué)習(xí)者可以更加自主地選擇和管理自己的勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，在勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐漸獲得自主權(quán)和掌控感。運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、可視化呈現(xiàn)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)靈活安排勞動(dòng)實(shí)踐的進(jìn)度、根據(jù)勞動(dòng)任務(wù)的難度調(diào)整優(yōu)化勞動(dòng)學(xué)習(xí)方案、實(shí)時(shí)監(jiān)控和動(dòng)態(tài)評(píng)估勞動(dòng)學(xué)習(xí)成果并給予及時(shí)糾正。三、勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)策略1.技術(shù)驅(qū)動(dòng)，打造智能交互的場域環(huán)境勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是匯聚數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，打造智能交互的場域環(huán)境。一是引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開展虛實(shí)交融的勞動(dòng)實(shí)踐。借助擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、數(shù)字孿生等先進(jìn)技術(shù)，在虛擬環(huán)境中模擬并鏡像生成真實(shí)勞動(dòng)場景，為復(fù)雜度高、挑戰(zhàn)難度大、創(chuàng)造性強(qiáng)的勞動(dòng)實(shí)踐節(jié)約物資成本，營造可全身心沉浸的勞動(dòng)環(huán)境、賦予能自由操作的勞動(dòng)場域。二是利用多模態(tài)感知技術(shù)，全程追蹤勞動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。運(yùn)用智能穿戴設(shè)備、深度視頻行為識(shí)別與傳感器技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的生理特征、行為數(shù)據(jù)、情緒變化以及勞動(dòng)教學(xué)人員的教學(xué)體態(tài)、話語表達(dá)、肢體動(dòng)作進(jìn)行全程捕捉與實(shí)時(shí)追蹤，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育組織實(shí)施的智能化管理。三是構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的智能決策。通過機(jī)器學(xué)習(xí)、智能算法與大語言模型等技術(shù)，深入洞察學(xué)習(xí)者勞動(dòng)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，自動(dòng)推薦勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主規(guī)劃勞動(dòng)學(xué)習(xí)路徑以及開展智能化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化勞動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。2.多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)筑人機(jī)協(xié)同的治理機(jī)制新時(shí)代勞動(dòng)教育的落地生根需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)筑人機(jī)協(xié)同的治理機(jī)制是勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底層支撐。一是借助人工智能優(yōu)勢，變革勞動(dòng)教育的治理主體。算力、算法和數(shù)據(jù)作為支撐人工智能的三大核心要素，算力為勞動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測與學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)保障了基本的計(jì)算能力，算法通過感知、決策和執(zhí)行系統(tǒng)助力校家社利益相關(guān)者獨(dú)立參與勞動(dòng)教育的治理，數(shù)據(jù)可以對(duì)勞動(dòng)教育過程中文字、圖像、視頻的高效收集、科學(xué)處理，三者協(xié)同工作使勞動(dòng)教育的治理主體更加多元，實(shí)現(xiàn)治理主體從自然人向人工智能的迭代升級(jí)。二是深度融合智能技術(shù)，重構(gòu)勞動(dòng)教育的治理關(guān)系。融合區(qū)塊鏈、云平臺(tái)和信息集成平臺(tái)，打破互不協(xié)同的勞動(dòng)教育治理關(guān)系，推動(dòng)傳統(tǒng)的學(xué)校中心、分散運(yùn)行、下擠上壓的管理模式向去中心化、有機(jī)協(xié)作、上通下達(dá)的治理關(guān)系轉(zhuǎn)變。三是強(qiáng)化多源數(shù)據(jù)采集，提升勞動(dòng)教育的治理效能。數(shù)據(jù)挖掘和智能分析方法的出現(xiàn)為采集、匯聚和融合分析多主體、多