一、引言：為何選擇"親身體驗(yàn)"作為二年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心路徑？演講人01引言：為何選擇"親身體驗(yàn)"作為二年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心路徑？02課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于兒童認(rèn)知發(fā)展的"體驗(yàn)鏈"構(gòu)建03實(shí)踐案例：從"做中學(xué)"到"思中悟"的具體落地04學(xué)生成長(zhǎng)：多維能力的顯性提升與隱性滋養(yǎng)05教師反思：親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的"得"與"待改進(jìn)"06結(jié)語(yǔ)：親身體驗(yàn)——二年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的"啟蒙之鑰"目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)收獲課件01引言：為何選擇"親身體驗(yàn)"作為二年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心路徑？引言：為何選擇"親身體驗(yàn)"作為二年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心路徑？作為從事小學(xué)科學(xué)教育8年的一線教師，我始終堅(jiān)信：對(duì)于7-8歲的兒童而言，科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是記憶概念，而是用感官觸摸世界、用雙手驗(yàn)證猜想、用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2025年秋季學(xué)期，我以人教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)為依托，圍繞"我們的地球家園""材料""天氣"三大單元，設(shè)計(jì)了20余項(xiàng)親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過"看-做-思-說"的完整閉環(huán)，讓科學(xué)知識(shí)從課本走向真實(shí)情境。本課件將從課程設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)踐案例、學(xué)生成長(zhǎng)、教師反思四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一學(xué)期的實(shí)踐收獲。02課程設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于兒童認(rèn)知發(fā)展的"體驗(yàn)鏈"構(gòu)建1二年級(jí)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)分析根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，7-8歲兒童正處于具體運(yùn)算階段初期，其思維特征表現(xiàn)為：以直觀形象思維為主，抽象概念需依托具體事物支撐（如理解"材料"需觸摸木頭、塑料等實(shí)物）；注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，需通過動(dòng)態(tài)活動(dòng)維持學(xué)習(xí)興趣；好奇心強(qiáng)但持久性不足，需設(shè)計(jì)"問題-操作-驗(yàn)證"的短周期探究；語(yǔ)言表達(dá)以描述性為主，需通過記錄單、拼圖等工具輔助思維外顯。基于此，本學(xué)期親身體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循"具體→半具體→半抽象"的認(rèn)知梯度，例如在"天氣"單元中，先通過"制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)"（具體操作）感知風(fēng)的方向，再通過"連續(xù)10天天氣記錄表"（半具體記錄）發(fā)現(xiàn)天氣變化規(guī)律，最后通過"討論不同天氣對(duì)生活的影響"（半抽象歸納）形成科學(xué)關(guān)聯(lián)。2親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的三大設(shè)計(jì)原則為確保體驗(yàn)活動(dòng)的教育價(jià)值，我們確立了以下原則：生活關(guān)聯(lián)性原則：80%的活動(dòng)素材取自學(xué)生日常接觸的事物（如用飲料瓶做雨量器、用樹葉觀察葉脈），20%為適度拓展的"新鮮事物"（如觀察校園里的陌生植物），既降低認(rèn)知門檻又保持探索欲。多感官參與原則：每個(gè)活動(dòng)至少調(diào)動(dòng)3種感官：如"觀察土壤"活動(dòng)中，用眼睛看顏色顆粒（視覺）、用手摸干濕松緊（觸覺）、用鼻子聞氣味（嗅覺）、用耳朵聽摩擦聲（聽覺），通過多通道刺激強(qiáng)化記憶。思維可視化原則：設(shè)計(jì)"觀察記錄單""實(shí)驗(yàn)流程圖""小組匯報(bào)卡"三類工具，例如在"比較不同材料的吸水性"實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需用畫圖記錄紙巾、棉布、塑料布的吸水狀態(tài)，用文字標(biāo)注"快/慢""多/少"，用貼紙（★表示吸水性強(qiáng)）進(jìn)行排序，將隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性成果。03實(shí)踐案例：從"做中學(xué)"到"思中悟"的具體落地1地球家園單元：在自然觀察中建立生命聯(lián)結(jié)本單元以"植物"為核心主題，設(shè)計(jì)了"我的植物朋友"系列活動(dòng)：1地球家園單元：在自然觀察中建立生命聯(lián)結(jié)1.1活動(dòng)1：校園植物大搜索（第2周）目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5種以上校園常見植物，學(xué)習(xí)觀察植物的基本方法。流程：①發(fā)放"觀察工具包"（放大鏡、便簽紙、水彩筆）；②教師示范觀察要點(diǎn)：先整體（高矮、形狀）后局部（葉形、花/果），用"摸一摸葉片是否光滑""數(shù)一數(shù)花瓣數(shù)量"等具體動(dòng)作引導(dǎo)；③學(xué)生分組觀察，記錄單設(shè)計(jì)為"植物身份證"（名稱、顏色、觸感、特別發(fā)現(xiàn)）；④分享環(huán)節(jié)用"拼圖游戲"：每組抽取一種植物特征卡片（如"葉子像手掌"），其他組猜植物名稱。典型收獲：學(xué)生從最初只關(guān)注"花好看"到注意到"香樟葉背面有小顆粒""狗尾草莖是空心的"，100%學(xué)生能準(zhǔn)確描述2種以上植物特征，85%學(xué)生主動(dòng)給觀察的植物起了"毛毛草""星星花"等個(gè)性化名字，建立了對(duì)自然生命的初步共情。1地球家園單元：在自然觀察中建立生命聯(lián)結(jié)1.2活動(dòng)2：種植大蒜的21天（第4-7周）目標(biāo)：通過長(zhǎng)期觀察理解植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：對(duì)比實(shí)驗(yàn)：每組種植兩盆大蒜，一盆放在窗臺(tái)（有光），一盆放在教室角落（弱光）；記錄方式：采用"生長(zhǎng)日歷"，每天用貼紙（綠芽/長(zhǎng)葉/變黃）標(biāo)注狀態(tài)，每周測(cè)量高度（用回形針作為非標(biāo)準(zhǔn)單位）；意外生成：第12天，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)背光大蒜"葉子發(fā)黃"，引發(fā)"植物需要陽(yáng)光嗎"的自發(fā)討論，教師順勢(shì)引導(dǎo)用"控制變量法"（保持澆水相同，僅改變光照）驗(yàn)證猜想。數(shù)據(jù)反饋：92%學(xué)生堅(jiān)持完成21天記錄，83%能通過數(shù)據(jù)得出"植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光"的結(jié)論，65%在觀察日記中寫下"澆水要適量，太多大蒜會(huì)爛根"的生活經(jīng)驗(yàn)遷移。2材料單元：在操作實(shí)驗(yàn)中理解物質(zhì)屬性本單元聚焦"不同材料的特點(diǎn)"，設(shè)計(jì)了"材料小偵探"系列活動(dòng)：2材料單元：在操作實(shí)驗(yàn)中理解物質(zhì)屬性2.1活動(dòng)3：我的物品大分類（第9周）創(chuàng)新點(diǎn)：打破"教師給材料"的傳統(tǒng)，讓學(xué)生從書包、文具中自帶3件物品（如塑料尺、棉布筆袋、金屬剪刀），按"天然/人造"分類。關(guān)鍵對(duì)話：生1："我的橡皮是人造材料，因?yàn)樗枪S做的。"生2："那木頭鉛筆呢？木頭是樹長(zhǎng)的，是天然材料，但鉛筆外面的油漆是人造的，所以它算混合材料？"教師順勢(shì)引入"復(fù)合材質(zhì)"概念，用牛奶盒（紙+鋁膜）、雨傘（布+塑料）等實(shí)物深化理解。2材料單元：在操作實(shí)驗(yàn)中理解物質(zhì)屬性2.2活動(dòng)4：吸水性大比拼（第11周）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：提供紙巾、棉布、塑料布、木片四種材料，要求學(xué)生設(shè)計(jì)"公平實(shí)驗(yàn)"（相同大小、同時(shí)放入水中、浸泡10秒）。學(xué)生生成：用"擰一擰"的方法比較吸水量（將材料從水中取出后，用塑料袋接住滴下的水，再用量杯測(cè)量）；發(fā)現(xiàn)"棉布吸水后變重，塑料布幾乎沒變化"，進(jìn)而討論"為什么雨衣用塑料布做"；延伸問題："如果用海綿呢？它和棉布有什么不同？"激發(fā)課后探索興趣。能力提升：90%學(xué)生能說出"實(shí)驗(yàn)要公平"的關(guān)鍵（相同條件），78%能聯(lián)系生活舉例（如用紙巾擦桌子、用塑料布擋雨），62%嘗試用"因?yàn)?..所以..."句式解釋現(xiàn)象（"因?yàn)槊薏嘉?，所以用?lái)做毛巾"）。3天氣單元：在持續(xù)記錄中感知自然規(guī)律本單元以"我們的天氣日歷"為核心，設(shè)計(jì)了"小小氣象員"系列活動(dòng)：3天氣單元：在持續(xù)記錄中感知自然規(guī)律3.1活動(dòng)5：自制天氣觀測(cè)工具（第13-14周）工具制作：風(fēng)向標(biāo)：用吸管、卡紙、回形針制作，通過"對(duì)著風(fēng)扇測(cè)試"調(diào)整箭頭方向；雨量器：用塑料瓶截?cái)?，外貼刻度紙條（1厘米=10毫米）；氣溫計(jì)：用口服液瓶（裝紅墨水）、吸管、橡皮泥制作簡(jiǎn)易溫度計(jì)（觀察紅墨水在吸管中的升降）。教學(xué)價(jià)值：學(xué)生在制作中理解"工具是為了解決問題"（如風(fēng)向標(biāo)解決"風(fēng)往哪吹"的問題），同時(shí)通過調(diào)試工具（如調(diào)整風(fēng)向標(biāo)的平衡）體會(huì)"科學(xué)需要反復(fù)驗(yàn)證"。3天氣單元：在持續(xù)記錄中感知自然規(guī)律3.1活動(dòng)5：自制天氣觀測(cè)工具（第13-14周）3.3.2活動(dòng)6：30天天氣記錄與分析（第15-18周）記錄方式：教室后墻設(shè)置"天氣日歷墻"，每天由2名學(xué)生更新（用簡(jiǎn)筆畫+文字：??晴、??多云、???小雨），周末在家記錄家庭所在區(qū)域天氣。分析活動(dòng)：第18周開展"天氣大發(fā)現(xiàn)"討論會(huì)，學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)得出："10月有12天晴天，比9月多5天"（季節(jié)變化）；"下雨前螞蟻會(huì)搬家，我觀察到了！"（生物與天氣的聯(lián)系）；"大風(fēng)天校服會(huì)被吹起來(lái)，所以要系緊紐扣"（天氣對(duì)生活的影響）。情感升華：有學(xué)生在總結(jié)中說："原來(lái)每天的天氣都不一樣，就像我們的心情。但記錄多了，就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就像科學(xué)家一樣！"這種"我也能做科學(xué)"的成就感，正是親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心價(jià)值。04學(xué)生成長(zhǎng)：多維能力的顯性提升與隱性滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)：多維能力的顯性提升與隱性滋養(yǎng)4.1觀察能力：從"隨意看"到"有方法地看"前測(cè)顯示，75%學(xué)生觀察植物時(shí)只會(huì)說"好看""綠色"，后測(cè)中92%能使用"葉片邊緣有鋸齒""莖上有絨毛"等具體描述。典型案例：學(xué)生小A在觀察樟樹時(shí)，用放大鏡發(fā)現(xiàn)葉片背面有"像小芝麻一樣的點(diǎn)"（實(shí)為樟科植物的油腺點(diǎn)），這種細(xì)節(jié)捕捉能力的提升，源于"按順序觀察""用工具輔助"的方法滲透。4.2探究興趣：從"被驅(qū)動(dòng)"到"我想知道"學(xué)期初，學(xué)生參與活動(dòng)多因"好玩"，學(xué)期末，87%學(xué)生能提出有價(jià)值的科學(xué)問題（如"為什么塑料不會(huì)腐爛？""為什么有的云是灰色的？"）。最讓我感動(dòng)的是：周末有3組學(xué)生自發(fā)組成"天氣觀察小組"，用自制雨量器測(cè)量社區(qū)雨水，還制作了"本周天氣播報(bào)"短視頻分享到班級(jí)群。3合作意識(shí)：從"各自為戰(zhàn)"到"分工協(xié)作"通過"種植大蒜""材料實(shí)驗(yàn)"等小組活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分工：有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)整理材料。后測(cè)問卷顯示，95%學(xué)生能說出"小組合作要聽別人的意見"，82%能主動(dòng)幫助同伴（如提醒"別把水灑到記錄單上"）。4.4科學(xué)態(tài)度：從"相信答案"到"尊重事實(shí)"在"大蒜生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)"中，有小組因忘記澆水導(dǎo)致兩盆大蒜都枯萎，他們沒有編造數(shù)據(jù)，而是如實(shí)記錄"可能因?yàn)闆]按時(shí)澆水"。這種"尊重證據(jù)"的態(tài)度，比得出"正確結(jié)論"更重要——科學(xué)教育的本質(zhì)，正是培養(yǎng)"會(huì)思考的探索者"。05教師反思：親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的"得"與"待改進(jìn)"1實(shí)踐中的"得"兒童視角的勝利：當(dāng)我們把課堂還給孩子，用他們的方式（游戲、記錄、分享）學(xué)習(xí)科學(xué)，知識(shí)就不再是"要記住的東西"，而是"能解決問題的工具"。01生成性資源的價(jià)值：課堂中80%的精彩來(lái)自學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)（如大蒜發(fā)黃的討論、混合材料的分類），這提醒我們：預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成才是靈魂。01家校協(xié)同的強(qiáng)化：通過"家庭天氣記錄""收集生活材料"等活動(dòng)，家長(zhǎng)從"旁觀者"變?yōu)?支持者"，有位家長(zhǎng)在反饋中寫道："孩子現(xiàn)在總拉著我觀察小區(qū)植物，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊有這么多科學(xué)。"012待改進(jìn)的方向個(gè)體差異的關(guān)注：仍有12%的學(xué)生在小組活動(dòng)中參與度較低（多為內(nèi)向或動(dòng)手能力較弱的孩子），后續(xù)需設(shè)計(jì)"個(gè)人任務(wù)卡"（如負(fù)責(zé)拍照記錄、整理材料），確保每個(gè)孩子都有"專屬角色"。01工具的適切性：部分自制工具（如簡(jiǎn)易氣溫計(jì)）誤差較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)"測(cè)量準(zhǔn)確性"產(chǎn)生困惑，下學(xué)期可引入部分標(biāo)準(zhǔn)工具（如電子溫度計(jì)）作為補(bǔ)充，幫助理解"工具的發(fā)展推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步"。02跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：科學(xué)與語(yǔ)文（觀察日記）、美術(shù)（科學(xué)繪畫）的聯(lián)結(jié)已較成熟，但與數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、音樂（天氣兒歌）的融合還可深化，例如用柱狀圖統(tǒng)計(jì)天氣，用節(jié)奏表現(xiàn)不同風(fēng)速。0306結(jié)語(yǔ)：親身體驗(yàn)——二年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的"啟蒙之鑰"結(jié)語(yǔ)：親身體驗(yàn)——二年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的"啟蒙之鑰"回顧這一學(xué)期，當(dāng)我看到學(xué)生蹲在花壇邊用放大鏡觀察螞蟻時(shí)專注的眼神，聽到他們?cè)趯?shí)驗(yàn)成功時(shí)"耶！和我們猜想一樣"的歡呼，感受到他們?cè)诜窒戆l(fā)現(xiàn)時(shí)"我來(lái)說！我來(lái)說！"的急切，我更加確信：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，親身體驗(yàn)