永州教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試小學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常常把“b”寫成“d”，把“p”寫成“q”，這主要說(shuō)明兒童的（）發(fā)展尚不成熟。A.方位知覺(jué)B.時(shí)間知覺(jué)C.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)D.形狀知覺(jué)答案：A解析：方位知覺(jué)是對(duì)物體空間位置的感知，低年級(jí)兒童對(duì)左右方位尚未完全分化，導(dǎo)致鏡像書(shū)寫。2.教師用“開(kāi)火車”游戲組織學(xué)生依次口算，主要體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.啟發(fā)性D.鞏固性答案：D解析：游戲形式反復(fù)練習(xí)，使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，符合鞏固性原則。3.課堂上，老師故意把“兔子”讀成“肚子”，引發(fā)學(xué)生大笑并指出錯(cuò)誤，這種導(dǎo)入方式屬于（）。A.懸念導(dǎo)入B.趣味導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.目標(biāo)導(dǎo)入答案：B解析：教師利用諧音制造幽默，激發(fā)興趣，屬于趣味導(dǎo)入。4.小學(xué)生在“觀察綠豆發(fā)芽”活動(dòng)中堅(jiān)持每日記錄，這最能培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度是（）。A.客觀B.嚴(yán)謹(jǐn)C.合作D.創(chuàng)新答案：B解析：每日定時(shí)、定量記錄，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)真實(shí)，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)。5.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說(shuō)出‘己所不欲，勿施于人’的含義”屬于（）。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A解析：陳述觀念或事實(shí)，屬于言語(yǔ)信息。6.教師布置“用照片記錄母親的一天”的實(shí)踐作業(yè)，主要落實(shí)的德育途徑是（）。A.品德課B.班主任工作C.社會(huì)實(shí)踐D.少先隊(duì)活動(dòng)答案：C解析：學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活，在體驗(yàn)中悟情立德，屬于社會(huì)實(shí)踐。7.兒童在拼搭積木時(shí)自言自語(yǔ)：“這塊放這兒會(huì)倒，換塊大的試試?！边@體現(xiàn)了維果茨基所說(shuō)的（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.私人語(yǔ)言C.認(rèn)知沖突D.內(nèi)化答案：B解析：出聲思維是兒童自我調(diào)節(jié)的私人語(yǔ)言，是認(rèn)知發(fā)展的中介。8.下列評(píng)價(jià)方式中，最能體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”理念的是（）。A.期末排名B.錯(cuò)題診斷單C.百分制D.競(jìng)賽選拔答案：B解析：錯(cuò)題診斷單聚焦問(wèn)題，提供改進(jìn)建議，形成性特征明顯。9.閱讀課中，教師讓學(xué)生把《桂花雨》中“香飄十里”換成其他說(shuō)法，意在訓(xùn)練（）。A.復(fù)述B.朗讀C.改寫D.概括答案：C解析：保留原意換表達(dá)，屬于改寫策略，促進(jìn)語(yǔ)言遷移。10.學(xué)生在操場(chǎng)上看見(jiàn)紙屑主動(dòng)撿起，教師立即豎起大拇指，這種強(qiáng)化方式屬于（）。A.物質(zhì)強(qiáng)化B.活動(dòng)強(qiáng)化C.社會(huì)強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化答案：C解析：手勢(shì)表?yè)P(yáng)是典型社會(huì)強(qiáng)化，無(wú)需外物，隨時(shí)可施。11.數(shù)學(xué)課上，教師先讓學(xué)生“任意畫(huà)一個(gè)平行四邊形”，再“剪一剪、量一量”，最后發(fā)現(xiàn)“對(duì)邊相等”，這種教學(xué)組織屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)答案：A解析：學(xué)生親歷歸納過(guò)程，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。12.下列關(guān)于小學(xué)生記憶發(fā)展的敘述，正確的是（）。A.機(jī)械記憶逐年下降B.意義記憶逐步占優(yōu)C.記憶策略無(wú)需訓(xùn)練D.形象記憶讓位于抽象答案：B解析：隨年齡增長(zhǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備增加，意義記憶效率反超機(jī)械記憶。13.班主任把“每日一言”任務(wù)交給害羞的小宇負(fù)責(zé)，一個(gè)月后小宇變得大方，這體現(xiàn)了班級(jí)管理的（）。A.制度管理B.目標(biāo)管理C.民主管理D.責(zé)任到人答案：D解析：賦予個(gè)體明確職責(zé)，在履職中重塑自我，屬責(zé)任到人策略。14.教師播放《二泉映月》后讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，再自由繪畫(huà)，這種活動(dòng)主要整合的課程類型是（）。A.學(xué)科與活動(dòng)B.分科與綜合C.顯性隱性D.必修選修答案：A解析：音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文多科聯(lián)動(dòng)，學(xué)科課程與活動(dòng)課程融合。15.家長(zhǎng)向老師反映孩子在家“頂嘴”，教師建議“先共情再立規(guī)”，其理論依據(jù)是（）。A.行為主義B.人本主義C.精神分析D.建構(gòu)主義答案：B解析：人本主義強(qiáng)調(diào)尊重、共情與無(wú)條件積極關(guān)注，先情后理。二、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）16.小學(xué)生思維已具備完善的抽象邏輯，可脫離具體事物推理。答案：×解析：四年級(jí)左右出現(xiàn)初步邏輯，但仍需形象支撐。17.課堂提問(wèn)后等待3秒以上，可顯著提高學(xué)生回答質(zhì)量。答案：√解析：等待時(shí)間延長(zhǎng)，減少焦慮，增加深加工。18.發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，教師應(yīng)當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)以儆效尤。答案：×解析：公開(kāi)羞辱損傷自尊，易引發(fā)對(duì)立，應(yīng)私下教育。19.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。答案：√解析：課程標(biāo)準(zhǔn)具有法規(guī)性質(zhì)，是教學(xué)活動(dòng)的基準(zhǔn)。20.低年級(jí)學(xué)生適合使用“編口訣”記憶難寫字。答案：√解析：口訣節(jié)奏感強(qiáng)，符合兒童機(jī)械記憶優(yōu)勢(shì)。21.教師將學(xué)生成績(jī)發(fā)至家長(zhǎng)群，未侵犯隱私權(quán)。答案：×解析：公開(kāi)排名泄露學(xué)業(yè)信息，違反《未成年人保護(hù)法》。22.班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)無(wú)需強(qiáng)化也能發(fā)生。答案：√解析：替代強(qiáng)化或無(wú)需強(qiáng)化，僅通過(guò)注意、保持等階段即可習(xí)得。23.小學(xué)科學(xué)課標(biāo)把“技術(shù)與工程”列為獨(dú)立領(lǐng)域。答案：√解析：新課標(biāo)四大領(lǐng)域：物質(zhì)、生命、地球宇宙、技術(shù)工程。24.課堂管理的核心是控制學(xué)生行為。答案：×解析：核心在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，控制只是手段之一。25.閱讀速度越快，理解水平必然越高。答案：×解析：速度需與理解匹配，過(guò)快易致淺層加工。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）26.簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示。答案：（1）精準(zhǔn)診斷：課前測(cè)評(píng)了解學(xué)生獨(dú)立水平與潛在水平之間的差距。（2）搭建支架：提供操作材料、問(wèn)題串、同伴互助等臨時(shí)支持，如“數(shù)軸跳格子”理解負(fù)數(shù)。（3）動(dòng)態(tài)撤架：學(xué)生能獨(dú)立解題時(shí)及時(shí)撤去提示，防止依賴。（4）分層任務(wù)：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”三級(jí)題，讓不同學(xué)生處于各自最近發(fā)展區(qū)。（5）評(píng)價(jià)跟進(jìn)：采用“進(jìn)步檔案”，記錄學(xué)生從支架到獨(dú)立的成長(zhǎng)軌跡，而非一次性結(jié)果。27.簡(jiǎn)述小學(xué)德育中“角色扮演”的實(shí)施要點(diǎn)。答案：（1）情境真實(shí)：選取校園常見(jiàn)沖突，如“借物品未歸還”。（2）角色互換：讓“犯錯(cuò)者”扮演被傷害者，體驗(yàn)情緒，促進(jìn)同理。（3）教師入戲：教師扮演“調(diào)解員”或“旁觀者”，適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)價(jià)值澄清。（4）討論升華：表演后立即召開(kāi)“班會(huì)”，用“我感到……我希望……”句式表達(dá)需求。（5）行為契約：生成可操作的班級(jí)公約，如“借東西需登記”，并設(shè)監(jiān)督崗。（6）家校延伸：布置“家庭角色扮演”作業(yè)，親子互換身份，錄制視頻分享，擴(kuò)大德育場(chǎng)域。28.簡(jiǎn)述促進(jìn)小學(xué)生深度閱讀的三條策略。答案：（1）問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)：圍繞“人物為什么改變”設(shè)計(jì)三級(jí)問(wèn)題——直接提取、整合推理、評(píng)價(jià)創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生層層追問(wèn)。（2）批注式閱讀：教給符號(hào)系統(tǒng)，如“△”表疑惑，“☆”表精彩，邊讀邊留下思維痕跡，課后組織“批注漂流”，實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)。（3）跨媒介輸出：讀《草房子》后，讓學(xué)生選擇“給杜小康寫一封信”“配樂(lè)朗讀”“繪制油麻地地圖”三種方式之一表達(dá)理解，以多元輸出倒逼深度輸入。四、材料分析題（每題14分，共28分）29.材料：王老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課，出示被毀前后對(duì)比圖片后，有學(xué)生興奮地說(shuō)：“哇，大火真壯觀！”課堂瞬間嘈雜。王老師停頓兩秒，反問(wèn)：“如果那是你的家，你還會(huì)覺(jué)得壯觀嗎？”學(xué)生沉默。隨后王老師讓學(xué)生寫下“我想對(duì)圓明園說(shuō)……”，五分鐘后分享，課堂氛圍轉(zhuǎn)為莊重。問(wèn)題：（1）評(píng)析王老師的應(yīng)對(duì)體現(xiàn)了哪些教育智慧？（8分）（2）結(jié)合情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，談?wù)勅绾卫蒙尚再Y源提升教學(xué)。（6分）答案：（1）①即時(shí)診斷：捕捉“壯觀”背后的認(rèn)知偏差，迅速判斷學(xué)生缺乏歷史同理。②價(jià)值澄清：用“你的家”置換情境，激活移情體驗(yàn)，促使自我修正。③情感轉(zhuǎn)折：以沉默代替說(shuō)教，制造情感落差，為后續(xù)寫作蓄勢(shì)。④生成寫作：把突發(fā)感受轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與價(jià)值同步建構(gòu)。⑤尊重主體：無(wú)批評(píng)標(biāo)簽，用反問(wèn)讓學(xué)生自己得出結(jié)論，體現(xiàn)對(duì)話精神。（2）目標(biāo)層面：情感態(tài)度價(jià)值觀需“感受屈辱、激發(fā)復(fù)興責(zé)任”。資源利用：①放大沖突：將“壯觀”語(yǔ)錄用板書(shū)定格，成為整課情感線索。②多元對(duì)話：引入雨果書(shū)信、英法聯(lián)軍日記，讓學(xué)生在歷史多聲中形成獨(dú)立判斷。③創(chuàng)意表達(dá)：課后舉辦“廢墟上的花”詩(shī)歌會(huì)，用藝術(shù)抒發(fā)悲憤，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。30.材料：四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形三邊關(guān)系》探究環(huán)節(jié)，李老師讓學(xué)生用3cm、4cm、8cm小棒嘗試圍三角形，結(jié)果失敗。有學(xué)生提出“把8cm折斷一點(diǎn)”，李老師未置可否，遞上第二組5cm、6cm、10cm，學(xué)生圍成后興奮高呼“老師，可以！”李老師板書(shū)“兩邊之和大于第三邊”，并讓學(xué)生舉例驗(yàn)證。問(wèn)題：（1）指出李老師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。（8分）（2）提出改進(jìn)建議，并說(shuō)明理論依據(jù)。（6分）答案：（1）優(yōu)點(diǎn)：①提供操作，積累直接經(jīng)驗(yàn)；②利用失敗制造認(rèn)知沖突；③及時(shí)板書(shū)規(guī)律，完成抽象。不足：①對(duì)“折斷”創(chuàng)意未回應(yīng)，錯(cuò)失討論“整數(shù)邊”與“任意邊”區(qū)別；②僅提供一組可圍案例，樣本不足，易致“證實(shí)偏見(jiàn)”；③結(jié)論由教師直接給出，學(xué)生未經(jīng)歷完整歸納。（2）改進(jìn)：①繼續(xù)用“折斷”思路，提供3cm、4cm、7.9cm—8.1cm連續(xù)變化小棒，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“接近”臨界狀態(tài)，理解“大于”的連續(xù)意義。②引入幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示，將“兩邊之和等于第三邊”時(shí)三點(diǎn)共線，直觀揭示“不能圍成”的極限情形。③采用“先學(xué)后教”模式，讓學(xué)生把多組數(shù)據(jù)填入共享表格，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師再命名“三角形不等式”，依據(jù)建構(gòu)主義“學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”理念。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（共28分）31.請(qǐng)以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》為課題，完成一份指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，需包含：（1）教學(xué)目標(biāo)（3分）（2）重難點(diǎn)（2分）（3）教學(xué)過(guò)程（含導(dǎo)入、精讀、拓展三環(huán)節(jié)，20分）（4）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（3分）答案：（1）教學(xué)目標(biāo)①語(yǔ)言：能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累“負(fù)荊請(qǐng)罪”“完璧歸趙”等成語(yǔ)，并能在具體語(yǔ)境中運(yùn)用。②思維：通過(guò)繪制“人物關(guān)系圖”，梳理完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三件事的內(nèi)在因果，提升邏輯整合能力。③文化：理解“和為貴”的傳統(tǒng)價(jià)值觀，聯(lián)系生活探討“寬容與合作”的現(xiàn)代意義，增強(qiáng)文化自信。（2）重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢與廉頗知錯(cuò)能改的形象。難點(diǎn)：理解“國(guó)家利益高于個(gè)人面子”的價(jià)值觀，并能遷移到現(xiàn)實(shí)沖突情境。（3）教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入（4分鐘）1.實(shí)物投影：教師出示一塊“和氏璧”仿制品，播放15秒《國(guó)家寶藏》片段，提問(wèn)：“若寶玉被秦王強(qiáng)行要走，你會(huì)怎么辦？”激活學(xué)生思維。2.板書(shū)“和”字，引導(dǎo)學(xué)生用“和”組詞，揭示課題《將相和》，明確“將”指廉頗，“相”指藺相如。精讀（28分鐘）環(huán)節(jié)一：完璧歸趙——品語(yǔ)言（10分鐘）①角色朗讀：秦王、藺相如、群臣分角色，注意“怒發(fā)沖冠”重音。②換詞比較：把“怒發(fā)沖冠”換成“非常生氣”，對(duì)比表達(dá)效果，體會(huì)夸張修辭的感染力。③即時(shí)采訪：教師扮演“秦宮記者”，學(xué)生扮演“藺相如”，用第一人稱復(fù)述智斗過(guò)程，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)。環(huán)節(jié)二：澠池之會(huì)——繪思維（8分鐘）①小組合作：發(fā)放A2白紙，繪制“時(shí)間軸+心情線”，標(biāo)出秦王三次侮辱、藺相如三次反擊，用↑↓箭頭表示情緒起伏。②觀點(diǎn)碰撞：教師拋出“藺相如靠的是勇氣還是智慧？”學(xué)生用“顏色貼”站隊(duì)，快速辯論，教師點(diǎn)撥“勇與智缺一不可”。環(huán)節(jié)三：負(fù)荊請(qǐng)罪——悟文化（10分鐘）①動(dòng)作體驗(yàn)：學(xué)生身披“荊條”（塑料藤條），模擬跪地請(qǐng)罪，感受“知恥近乎勇”。②古今對(duì)話：播放校園“鬧矛盾”短視頻，讓學(xué)生以“廉頗/藺相如”身份寫一段和解微博，限60字，要求使用課文成語(yǔ)。③升華朗讀：全班合作朗讀最后一段，教師用“鼓”伴奏，讀出“卒相與歡”的昂揚(yáng)情緒。拓展（8分鐘）1.成語(yǔ)