三年級(jí)語文（部編版上冊(cè)第三單元）單元教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生正處于低中年級(jí)過渡的關(guān)鍵期，已積累一定識(shí)字量與閱讀經(jīng)驗(yàn)，但文本深度理解、思維邏輯性與創(chuàng)造性仍需引導(dǎo)。他們對(duì)童話類文本興趣濃厚，樂于通過想象、表演參與學(xué)習(xí)，但在“依據(jù)文本線索合理預(yù)測(cè)”“有條理創(chuàng)編故事”等方面尚需系統(tǒng)訓(xùn)練。同時(shí)，三年級(jí)是寫作能力起步的重要階段，學(xué)生需在“說清楚、寫具體”的表達(dá)訓(xùn)練中逐步建立寫作自信。二、單元教材解讀本單元以“童話王國”為人文主題，編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇童話，配套“口語交際·名字里的故事”“習(xí)作·我來編童話”“語文園地”等內(nèi)容，是部編版教材“閱讀策略單元”的核心組成，語文要素聚焦“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，能續(xù)編或創(chuàng)編故事”。（一）課文編排邏輯三篇童話圍繞“預(yù)測(cè)”策略層層遞進(jìn)：《總也倒不了的老屋》通過旁批引導(dǎo)關(guān)注“角色行為、心理”等線索預(yù)測(cè)；《胡蘿卜先生的長胡子》側(cè)重“文本細(xì)節(jié)+生活經(jīng)驗(yàn)”多元預(yù)測(cè)；《小狗學(xué)叫》以“留白結(jié)局”啟發(fā)多角度創(chuàng)編，逐步培養(yǎng)預(yù)測(cè)與想象能力。（二）單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)口語交際“名字里的故事”承接童話“故事性”，引導(dǎo)從生活挖掘素材；習(xí)作“我來編童話”遷移閱讀策略，要求創(chuàng)編邏輯清晰、童趣盎然的童話；語文園地通過“交流平臺(tái)”總結(jié)方法、“詞句段運(yùn)用”夯實(shí)表達(dá)、“日積月累”拓展文化積累，形成“讀—說—寫—用”完整學(xué)習(xí)鏈。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“暴、喵”等29個(gè)生字，會(huì)寫“洞、準(zhǔn)”等40個(gè)漢字，掌握“偶爾、發(fā)愁”等詞語的意思與用法。2.能運(yùn)用“題目、插圖、情節(jié)線索”預(yù)測(cè)故事，用“我預(yù)測(cè)……因?yàn)椤鼻逦磉_(dá)依據(jù)。3.能結(jié)合童話特點(diǎn)續(xù)編或創(chuàng)編故事，做到語句通順、想象合理。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“圈畫線索—小組討論—對(duì)比驗(yàn)證”，掌握預(yù)測(cè)策略，提升閱讀思維邏輯性。2.在“采訪—分享—互評(píng)”的口語交際中，提高傾聽、表達(dá)與提問能力。3.在“列提綱—寫片段—互評(píng)修改”的習(xí)作中，學(xué)習(xí)“圍繞主題想象、用細(xì)節(jié)豐富情節(jié)”的寫作方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受童話的奇妙想象與人文溫情（如老屋的善良、小狗的執(zhí)著），培養(yǎng)閱讀與創(chuàng)作興趣。2.在預(yù)測(cè)、創(chuàng)編中體會(huì)“多角度思考、尊重多元?jiǎng)?chuàng)意”的思維方式，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握“文本線索+生活經(jīng)驗(yàn)”預(yù)測(cè)方法，能在閱讀中主動(dòng)運(yùn)用并驗(yàn)證。2.理解童話角色特點(diǎn)與情節(jié)邏輯，能結(jié)合文本風(fēng)格續(xù)編或創(chuàng)編故事。3.規(guī)范書寫生字，積累童話相關(guān)優(yōu)美詞句。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生突破“單一預(yù)測(cè)”思維，學(xué)會(huì)從“角色性格、故事邏輯、生活常識(shí)”多角度合理預(yù)測(cè)。2.幫助學(xué)生將“預(yù)測(cè)時(shí)的想象”轉(zhuǎn)化為“寫作時(shí)的具體情節(jié)”，做到創(chuàng)編既有趣又符合邏輯。五、教學(xué)策略與方法（一）閱讀教學(xué)：“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—拓展”三階法1.初讀預(yù)測(cè)：結(jié)合題目、插圖猜故事（如《總也倒不了的老屋》，猜“老屋為何不倒”），激發(fā)興趣。2.精讀驗(yàn)證：圈畫“角色語言、行為”線索（如老屋三次“答應(yīng)幫忙”），小組討論預(yù)測(cè)合理性，對(duì)比原文驗(yàn)證。3.拓展創(chuàng)編：針對(duì)留白處（如《小狗學(xué)叫》結(jié)局），分組創(chuàng)編不同版本，通過“故事大會(huì)”展示交流。（二）寫作教學(xué)：“模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”三步法1.模仿支架：分析課文“角色+困境+解決”的情節(jié)結(jié)構(gòu)（如老屋“想倒—被請(qǐng)求—幫忙—沒倒”），引導(dǎo)仿寫簡單情節(jié)。2.遷移生活：結(jié)合口語交際“名字里的故事”，將生活素材（如“名字由來”）轉(zhuǎn)化為童話角色背景。3.創(chuàng)新表達(dá)：鼓勵(lì)為角色設(shè)計(jì)“意外轉(zhuǎn)折”（如胡蘿卜先生的胡子被風(fēng)箏纏住后，又被……），用擬人、夸張手法豐富細(xì)節(jié)。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“情境化+游戲化”驅(qū)動(dòng)1.情境創(chuàng)設(shè)：打造“童話旅行社”主題課堂，學(xué)生化身“童話探險(xiǎn)家”，完成“預(yù)測(cè)任務(wù)卡”“創(chuàng)編門票”等闖關(guān)任務(wù)。2.游戲融入：開展“預(yù)測(cè)擂臺(tái)賽”（小組競賽，看誰的預(yù)測(cè)既合理又新奇）、“童話角色秀”（分角色朗讀+即興表演），調(diào)動(dòng)參與熱情。六、課時(shí)安排與教學(xué)流程本單元共8課時(shí)，具體安排如下：（一）課文教學(xué)（3課時(shí)）第1課時(shí)：《總也倒不了的老屋》導(dǎo)入：猜謎“四四方方一間房，風(fēng)吹雨打它站崗（打一建筑）”，引出“老屋”，質(zhì)疑“總也倒不了”的原因。初讀：自主識(shí)字（“暴”的結(jié)構(gòu)、“喵”的擬聲詞用法），讀通課文，概括“老屋遇到了誰，發(fā)生了什么”。精讀：圈畫“老屋的心理、行為”線索（如“準(zhǔn)備倒下—答應(yīng)小貓—堅(jiān)持站著”），小組討論“預(yù)測(cè)老屋是否會(huì)倒”，用“我預(yù)測(cè)……因?yàn)椤北磉_(dá)依據(jù)，對(duì)比原文驗(yàn)證。拓展：續(xù)編“老屋還會(huì)遇到誰”，寫100字左右的片段（如“老屋正要倒下，突然傳來‘等等，老屋！’的聲音……”）。第2課時(shí)：《胡蘿卜先生的長胡子》復(fù)習(xí)：回顧“預(yù)測(cè)方法”，出示課題+插圖，猜“長胡子會(huì)發(fā)生什么事”。自學(xué)：自主閱讀，用“△”標(biāo)出預(yù)測(cè)線索（如“胡子沾果醬—變長—小男孩剪胡子”），小組交流“預(yù)測(cè)的內(nèi)容與原文是否一致”。研討：聚焦“鳥太太的做法”，分組預(yù)測(cè)“鳥太太會(huì)用胡子做什么”，對(duì)比不同預(yù)測(cè)的合理性（如“晾尿布”符合鳥的生活，“做秋千”充滿童趣）。總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“預(yù)測(cè)可以和原文不同，只要有合理依據(jù)”，拓展“如果胡蘿卜先生的胡子飄過小河，會(huì)發(fā)生什么”。第3課時(shí)：《小狗學(xué)叫》導(dǎo)入：播放“小狗叫聲”音頻，質(zhì)疑“小狗為什么要學(xué)叫”，猜“它會(huì)跟誰學(xué)”。朗讀：分角色朗讀（小狗、小公雞、杜鵑、狐貍），梳理“小狗學(xué)叫的兩次嘗試與失敗”。創(chuàng)編：針對(duì)“結(jié)局留白”，分組設(shè)計(jì)“第三種結(jié)局”（如小狗遇到同類學(xué)會(huì)叫、遇到獵人學(xué)會(huì)新技能等），要求說明“結(jié)局的合理性”（如“遇到同類”符合動(dòng)物習(xí)性，“遇到獵人”制造戲劇沖突）。辯論：開展“哪種結(jié)局最好”的小型辯論，培養(yǎng)批判性思維（如“悲劇結(jié)局更深刻”“圓滿結(jié)局更溫暖”）。（二）口語交際：名字里的故事（1課時(shí)）課前準(zhǔn)備：采訪家人，記錄“自己或家人名字的由來、含義”，制作“名字故事卡”。課堂活動(dòng)：1.小組分享：每人用3分鐘講述故事，組員用“我覺得______很有趣，因?yàn)開_____”評(píng)價(jià)，推選“最佳故事員”。2.全班交流：“最佳故事員”上臺(tái)分享，其他同學(xué)提問（如“爺爺給你取名‘雨桐’，有沒有特別的寓意？”），學(xué)習(xí)“禮貌提問、清晰回應(yīng)”。3.拓展遷移：結(jié)合童話創(chuàng)編，為自己的童話角色設(shè)計(jì)“名字故事”（如“小松鼠‘松果’的名字，是因?yàn)樗錾鷷r(shí)媽媽撿到了一顆最大的松果”）。（三）習(xí)作：我來編童話（2課時(shí)）第1課時(shí)：習(xí)作指導(dǎo)情境啟發(fā)：創(chuàng)設(shè)“童話編輯部征稿”情境，要求創(chuàng)編“角色+困境+解決”的童話，主題自定（如“想飛的烏龜”“會(huì)魔法的鉛筆”）。方法指導(dǎo)：角色設(shè)計(jì)：從“動(dòng)物、植物、文具”中選角色，賦予“獨(dú)特性格”（如“貪吃的兔子”“愛吹牛的青蛙”）。情節(jié)搭建：用“思維導(dǎo)圖”梳理“開頭（角色的愿望/困境）—中間（嘗試解決的過程，設(shè)置1-2個(gè)小波折）—結(jié)尾（結(jié)局與啟示）”。細(xì)節(jié)描寫：模仿課文，用“動(dòng)作、語言、心理”描寫豐富情節(jié)（如“兔子盯著胡蘿卜蛋糕，口水直流，心想：‘要是能偷偷咬一口就好了！’”）。片段試寫：完成“開頭+第一個(gè)情節(jié)”，同桌互評(píng)“角色是否鮮明、情節(jié)是否有波折”，教師巡視指導(dǎo)。第2課時(shí)：習(xí)作修改與展示自評(píng)自改：對(duì)照“習(xí)作評(píng)價(jià)表”（角色鮮明、情節(jié)合理、語句通順），用“修改符號(hào)”修改錯(cuò)別字、不通順的句子?；ピu(píng)互改：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（☆☆☆☆☆）評(píng)價(jià)“想象力、邏輯性、趣味性”，提出修改建議（如“可以給烏龜?shù)某岚蛟O(shè)計(jì)一個(gè)小故障，讓情節(jié)更曲折”）。成果展示：精選3-5篇習(xí)作，通過“班級(jí)童話墻”展示，或錄制“童話廣播劇”，增強(qiáng)成就感。（四）語文園地（1課時(shí)）交流平臺(tái)：回顧本單元預(yù)測(cè)經(jīng)歷，小組總結(jié)“預(yù)測(cè)的方法”（如“看題目、插圖猜；抓角色行為、心理猜；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜”），全班整理成“預(yù)測(cè)策略清單”。詞句段運(yùn)用：1.仿寫句子（如“老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：‘哦，是小貓??！好吧，我就再站一個(gè)晚上?！蹦７隆皠?dòng)作+語言”的描寫）。2.查字典練習(xí)（如“‘蹭’的意思有：①摩擦；②因接觸而沾上?！∝埐淞瞬淅衔莸耐取小洹x哪個(gè)義項(xiàng)？”）。日積月累：朗讀、背誦《司馬光》，結(jié)合注釋理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”的意思，感受古文的簡潔。識(shí)字加油站：用“加一加、減一減”的方法認(rèn)識(shí)“準(zhǔn)、備”等字的形近字（如“準(zhǔn)—誰—推”），拓展組詞。（五）單元復(fù)習(xí)（1課時(shí)）知識(shí)梳理：用“思維導(dǎo)圖”梳理單元知識(shí)點(diǎn)（生字詞、預(yù)測(cè)方法、童話結(jié)構(gòu)），小組競賽填空（如“預(yù)測(cè)時(shí)可以從______、______、______等角度思考”）。綜合練習(xí)：完成“單元小練筆”（讀《狐貍和烏鴉》的開頭，預(yù)測(cè)結(jié)局并寫下來），教師點(diǎn)評(píng)共性問題（如“預(yù)測(cè)要結(jié)合角色性格，烏鴉‘愛聽奉承話’的特點(diǎn)不能丟”）。拓展閱讀：推薦《安徒生童話》《稻草人》中的童話，布置“閱讀記錄卡”（記錄“預(yù)測(cè)的內(nèi)容、原文的情節(jié)、我的感受”）。七、評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生“預(yù)測(cè)時(shí)的參與度、創(chuàng)編時(shí)的創(chuàng)意性、口語交際時(shí)的傾聽與表達(dá)”，用“星級(jí)貼紙”記錄（☆☆☆為達(dá)標(biāo)，☆☆☆☆☆為優(yōu)秀）。2.小組合作：評(píng)價(jià)小組“討論的有效性、任務(wù)的完成度”，如“預(yù)測(cè)擂臺(tái)賽”中小組的協(xié)作表現(xiàn)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)（分層設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)層：1.書寫本單元生字，每個(gè)字組2個(gè)詞，用“發(fā)愁、濃密”等詞語造句。2.背誦《司馬光》，復(fù)述《總也倒不了的老屋》的主要情節(jié)。拓展層：1.續(xù)編《胡蘿卜先生的長胡子》，給故事加一個(gè)“意想不到的結(jié)尾”。2.閱讀《格林童話》中的《萵苣姑娘》，用“預(yù)測(cè)策略清單”記錄閱讀過程。實(shí)踐層：1.采訪鄰居小朋友的名字故事，整理成“社區(qū)名字故事集”。2.用彩紙制作“童話角色卡”，在卡背面寫角色的“名字故事+性格特點(diǎn)”。八、教學(xué)資源與實(shí)施保障（一）教學(xué)資源1.多媒體資源：童話動(dòng)畫片段（如《總也倒不了的老屋》動(dòng)畫版）、生字微課視頻、預(yù)測(cè)策略思維導(dǎo)圖課件。2.文本資源：《安徒生童話精選》《中國童話》等拓展閱讀書目，“預(yù)測(cè)任務(wù)卡”“習(xí)作評(píng)價(jià)表”等自制學(xué)具。3.實(shí)物資源：童話角色頭飾（老屋、胡蘿卜先生、小狗等）、生字卡片、思維導(dǎo)圖手繪模板。（二）實(shí)施保障1.差異化指導(dǎo)：針對(duì)“預(yù)測(cè)困難生”，課前提供“線索提示卡”（如《小狗學(xué)叫》中“小狗的心情變化”）